一、试论素质教育与体育教师的素质（论文文献综述）
王自清[1]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
张帆[2]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中研究表明随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
赵利[3]（2012）在《承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）》文中研究表明改革开放30年以来,基础教育体育教学体系究竟有着怎样的演进历程?取得的成绩与存在的不足是什么?有着怎样的启示。对此,笔者以教学论、课程论为理论基础,将一般理论与史料研究相结合,紧密结合教学改革的重要历史契机,运用文献分析、历史比较等方法,坚持史论结合的研究原则,按照回顾历程→反思总结→思考前瞻论述思路,追溯了改革开放30年来体育教学变革发展的历程,全景式展示了体育教学30年来的演进,揭示了体育教学变革的成绩与不足,前瞻体育教学变革的未来,研究结果是：论文将改革开放30年我国基础教育体育教学的变革史分为恢复重建（1978-1984）、引进借鉴（1985-1999）、改革发展（2000-2009）三个时期,在回顾教育形势,在宏观的社会语境下,以体育教学思想发展为主线,从体育教学目标取向、体育教学内容选择、体育教学方法选择、体育教学评价方式,分析了不同历史时期基础教育体育教学体系变革的变化。在改革开放初期,“身体”是服务与“建设”的工具,这一时期体育教学内容、方法、评价都围绕增强体质目标取向而制定,缺少对人的关怀；在改革开放中期至90年代末期,素质教育理念的提出,人的自身发展受到关注,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择都围绕学生“身心社”发展的教学目标取向,学生的心理、个体意识受到关注；21世纪初的新课程改革突出以学生为本,着眼于学生的“全人”发展,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择以学生的发展为中心,关注学生健康成长,重视学生的主体地位。回顾改革开放30年基础教育体育教学变革的演进历程,体育教学的变革是在满足国家和社会的发展中逐渐重视“人”的发展过程。综观基础教育体育教学变革30年演进历程,其变革演进特征是：体育教学理论从依附引进借鉴到相对独立；教学目标取向从从社会本位到社会个体本位的兼顾；教学内容选择从规定性到统一性与灵活性相结合；教学方法由重教师教到重学生学到主体间性转变；教学评价方式从终结性评价到形成性发展性评价。探寻体育教学变革的困境是：体育教学理论缺乏学科特色,体育教学实践理解操作异化,体育教师发展的专业化缺失；探析体育教学变革的原因是：社会变革制约体育教学变革,教育方针指导体育教学变革,价值观念影响体育教学变革；体育教学在加强教学活动科学性、提升教学质量水平、追求人性化教学的教学新境界认识过程中一直都期望通过体育教学教育培养人、促进人的发展,但是在不同历史时期关注的程度不同,还曾有忽视的倾向。培养人、促进人的身心得到充分发展是体育教学活动价值的根本所在,而且体育教学在培养人的身心发展有着其他学科不可替代的作用,体育教学变革一直坚守着体育教学的价值追求。回顾与分析改革开放30年基础教育体育教学变革历程,得到的启示是：第一,体育教学变革是一个由现实向理想化转变的过程,是动态发展的,推进体育教学变革既有社会发展的外部动力,也有教师发展的内在动力,要清晰理解体育教学变革的内在张力是教师；第二,教学变革总是在一定理论指导下的科学行动,体育教学理论的发展应关注当代,立足本土,走向实践,形成自己的学科理论特色以指导体育教学变革实践；第三,教学改革要取得更大的成功,必须是从观念到行动的转变,而行动的执行者是教师,教师是改革的关键。在体育教学实践中,教师应坚定以人为本的教育理念,坚守教育理想,彰显教学智慧,在指导学生学会学的过程中更加善教,推动自己专业的成长,与学生在体育教学中共同体验生命的价值。总而言之,体育教学中让学生上体育课真正成为一种享受和愉悦,在体育锻炼中增强体质,为终身体育奠定基础,发挥体育教学在学生成长过程中其他学科不可替代的教学教育作用,这是我们每一位体育教师的职责。因此,对广大从事体育教育的工作者来说,深化基础教育体育教学改革仍旧任重而道远。
赵晚霞[4]（2004）在《中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究》文中研究说明21世纪，世界是以知识、信息为资源，以人才为资本的知识经济时代。人才的竞争成为知识经济时代的本质特征。各国间国力竞争的实质，归根结底还是人才的竞争，是全民素质的竞争。人才的培养是一个复杂的系统工程。为适应社会的发展，提高中华民族的综合素质，培养复合型的高层次人才，素质教育、创新教育等新的教育理念应运而生并深入人心。要培养高素质的人才，就必须有高素质的教师。教师，作为教育理念的载体，教育的实践者和组织者，是教育的根本。故可以说，“教育大计，教师为本。” 学校教育是实现教育方针的重要过程。体育教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分。我国高等体育院系是培养体育教师的基地，高等体育院系教师自身素质的高低直接影响到未来体育教师的素质及学校体育工作的质量和素质教育的实施。时代的发展对我国高等体育院系体育专业教师的素质结构提出了新的、更高的要求。因此，针对社会的发展、时代的需求及素质教育和创新教育的特征，探讨如何优化我国高等体育院系体育专业教师的素质结构是当前亟待解决的重要问题。 目前，有关体育教师素质结构的研究主要集中在对普通高校体育教师素质结构的现状调查、探讨与分析的松散研究，以及对普通高校体育教师素质结构的理论探讨。这些研究以我国高校普通系科的公共体育课教师为研究对象，从不同侧面反映了我国普通高校体育教师素质结构的研究现状，可对我国高等体育院系体育专业教师素质结构的研究提供有益的参考。但是，以我国高等体育院系体育专业教师整体为研究对象，系统地研究我国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求并提出优化策略的研究尚未见文献报道。然而，这种综合性研究，对了解我国高等体育院系体育专业教师素质结构的实际状况，满足社会发展的需求及素质教育、创新教育的全面实施对高等体育院系体育专业教师素质结构的新要求，培养新一代高素质体育教师，深化学校体育改革，均具有重要的理论价值和现实意义。 本文以我国高等体育院系体育专业教师整体为研究对象，采用文献资料、问卷调查、数理统计、比较研究和逻辑归纳等研究方法，对我国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求和优化策略进行了综合研究。初步得出以下结论: 1.我国高等体育院系体育专业教师的素质结构由身体素质、心理素质和社会素质三个层面构成.身体素质是基础层，心理素质是中介层，社会素质是最高层。社会素质又包含思想道德素质、知识结构和能力结构三方面。 2.目前，我国高等体育院系体育专业教师总体身体健康状况良好，身体素质符合工作要求。但教龄在21一30年段的体育专业教师中，健康状况 “非常差”的比例较高。反映了体育专业中、老年教师的身体素质状况欠佳，应引起注视。 3.心理素质方面，我国高等体育院系体育专业教师的体育职业心态情况良好;自我控制能力较差，其中理论教师低于术科教师的自我控制能力;心理健康情况不乐观，华东地区的体育教师感觉压力“很大”的情况突出。体现了我国高等体育院系体育专业教师的心理素质差异受内在研究方向和外在地域差别的影响. 4.思想道德素质方面，我国高等体育院系体育专业教师整体的政治思想素质和职业道德素质比较理想，但教龄在1一10年的体育专业教师的政治思想水平需要加强;教龄在11一20年的体育专业教师职业道德需要提高。反映了我国高等体育院系体育专业中、青年教师的思想道德素质低于老教师，建议加强中、青年体育教师的思想道德素质的培养. 5.知识结构方面，中国高等体育院系体育专业教师中学历以本科为主，硕士、博士比例少且分布不均衡;工具类学科基础知识掌握情况欠佳，英语和计算机水平有限;相关学科知识认识及学习利用不足;体育学科专业知识结构有老化趋向;在不同教龄、地域、研究方向方面表现各有差异. 6.能力结构方面，我国高等体育院系体育专业教师的总体的教育管理能力、体育教学能力、训练能力、社会活动能力和自我评价能力都比较强;学习能力与审美能力情况一般;科研能力和创新能力较差;其中，科研能力和创新能力在不同教龄、地域、研究方向方面表现出较大差异。表明了能力结构受教龄、研究方向内在因素和地域差别外在环境影响，我国高等体育院系体育专业教师的能力结构欠合理。 7.中国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求，既包含源自教育系统自身提出的素质教育、创新教育、健康教育和终身教育等教育理念的内在需求，也包含知识经济时代和小康社会对中国高等体育院系体育专业教师的素质结构外在的社会需求。目前我国高等体育院系体育专业教师的素质结构中，存在着教育观念滞后、知识结构老化和能力结构不合理的问题，与满足社会发展的需求有一定差距。反映了社会发展对完善我国高等体育院系体育专业教师素质结构的迫切需求。 8.我国高等体育院系体育专业教师素质结构体系是根据我国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状，以教育学、社会学和系统科学为理论基础，充分挖掘素质教育、创新教育、健康教育、终身
翟连林[5]（2003）在《山东省中小学体育实施素质教育的现状调查与运作模式研究》文中研究指明21世纪，世界已由工业经济时代转变为知识经济时代。在知识经济时代，知识、信息代替能源和原材料为人类创造财富。科技、经济、社会的竞争，归根结底还是人才的竞争。人才的培养是一个复杂而系统的工程。为提高中华民族的综合素质，培养复合型的高层人才，我国教育界提出了素质教育。素质教育强调发展人的潜在能力，提高人的社会化程度，注重创造多层次、多形式、因人而异的成才环境，使受教育者在德、智、体等方面全面发展。 体育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育不可或缺的一个方面，也是实施素质教育的突破口。中小学体育如何面向素质教育进行改革已成为当前学校体育研究的热点问题。 目前，有关体育实施素质教育的研究主要集中在素质教育与学校体育课程体系改革；学校体育与素质教育的关系；体育教学常规与素质教育；体育创新教育等方面。这些研究从不同侧面探讨了素质教育的相关问题，为素质教育的实施提供了一定的方法和思路。但是，将上述因素结合起来，综合探讨素质教育在中小学体育中的实施现状并创建具体的实施模式则未见文献报道。然而这种综合性研究无论对素质教育的顺利实施还是对有关部门及时了解素质教育在中小学体育中的实施状况，制定切实可行的政策，实施科学化、规范化管理均有重要的理论和实用价值。 为此，本文以山东省中小学为研究对象，采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计和系统分析建模等研究方法，对山东省中小学体育实施素质教育的现状和运作模式进行研究。初步得出以下结论： 1、目前山东省中小学体育在实施素质教育过程中存在着认识程度较高，落实不力的现象。 2、目前，山东省中小学体育在实施素质教育过程中，主要是进行了一些尝试性的教学改革和实验，尚未形成比较系统的实施方式。3、山东省中小学体育实施素质教育的管理机构尚未健全，特别缺乏监督、评价机构，在组织实施方面，主要集中在各级教研机构实验课题的样本单位．表明在体育教育中实施素质教育尚未真正落户于各级中小学。4、山东省中小学教师学历结构基本达标，职称结构偏低，知识结构陈旧，反映了中小学教师继续教育的重要性和迫切性。5、无论是小学生还是中学生对素质教育的要求程度均较高，并且随年级的增高而增加。但迫于升学的压力，又很无奈。表明“应试教育”、 “应赛教育”是制约素质教育落实的瓶颈。6、山东省中小学体育实施素质教育的结构体系由目标体系、内容体系、原则体系、管理体系和评价体系五个方面构成。7、根据存在的问题，综合运用素质教育理论，构建了“④系统、六机剁’运作模式。即决策系统、执行系统、监督系统、反馈系统；以及法规制度机制、课程改革机制、场馆器材建设机制、师资培训机制、学生考试考核机制、教学质量综合评价机制。这一运作模式能够较好地促进中小学素质教育的实施。
郑小凤[6]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
李静[7]（2021）在《高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析》文中研究表明美育是全面发展教育的重要组成部分,是学校教育的重要内容。美育对于促进学生全面综合发展具有重要作用,是塑造大学生完美人格的重要途径。但是,目前高校美育现状不容乐观,与德智体相比,仍处于弱势地位。基于此,本研究对两所高校美育实践中存在的问题进行比较分析,利用相关理论与政策提出建议,旨在进一步落实高校美育工作,彰显高校美育价值。本研究共五章。第一章绪论:表明研究价值与意义,梳理相关文献,阐明理论基础。第二章现状调查:对两所大学的美育进行实际调研,指出存在的问题。第三章困境分析:通过问题的存在反映出高校美育实践的困境。第四章反思与建议:利用席勒与蔡元培的美育理论以及相关美育政策对高校美育的发展提出建议。第五章结论与展望,阐述本研究结论,表明后续研究方向。通过调查与分析,本研究认为两所大学美育实践各不相同。在组织机构上,A大学围绕美育学校开展美育,B大学以艺术教育中心开展美育;在运行机制上,A大学结合校团委成立专家委员会和学生委员会,B大学以艺术教育中心为核心建立常态工作联系机制与专项工作小组协调机制。两所大学在美育组织运行上都存在美育工作实施较为被动,美育资源保障较为缺乏的问题。在开展途径上,两所大学都以课内美育和课外美育的方式进行。在课内美育上,存在美育内容认同感低,评价体系未健全、美育方式智育化,育人目标有偏差、美育主体单一化,资源未有效整合的问题;在课外美育上,存在重少数轻全体的现象以及美育活动形式化的问题。在美育活动开展成效中得知,学生在审美意识、审美情感、审美能力与审美素养的提升上还表现的不够充分,还未对学生产生真正的审美熏陶。由以上问题反映出高校美育目前面临的困境有:国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾、“大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾、高校美育实践的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾。在此基础上,为使美育工作得到落实,本研究从以下四个方面提出建议,分别为在美育理念上:落实美育引领办学,强化美育组织管理,营造校园美育氛围;在课程设置上:构建统整式美育课程体系,注重内容的全面性与层次性,注重形式的互动性和多样性;在教学安排上:挖掘教学美育元素,建立专业师资队伍,完善美育评价考核;在活动开展上:立足优秀文化传统,组织审美教育活动,促进审美实践创新。由此,在各方面的努力下,进一步加强与改进高校美育工作,使美育成为全面发展教育的中坚力量。
罗忠琼[8]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究表明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
黄骏鹏[9]（2021）在《中考体育改革对初中体育教学的影响研究 ——以青岛市即墨区为例》文中研究表明青少年是国家的未来和希望,现阶段青少年群体的身体素质和健康水平呈下降趋势,严重影响素质教育的施行与推进。近年来,体育相关政策也在不断出台和完善,要求推进学校体育教学改革,中考体育考试作为学校体育的重要组成部分,亦进行了改革完善,以加强考试的引导作用。中考体育考试是提高学生身体素质和健康水平的有效手段,对学校体育的发展发挥着重要作用,因此研究中考体育改革对初中体育教学的影响具有重要意义。本文以青岛市即墨区中考体育改革对初中体育教学的影响为研究对象,通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,研究分析中考体育改革对初中体育教学所产生的影响,从而得出现阶段即墨区初中体育教学所存在的现实困境并提出针对性的优化策略,旨在为即墨区初中体育教学的发展提供一定理论依据,促进学校体育的深远发展。研究结论如下:（1）多数体育教师对中考体育考试相关政策更加了解,对改革后的中考体育考试分数、项目等设置的认可有所提高;体育教师工作量和工作压力普遍有所增加,教师职业地位得到一定提升,继续教育机会有所增加;体育教师教学态度更认真,对过程性评价更加重视。（2）学生对体育重视和中考体育考试了解有所提高;体育课的喜爱程度、课堂积极性、体育锻炼情况等有积极发展趋势;学生体育锻炼目的和内容更多趋向中考体育考试;此次改革加重了学生的学习压力,对学生运动兴趣存在消极影响。（3）部分学校体育设施器材和体育方面资金投入都有所增加,学校的师生人际关系和体育锻炼氛围与之前相比有所改善;部分学校体育设施建设仍不完善,乡镇和城区学校相比存在一定差距。（4）教学内容与教学目标受“应试”的影响,选择依据大多倾向于中考体育考试;多数学生、家长认为中考体育成绩相关内容更重要,“成绩第一”的观念存在,素质教育观念难以深入人心。（5）体育教师对教学方法和教学工具的运用更加多元化,多数体育教师能够根据学生情况和考试要求运用合理的教学方法;部分教师对教学方法和工具的选择难以创新,不能够与时俱进。（6）中考体育改革在一定程度上促进了家长对体育的重视和对中考体育考试的了解,家长体育锻炼时间得到一定增加,对家庭体育有积极影响;存在绝大多数家长更多关注的是学生的中考体育成绩,对学生兴趣和身体素质关注度较低。
徐在贵[10]（2021）在《初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例》文中提出2020年10月,中共中央印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提出“树立学科融合理念”“有机整合相关学科的美育内容”“大力开展以美育为主题的跨学科教育教学”,从国家层面指明了当前学科美育渗透的重要性与迫切性。美育作为素质教育的重要组成部分,既是一种发展审美能力、培养审美意识、塑造高尚人格的教育方式,更是人的全面发展的一项育人指标,应贯穿学校教育全过程,渗透到各个学科教学之中。作为学校教育的重要组成部分,武术是一项富有传统美学精神与美育内容的课程,具有很大的美育渗透优势。因此,在武术教学中进行美育渗透,既有助于传承中华美学精神,培养学生高尚人格,促进学生全面发展,同时也有助于发挥武术“以美育人”功能,深化武术教育改革,推动学校美育建设发展。本研究运用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、跨学科研究法等,以现代美育理论、建构主义学习理论、初中学生心理特征等为理论基础,对初中武术教学中的美育渗透进行研究,基于当前上海市初中武术课程实施与教学现状,对“渗透什么”“怎样渗透”等问题展开较为深入的探讨。第一,基于对武术教学特色、美育渗透特点、初中学生心理特征的深刻把握,指出初中武术美育渗透的目标指向,即发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术;培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴;培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神。相应的渗透内容应包含三大类:可直观感知美感形式的武术形象美、需深层品味审美内涵的武术意蕴美、能潜移默化审美情感的武术精神美。其中形象美包括民族风情、传统韵味的工艺形象美,身匀体健、形美神盈的身体形象美,灵活轻巧、技为艺用的技击形象美等;意蕴美包括以形传神、气韵生动的演练气韵美,敬重自然、崇尚和谐的文化意象美,情景相融、物我同一的哲思意境美等;精神美包括勇武刚强、自强不息的尚武精神美,宽厚仁德、尊师重道的崇德精神美,匡扶正义、忠义爱国的侠义精神美等。第二,通过问卷调查、教师访谈、实地考察等方法,调查上海市初中武术教学中的美育渗透现状,分析武术课教师的基本情况、态度与实践行为等,揭示出初中武术美育渗透教学目前所面临的困境,即教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低;教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化;教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施;美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例等问题。第三,针对以上问题,结合目标指向与渗透内容特点,研究提出以下路径。（1）通过开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力;深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念;丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧等途径,培养和提升教师的审美素养。（2）通过以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式;将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围;以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念等思路,设计与编排初中武术教学中的美育内容。（3）通过创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟;开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现;丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想等方式,丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式。（4）通过完善初中武术美育渗透的评价机制;美化初中武术美育渗透的教学环境;提高学校对武术美育渗透的支持度等路径,营造与完善初中武术美育渗透的内外环境。
二、试论素质教育与体育教师的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论素质教育与体育教师的素质（论文提纲范文）
（1）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究范围 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究框架 |
| 第一章 恢复重建：重提增强体质教学思想(1979-1984) |
| 一 改革开放初期教育战线重回教育之路 |
| (一) 恢复秩序：基础教育领域重建学校教学秩序 |
| (二) 课程修订：编制教学大纲编写全国通用教材 |
| (三) 教育目标：教育必须为无产阶级政治服务 |
| (四) 教育思想：面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 二 体育教学体系在恢复中觅路 |
| (一) 教学目标取向突出增强体质 |
| (二) 基本加选用的课程内容结构 |
| (三) 教学方法以教师的教为中心 |
| (四) 追求科学化的体育教学评价 |
| 本章小结 |
| 第二章 引进借鉴：多元体育教学思想共存(1985-1999) |
| 一 经济快速发展为教育振兴提供契机 |
| (一) 启动教育体制改革：适应社会经济发展 |
| (二) 基础教育基本目标：保障普及义务教育 |
| (三) 提出素质教育理念：注重教育本体价值 |
| (四) 引入终身教育思想：构建终身学习体系 |
| (五) 进行全面教育改革：需要推进课程改革 |
| 二 体育教学体系在借鉴中完善 |
| (一) 寻求体育教学培养学生素质的教育价值 |
| (二) 基本加选用必修加选修的课程内容结构 |
| (三) 教学中占主导地位的接受学习受到挑战 |
| (四) 体育教学评价采用结构考核综合评分法 |
| 本章小结 |
| 第三章 改革发展：重视以人为本教学思想(2000-2009) |
| 一 知识经济时代推进教育改革的深化 |
| (一) 深化教育改革,全面推进素质教育 |
| (二) 启动引人关注的基础教育课程改革 |
| (三) 着眼学生“全人”发展的教育理念 |
| 二 体育教学体系在改革中发展 |
| (一) 体育教学目标取向三维健康观 |
| (二) 目标引领内容的课程内容结构 |
| (三) 教学观念的转变重视学生学法 |
| (四) 教学评价主体内容呈多元发展 |
| 本章小结 |
| 第四章 30年基础教育体育教学变革的回眸 |
| 一 特征：体育教学变革的演进 |
| (一) 体育教学理论：从恢复探索引进借鉴到相对的独立 |
| (二) 教学目标取向：从社会本位到社会个体本位的兼顾 |
| (三) 教学内容选择：从规定性到统一性与灵活性相结合 |
| (四) 教学方法转变：从重教师教到重学生学到主体间性 |
| (五) 教学评价方式：从终结性评价到形成性发展性评价 |
| 二 探寻：体育教学变革的困境 |
| (一) 体育教学理论缺乏学科特色 |
| (二) 体育教学实践理解操作异化 |
| (三) 体育教师发展的专业化缺失 |
| 三 探析：体育教学变革的原因 |
| (一) 社会变革制约体育教学变革 |
| (二) 教育方针指导体育教学变革 |
| (三) 价值观念影响体育教学变革 |
| 四 坚守：体育教学的价值追求 |
| (一) 人的发展是体育教学的终极追求 |
| (二) 体育在基础教育中的不可替代性 |
| (三) 体育教学的相对独立性和超越性 |
| 本章小结 |
| 第五章 基础教育体育教学变革的启示与思考 |
| 一 推进体育教学变革的显隐力量 |
| (一) 社会发展是体育教学变革的外在动力 |
| (二) 学生发展是体育教学变革的间接动力 |
| (三) 教师发展是体育教学变革的内在动力 |
| 二 发展体育教学理论的路向追求 |
| (一) 关注当代：在继承发展中回应时代学科需求 |
| (二) 立足本土：在批判借鉴中吸收融合不同视角 |
| (三) 走向实践：在变革实践中提升凝练理论体系 |
| 三 推行体育教学变革的实践取向 |
| (一) 坚守教育理想：体育教师专业化发展 |
| (二) 坚定以人为本：近远期目标相互融合 |
| (三) 彰显教师智慧：拓展与开发教学内容 |
| (四) 师生共同发展：教师善教与学生会学 |
| 本章小结 |
| 结语：让体育伴随中小学生健康快乐成长 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（4）中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 比较研究法 |
| 2.2.5 逻辑归纳法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 素质与素质结构 |
| 3.1.1 素质 |
| 3.1.2 素质结构 |
| 3.1.2.1 素质结构的概念界定 |
| 3.1.2.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构 |
| 3.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.1 中国高等体育院系不同教龄段体育专业教师素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.1.1 中国高等体育院系不同教龄段体育专业教师身体素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.1.2 中国高等体育院系不同教龄段体育专业教师心理素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.1.3 中国高等体育院系不同教龄段体育专业教师社会素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.2 中国高等体育院系不同地域的体育专业教师素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.2.1 中国高等体育院系不同地域的体育专业教师心理素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.2.2 中国高等体育院系不同地域的体育专业教师社会素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.3 中国高等体育院系不同研究方向的体育专业教师素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.3.1 中国高等体育院系不同研究方向的体育专业教师心理素质结构的现状调查与分析 |
| 3.2.3.2 中国高等体育院系不同研究方向的体育专业教师社会素质结构的现状调查与分析 |
| 3.3 中国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求研究 |
| 3.3.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求系统分析 |
| 3.3.1.1 素质教育对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.1.2 创新教育对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.1.3 健康教育对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.1.4 终身体育对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.1.5 小康社会对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.1.6 知识经济时代对中国高等体育院系体育专业教师素质结构的需求系统分析 |
| 3.3.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构社会需求体系的构建 |
| 3.3.2.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求体系结构 |
| 3.3.2.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构的社会需求体系分析 |
| 3.4 满足社会需求的中国高等体育院系体育专业教师素质结构的优化策略 |
| 3.4.1 树立人才市场观念，形成中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的需求导向系统 |
| 3.4.1.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的需求导向系统形成的意义 |
| 3.4.1.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的需求导向系统实施的途径 |
| 3.4.2 强化人才评价的激励作用，形成中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的评价系统 |
| 3.4.2.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的评价系统形成的意义 |
| 3.4.2.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的评价系统实施的途径 |
| 3.4.3 发挥人才竞争机制的瓶颈作用，形成中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的竞争系统 |
| 3.4.3.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的竞争系统形成的意义 |
| 3.4.3.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的竞争系统实施途径 |
| 3.4.4 加强体育教师的学习与交流，形成中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的交流系统 |
| 3.4.4.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的交流系统形成的意义 |
| 3.4.4.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的交流系统实施的途径 |
| 3.4.5 树立继续教育的理念，形成中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的职后教育系统 |
| 3.4.5.1 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的职后教育系统形成的意义 |
| 3.4.5.2 中国高等体育院系体育专业教师素质结构优化的职后教育系统实施的途径 |
| 4 结论 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
（5）山东省中小学体育实施素质教育的现状调查与运作模式研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果及分析 |
| 3.1 素质和素质教育 |
| 3.1.1 素质 |
| 3.1.2 素质教育 |
| 3.1.2.1 素质教育概念 |
| 3.1.2.2 体育素质教育 |
| 3.2 山东省中小学体育实施素质的现状及分析 |
| 3.2.1 体育教育人群对体育实施素质教育的认识现状及分析 |
| 3.2.1.1 学生的认识现状及分析 |
| 3.2.1.2 教师的认识现状及分析 |
| 3.2.1.3 管理人员的认识现状及分析 |
| 3.2.2 山东省中小学体育实施素质教育的具体方式及分析 |
| 3.2.3 山东省中小学体育实施素质教育管理现状及分析 |
| 3.2.4 山东省中小学体育实施素质教育师资现状及分析 |
| 3.2.4.1 山东省中小学体育师资的学历结构 |
| 3.2.4.2 山东省中小学体育师资的职称结构 |
| 3.2.4.3 山东省中小学体育师资的知识结构状况 |
| 3.2.4.4 山东省中小学体育师资的专、兼职状况 |
| 3.2.5 山东省中小学生对实施素质教育的需求状况及分析 |
| 3.3 山东省中小学体育实施素质教育的结构体系 |
| 3.3.1 山东省中小学体育教育的基本特征 |
| 3.3.2 山东省中小学体育实施素质教育的结构体系 |
| 3.3.2.1 体育素质教育的目标 |
| 3.3.2.2 山东省中小学体育实施素质教育的内容 |
| 3.3.2.3 体育素质教育的原则 |
| 3.3.2.4 体育素质教育的管理机制 |
| 3.3.2.5 山东省中小学体育实施素质教育的评价 |
| 4 山东省中小学体育实施素质教育的运作模式构建 |
| 4.1 山东省中小学体育实施素质教育的运作模式结构 |
| 4.2 山东省中小学体育实施素质教育的运作模式分析 |
| 4.2.1 运作模式中决策系统的分析 |
| 4.2.1.1 中小学体育实施素质教育法规制度建设机制子模式 |
| 4.2.1.2 中小学体育实施素质教育课程教法改革机制子模式 |
| 4.2.1.3 中小学体育实施素质教育场馆器材建设配备机制子模式 |
| 4.2.1.4 中小学体育实施素质教育师资培训机制子模式 |
| 4.2.1.5 中小学体育实施素质教育学生考试考核机制子模式 |
| 4.2.1.6 中小学体育实施素质教育教学质量综合评价子模式 |
| 4.2.2 运作模式中的中小学体育素质教育执行系统分析 |
| 4.2.3 运作模式中的中小学体育实施素质教育监督系统分析 |
| 4.2.4 运作模式中的中小学体育实施素质教育反馈系统分析 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
（6）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（7）高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 美育 |
| 1.2.2 高校美育 |
| 1.2.3 高校美育实践 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于美育的国内外研究综述 |
| 1.3.2 关于美育实践的国内外研究综述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 席勒的美育理论 |
| 1.5.2 蔡元培的美育理论 |
| 2 高校美育实践及问题分析 |
| 2.1 高校美育实践现状调研 |
| 2.1.1 所选案例学校的概况及选取原因 |
| 2.1.2 所选案例学校美育的实践模式 |
| 2.1.3 所选案例学校美育的实际调研 |
| 2.2 美育组织机构及运行机制的对比分析 |
| 2.2.1 A大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.2 B大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.3 A大学与B大学美育组织及运行的分析 |
| 2.3 美育开展途径的对比分析 |
| 2.3.1 课内美育的对比分析 |
| 2.3.1.1 A大学美育课程设置 |
| 2.3.1.2 B大学美育课程设置 |
| 2.3.1.3 A大学与B大学课内美育存在的问题 |
| 2.3.2 课外美育的对比分析 |
| 2.3.2.1 A大学美育活动 |
| 2.3.2.2 B大学美育活动 |
| 2.3.2.3 A大学与B大学课外美育存在的问题 |
| 2.4 美育活动开展成效的对比分析 |
| 2.4.1 学生对A大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.2 学生对B大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.3 A大学与B大学美育活动开展成效的分析 |
| 3 当前高校美育实践的现实困境 |
| 3.1 国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾 |
| 3.1.1 在以美育人的理念下,高校美育存在智育化倾向 |
| 3.1.2 在顶层设计的要求下,高校美育机制需健全完善 |
| 3.2 “大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾 |
| 3.2.1 美育体系需要得到构建,但缺少美育渗透的途径和方法 |
| 3.2.2 美育资源需要得到整合,但缺少多元化的美育评价方式 |
| 3.3 高校美育发展的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾 |
| 3.3.1 高校希望推进美育活动,但缺少专业的美育师资 |
| 3.3.2 美育教师需要得到培训,但美育开展需要多方面的支持 |
| 4 高校美育实践的反思与改进 |
| 4.1 深化高校美育理念,克服边缘化倾向 |
| 4.1.1 落实美育引领办学 |
| 4.1.2 强化美育组织管理 |
| 4.1.3 营造校园文化氛围 |
| 4.2 优化美育课程体系,克服狭窄化倾向 |
| 4.2.1 构建统整式美育课程体系 |
| 4.2.2 注重内容全面性与层次性 |
| 4.2.3 注重形式互动性和多样性 |
| 4.3 深化美育教学改革,克服智育化倾向 |
| 4.3.1 挖掘教学美育元素 |
| 4.3.2 建立专业师资队伍 |
| 4.3.3 完善美育评价考核 |
| 4.4 推进文化传承创新,克服形式化倾向 |
| 4.4.1 立足优秀文化传统,开展特色活动 |
| 4.4.2 组织审美教育活动,增强服务能力 |
| 4.4.3 扩大美育国际视野,促进实践创新 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（9）中考体育改革对初中体育教学的影响研究 ——以青岛市即墨区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 青少年身体素质呈下降态势 |
| 1.1.2 中考体育考试相关政策的出台 |
| 1.1.3 青岛市即墨区中考体育新政策的实施 |
| 1.1.4 中考体育考试对学生发展产生积极影响 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中考体育考试 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于中考体育的概述 |
| 2.2.2 关于中考体育存在问题及对策的研究 |
| 2.2.3 关于中考体育改革对体育教学的影响研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 文献述评 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷的效度与信度 |
| 3.2.3.2 样本抽样方法 |
| 3.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 青岛市即墨区中考体育制度发展历程 |
| 4.1.1 中考体育考试项目历年变化情况 |
| 4.1.2 中考体育考试的评定方法历年变化情况 |
| 4.2 青岛市即墨区中考体育改革对初中体育教学各要素的影响 |
| 4.2.1 中考体育改革对体育教师的影响 |
| 4.2.1.1 中考体育改革对体育教师中考体育认知的影响 |
| 4.2.1.2 中考体育改革对体育教师地位以及压力的影响 |
| 4.2.1.3 中考体育改革对体育教师继续教育机会的影响 |
| 4.2.1.4 中考体育改革对体育教师体育教学态度的影响 |
| 4.2.1.5 中考体育改革对体育教师过程性评价的影响 |
| 4.2.2 中考体育改革对学生的影响 |
| 4.2.2.1 中考体育改革对学生中考体育认知的影响 |
| 4.2.2.2 中考体育改革对学生体育重视程度的影响 |
| 4.2.2.3 中考体育改革对学生体育锻炼情况的影响 |
| 4.2.2.4 中考体育改革对学生体育运动兴趣的影响 |
| 4.2.2.5 中考体育改革对学生体育学习压力的影响 |
| 4.2.2.6 中考体育改革对学生课堂积极性的影响 |
| 4.2.3 中考体育改革对体育教学环境的影响 |
| 4.2.3.1 显性教学环境 |
| 4.2.3.2 隐性教学环境 |
| 4.2.4 中考体育改革对体育教学内容的影响 |
| 4.2.5 中考体育改革对体育教学目标的影响 |
| 4.2.6 中考体育改革对体育教学方法的影响 |
| 4.2.7 中考体育改革对其他体育教学相关要素的影响 |
| 4.2.7.1 中考体育改革对学校领导体育重视程度的影响 |
| 4.2.7.2 中考体育改革对学生家长的影响 |
| 4.2.7.2.1 对学生家长中考体育认知的影响 |
| 4.2.7.2.2 对学生家长体育重视程度的影响 |
| 4.2.7.2.3 对学生家长体育锻炼时间的影响 |
| 4.3 青岛市即墨区初中体育教学现实困境 |
| 4.3.1 学生身体素质较差,影响教学效果 |
| 4.3.2 师生比例失衡,制约体育教学发展 |
| 4.3.3 家长不够配合,家校合作难以实现 |
| 4.3.4 教学内容单一,影响学生兴趣培养 |
| 4.3.5 教学方法趋向传统,难以与时俱进 |
| 4.3.6 城区和乡镇学校体育发展较不平衡 |
| 4.4 青岛市即墨区初中体育教学优化策略 |
| 4.4.1 提高学生体育重视,培养体育意识 |
| 4.4.2 加强人才引进,配足配齐体育师资 |
| 4.4.3 提高家长重视,努力实现家校合作 |
| 4.4.4 优化教学内容,培养学生运动兴趣 |
| 4.4.5 优化教学组织形式,实现课程多元 |
| 4.4.6 改善教学环境,促进城乡平衡发展 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于发掘武术审美教育功能,传承民族文化精神,塑造学生高尚品格 |
| 1.2.2 有助于更新武术教学理念,培养学生武术兴趣,深化学校武术教育改革 |
| 1.2.3 有助于完善以美育武理论,拓宽以美育人渠道,促进学校美育工作开展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学科美育渗透研究 |
| 1.3.1.1 武术美育渗透研究 |
| 1.3.1.2 体育美育渗透研究 |
| 1.3.2 国外学科美育渗透研究 |
| 1.4 概念界定与理论阐释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 理论基础阐释 |
| 1.4.2.1 现代美育理论 |
| 1.4.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.2.3 初中学生心理特征 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷内容设计 |
| 2.2.2.2 问卷发放与回收 |
| 2.2.2.3 问卷信效度检测 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 跨学科研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 初中武术美育渗透的目标指向与基本内容 |
| 3.1 初中武术美育渗透的目标指向 |
| 3.1.1 发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术 |
| 3.1.2 培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴 |
| 3.1.3 培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神 |
| 3.2 初中武术美育渗透的基本内容 |
| 3.2.1 形象美:武术美感形式的直观感知 |
| 3.2.1.1 身匀体健、形美神盈:武术形体动作表现的身体形象美 |
| 3.2.1.2 灵活轻巧、技为艺用:武术演练格斗展现的技击形象美 |
| 3.2.1.3 民族风情、传统韵味:武术服饰器械呈现的工艺形象美 |
| 3.2.2 意蕴美:武术审美内涵的深层品味 |
| 3.2.2.1 以形传神、气韵生动:武术艺术表达蕴藏的演练气韵美 |
| 3.2.2.2 敬重自然、崇尚和谐:武术语言符号蕴含的文化意象美 |
| 3.2.2.3 情景相融、物我同一:武术审美追求蕴含的哲思意境美 |
| 3.2.3 精神美:武术审美情感的潜移默化 |
| 3.2.3.1 勇武刚强、自强不息:武术坚毅品质中的尚武精神美 |
| 3.2.3.2 宽厚仁德、尊师重道:武术道德情操中的崇德精神美 |
| 3.2.3.3 匡扶正义、忠义爱国:武术高尚情怀中的侠义精神美 |
| 4 初中武术教学中美育渗透的现状与困境分析 |
| 4.1 上海市初中武术教学中的美育渗透现状 |
| 4.1.1 初中武术课教师基本情况 |
| 4.1.2 初中武术课教师美育渗透态度与了解程度 |
| 4.1.3 初中武术课教师的美育渗透实践 |
| 4.1.4 初中美育渗透实践结果的归因探讨 |
| 4.2 初中武术教学中的美育渗透困境 |
| 4.2.1 教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低 |
| 4.2.2 教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化 |
| 4.2.3 教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施 |
| 4.2.4 美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例 |
| 5 初中武术美育渗透的实施路径 |
| 5.1 培养与提升初中武术课教师的审美素养 |
| 5.1.1 开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力 |
| 5.1.2 深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念 |
| 5.1.3 丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧 |
| 5.2 设计与编排初中武术美育渗透的基本内容 |
| 5.2.1 以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式 |
| 5.2.2 将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围 |
| 5.2.3 以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念 |
| 5.3 丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式 |
| 5.3.1 创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟 |
| 5.3.2 开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现 |
| 5.3.3 丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想 |
| 5.4 营造与完善初中武术美育渗透的内外环境 |
| 5.4.1 完善初中武术美育渗透的评价机制 |
| 5.4.2 美化初中武术美育渗透的教学环境 |
| 5.4.3 提高学校对武术美育渗透的支持度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、试论素质教育与体育教师的素质（论文参考文献）
- [1]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [2]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)
- [3]承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）[D]. 赵利. 南京师范大学, 2012(03)
- [4]中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究[D]. 赵晚霞. 曲阜师范大学, 2004(04)
- [5]山东省中小学体育实施素质教育的现状调查与运作模式研究[D]. 翟连林. 曲阜师范大学, 2003(04)
- [6]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [7]高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析[D]. 李静. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [9]中考体育改革对初中体育教学的影响研究 ——以青岛市即墨区为例[D]. 黄骏鹏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例[D]. 徐在贵. 上海体育学院, 2021(12)