一、近20年来国外有关青少年同伴关系研究进展（论文文献综述）
张美珍[1]（2021）在《农村留守初中生同伴关系、自制力与自我效能感的关系研究》文中指出
毛政弘[2]（2021）在《中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕的关系研究》文中研究指明本文以中学生为对象,采用已有的亲子沟通量表、同伴关系问卷、宽恕量表对青白江区内6所初高中的2198名中学生进行问卷调查。SPSS软件进行数据分析,考察中学生宽恕现状,探索中学生亲子沟通、同伴关系和宽恕之间的关系。研究结果显示:（1）中学生的宽恕总体情况较好,宽恕他人情况比宽恕自己更好。中学生宽恕在学生的性别、学段、就读城/乡学校、是否独生、家庭结构、学业成绩水平、是否住校、家庭收入水平、是否担任学生干部、是否参加课外班等多个方面均有显着差异。（2）中学生亲子沟通总体情况较好,与母亲沟通比与父亲沟通更好。中学生亲子沟通差异主要体现在学生学段、家庭结构、学业成绩、是否住校、居住地、家庭收入水平、是否担任学生干部、是否参加课外班等方面。（3）中学生同伴关系总体情况较好。中学生同伴关系的差异主要体现在学生性别、家庭结构、学业成绩、是否担任学生干部、是否参加课外班等方面。（4）中学生亲子沟通、同伴关系、宽恕三个变量之间两两相关显着。（5）亲子沟通和同伴关系之间呈显着正相关,亲子沟通与宽恕之间呈现显着正相关,同伴关系与宽恕呈显着正相关。（6）同伴接受与亲子沟通各个维度和因子（与父亲投沟通、与母亲沟通、亲子沟通动力、亲子沟通能力）呈显着正相关,恐惧自卑与亲子沟通各个维度和因子（与父亲投沟通、与母亲沟通、亲子沟通动力、亲子沟通能力）呈显着负相关。（7）宽恕自己与亲子沟通各个维度和因子（与父亲投沟通、与母亲沟通、亲子沟通动力、亲子沟通能力）呈显着正相关,宽恕他人与亲子沟通各个维度和因子（与父亲投沟通、与母亲沟通、亲子沟通动力、亲子沟通能力）呈显着相关。（8）同伴接受与宽恕及其各个维度（宽恕他人、宽恕自己）呈显着正相关,恐惧自卑与宽恕及其各个维度（宽恕他人、宽恕自己）呈显着负相关。（9）亲子沟通能够显着预测宽恕,与母亲沟通能显着预测同伴关系,与父亲沟通能显着预测同伴关系,同伴关系能够显着预测宽恕。
尤达[3]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中研究指明美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
高雅[4]（2021）在《核心自我评价在初中生特质情绪智力与同伴关系间的调节作用》文中研究说明
覃爱宁[5]（2020）在《少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系》文中研究说明伴随我国社会经济发展日新月异,人们对于学校教育的认识已有显着提升,国家教育部门相继出台重要教育方针政策,以政策倾向保护和支持少数民族区域学生教育质量,整体增强我国全民族教育质量,提升全体国民综合素质,实现教育公平的目标。高中生迎来自身身心成熟发展的巨大冲击,尤其是处于边境地区的少数民族高中学生,受到边境地区特殊地理位置的影响,他们的身心发展特征更为复杂,面对繁重的学习压力与复杂的生活环境,加之边境地区少数民族家长对于学生学业关注程度普遍低下,学生此时极易产生各类心理矛盾冲突,严重影响了他们的健康成长。同伴关系是高中学生在寄宿制环境中普遍存在的关系,也是高中生人际交往的重要方面。现有研究成果表明,有关少数民族地区高中学生的同伴关系研究数量较少,同伴关系与心理健康状况之间的关系研究也较少。师生关系产生于教师与学生之间,是正常校园生活的重要关系形式,师生关系不仅代表教学关系,同时也具有法律、心理、社会以及伦理等关系属性,是一种多维人际关系形式。和谐师生关系的建立与发展存在于教育教学活动,并对师生个体情感体验与心理健康产生重要影响,是学生良好心理状况的重要保证。本文以少数民族地区高中学生的同伴关系、师生关系与心理健康状况为主要研究内容,通过对这三方面的系统化研究分析,丰富心理学、教育学领域相关问题的理论研究资源,从理论发展角度为少数民族地区中学生心理健康发展提供重要依据,并且以详实的理论研究与观点分析为少数民族地区提出实证性研究成果,以其为中学学生教育和管理工作奠定理论基础。经过本文的调查研究,本研究得出以下研究结论:首先,少数民族高中学生同伴关系与心理健康存在相关关系,积极的同伴关系有利于增进学生的身心健康,消极的同伴关系可能会导致情绪问题乃至心理疾病的发生;同伴关系的接纳肯定和关心和学生的综合焦虑水平除学习焦虑和自责倾向外都呈显着负相关;同伴关系的亲密袒露与交流、冲突与竞争和各焦虑因子除自责倾向外都呈显着负相关,同伴之间沟通交流越好,学生的焦虑水平就越低,心理健康水平也就越高。其次,少数民族高中学生师生关系与心理健康存在相关关系,师生关系的亲密性与孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向和冲动倾向存在负相关,师生关系的冲突性与量表中的过敏倾向和身体症状存在负相关;师生关系的亲密性与孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向和冲动倾向都存在负相关。良好的师生关系有利于促进少数民族高中学生的心理健康,不良的师生关系影响了学生的心理健康,同时,不健康的心理状态对师生关系也有影响。
林淑云[6]（2020）在《初中生同伴交往现状及教育引导策略》文中研究说明同伴交往作为初中生人际交往中的重要组成部分,是初中生社会化的重要现实途径之一。随着社会发展,近年来初中生同伴交往出现了新变化、产生了新的问题,比如同伴交往障碍、同伴欺凌等。因此,准确把握初中生同伴交往的现实状况,清醒认识初中生同伴交往中出现的新问题,进而采取切实有效措施,引导初中生学会正常的同伴交往、促进自身身心健康和谐发展具有重要的现实意义。本研究在梳理国内外相关研究文献、阐明初中生同伴交往重要意义的基础上,选取江西省抚州市临川区三所学校共650名初中生为调查对象,运用调查问卷并结合访谈,从初中生同伴交往的认知、择友标准、内容、方式、频率和时长、体验、影响、期待以及总体水平等方面了解初中生同伴交往的现实状态。调查发现:初中生主动进行同伴交往的意识不强,易受家长和教师的态度影响;初中生同伴交往的内容以学习为主,具有单一性和重复性;初中生同伴交往频率低、时间短,交往处于疏离状态;男生在异性交往困惑问题上表现突出;初中生同伴关系整体处于一般水平,同伴交往中感受到的孤独感较强、欢迎性感受差;且初中生同伴关系在校际之间、城乡之间、不同同伴数量之间存在显着性差异。究其原因,在于初中生身心发展不成熟、教育意识薄弱、不良亚文化泛滥与交往空间狭隘等。为此,提出以下教育引导策略:（1）榜样示范,涉及树立良好同伴榜样、发挥班干部带头作用;（2）教育引领,包括家长转变交往观念引导异性交往、教师利用教育力量转变不良同伴、学校借助学科课程渗透交往策略;（3）营造氛围,就是构建家庭融洽关系、建设和谐班集体环境、净化不良社会风气;（4）拓展空间,包括建设校园活动场所提供同伴交往平台、组织兴趣活动小组丰富交往活动类别。
陈依婷[7]（2020）在《处境不利学生学习结果的影响因素及其机制研究》文中提出改善处境不利学生的教育境遇,让每个学生享有公平而有质量的教育,是我国教育改革和发展的重要目标。当前,我国因贫困、家庭结构变化、社会流动等因素导致处境不利学生数量庞大。大量研究表明其学业成绩、心理感受和行为结果都与一般学生群体存在着显着差距。与此同时,现有处境不利学生的相关研究存在以下问题:其一,概念界定混乱,以至于难以厘清该群体的内在构成与外在影响;其二,大部分研究更多关注学业发展,缺乏对处境不利学生全人发展的深入研究;其三,改善处境不利学生学习结果的相关研究更多局限于宏观政策及理论研究,缺乏理论驱动的、整合系统的微观层面实证研究。因而,深入理解该群体,鉴别影响其学习结果的关键因素及其作用机制,并在此基础上探索改善处境不利学生教育境遇的策略和方法,具有重要的理论意义和现实价值。系统梳理已有文献后,我们发现,环境剥夺对学生发展的负面影响是毋庸置疑的。以前因变量中的家庭社会经济地位来界定处境不利学生,可以将教育无法改变的特征进行剥离,有助于审视后天教育改变学生的可能性。在课程改革理念指导下,本研究以包括学习动机、在校社会关系、学业成绩构成的广义学习结果来理解学生发展。梳理相关理论模型及关键因素发现,父母参与和课堂学习机会对学生学习结果具有重要影响。然而,和针对一般学生群体的研究相比,针对处境不利学生这一特定群体的研究,特别是定量证据方面相对缺乏,且存在如下方面的问题:（1）我国处境不利学生学业自我效能感、学习兴趣、考试焦虑、师生关系、同伴关系与学业成绩的关系可能存在特异性,但尚未有充分证据在这一群体中证实它们的关系网络。（2）已有研究较少同时考察不同类型父母参与对处境不利学生学习结果的作用机制,且缺少不同群体间的父母参与作用机制的比较。（3）课堂学习机会和班级群体构成对处境不利学生的影响尚不明确。（4）尚未有研究探讨父母参与、课堂学习机会对处境不利学生学习结果的协同作用过程。基于这些问题,论文从改善处境不利学生教育境遇的视角出发,开展了系统的实证研究。从具有“中国特色”的典型区域采取分层抽样方法选取学生3912人,以家庭年收入低、母亲受教育程度低、父亲职业地位低为标准界定处境不利学生,从中筛选出674名处境不利学生。综合采用现代测量理论、结构方程建模、模型比较方法,探索了父母参与和课堂教学影响处境不利学生学习结果的作用机制。研究主要发现:（1）保持良好的师生关系,有助于处境不利学生获得积极的同伴关系,进而形成积极的学业自我效能感;而积极的学业自我效能感有助于激发学生学习兴趣、降低考试焦虑,促进学生取得良好的学业成绩。与一般学生群体相比,师生关系对处境不利学生学业自我效能感的促进作用更小;考试焦虑不会阻碍处境不利学生的学业成绩。（2）在各种父母参与类型中,父母教育期望对处境不利学生学习结果有积极影响且影响效应最大;父母经常辅导处境不利学生的作业,有助于改善他们对师生关系的感知,激发其学习兴趣、降低考试焦虑;父母与子女的沟通有利于处境不利学生取得良好的学业成绩。与一般学生相比,父母的作业辅导行为更能降低处境不利学生的考试焦虑,父母和处境不利学生之间的亲子沟通对他们的学业成绩的促进作用相对更强。父母教育期望会引发一般学生的考试焦虑,但不会引发处境不利学生的考试焦虑。（3）处境不利学生感知到的课堂教学质量越高、课堂参与互动的机会越多,越容易与教师维持良好的师生关系,保持较高的学业自信心和学习兴趣,处于较低的考试焦虑水平,更倾向于取得良好的学业成绩;教学内容来自教科书之外的新材料,对提升处境不利学生学习兴趣的作用不大。对一般学生来讲,高教学质量会改善师生关系,更多的课堂互动参与有助于降低考试焦虑。相比之下,高教学质量虽然有助于改善处境不利学生和老师的关系、互动参与虽然有助于降低处境不利学生的考试焦虑,但影响力度相对较弱。（4）班级群体构成上,处境不利学生呈现“扎堆”现象。约三分之二的处境不利学生聚集在处境不利学生比例较高的班级中。在这些班级中,教师更缺乏经验,教学质量更为低下。当班级中处境不利学生比例较高时,课堂互动对激发他们的学习兴趣的作用相对更小。（5）整合父母参与和课堂学习机会的模型分析发现,具有高教育期望的父母的家校沟通行为更为频繁,也倾向于表现出更高频的作业辅导、亲子沟通和亲子活动行为。处在这样家庭的处境不利学生在课堂上感知到更多的互动参与机会和更好的课堂教学质量,这会进一步促进学生感知到的师生关系质量和学业自我效能感、学业成绩的提升。但相比一般学生群体,处境不利学生父母的家校沟通和课堂教学质量感知之间的关系更弱。对一般学生来讲,父母教育期望、课堂互动参与和考试焦虑整合在一个模型中后,父母教育期望对考试焦虑的负面影响和课堂互动参与对考试焦虑的正向影响相互抵消。最后,针对以上研究结果,本研究提出可能具有借鉴意义的六条教育改进建议,以期改善处境不利学生的教育境遇:（1）维系良好师生关系;（2）提升学业自我效能感;（3）提高父母教育期望;（4）父母重视家校沟通、作业辅导和亲子沟通;（5）避免处境不利学生过度集中;（6）教师需给予处境不利学生额外关注。
黄云[8]（2020）在《父母教育卷入与中学生班级同伴地位形成 ——心理韧性的中介作用》文中研究指明为了解中学生父母教育卷入、心理韧性和班级同伴地位的现状,探究心理韧性在中学生父母教育卷入与其班级同伴地位间的关系。本研究采用横向与纵向相结合的方法,以中学生为研究对象,在分析父母教育卷入和心理韧性与中学生班级同伴地位的关系上,重点考察心理韧性在父母教育卷入对班级同伴地位影响中的中介作用,以期对中学生同伴关系的发展与教育工作,提供理论依据。本研究包括两个部分,首先,研究一主要采用父母教育卷入问卷、中文版心理韧性量表与中学生班级同伴地位测量,对1477名中学生被试进行调查,从横向的角度考察三者的静态关系。其次,研究二采用与研究一相同问卷,从纵向的角度对425名高中新生进行了为期5个月的追踪调查,进一步探究中学生班级同伴地位的形成轨迹,并考察高中新生父母教育卷入能否对其心理韧性与班级同伴地位形成产生影响,并对研究一的结论进行再次验证。通过对数据进行描述统计并建立有中介的潜变量模型,研究一得到以下主要结果:（1）班级同伴地位与父母教育卷入存在显着正相关;（2）父母教育卷入与心理韧性存在显着正相关;（3）心理韧性与班级同伴地位存在显着正相关;（4）心理韧性在中学生父母教育卷入与班级同伴地位之间起完全中介作用。此外,在研究二的纵向追踪中,通过对研究结果进行潜变量增长建模后发现:（1）中学新生入学5个月内班级同伴地位呈二次方增长的趋势,且班级同伴地位在随后3次测试的变化速度与变化速率上存在明显的个体间差异;（2）采用偏差校正百分位Bootstrap抽样5000次的方法进行中介效应检验发现,心理韧性在母亲教育卷入与班级同伴地位的形成轨迹间起完全中介作用。中学生父母教育卷入可以通过心理韧性影响其班级同伴地位,本研究结果在一定程度上扩展了生态系统理论的研究内容,同时加深了研究者们对心理韧性作用的认识,最后为了解中学生同伴关系发展的规律,提供了一定的实证支持。
张伟[9]（2020）在《同伴依恋对初中生心理健康水平的影响 ——孤独感和心理资本的作用》文中提出初中生是一个特殊的群体,正值青少年时期,自我意识高涨,迫切想要独立,但生理和心理发展还不成熟,此时,同伴依恋作为同伴关系发展的重要内容能够满足青少年对安全感的需求。虽然目前国内外不少研究者开始关注到初中生的心理健康状况,但是对于初中生的相关实证研究更多集中在对学业成绩、成就目标等的关注上。本文立足于生态系统理论,从积极心理学视角出发,结合依恋理论与基本心理需要理论,采用了《同伴依恋量表-IPPA》、《孤独感量表》、《青少年学生心理资本问卷》、《一般健康问卷》为测量工具,以初中生为研究对象,对H市和L市两所中学的654位初中生进行调查,试图研究孤独感和心理资本在同伴依恋与心理健康水平之间的内在影响机制,研究结果表明:1.同伴依恋、孤独感、心理资本及心理健康水平在人口学变量上均部分存在显着差异。2.相关分析中,四变量均存在显着的两两相关。3.回归分析中:（1）同伴依恋可以显着正向预测初中生心理健康水平。（2）孤独感可以显着负向预测初中生心理健康水平。（3）心理资本可以显着正向预测心理健康水平。（4）多元回归分析中,同伴依恋、孤独感、心理资本可以显着预测初中生心理健康水平。4.中介效应检验结果显示,孤独感可以在初中生同伴依恋与心理健康水平间发挥部分中介作用,即同伴依恋既可以直接预测初中生心理健康水平,也可以通过孤独感的中介作用对心理健康水平产生影响。5.心理资本在同伴依恋→孤独感→初中生心理健康水平的中介过程起到调节作用,四变量构成一个有调节的中介模型,初中生心理健康水平在高心理资本水平上的得分明显高于低心理资本水平上的得分。并且希望、乐观、自信、韧性维度也调节了这一中介过程。基于以上研究结果可以发现:同伴依恋显着正向预测初中生心理健康水平,孤独感是同伴依恋和初中生心理健康的中介变量,心理资本是同伴依恋和初中生心理健康的调节变量,并且心理资本的希望、乐观、自信、韧性四维度也是同伴依恋和初中生心理健康的调节变量。
张玉红[10]（2018）在《智力障碍儿童亲社会行为研究》文中提出智力障碍儿童是一个在智力功能和适应行为方面都存在显着限制的弱势群体,其社会融合是和谐社会构建进程中无法回避、亟待解决的重要议题,它全方位地触及了学术、实践和政策领域。藉由各种途径大力提升智力障碍儿童适应社会的“内生力”,既是增进智力障碍儿童社会融合的现实需求使然,更是全面贯彻落实国家政策、促进培智教育质量提升的时代要求使然。在智力障碍定义和教育的“支持模式”和“生活质量”观导向下,通过发展积极的适应性行为来替代问题行为已成为解决智力障碍儿童社会适应问题的未来走向。亲社会行为作为积极的社会行为,它既是个体社会性发展的重要内容,也是个体良好适应的核心标志之一,可有效提升个体的幸福感和生活质量。因此,系统探讨智力障碍儿童的亲社会行为,无论是对于丰富、充实社会适应的理论体系,还是对于促进智力障碍儿童的社会融合、提升其生活质量,均具有重要的理论价值和现实意义。本研究试图通过三个实证研究（五个子研究）系统考察智力障碍儿童亲社会行为的内部结构、测评工具、发展特征、影响路径及干预策略和途径。第一个研究包括两个子研究,旨在从现象学层面对智力障碍儿童亲社会行为的现状进行描述,子研究一从实证分析的研究取向和原型理论视角出发,同时基于中国文化背景,探析我国智力障碍儿童亲社会行为的内部结构,并编制智力障碍儿童亲社会行为测评问卷,子研究二运用子研究一研制的正式问卷进行调查,考察智力障碍儿童亲社会行为的特征;第二个研究也包括两个子研究,旨在从机制层面对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径进行解释,两个子研究均基于人类发展的生态系统理论和所构建的智力障碍儿童亲社会行为结构模型,运用问卷调查和实验法,采用路径模型技术,探讨学校生态系统中的师生互动子系统和同伴互动子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径及作用机制;第三个研究旨在从促进层面对智力障碍儿童亲社会行为的干预策略与途径进行探索,具体而言,是根据第一、二部分研究的结果,尝试构建一套智力障碍儿童亲社会行为综合干预方案,并通过实验研究检验干预方案的有效性。主要研究结论如下:（1）智力障碍儿童的亲社会行为是一个多维度多层次的系统构念,包括利他性、遵守规则、遵从习俗、增进关系、维护关系、宜人性和愉悦性七个一阶因子以及利他性、遵规公益性、关系性和特质性四个二阶因子。自编的智力障碍儿童亲社会行为问卷具有良好的内部一致性信度、构想效度和内容效度,可以作为进一步研究的工具。（2）智力障碍儿童的亲社会行为总体处于中等水平,内部不同维度得分差异显着,一阶因子中,遵守规则最高,宜人性最低,二阶因子中,遵规公益性最高,特质性最低。智力障碍儿童的亲社会行为随着年级的増长而逐渐升高,小学低段到初中段是加速期,初中段到高中段是缓冲期;不同性别、障碍类别和程度及学校类型间差异显着:女生高于男生;低功能自闭症显着低于其他各类智力障碍,唐氏综合征、一般性智障和智障兼脑瘫之间整体上无显着性差异,但在亲社会行为个别因子上有显着差异,三类儿童整体高于智障兼其他障碍儿童;轻度优于中度,中度又优于重度;综合性特殊教育学校显着高于培智学校。（3）在师生互动子系统中,环境层面的教师心理资本和教师期望与个体层面的共情均和智力障碍儿童的亲社会行为呈显着正相关。智力障碍儿童的共情总体处于中等水平,但内部不同维度差异显着,认知共情低于情感共情。培智教育教师的心理资本整体处于中等偏上水平,但内部发展不平衡,自信得分最高,乐观得分最低,仍有较大提升空间。教师心理资本对智力障碍儿童亲社会行为有显着的正向预测作用,教师心理资本的影响作用必须通过教师期望得以实现的,教师期望和智力障碍儿童共情在教师心理资本与智力障碍儿童亲社会行为之间起链式中介作用。（4）在同伴互动子系统中,环境层面的同伴关系对智力障碍儿童的亲社会行为影响作用显着,被接纳情境下智力障碍儿童的亲社会行为水平显着高于被排斥和控制情境下儿童的亲社会行为水平;个体层面的情绪在同伴关系对智力障碍儿童亲社会行为的影响中发挥着完全中介作用;个体层面的特质共情在特定情境中对智力障碍儿童的亲社会行为具有单独的正向预测作用;年级段和障碍程度区组变量差异显着,有必要按照年级段和障碍程度对智力障碍儿童进行分组。（5）通过开展基于共情训练的亲社会行为综合干预,智力障碍儿童的共情和亲社会行为总体水平均得到了显着提高。综合干预对智力障碍儿童共情和亲社会行为不同维度的发展都具有显着的促进作用,但认知共情水平的提高所需时间较长;综合干预对不同障碍程度儿童的共情和亲社会行为促进作用差异显着,轻度智力障碍儿童的共情和亲社会行为水平提高最快,重度智力障碍儿童的共情和亲社会行为水平也可明显提高,但所需时间较长。总体而言,对智力障碍儿童的亲社会行为进行基于共情训练的综合干预是可行且有效的。本研究基于实证分析的研究取向和原型理论的新视角,构建起了智力障碍儿童亲社会行为二阶四因子一阶七因子模型,并进行了验证,编制了一套性能良好的适用于我国智力障碍儿童亲社会行为的定量测评工具;深入、细致地描画了智力障碍儿童亲社会行为的现状,并对其典型特征进行了凝练;初步建构了智力障碍儿童亲社会行为学校生态系统影响模型,揭示了各变量之间相互作用的具体路径;最后,建构起了基于共情训练的智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式,并检验了其实施效果。本研究不仅为今后开展中国背景下智力障碍儿童亲社会行为的实证研究提供了崭新的视角和分析思路,而且为该领域的进一步深入研究提供了研究工具基础;系列研究的成果既为全面认识、深刻理解智力障碍儿童的亲社会行为提供了丰富资料,也为该领域今后的研究提供了大量基础性数据,还为针对性地开展智力障碍儿童亲社会行为教育实践、深化培智教育课程改革提供了实证参考。
二、近20年来国外有关青少年同伴关系研究进展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、近20年来国外有关青少年同伴关系研究进展（论文提纲范文）
（2）中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 国内外研究现状分析 |
| 2.1 宽恕研究现状 |
| 2.2 同伴关系研究现状 |
| 2.3 亲子沟通研究现状 |
| 2.4 三者相关 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具和研究方法 |
| 3.5 实施过程和数据整理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中学生宽恕总体情况及人口学变量差异检验 |
| 4.2 中学生亲子沟通总体情况及人口变量学差异检验 |
| 4.3 中学生同伴关系总体情况及人口变量学差异检验 |
| 4.4 中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕的相关分析 |
| 4.5 中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕关系的回归分析 |
| 5 研究讨论 |
| 5.1 中学生宽恕的讨论 |
| 5.2 中学生亲子沟通的讨论 |
| 5.3 中学生同伴关系的讨论 |
| 5.4 中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕三者的关系分析 |
| 5.5 研究不足与展望 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕关系科研问卷 |
| 致谢 |
（3）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 中学生同伴关系的相关研究 |
| 1.2.2 中学生师生关系的相关研究 |
| 1.2.3 中学生心理健康的相关研究 |
| 1.2.4 同伴关系与心理健康的关系研究 |
| 1.2.5 师生关系与心理健康的关系研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究假设 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 同伴关系 |
| 2.1.2 师生关系 |
| 2.1.3 心理健康 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 生态系统理论 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 师生关系问卷 |
| 3.2.2 同伴关系问卷 |
| 3.2.3 心理健康诊断测量表 |
| 3.3 数据处理 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况统计分析 |
| 4.1.1 高中生同伴关系基本情况 |
| 4.1.2 高中生师生关系基本情况 |
| 4.1.3 高中生心理健康状况基本情况 |
| 4.2 少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况相关性分析 |
| 4.2.1 高中生师生关系与心理健康状况的相关分析 |
| 4.2.2 高中生同伴关系与心理健康状况的相关分析 |
| 4.2.3 高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况的回归分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 少数民族高中生同伴关系对于其心理健康状况的研究 |
| 5.2 少数民族高中生师生关系对于其心理健康状况的影响 |
| 5.3 教育对策 |
| 5.3.1 拓展校园课程体系,保证少数民族文化传承 |
| 5.3.2 积极引导学生个体发展,创建良好同伴关系 |
| 5.3.3 注重教师人文关怀,全力构建和谐师生关系 |
| 5.3.4 增强家校联系,关注学生心理健康 |
| 5.3.5 构建多元化校园活动体系,组织开展民族性文化互动 |
| 6 结论 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 同伴关系调查问卷(PRS) |
| 师生关系调查问卷 |
| 中学生心理健康诊断测验问卷(MHT) |
| 致谢 |
（6）初中生同伴交往现状及教育引导策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.网络背景下交往方式的“新变化”——虚拟交往普及 |
| 2.青少年人际交往出现了“新问题”——同伴交往困惑 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)概念界定 |
| 1.同伴 |
| 2.人际交往 |
| 3.同伴交往 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (六)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、初中生同伴交往的重要性 |
| (一)同伴交往有利于初中生进行合作学习、促进学业进步 |
| (二)同伴交往有利于初中生构建自我同一性、健全人格 |
| (三)同伴交往有利于初中生获得积极情绪体验、健康心理 |
| (四)同伴交往有利于初中生提升交往能力、学会共同生活 |
| 三、初中生同伴交往现状的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查实施 |
| (二)调查结果 |
| 1.初中生同伴交往的认知 |
| 2.初中生同伴交往的择友标准 |
| 3.初中生同伴交往的内容 |
| 4.初中生同伴交往的方式 |
| 5.初中生同伴交往的频率和时长 |
| 6.初中生同伴交往的体验 |
| 7.初中生同伴交往的影响 |
| 8.初中生同伴交往的期待 |
| 9.初中生同伴交往的总体水平 |
| 四、初中生同伴交往问题及成因分析 |
| (一)初中生同伴交往存在的主要问题 |
| 1.同伴交往认知不足 |
| 2.同伴交往内容单一 |
| 3.同伴交往频率低和时长短 |
| 4.同伴交往困惑问题突出 |
| 5.同伴关系整体水平一般 |
| (二)初中生同伴交往问题成因的分析 |
| 1.身心发展不成熟 |
| 2.教育意识薄弱 |
| 3.不良亚文化泛滥 |
| 4.交往空间狭隘 |
| 五、初中生同伴交往教育引导策略 |
| (一)榜样示范 |
| 1.树立良好同伴榜样 |
| 2.发挥班干部带头作用 |
| (二)教育引领 |
| 1.家长转变交往观念,引导异性交往 |
| 2.教师利用教育力量,转变不良同伴 |
| 3.学校借助学科课程,渗透交往策略 |
| (三)营造氛围 |
| 1.构建家庭融洽关系 |
| 2.建设和谐班集体环境 |
| 3.净化不良社会风气 |
| (四)拓展空间 |
| 1.建设校园活动场所,提供同伴交往平台 |
| 2.组织兴趣活动小组,丰富交往活动类别 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）处境不利学生学习结果的影响因素及其机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究价值 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、处境不利学生的界定 |
| (一)输入-过程-结果框架下既有文献中处境不利学生的不同界定 |
| (二)不同视角界定处境不利学生的逻辑及其不足 |
| (三)处境不利学生的界定与测量 |
| 二、影响处境不利学生发展的相关理论 |
| (一)克里默斯的教育效能模型 |
| (二)布郎芬布伦纳的生态发展模型 |
| (三)沃尔伯格的教育生产力模型 |
| (四)伯恩斯的机会-倾向框架 |
| 三、处境不利学生学习结果的相关研究 |
| (一)处境不利学生的学习结果及构成 |
| (二)处境不利学生的学习动机及其影响 |
| (三)处境不利学生的在校社会关系及其作用 |
| 四、处境不利学生学习结果的家庭影响因素及其机制 |
| (一)父母参与的定义 |
| (二)不同类型父母参与对处境不利学习结果的影响 |
| 五、处境不利学生学习结果的课堂影响因素及其机制 |
| (一)课堂学习机会的定义 |
| (二)课堂学习机会对处境不利学生个体发展的影响 |
| (三)群体构成效应的调节作用 |
| 六、处境不利学生学习结果的家庭-课堂影响因素的协同作用 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究设计流程 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究样本 |
| (二)测量工具 |
| (三)分析方案 |
| (四)研究准备 |
| 四、研究伦理 |
| 第四章 处境不利学生学习结果的关系模型构建与检验 |
| 一、学业自我效能感对学业成绩的影响机制 |
| (一)学业自我效能感对学业成绩的直接效应检验 |
| (二)学习兴趣与考试焦虑的中介效应模型构建与检验 |
| 二、社会关系对学业自我效能与学业成绩的影响机制 |
| (一)师生关系对学业自我效能感、学业成绩的直接效应检验 |
| (二)同伴关系的中介效应模型构建与检验 |
| 三、学习结果关系模型的跨组比较 |
| (一)跨组测量不变性检验 |
| (二)变量水平的差异检验 |
| (三)路径模型的跨组比较 |
| 四、讨论与小结 |
| (一)学习动机结果中学业自我效能感处于核心影响地位 |
| (二)社会关系结果中师生关系处于首要影响地位 |
| (三)处境不利学生学习结果间的关系网络存在特异性 |
| (四)小结 |
| 第五章 父母参与对处境不利学生学习结果的影响机制 |
| 一、父母参与对处境不利学生学习结果的直接影响效应 |
| 二、父母教育期望影响处境不利学生学习结果的中介机制 |
| (一)师生关系的中介效应模型构建与检验 |
| (二)学业自我效能感的中介效应模型构建与检验 |
| (三)师生关系-学业自我效能感的链式中介效应模型构建与检验 |
| 三、作业辅导影响处境不利学生学习结果的中介机制 |
| 四、父母参与影响机制的跨组比较 |
| (一)跨组测量不变性检验 |
| (二)变量水平的差异检验 |
| (三)路径模型的跨组比较 |
| 五、讨论与小结 |
| (一)父母教育期望对处境不利学生多种学习结果存在积极作用 |
| (二)父母作业辅导更能降低处境不利学生的考试焦虑 |
| (三)亲子沟通对学业成绩存在直接积极影响 |
| (四)父母家校沟通、亲子活动对学习结果不存在显着影响 |
| (五)小结 |
| 第六章 课堂因素对处境不利学生学习结果的影响机制 |
| 一、课堂学习机会对处境不利学生学习结果的直接影响效应 |
| 二、互动参与影响处境不利学生学习结果的中介机制 |
| (一)师生关系的中介效应模型构建与检验 |
| (二)学业自我效能感的中介效应模型构建与检验 |
| (三)师生关系-学业自我效能感的链式中介效应模型构建与检验 |
| 三、教学质量影响处境不利学生学习结果的中介机制 |
| (一)师生关系的中介效应模型构建与检验 |
| (二)学业自我效能感的中介效应模型构建与检验 |
| (三)师生关系-学业自我效能感的链式中介效应模型构建与检验 |
| 四、教学内容影响处境不利学生学习结果的中介机制 |
| 五、班级群体构成在课堂学习机会和学习结果间的调节作用 |
| (一)不同班级群体构成下学习结果与课堂学习机会差异检验 |
| (二)班级群体构成的调节效应检验 |
| 六、课堂学习机会影响机制的跨组比较 |
| (一)跨组测量不变性检验 |
| (二)变量水平的差异检验 |
| (三)路径模型的跨组比较 |
| 七、讨论与小结 |
| (一)课堂因素中教学质量对学习结果的影响力度最大 |
| (二)课堂互动参与对学习结果的积极影响具有跨组一致性 |
| (三)教学内容对处境不利学生的影响微弱 |
| (四)在处境不利学生占比低的班级中,课堂互动参与使他们受益更大 |
| (五)小结 |
| 第七章 家庭-课堂影响因素的整合模型 |
| 一、整合模型的结果 |
| (一)父母教育期望对家庭、课堂学习机会的影响机制 |
| (二)课堂学习机会在父母教育期望与学习结果的中介效应检验 |
| 二、整合模型在处境不利学生群体和一般学生群体的跨组比较 |
| (一)父母教育期望对机会因素的影响机制跨组差异 |
| (二)机会-倾向框架下父母教育期望对学习结果的影响机制差异 |
| 三、讨论与小结 |
| (一)父母教育期望对家庭和课堂学习机会的直接和间接影响 |
| (二)课堂学习机会在父母教育期望与学习结果间的中介作用 |
| (三)小结 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 一、主要研究发现 |
| (一)学习结果关系网络 |
| (二)父母参与的影响机制 |
| (三)课堂因素的影响机制 |
| (四)机会倾向模型的验证与优化 |
| 二、对改善处境不利学生学习结果的启示 |
| (一)维系良好师生关系对处境不利学生至关重要 |
| (二)提升学业自我效能感有利于处境不利学生的动机维持和学业发展 |
| (三)提高父母教育期望有利于处境不利学生学习机会与结果的获得 |
| (四)作业辅导和亲子沟通有助于学习结果,家校沟通有利于获得学习机会 |
| (五)避免处境不利学生过度集中 |
| (六)课堂教学公平仍需努力,教师需给予处境不利学生额外关注 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 【中文文献】 |
| 【英文文献】 |
| 附录 |
| 附录一:家庭背景问卷 |
| 附录二:学习动机问卷 |
| 学业自我效能感 |
| 学习兴趣 |
| 考试焦虑 |
| 附录三:社会关系问卷 |
| 师生关系 |
| 同伴关系 |
| 附录四:父母参与问卷 |
| 家校沟通 |
| 作业辅导 |
| 教育期望 |
| 亲子活动 |
| 亲子沟通 |
| 附录五:课堂学习机会问卷 |
| 课堂互动参与 |
| 课堂教学内容 |
| 教学质量 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（8）父母教育卷入与中学生班级同伴地位形成 ——心理韧性的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.文献综述与问题提出 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 班级同伴地位的概念界定及其影响因素 |
| 1.2.2 父母教育卷入与班级同伴地位的关系 |
| 1.2.3 心理韧性与父母教育卷入、中学生班级同伴地位的关系 |
| 1.3 问题提出与研究假设 |
| 1.3.1 问题提出 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 2.研究一:中学生父母教育卷入与班级同伴地位的关系:心理韧性的中介作用 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 测量工具 |
| 2.2.3 研究过程 |
| 2.2.4 数据分析 |
| 2.2.5 共同方法偏差检验 |
| 2.3 结果与分析 |
| 2.3.1 描述统计及相关分析 |
| 2.3.2 中介模型检验 |
| 2.4 讨论 |
| 2.4.1 父母教育卷入、心理韧性以及班级同伴地位间的关系分析 |
| 2.4.2 心理韧性在父母教育卷入与班级同伴地位间的中介效应 |
| 2.4.3 本研究的局限 |
| 3.研究二:父母教育卷入和心理韧性与高中新生班级同伴地位形成轨迹间的关系研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究过程 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 结果 |
| 3.3.1 描述统计及相关分析 |
| 3.3.2 高中新生班级同伴地位的变化轨迹:无条件潜变量增长建模 |
| 3.3.3 父母教育卷入和心理韧性对新生班级同伴地位形成轨迹的影响:有条件的潜变量增长模型 |
| 3.3.4 有中介的潜变量增长模型 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 高中新生班级同伴地位的变化轨迹与特征 |
| 3.4.2 父母教育卷入对高中新生班级同伴地位变化趋势的影响 |
| 3.4.3 心理韧性对班级同伴地位变化趋势的影响 |
| 3.4.4 有中介的潜变量增长模型 |
| 4.总讨论 |
| 5 研究启示与展望 |
| 5.1 教育启示与建议 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间论文发表及参与课题情况 |
（9）同伴依恋对初中生心理健康水平的影响 ——孤独感和心理资本的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 国内外相关研究回顾 |
| 2.1 同伴依恋的研究综述 |
| 2.1.1 同伴依恋的概念 |
| 2.1.2 同伴依恋的相关研究 |
| 2.1.3 同伴依恋的测量 |
| 2.2 孤独感研究综述 |
| 2.2.1 孤独感的概念 |
| 2.2.2 孤独感的研究现状 |
| 2.2.3 孤独感的测量 |
| 2.3 心理资本研究综述 |
| 2.3.1 心理资本的概念 |
| 2.3.2 心理资本的研究现状 |
| 2.3.3 心理资本的测量 |
| 2.4 初中生心理健康研究现状 |
| 2.4.1 初中生心理健康的概念 |
| 2.4.2 初中生心理健康的研究现状 |
| 2.4.3 初中生心理健康的测量 |
| 2.5 同伴依恋、孤独感、心理资本与心理健康水平的关系研究 |
| 2.5.1 同伴依恋与心理健康的关系 |
| 2.5.2 孤独感与心理健康的关系 |
| 2.5.3 心理资本与心理健康的关系 |
| 2.5.4 同伴依恋与孤独感的关系 |
| 2.5.5 同伴依恋与心理资本的关系 |
| 2.5.6 同伴依恋、孤独感、心理资本与心理健康的关系 |
| 3 问题提出与研究假设 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究内容与研究假设 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究内容 |
| 3.2.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 被试 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 统计方法 |
| 5 结果分析 |
| 5.1 初中生同伴依恋与孤独感、心理资本、心理健康水平的总体状况及差异分析 |
| 5.1.1 同伴依恋总体状况及其人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.2 孤独感总体状况及其人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.3 心理资本总体状况及其人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.4 心理健康水平总体状况及其各维度在人口学变量上的差异分析 |
| 5.2 初中生同伴依恋与孤独感、心理资本、心理健康水平的相关分析 |
| 5.2.1 初中生同伴依恋与孤独感的相关分析 |
| 5.2.2 初中生同伴依恋与心理资本的相关分析 |
| 5.2.3 初中生同伴依恋与心理健康水平的相关分析 |
| 5.2.4 初中生孤独感与心理健康水平的相关分析 |
| 5.2.5 初中生心理资本与心理健康水平的相关分析 |
| 5.3 初中生同伴依恋、孤独感、心理资本与心理健康水平的回归分析 |
| 5.3.1 同伴依恋对初中生心理健康水平的回归分析 |
| 5.3.2 孤独感对初中生心理健康水平的回归分析 |
| 5.3.3 心理资本对初中生心理健康水平的回归分析 |
| 5.3.4 初中生同伴依恋、孤独感、心理资本对心理健康水平的回归分析 |
| 5.4 初中生同伴依恋与孤独感、心理资本、心理健康水平的中介调节作用分析 |
| 5.4.1 中介调节作用分析 |
| 5.4.3 初中生同伴依恋、孤独感、心理资本与心理健康水平的预测模型 |
| 6 讨论与分析 |
| 6.1 初中生同伴依恋、孤独感、心理资本、心理健康水平的人口统计学差异分析 |
| 6.1.1 初中生同伴依恋的人口统计学差异分析 |
| 6.1.2 初中生孤独感的人口统计学差异分析 |
| 6.1.3 初中生心理资本的人口统计学差异分析 |
| 6.1.4 初中生心理健康水平的人口统计学差异分析 |
| 6.2 各变量间的关系分析 |
| 6.2.1 同伴依恋与初中生心理健康的关系 |
| 6.2.2 孤独感与初中生心理健康的关系 |
| 6.2.3 心理资本与初中生心理健康的关系 |
| 6.2.4 同伴依恋与孤独感的关系 |
| 6.2.5 心理资本与孤独感的关系 |
| 6.3 孤独感的中介作用 |
| 7 总结 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）智力障碍儿童亲社会行为研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 提升智力障碍儿童社会适应能力的必要性 |
| 1.2.2 加强智力障碍儿童社会适应学校教育的迫切性 |
| 1.2.3 智力障碍儿童社会适应学校教育的支持模式走向 |
| 1.2.4 亲社会行为对儿童社会适应及社会和谐的重要性 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 普通儿童亲社会行为相关研究综述 |
| 1.3.2 智力障碍儿童亲社会行为相关研究综述 |
| 1.3.3 现有研究的局限性 |
| 1.4 问题提出 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的与内容 |
| 1.5.2 研究框架与思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 智力障碍儿童亲社会行为的结构与特征研究 |
| 2.1 智力障碍儿童亲社会行为问卷的编制 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 理论建构 |
| 2.1.3 研究方法 |
| 2.1.4 研究结果 |
| 2.1.5 讨论与小结 |
| 2.2 智力障碍儿童亲社会行为的特征研究 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.3 研究结果 |
| 2.2.4 讨论与小结 |
| 3 学校生态系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径研究 |
| 3.1 师生互动子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径研究 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究结果 |
| 3.1.4 讨论和小结 |
| 3.2 同伴互动子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径研究 |
| 3.2.1 研究目的与假设 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究结果 |
| 3.2.4 讨论与小结 |
| 4 智力障碍儿童亲社会行为的干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 研究被试 |
| 4.2.3 授课教师 |
| 4.2.4 研究工具 |
| 4.2.5 研究程序 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 智力障碍儿童亲社会行为前、中、后测总分差异比较 |
| 4.3.2 智力障碍儿童亲社会行为不同维度前、中、后测得分差异比较 |
| 4.3.3 不同智力障碍程度儿童亲社会行为前、中、后测得分差异比较 |
| 4.4 讨论与小结 |
| 4.4.1 综合干预对智力障碍儿童亲社会行为总体发展的促进作用 |
| 4.4.2 综合干预对智力障碍儿童亲社会行为不同维度的促进效果 |
| 4.4.3 综合干预对不同智力障碍程度儿童亲社会行为的促进效应 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 智力障碍儿童亲社会行为的结构与特征分析 |
| 5.1.1 智力障碍儿童亲社会行为结构模型建构与验证 |
| 5.1.2 智力障碍儿童亲社会行为的典型特征分析 |
| 5.2 智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响路径 |
| 5.2.1 智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响模型 |
| 5.2.2 智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响路径分析 |
| 5.3 智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式探讨 |
| 5.3.1 智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式建构 |
| 5.3.2 智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 本研究的实践启示 |
| 6.3 本研究的创新之处 |
| 6.4 本研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、近20年来国外有关青少年同伴关系研究进展（论文参考文献）
- [1]农村留守初中生同伴关系、自制力与自我效能感的关系研究[D]. 张美珍. 东华理工大学, 2021
- [2]中学生亲子沟通、同伴关系与宽恕的关系研究[D]. 毛政弘. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]核心自我评价在初中生特质情绪智力与同伴关系间的调节作用[D]. 高雅. 新疆师范大学, 2021
- [5]少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系[D]. 覃爱宁. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]初中生同伴交往现状及教育引导策略[D]. 林淑云. 江西师范大学, 2020(11)
- [7]处境不利学生学习结果的影响因素及其机制研究[D]. 陈依婷. 华东师范大学, 2020
- [8]父母教育卷入与中学生班级同伴地位形成 ——心理韧性的中介作用[D]. 黄云. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]同伴依恋对初中生心理健康水平的影响 ——孤独感和心理资本的作用[D]. 张伟. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]智力障碍儿童亲社会行为研究[D]. 张玉红. 华东师范大学, 2018(12)