一、办公软件技巧网上找（论文文献综述）
王晓晓[1]（2021）在《“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素及对策研究 ——以青岛西海岸新区为例》文中研究指明
欧阳秋彧[2]（2021）在《幼儿教师工作在“忙”什么 ——基于对XH幼儿园教师工作时间的个案研究》文中进行了进一步梳理为基层教师减负是近年来我国教育改革的重要议题。探讨幼儿园场域内不同层级教师的工作时间安排,有利于探析幼儿教师工作负荷的来源和成因,提升其工作时间运用的合理性,进而促进该群体的专业发展。本研究以成都市某公办幼儿园教师为研究对象,主要运用观察法、访谈法对该幼儿园教师的工作时间状况进行了调查。在对该幼儿园教师整体工作时间安排进行调研基础上,运用观察法对不同层级的教师,即2名一线教师（含年级组长）、2名保教主任、1名业务园长每天的工作时间安排及工作内容进行了持续10周的详细的观察记录,探析了三个层级幼儿教师客观的工作样态。根据对研究资料分析编码后发现,幼儿教师的工作时间安排具有以下特征:1.钟表时间与现实时间“变奏”:具体分为被动地变奏和主动地变奏。被动地变奏主要体现为园所事务带来的变奏、会议带来的变奏和大型活动带来的变奏;主动地变奏主要体现为幼儿教师自愿调整原计划工作的内容去开展其他工作。2.法定时间与自定时间“延展和叠加”:具体分为教师每日工作时长上的纵向延展和同一工作时间内的横向叠加。纵向延展即教师实际工作时间普遍超出法定工作时间,其中年级组长的加班工作时长高于主班老师;横向叠加即教师在同一时间的维度上同时需要处理若干事务,存在隐性工作量。3.个体时间与共融时间“交互”:具体分为主动地帮助和被动地卷入。主动地帮助体现为教师自愿花费时间主动去帮助其他同事完成工作;被动地卷入体现为教师被动接受了不属于自己的工作而耗费了时间。在主观工作时间的感受层面,通过对访谈资料分析后发现使教师产生“忙得不行”的感受的内容主要包括:接待活动、会议安排、环境创设和文案撰写等。教师忙于这些工作的原因为:1.幼儿园需要应对各种检查;2.基于园所发展需要完成多项任务。教师在主观层面认为具有明确意义感的工作内容是:1.与幼儿情感互动;2.与幼儿一起发现与探索。而教师存在意义感困惑的工作内容是:1.重复的文案;2.低效的会议;3.与自己关系不大的接待工作。教师们对工作时间的理想设定为:1.希望能够“正常”完成工作,即不希望因完成非教育事务而频繁打断日常本职工作;2.希望工作时间内的事务更多聚焦自身专业领域发展,凸显幼儿教师的本职角色。综合教师工作时间的客观样态和主观体验,研究发现在本土教育文化语境下幼儿教师工作时间产生负荷的主要原因包括:1.基于科层制文化视角:（1）以行政为导向的时间操控使得教师需要及时完成各项任务要求;（2）“九龙治水”带来的时间撕扯使教师不得不应对来自不同方面的工作。2.基于场域文化视角:（1）竞争性的教育文化使教师不得不时刻准备迎接检查、改变日常保教活动安排;（2）专家性的教育文化使教师时常将前期工作推倒重来,或者不停重新开展工作。3.基于教育文化视角:（1）教师对传统伦理角色期待的自我认同使教师乐于奉献;（2）教育管理量化文化使教师必须应对各项指标要求。综合研究结果,本文认为针对幼儿教师工作时间的状态应注意:1.关注幼儿隐性的教师工作量:避免教师工作卷入度过高;2.反思教师工作时间的本位:警惕教师工作时间内容“本末倒置”;3.将教师的时间还给自己:促进教师专业的可持续发展。
陈南[3]（2021）在《教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察》文中指出
孔颖[4]（2021）在《当代二孩家庭困境及个案工作介入》文中提出随着2016年1月“全面二孩”政策的正式施行,二孩家庭日益增多,当代有相当一部分二孩家庭产生了各个层面的家庭问题。二孩家庭问题是当代人口政策不断调整下新出现的家庭问题,考虑到二孩家庭是未来家庭的主流类型之一,二孩家庭一旦陷入困境将影响社会稳定和社会经济的发展,如何有效解决二孩家庭问题,恢复家庭基本功能是社会工作领域的重要内容。本课题立足调查对二孩家庭通常面临的困境作梳理,分析困境产生的成因和表现,并选择一个家庭开展个案工作尝试,以冀寻求初步的解决办法。笔者在Y市W社区实习期间通过问卷调查、集中访谈与个别访谈等对W社区和G街道部分社区内的二孩家庭开展实证调查,发现调查所涉社区内,除少数二孩家庭功能优良外,多数二孩家庭在不同程度上面临下述困境:经济压力增大;同胞关系违和;亲子关系不良;夫妻冲突增多等。在这些家庭中,L女士的家庭进入笔者的视野,笔者发现,L女士家庭诸多问题的关键成因皆因家庭系统出现问题,因此,针对L女士家庭,笔者尝试以家庭系统理论及增能赋权理论为基础,依据结构式家庭治疗模式,进行了为期三个月的个案工作介入,最终帮助该二孩家庭缓解了紧张冲突的家庭关系,重塑了家庭结构,划分出清晰的家庭边界,提高了他们自主解决问题的能力,至介入结束时,该家庭功能已基本正常,原先的问题也在一定程度上得到解决。这次介入表明:在社会工作视角下运用结构式家庭治疗模式结合增能赋权理论介入二孩家庭问题具有一定效果,表现在:第一,能够通过家庭系统理论和家庭治疗模式对家庭问题的定义做重新划分,改变家庭成员固有的、带有成见的观念,转变消极应对家庭压力的态度;第二,结构式家庭治疗模式结合家庭系统理论可以将二孩家庭的家庭边界、家庭系统做重新划分,尤其是同胞次系统和父母与长子女的亲子次系统及其边界,为社会工作能调动家庭内部资源提供保障;第三,单一的治疗模式不能解决二孩家庭的多方面问题,通过结构式家庭治疗模式进行个案工作介入时要注意应当结合利用社会工作链接资源的专业优势,增大二孩家庭外部支持网络,有效帮助二孩家庭吸收外部资源。
石蒙蒙[5]（2021）在《青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径个案研究》文中研究说明幼儿园教育质量的高低影响着幼儿的长远发展,是家长选择幼儿园的重要指标之一。青年幼儿教师作为幼儿园发展的主力军,其专业水平的高低在很大程度上决定了幼儿园教育质量的高低。当前“互联网+”概念在教育领域盛行,“互联网+”的特殊性拓宽了教师的专业成长路径。在幼教领域,青年幼儿教师相较于年长的幼儿教师而言,其成长与我国互联网快速发展的背景较为一致,因而熟悉且较为擅长使用互联网。因而,青年幼儿教师是否利用互联网路径来促进个人的专业成长,她们的“互联网+”专业成长路径是怎样的,值得探究。在此背景之下,本研究采用个案研究的范式,选取J市Z幼儿园A、B、C三名青年幼儿教师以及W幼儿园D、E、F三名青年幼儿教师共计六名青年幼儿教师作为研究对象。综合运用访谈法、文献法以及观察法,通过对青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径的实然状态进行客观描述,进而对青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径的进行分析并提出针对性的建议,最终得出研究的结论与反思。首先,本研究对J市Z幼儿园A、B、C三名青年幼儿教师以及W幼儿园D、E、F三名青年幼儿教师共计六名青年幼儿教师的“互联网+”专业成长路径的实然状态进行概述。研究发现,她们在思想上认可互联网路径对其专业成长具有重要价值,然而在具体的互联网专业成长的行动上则表现得较为差强人意,并且取得的结果也不尽人意。其次,本研究对造成青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径的实然状态的原因进行客观分析,通过研究发现青年幼儿教师之所以在思想上积极赞同使用互联网路径进行专业成长是因为:互联网于专业成长更为便利;信息技术对于专业发展十分重要;将互联网作为终身成长的工具。而青年幼儿教师使用互联网路径进行专业成长的具体行动上较为差强人意是因为:园所工作对信息技术水平要求不高;园所的信息化建设停留在信息化普及阶段;有编制压力小诱发惰性思维。最终青年幼儿教师使用互联网路径进行专业成长的结果不尽人意是因为:主观上其认为技能的提升更为重要;客观上事情繁忙没有时间进行阶段性总结。再次,基于对造成青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径原因的客观分析,提出针对性的建议:青年幼儿教师个人由内而外切实行动;园所由外而内提供支持;政府自上而下统筹兼顾。以此促进青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径得以更好的发展。最后,得出本研究的结论并对本研究进行反思。
刘子纯[6]（2021）在《通过线上平台提升初中美术课堂的教学效果》文中研究表明21世纪是信息化社会极速发展的一个时期,早在19世纪70年代,计算机进入辅助传统课堂教学,信息技术的发展也同样影响到了美术教育这一领域。近期教育部发布关于2022年全面实现美育中考,探索将艺术纳入中考改革试点。这意味着初中美育课堂的日渐重要性。美术因其特殊的人文学科属性,结合视触等感官教学,旨在学生的个性化培养与综合探究协作能力。而传统的美术课堂主要为教师直接讲授,乏味枯燥的知识点对处在青春期年级的中学生而言,学习动力及效率不高。初中新课标美术课程标准,美术教育对初中生的培养注重以人为本,关注学生的全面发展,陶冶学生的情操,提高审美能力,引导文化传承,关注学生创新精神与技术意识的培养。美术通过线上平台这一途径大大解决了传统课堂中——以师为主的主要局面。通过网络新媒体用户端结合网络开启线上线下混合型教学模式。师生既可以线上交流辅导,也可以在线下进行沟通。对于教育资源不均的部分地区也提供了教育、师资的补充。本人的论文着重于旨在利用线上平台,来帮助初中美术课堂实现线上参与传统课堂的教学,实现教学效果最大化。本文主要分为三个大部分:第一部分是线上平台教学参与初中美育传统课堂的现状及必要性探究。第二部分是在基于疫情情况下对学生、教师在美术线上课堂中的调查分析。第三部分是基于教学实践的教学教案设计部分。引导学生在线上美术课堂中上自主学习、综合协作能力培养,提升初中美术课堂中的教学效果。
朱颖[7]（2020）在《大学生碎片化学习现状及优化策略研究》文中指出随着“互联网+”时代的迅速发展,智能电子产品的飞速普及,人们的生活方式发生翻天覆地的变化,与此同时,人们的学习环境及学习方式也在发生着改变。传统的学习方式已经远远不能满足人们的学习需求,一种新型学习方式——碎片化学习应运而生。尤其是在大学生群体中表现较为突出,大学生可以通过课余碎片时间使用手机、平板电脑等移动终端设备获得知识,以满足自身个性化的学习需要。碎片化学习是人类社会进入“互联网+”时代的必然产物,是未来教育的新诉求,是一种不可回避的新型学习方式。然而近年来碎片化学习带来的诸多问题也引起社会广泛关注,面对这种在高校普遍存在的学习方式,如何择其长而避其短,如何让碎片化学习不再仅仅流于表面,如何优化碎片化学习效果,就成为当前碎片化学习研究领域的热点话题。本文在分析国内外关于碎片化学习的研究基础上,对碎片化学习的概念以及特点进行界定,并将建构主义理论、新建构主义理论、非正式学习理论作为研究的理论基础,构建碎片化学习评价维度和指标,评价标准包括四个一级维度,分别是学习态度、学习资源、学习交互、学习管理,各个维度下还有二级指标。在碎片化学习评价维度的基础上编制碎片化学习现状调查问卷及访谈问题,采用问卷星方式发放问卷,对江西省南昌市五所高校的大学生开展碎片化学习的现状调查。通过对问卷调查结果进行分析,并结合深入访谈调查,发现当前大学生碎片化学习认知度良好,但认可度较低;大学生碎片化学习资源获取能力不足;大学生碎片化学习中与教师、其他学习者交流甚少;大学生缺乏碎片化时间、目标管理意识,反思能力低。从主观、客观两方面剖析问题产生的原因,并针对碎片化学习问题,从大学生、教师、高校三个层面提出相应策略以优化大学生碎片化学习效果,使碎片化学习成为传统学习方式的有效补充,真正发挥碎片化学习的最大效能。
杨宜娜[8]（2020）在《小组工作介入城市社区老年人学习需求满足的研究 ——以郑州市S社区为例》文中研究表明21世纪以来,我国社会的人口老龄化问题越来越严峻,科学应对老龄化问题已经成为我国一项刻不容缓的重大任务。毫无疑问,大力发展老年教育既是应对我国人口老龄化问题的最优策略,也是切实保障老年人合法权益的重要途径,更是推进终身教育体系和学习型社会建设的重要环节。但是,当前我国的老年教育资源匮乏,还远远不能满足老年人要求,全国7万多所老龄大学要容纳近一千万的学员,经常出现“一座难求”的局面。在这个背景下,本文通过对实习所在社区老年人群体学习需求的调查与分析,区分老年群体学习需求的不同类型,然后根据老年人的学习需求类型,借助社区党群服务中心这一平台,利用小组工作专业方法的开展满足老年人的学习需求,通过发掘资源、链接资源等社会工作技巧开展一系列学习活动,让老人能够在社区享受到日益丰富和完善的服务网络,满足他们的学习需求,同时缓解老年大学供不应求的问题。本文在老龄化社会及终身教育理念的大背景下对笔者实习社区老年人学习需求进行调查与分析,通过分析老年人的学习需求类型及影响因素,针对老年人的学习需求设计小组工作介入方案,对小组实施结果进行评估,检验小组工作在满足老年人学习需求方面的成效。本文的具体研究内容如下:第一部分,绪论。主要阐明本文的选题背景、选题意义,研究目标与研究内容,对本研究相关的文献进行梳理,对本研究的重点、难点以及创新点进行归纳总结。第二部分,相关概念界定与理论基础。界定了“老年人”“学习需求”等的概念,解释了本研究所依据的需求层次理论、生态系统理论、社会支持理论等。第三部分,对笔者实习所在社区基本情况进行说明,通过调查问卷和实地访谈等方式对老年人的基本情况、学习意愿、学习动机、学习内容等方面进行详细分析,以便有针对性的设计小组工作方案介入老年人的学习需求满足。第四部分,笔者所在社区情况说明,根据上文调查的老年人的学习需求结果,具体设计小组工作方案并开展小组工作。第五部分,效果评估。对小组工作实施的结果进行结果评估,验证小组工作介入老年人学习需求的有效性。第六部分,结论反思。结合小组工作开展成效,对全文研究内容进行总结,以期为后续研究小组工作介入老年人学习的读者提供一些启发;对研究的不足之处进行反思,希望就不足之处后续继续进行完善和深入研究。
何模琼[9]（2020）在《我国政府网站建设政策发展研究》文中指出政府网站是政府在网上为公众进行信息公开、提供公共服务和展开沟通交流的重要渠道和平台,也是我国政府信息化和电子政务建设的关键和核心。为推动我国政府网站的建设发展,国家近年来出台了许多相关政策,这些政策指引着我国政府网站的建设方向。通过对国家出台的相关政策进行研究,可以全面观察我国政府网站建设的发展历程,掌握我国政府网站建设的发展规律,为未来政府网站建设政策的发展提供一定的方向。本文的研究对象是我国政府网站建设政策,主要采用内容分析法对其展开研究。包括了以下几方面的内容:第一,通过对国内外研究现状进行分析,说明本文的研究价值和意义所在。第二,通过对公共管理相关理论、电子政务建设研究成果和公共政策相关理论进行研究,奠定本文的理论基础。第三,对我国政府网站建设政策文本进行收集和选取,并构建研究框架。第四,对我国政府网站建设政策的历史背景进行分析,并通过我国政府网站建设的发展阶段划分,进一步分析我国政府网站建设在政策主题上的演变历程。第五,对我国政府网站建设政策工具的分析,包括基本政策工具维度和政府网站发展阶段维度的分析。第六,对我国政府网站建设政策的问题思考和对策建议。研究得出:在政策背景上,我国政府网站建设政策受到了服务型政府理论、公众民主参与诉求和信息技术发展的影响。在政策主题演变上,我国政府网站建设政策在四个发展阶段,经历了从追求数量建设到追求质量建设的过程。政策主题的演变从关注规模扩张、功能定位,到关注质量提升、规范建设。在政策工具选择上,在三类政策工具中,出现频次最多的都是引导培育型政策工具,出现频次最低的是社会参与型政策工具;在二级政策工具选择上,法律法规类非常缺失,资金补贴类、人才培训类、技术支持类和政府购买类等政策还有很大发展空间。而在政策执行和落实中也存在一些普遍问题,包括政策执行和落实存在区域和层级上的不平衡、对政策重点关注内容的执行和落实不深入。针对以上问题,一是要合理搭配,完善政策本身;二是要立足实际,进行政策制定;三是参考标准,推动政策落实。
王赛丽[10]（2019）在《基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建》文中认为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。随着我国教育信息化和基础教育改革的深入发展,开展有效整合技术的教学已成为当代教师的必备技能,作为未来教师的师范生,其信息化教学能力的培养对未来中小学教育质量的提升具有重要意义。而TPACK（即“整合技术的学科教学法知识”）理论框架的提出为深刻理解技术和教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架,同时,也为师范生信息化教学能力的培养提供了全新的视角。本研究旨在以TPACK理论框架为指导,探索有利于师范生信息化教学能力发展的培养方式,以更好的提升新疆中小学未来的信息化课堂教学质量。为更好的提升师范生的信息化教学能力,本研究对师范生信息化教学能力培养的现实需求和现状进行了调查与分析。首先,采用问卷法和访谈法,以新疆中小学教师为调查对象,了解来自教育实践场中对信息化教学能力的现实需求,以及教师在实际应用中有所欠缺的方面,从而为师范生的培养提供现实参考。其次,以新疆A高校为研究对象,对师范生信息化教学能力的表现和培养情况进行了调查。为了解新疆师范生信息化教学能力发展的情况,本研究根据教育部科研项目最新研制的《师范生信息化教学能力标准》和有关TPACK的相关成果,从师范生的角色特点（未来教师和学生）出发设计了问卷和访谈提纲,用以调查师范生的信息化教学能力发展情况及特点,结果显示该校师范生的信息化教学能力发展并不理想;同时,对该校师范生的培养方案进行了内容分析,结合相关授课教师的访谈内容,了解该校在师范生信息化教学能力培养上的具体情况。综合上述三方面的调研结果,本研究以TPACK为视角对师范生信息化教学能力培养中存在的问题做了进一步分析,主要表现在以下几方面:师范生整合技术的能力水平偏低;课程间相互分离;课程设置的合理性有待进一步提升;课程缺乏一定情境性的创设。为提升师范生整合技术的能力,解决其信息化教学能力培养中的不足,TPACK理论框架为其提供了一定启示与指导,本研究以TPACK理论及其研究成果分析了师范生信息化教学能力的结构和培养路径,以及TPACK视域下师范生信息化教学能力培养所呈现的新特点,基于此,从培养目标、课程体系、培养策略、评价方式几个各方面初步构建了师范生信息化教学能力培养的新模式,以期为新疆高校在师范生信息化教学能力的培养上提供一定参考。
二、办公软件技巧网上找（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、办公软件技巧网上找（论文提纲范文）
（2）幼儿教师工作在“忙”什么 ——基于对XH幼儿园教师工作时间的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 自我的实习经历 |
| 1.1.2 国家政策导向 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外幼儿教师工作时间的研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 幼儿教师 |
| 1.4.2 工作时间 |
| 1.4.3 忙 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 研究结果分析 |
| 2.1 幼儿教师工作时间的客观样态 |
| 2.1.1 “钟表时间”与“现实时间”:教育场域中时间的“变奏” |
| 2.1.2 “法定时间”与“自定时间”:教育场域中时间的“延展和叠加” |
| 2.1.3 “个体时间”与“共融时间”:教育场域中工作时间的“交互” |
| 2.2 幼儿教师对工作时间的主观体验 |
| 2.2.1 “忙得不行”——最直接的感受 |
| 2.2.2 “忙”与“茫”——对工作意义感的明确与困惑 |
| 2.2.3 “争取”与“妥协”——对“制度时间”的挣扎与放弃 |
| 2.2.4 对工作时间的理想设定 |
| 3 反思与建议 |
| 3.1 反思——本土教育文化语境下的幼儿教师工作时间的成因分析 |
| 3.1.1 科层制文化视角的分析 |
| 3.1.2 场域文化视角的分析 |
| 3.1.3 教育文化视角的分析 |
| 3.2 建议——促进幼儿教师工作时间的减负增效 |
| 3.2.1 反思教师工作时间的本位:警惕“本末倒置” |
| 3.2.2 关注幼儿教师隐性的工作量:避免教师工作卷入度过高 |
| 3.2.3 将教师的时间还给自己:促进教师专业的可持续发展 |
| 参考文献 |
| 附录1 观察记录表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 部分访谈记录 |
| 致谢 |
| 研究生期间科研成果 |
（4）当代二孩家庭困境及个案工作介入（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 二孩家庭相关研究 |
| 第二节 社会工作介入相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、理论视角 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第四章 当代二孩家庭面临的困境 |
| 一、经济压力增大 |
| 二、同胞关系违和 |
| 三、亲子关系不良 |
| 四、夫妻矛盾增多 |
| 第五章 个案工作的尝试 |
| 第一节 接案与建立专业关系 |
| 第二节 预估 |
| 一、个案背景资料 |
| 二、案主问题的预估 |
| 三、案主家庭基本情况 |
| 四、案主家庭问题的预估 |
| 第三节 介入计划 |
| 一、确定服务对象目标 |
| 二、制定服务对象计划 |
| 第四节 介入实施 |
| 一、第一阶段的介入 |
| 二、第二阶段的介入 |
| 三、第三阶段的介入 |
| 第五节 介入成效 |
| 一、过程评估 |
| 二、结果评估 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题依据 |
| 1.专业成长是幼儿教师从事幼教行业的必然要求 |
| 2.当前幼儿教师于专业成长方面存在不足 |
| 3.互联网为幼儿教师专业成长提供新的机遇 |
| 4.青年幼儿教师熟悉且熟练使用互联网 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.青年教师专业成长路径的相关研究 |
| 2.幼儿教师“互联网+”专业成长路径的相关研究 |
| 3.已有研究的不足与启示 |
| (四)理论基础 |
| 1.成人教育学理论 |
| 2.社会认知理论 |
| 3.建构主义的学习观 |
| (五)核心概念 |
| 1.青年幼儿教师 |
| 2.教师专业成长 |
| 3.“互联网+”专业成长路径 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究设计思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.文献法 |
| 3.观察法 |
| (三)研究实施 |
| 1.她们是谁 |
| 2.入园与她们相见 |
| 3.对互动内容的整理与分析 |
| 三、研究发现:她们互联网+专业成长路径的实然状态 |
| (一)“全面认可”的思想 |
| 1.成长态度:“互联网于专业成长更便利” |
| 2.成长理念:“信息技术非常重要” |
| 3.成长价值观:“互联网是终身成长的工具” |
| (二)“差强人意”的行动 |
| 1.成长平台:“杂乱且随机性强” |
| 2.成长时间:“集中于备课和比赛前后” |
| 3.成长所需信息技术:“未能进一步提升” |
| (三)“不尽人意”的结果 |
| 1.成长领域片面化:“以实践性知识为主” |
| 2.成长内容碎片化:“缺少阶段性总结” |
| 四、成因分析:影响她们互联网+专业成长的因素 |
| (一)思想上全面认可的影响因素 |
| 1.问题导向:互联网实用性强 |
| 2.个人经历:与互联网共同成长 |
| 3.园所文化:重视信息化建设 |
| (二)行动上差强人意的影响因素 |
| 1.工作性质对信息技术水平要求不高 |
| 2.园所信息化建设停留在设备普及阶段 |
| 3.有编压力小诱发惰性思维 |
| (三)结果上不尽人意的影响因素 |
| 1.理念偏差:“幼师锻炼技能更为重要” |
| 2.生活忙碌:“事情繁杂没时间” |
| 五、研究建议:她们如何更好的进行互联网+专业成长 |
| (一)个人由内而外切实行动 |
| (二)园所由外而内提供支持 |
| (三)政府自上而下统筹兼顾 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（6）通过线上平台提升初中美术课堂的教学效果（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| (四)国内外研究现状分析 |
| 本文的研究定位 |
| 1.初中美术课堂的基础课程 |
| 1.1 新课标标准下解读的初中美术课堂的基础课程 |
| 1.2 五大美术核心素养在线上美术教育中的体现 |
| 1.3 基于疫情情况下的初中美术线上平台授课模式 |
| 1.3.1 传统课程的上课流程 |
| 1.3.2 通过线上平台授课的上课流程 |
| 1.4 我国校内与校外线上平台的美术教育模式综述 |
| 1.5 传统美术课堂中的现状与不足 |
| 1.6 基于疫情情况下的线上美术课堂教学现状与不足 |
| 2.线上美术教学的优劣势及前景展望 |
| 2.1 线上融入传统美术课堂中的优势 |
| 2.1.1 学生层面的优势 |
| 2.1.2 教师层面的优势 |
| 2.2 线上融入传统美术课堂中的劣势 |
| 2.2.1 学生层面的劣势 |
| 2.2.2 教师层面的劣势 |
| 2.3 线上融入传统美术课堂中的前景分析 |
| 3.线上平台结合美术教育的优越性阐述及应用原则 |
| 3.1 线上平台结合美术教育的优越性阐述 |
| 3.1.1 突破时间性与地域性 |
| 3.1.2 个性化课程的开发 |
| 3.1.3 多方面评价体系的构成 |
| 3.1.4 即时性与碎片化重放功能 |
| 3.2 应用原则 |
| 3.2.1 关系生活与实际 |
| 3.2.2 利用线上的交互功能 |
| 3.2.3 合理的分配时间 |
| 4.关于线上平台在初中美术课堂中的应用的访谈及调查分析 |
| 4.1 对初中美术教师与学生的访谈部分 |
| 4.2 对初中学生的访谈部分 |
| 4.3 关于线上平台在初中美术课堂中的应用调查问卷分析 |
| 5.线上授课应用于初中美术课堂的教案设计 |
| 5.1 设计思路阐述 |
| 5.2 关于通过线上平台的实践与反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 关于线上平台在初中美术课堂中的应用调查问卷 |
（7）大学生碎片化学习现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高速运转的生活节奏的推进 |
| 1.1.2 “互联网+”时代碎片化学习方式蓬勃发展 |
| 1.1.3 碎片化学习成为大学生获取知识的重要途径 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法与研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 碎片化学习概念界定 |
| 2.1.1 碎片化学习的概念 |
| 2.1.2 碎片化学习的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 新建构主义理论 |
| 2.2.3 非正式学习理论 |
| 第3章 碎片化学习评价维度和指标的构建与问卷设计 |
| 3.1 碎片化学习评价维度和指标的构建 |
| 3.1.1 碎片化学习的评价维度 |
| 3.1.2 碎片化学习评价维度下的指标划分 |
| 3.2 大学生碎片化学习评价指标初步构建 |
| 3.2.1 大学生碎片化学习评价指标的构建依据 |
| 3.2.2 大学生碎片化学习评价指标的初步构架 |
| 3.3 大学生碎片化学习问卷的设计和试测 |
| 3.3.1 问卷的结构 |
| 3.3.2 问卷量表的编制 |
| 3.3.3 问卷试测 |
| 3.3.4 形成正式问卷 |
| 第4章 大学生碎片化学习现状调查与分析 |
| 4.1 问卷调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象的选择 |
| 4.1.2 问卷数据的描述性分析 |
| 4.1.3 问卷数据的相关性分析 |
| 4.2 访谈调查分析 |
| 4.3 碎片化学习现状梳理 |
| 4.3.1 大学生碎片化学习认知度良好,但认可度较低 |
| 4.3.2 大学生碎片化学习资源获取能力不足 |
| 4.3.3 大学生碎片化学习中与教师、其他学习者交流甚少 |
| 4.3.4 大学生缺乏碎片化时间、目标管理意识,反思能力低 |
| 4.4 问题总结 |
| 4.5 原因分析 |
| 4.5.1 主观因素 |
| 4.5.2 客观因素 |
| 第5章 大学生碎片化学习优化策略分析 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 全面提升碎片化学习能力 |
| 5.1.2 采用基于问题的碎片化学习模式 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 培养大学生的自我管理能力 |
| 5.2.2 培养大学生的交流沟通能力 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 加强统筹规划,提升碎片化学习认可度 |
| 5.3.2 加强网络建设,优化碎片化学习环境 |
| 5.3.3 提高资源使用率,改善碎片化学习内容 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）小组工作介入城市社区老年人学习需求满足的研究 ——以郑州市S社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学习需求及其满足的研究 |
| 二、老年人学习需求及其满足的研究 |
| 三、社会工作介入学习需求满足的研究 |
| 四、研究评述 |
| 第三节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 四、研究创新点 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、老年人 |
| 二、学习需求 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求层次理论 |
| 二、生态系统理论 |
| 三、社会支持理论 |
| 第三章 S社区老年人学习需求分析 |
| 第一节 郑州市S社区情况说明 |
| 第二节 S社区老年人群体的学习需求分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象基本情况分析 |
| 三、调查对象学习需求分析 |
| 第四章 小组工作介入S社区老年人学习需求满足的方案设计与实施 |
| 第一节 小组工作介入老年人学习需求满足的必要性和可行性分析 |
| 一、小组工作介入老年人学习需求满足的必要性分析 |
| 二、小组工作介入老年人学习需求满足的可行性分析 |
| 第二节 小组工作介入城市社区老年人学习需求的方案设计 |
| 一、确定小组活动内容 |
| 二、招募小组成员 |
| 三、小组活动的方案设计 |
| 第三节 小组工作介入城市社区老年人学习需求满足的具体实施 |
| 一、第一节小组活动——“舌尖上的免疫力”之均衡膳食 |
| 二、第二节小组活动——“智慧生活,连接你我”之智能手机 |
| 三、第三节小组活动——“风采编编,亲情暖暖”之手工编织 |
| 四、第四节小组活动——“舞出我精彩,分享我收获”之舞动夕阳 |
| 五、第五节小组活动——“走进安全,走近您”之安全出行 |
| 六、第六节小组活动——“岁月匆匆,爱意不变”之家庭关系 |
| 七、第七节小组名称——总结回顾之快乐毕业 |
| 第五章 小组活动效果评估 |
| 第一节 过程评估 |
| 一、对组员的表现方面评估 |
| 二、对社会工作者的表现和技巧方面评估 |
| 第二节 结果评估 |
| 一、目标达成情况评估 |
| 二、组员满意度评估 |
| 三、评估总结 |
| 第六章 结论反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、老年人学习需求迫切,亟待满足 |
| 二、老年人教育资源稀缺,无法满足老年人学习需求 |
| 三、可开发社区老年活动室作为老年人学习活动场地 |
| 四、小组工作介入老年人学习需求满足有效且可推广 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、调查问卷数量有限,统计结果信度、效度有待验证 |
| 二、小组效果评估方法缺乏严谨性 |
| 三、运用社会工作方法单一,效果持久性无法保证 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 :《城市社区老年人学习需求调查问卷》 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 附录3 :小组工作过程记录表 |
| 附录4 :小组参与者意见表 |
（9）我国政府网站建设政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线图 |
| 1.5 重点、难点与创新点 |
| 1.5.1 重点 |
| 1.5.2 难点 |
| 1.5.3 创新点 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 政府网站 |
| 2.1.2 公共政策 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 服务型政府理论 |
| 2.2.2 社会技术系统理论 |
| 2.2.3 政策工具理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 政策文本选取和研究框架构建 |
| 3.1 政策文本选取 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 选取原则 |
| 3.2 研究框架构建 |
| 3.2.1 政策分析 |
| 3.2.2 研究框架构建 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 我国政府网站建设政策主题分析 |
| 4.1 我国政府网站建设政策的历史背景 |
| 4.1.1 服务型政府理论催生实践 |
| 4.1.2 公众民主参与呼吁“网上找政府” |
| 4.1.3 信息技术发展推动组织变革 |
| 4.2 我国政府网站建设政策主题演变 |
| 4.2.1 起步发展阶段:重在规模扩张,聚焦政府网站普及 |
| 4.2.2 快速发展阶段:重在功能定位,聚焦信息集中上网 |
| 4.2.3 转型发展阶段:重在质量提升,聚焦信息内容建设 |
| 4.2.4 创新发展阶段:重在规范建设,聚焦网上服务能力 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 我国政府网站建设政策工具分析 |
| 5.1 政策工具分析框架与编码 |
| 5.1.1 政策工具分析框架 |
| 5.1.2 政策文本编码 |
| 5.2 我国政府网站建设政策工具统计分析 |
| 5.2.1 基本政策工具维度 |
| 5.2.2 政府网站发展阶段维度 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 我国政府网站建设政策的问题思考和对策建议 |
| 6.1 我国政府网站建设政策的问题思考 |
| 6.1.1 我国政府网站建设政策本身的问题 |
| 6.1.2 我国政府网站建设政策执行落实中的问题 |
| 6.2 我国政府网站建设政策的对策建议 |
| 6.2.1 合理搭配,完善政策本身 |
| 6.2.2 立足实际,进行政策制定 |
| 6.2.3 参考标准,推动政策落实 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（10）基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的时代要求 |
| 1.1.2 师范生信息化教学能力提升的现实诉求 |
| 1.1.3 TPACK为师范生信息化教学能力的培养提供新思路 |
| 1.2 核心概念与理论解析 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础解析 |
| 1.2.3 TPACK理论框架解析 |
| 1.2.4 《师范生信息化教学能力标准》解读 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论研究综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 信息化教学能力研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 师范生信息化教学能力培养的需求与现状调查 |
| 3.1 师范生信息化教学能力培养的现实需求分析-源于中小学 |
| 3.1.1 中小学教师信息化教学能力的现状调查 |
| 3.1.2 中小学信息化教学的现实情况分析 |
| 3.1.3 研究结论 |
| 3.2 师范生信息化教学能力发展现状调查 |
| 3.2.1 师范生信息化教学能力的构成要素分析 |
| 3.2.2 调研工具设计 |
| 3.2.3 问卷质量评估 |
| 3.2.4 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.2.5 访谈调查的实施与数据分析 |
| 3.2.6 研究结论 |
| 3.3 培养师范生信息化教学能力的课程分析 |
| 3.3.1 计算机与信息技术基础课程 |
| 3.3.2 现代教育技术课程 |
| 3.3.3 学科教学法课程 |
| 3.3.4 教学实践 |
| 3.3.5 其他课程开设情况 |
| 4 基于TPACK的师范生信息化教学能力培养模式构建 |
| 4.1 TPACK视域下信息化教学能力培养的问题分析-现实依据 |
| 4.2 TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的分析-理论依据 |
| 4.2.1 TPACK视域下师范生信息化教学能力的结构分析 |
| 4.2.2 TPACK视域下师范生信息化教学能力的发展路径 |
| 4.2.3 TPACK对师范生信息化教学能力培养的指导 |
| 4.3 基于TPACK的师范生信息化教学能力培养模式构建 |
| 4.3.1 确定师范生信息化教学能力培养目标 |
| 4.3.2 重构师范生信息化教学能力培养方案 |
| 4.3.3 建立师范生信息化教学能力培养策略 |
| 4.3.4 丰富师范生的评价方式 |
| 4.4 师范生信息化教学能力培养模式实施的保障 |
| 4.4.1 加强中小学与高校间的联系 |
| 4.4.2 搭建网络学习平台,完善教学资源库 |
| 4.4.3 加强新疆高校教师整合技术能力的发展 |
| 4.4.4 提升师范生技术支持的自主学习能力 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.2.1 对TPACK理念的剖析不够深刻 |
| 5.2.2 研究对象的选取上 |
| 5.2.3 研究成果有待进一步实证检验 |
| 5.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、办公软件技巧网上找（论文参考文献）
- [1]“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素及对策研究 ——以青岛西海岸新区为例[D]. 王晓晓. 青岛大学, 2021
- [2]幼儿教师工作在“忙”什么 ——基于对XH幼儿园教师工作时间的个案研究[D]. 欧阳秋彧. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察[D]. 陈南. 南京师范大学, 2021
- [4]当代二孩家庭困境及个案工作介入[D]. 孔颖. 扬州大学, 2021(09)
- [5]青年幼儿教师“互联网+”专业成长路径个案研究[D]. 石蒙蒙. 渤海大学, 2021(02)
- [6]通过线上平台提升初中美术课堂的教学效果[D]. 刘子纯. 湖北美术学院, 2021(09)
- [7]大学生碎片化学习现状及优化策略研究[D]. 朱颖. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]小组工作介入城市社区老年人学习需求满足的研究 ——以郑州市S社区为例[D]. 杨宜娜. 中共吉林省委党校(吉林省行政学院), 2020(12)
- [9]我国政府网站建设政策发展研究[D]. 何模琼. 电子科技大学, 2020(07)
- [10]基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建[D]. 王赛丽. 新疆师范大学, 2019(05)