关于双方主体自觉参与体育教学与学习的浅见

一、刍议体育教与学双边主体自觉参与（论文文献综述）

聂晓冉^[1]（2021）在《新冠疫情期间我国煤炭系统高校公共体育教学优化路径研究》文中进行了进一步梳理

荣俊杰^[2]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中提出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。

苏建菲^[3]（2020）在《“互联网+教育”环境下体育教学评价形式的发展应用研究》文中研究指明互联网技术在改变人们生活的同时,对体育教学评价也产生了深刻的影响,传统体育教学评价所借助的评价工具只局限于线下纸质版,而互联网的快速发展使体育教学评价方式发生了颠覆性的变化,在线体育教学评价、数字课程质量评价的出现,丰富了体育教学评价的方式。师生通过学校自主校园智慧教育平台、微信公众号、在线教育平台等网络互动的体育教学,面临如何正确进行体育教学评价的问题。因此,在“互联网+教育”环境下,如何对这些新兴的体育课堂教学做出一个科学、合理的评价并且融合运用到体育教学评价体系中是值得探讨的一个问题。本文采用了文献资料法、案例分析法、访谈法、对比分析法等对“互联网+教育”环境下体育教学评价的形式进行探究,对现有的体育教学评价方式所存在问题进行总结得出以下结论:（1）传统体育教学评价方式依旧沿用,互联网+体育教学评价方式正逐步兴起,越来越多的大中小学校加入到此队伍中来。（2）体育教学评价在传统教育向互联网+教育的转变中,缺乏利用现代信息技术,容易导致评价工作流于形式,传统的体育教学评价方法已不能满足课堂教学现代化发展的需要。但在一些网络较差或者还没覆盖的地区,传统体育教学评价方式依旧发挥稳定作用。（3）不同的体育教学评价方式都有自己的独特之处,统一性的体育教学评价并不能最大化发挥体育教学评价的多元效果。现有的传统体育教学评价都是采用同一评价模式,造成评价自主性、灵活性特征不明显,学生趋于应付心理进行评价。（4）“互联网+体育教学评价”的形式以其便利、互动、科学等优势,极大地弥补了传统体育教学评价中存在的不足。（5）提供在线教育系统、数字化校园系统、智慧校园系统等的第三方水平良莠不齐,需要学校自主联系,制定符合本校师生发展的系统,对于体育教学评价的细节工作,容易忽视。（6）“互联网+教育”成为推动教育现代化发展的主流,体育教学评价的发展与现有的体育教学方式相辅相成,大环境背景下互联网+体育教学评价方式更适合在当前各个学校的推广应用。根据上述结论提出如下建议:（1）传统体育教学评价形式应当结合现下大环境,做到线上线下相结合,不断优化。发挥互联网+教学评价的优势,不断融入到学校教育工作中去。（2）教师应当对多种体育教学评价工具、学习评价方式有更加深入的理解和认识,能够熟练掌握多种评价的手段和工具,并能科学的应用的体育教学过程中。（3）在特定环境下,传统体育教学评价仍有帮助,不应全盘否定。（4）学校应当加强对教师教学中灵活使用多种现代化体育教学评价工具的意识,开展相应的培训。（5）学校对智慧校园系统等现代化的平台,应注重平台安全发展的环节,在互联网+教育环境下不断优化体育教学评价方式的基础上,为师生营造一个良好的校园氛围。（6）对于传统体育教学评价中的缺陷,要与互联网环境下不同形式体育教学评价的优势相融合,舍短补长,促进体育教学评价形式的功能强化。

郭忠义^[4]（2020）在《延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究》文中提出近年来,我国青少年体质健康测试、体育中考正在如火如荼的进行,目的在于通过以上测试加强青少年的身体素质,确保在校学生的身体健康。但是,即使一系列测试、考评都在有条不紊的进行当中,但我国青少年体质健康仍处于逐年不断下降的趋势,延安市也不例外。究其原因,影响因素很多,而学校体育教学的开展情况与实际教学的实践效果,对在校青少年体质与健康水平起着至关重要的作用。学校体育教学的实践效果,主要还是在于学校体育教学的有效组织能否合理开展,是否具备充足必要条件。有鉴于此,本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、数理统计法对延安城区新区一中、新区二中、延大附中、宝塔区第一中学、宝塔区第三中学、宝塔区第四中学、宝塔区第五中学、枣园中学、延安职业技术学员附属中学、实验中学10所初中的体育负责人、体育教师及学生为研究对象,对延安市城区初中体育教学有效组织的现状及师资力量进行了调查研究,总结分析了延安市城区体育教学有效组织的影响因素,找出体育教学有效组织的改进策略。结合实际情况,得出以下结论:1.为实现多元化的教学目标,延安市城区各初中不断优化课程体系,体育教学内容比较丰富,主要包括田径、球类、武术、操类和体育游戏以及秧歌、腰鼓等当地民间传统体育项目。2.体育教学设计中的课堂时间分配比较合理,但在实践教学过程中留给结束部分的时间相对较少,教学过程略显拖拉,不重视放松整理活动。同时,无论是教学设计,还是课堂教学实践,教学各环节的时间分配都存在一定的教学内容与课程类别差异,但基本趋向于合理。3.从练习密度来看,设计环节预设的练习密度均高于实践教学过程中的实际安排。无论是在体育教学设计环节,还是在体育课堂实践过程中,都存在着明显的项目类别差异,课程内容不同,体育教师在体育课堂上所安排的练习密度也不相同;复习课的练习密度最大,综合课次之,新授课最小。4.从运动负荷来看,无论是体育教学设计环节,还是课程实践环节,准备和结束部分都以小负荷量为主,基本部分以中等负荷量为主,少数体育教师在课堂实践教学过程中的基本部分安排较大负荷量的运动强度。体育课堂教学的运动负荷明显存在项目类型差异,田径和操类课程运动负荷较大,武术和球类课程运动负荷较小,并且各项目运动负荷均高于预期设计。5.总体来讲,延安市城区初中体育教学的组织管理是比较有效的,取得了一定教学成效。体育师资基本合理,能够满足各学校体育教学的需要,但与国家相关要求与规定仍有一定差距,这是影响延安市城区体育教学有效组织的主要因素。教学内容不能严格贯彻教学大纲的要求,场地设施条件不足对该区域体育教学的有效组织产生了较大影响,师生关系的和谐和学生较强的学习动机又在一定程度上促进了教学组织的有效性。6.要提高延安市城区初中体育教学组织管理的有效性,就应该促使体育教师树立正确的教学观念,提升专业素养和教学能力,构建良好课堂教学氛围,同时激发学生学习的兴趣,创新课堂教学等,才能达到预期效果。建议学校创造适宜的课堂环境,有效保障体育教学的开展;提升教师自身素养,运用不同教学方法引导学生,从而促进学生的锻炼,增强学生的体质;激发学生动机策略,引导学生积极主动参与体育教学,学生参与度得到提升,体育教学则会更好开展,体育教学的有效组织将会得到进一步的保障。

吴协^[5]（2020）在《地方体育院校学生学习投入度研究》文中研究表明近年来,随着国家对高等教育教学质量的关注度不断上升,体育大学生的学习质量整体上有了很大改善,但受师资力量、办学条件和学生学习意识的影响,目前地方体育院校学生学习投入度总体现状不容乐观。地方体育院校学生学习投入度不仅关系到体育专业人才的培养质量,也关系到学校体育发展的整体水平。关注并改善地方体育院校学生学习投入度逐渐成为社会、学校和教师不容忽视且必须关注的现实问题。因此,本文采用问卷调查和访谈等研究方法,对地方体育院校学生学习投入度的现状进行调查研究,客观分析当下地方体育院校学生学习投入度的发展现状,并剖析其深层次缘由,在此基础上提出改善地方体育院校学生学习投入度的方法及路径。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分是前言。主要围绕地方体育院校教育质量提升的现实诉求、地方体育院校学生学业水平发展的内在需要以及研究者的兴趣与关注这三方面阐述了论文的研究背景;而且从理论上与现实上两个层面详细阐述了本研究的意义;对相关概念进行了界定与释义;并对国内外相关文献进行了研究综述。第二部分是研究对象与研究方法。本文主要采取文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法进行调查研究分析。在前人已有研究的基础上,以学习投入度的结构形式及相关理论为基础,自主编制了地方体育院校学生学习投入度调查问卷。并采用分层抽样与随机抽样的方法,在湖南省10所具有代表性的地方体育院校中抽取619名学生作为样本调查对象。第三部分是对地方体育院校学生学习投入度研究的现状调查。以自行编制的调查问卷为调查工具,主要从学习投入动机、学习投入程度、学习投入方法以及学习投入评价四个维度考察地方体育院校学生学习投入度现状,了解地方体育院校学生学习投入度的整体特征。调查结果显示:地方体育院校学生学习投入度总体现状的均差为2.45分,低于临界值3,说明地方体育院校学生学习投入度现状整体处于中等偏下水平。主要表现为学生的学习投入动机偏向于提高自身专业能力方面;学习投入程度普遍较低,缺乏自主学习意识;学习投入方法单一化;学习投入自我评价较低,学习归因不合理。而且不同成绩的地方体育院校学生在总体学习投入度上存在显着性差异,不同专业、奖励的地方体育院校学生在学习投入程度、学习投入方法和学习投入评价上也存在显着性差异。总的来说,现阶段地方体育院校学生学习投入度现状不容乐观,应引起高度重视。第四部分是对地方体育院校学生学习投入度的影响因素分析。主要从学校、教师、同伴、家庭以及学生五个方面对影响地方体育院校学生学习投入度的因素进行分析。学校因素主要包括学校管理制度、学校硬软环境、课程资源配置、学校学习氛围;教师因素主要包括教学投入度不足、教师的观念和行为、教学方法和模式、教学规范性和有效性;同伴因素主要包括同伴对学习的积极参与和同伴之间的交往影响、良性互动、攀比压力;家庭因素主要包括父母受教育程度、家庭学习氛围、父母的关心和期望、家庭社会经济状况;学生因素主要包括缺乏学习目标和职业生涯规划、学习习惯和策略、学业自我效能感、学业自我期望。第五部分是提高地方体育院校学生学习投入度的方法路径。主要从教育部门、学校、教师、同伴、家庭以及学生六个层面进行相应的路径建构。教育部门层面主要包括建立学生学习投入度制度和评估模式与标准、完善教师管理制度和学生学业评价制度、推进教学学术培育制度以及价值认可制度;学校层面主要包括构建专业课程体系、推进课程教学模式和学习方式改革、加强地方体育院的校风和学风、教学硬软件环境建设;教师层面主要包括重视课程教学设计、倡导师生互动活动、整合课堂内外学习资源、帮助学生强化学习意识、教学科研与育人并重;同伴层面主要包括加强同伴之间的互动、增强同伴互动、优化同伴互动、注重同伴互评;家庭层面主要包括给予适度的教育期望、积极改变家庭经济状况、营造和谐的家庭环境、改变家庭教育方式;学生层面主要包括制定职业生涯规划、增进与教师的互动交流、增强自主学习能力、提高自我管理能力。

丁志强^[6]（2019）在《浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究》文中研究表明《健康中国“2030”规划纲要》提出了要让“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标,这一目标看似要求不高,实际操作起来却并不容易。在我国当前学校体育教学工作中,这一目标至今仍未有效达成,在此背景下具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的走班制体育教学应运而生。本文以浙江师范大学附属中学走班制体育教学实践为研究对象,采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,旨在通过探索该校走班制体育教学实践开展的缘由、变迁及特征,继而分析当前体育走班制存在的不足及原因,为走班制体育教学的良性运行提供借鉴经验。研究结果如下:（1）该校走班制体育教学的缘由与变迁:该校在推行走班制过程中始终贯彻“以学生为中心”的教学理念,致力于改善体育教学中学生“学而不精”、“低水平重复”的现状。自1998年至今,随着高中体育课改的深入推进及浙江师范大学附属中学体育师资的逐渐充裕,该校由此踏上了从传统的行政班内分层分项教学,到高二高三的“小走班”,再到全员化“大走班”的变迁之路。（2）该校走班制体育教学取得的成效:得益于“走班制”这一教学组织形式,全体学生的个体差异性受到了更多的关注和重视。具体而言,该校走班制体育教学的实施强化了学生的学习兴趣;提高了学生的主观能动性;落实了运动技能教学,确保学生至少掌握一项运动技能;进一步提高了教师的专业教学水平,激发教师的教学热情。（3）该校走班制体育教学的特色:a.突出了学生的主体性,即走班制教学重视每一位学生的个体差异性,学生可以根据自己的兴趣和学习能力自主选择学习内容,充分发挥了学生在教学活动过程中的主体作用。b.落实了运动技能教学,即根据各年级特征设置了不同的年级体育教学任务,高一侧重强化运动技能基础,高二侧重提升专项运动技能,高三侧重掌握运动技能运用本领。c.合理使用了体育场地器材,即每个项目的场地器材平均每个教学工作日要被使用4-5次,满足了师生们不同的体育需求。d.充分发挥了体育教师的特长,即每位体育教师担任一或两项专项化运动技能的教学工作,使体育教师在技能教学中变得更“专”了。（4）该校走班制体育教学的不足及原因分析:a.运动项目开设不足、场地不足:专项经费的缺乏和学校对非特色运动项目的重视不足是造成此问题的主要原因。b.教学初期学生彼此间交流不畅;实行走班制后,新的教学班内的学生来自于不同的行政班,学生彼此之间情感基础薄弱是造成此问题的主要原因。c.体育特长生的训练与上课时有冲突:特长生的校外训练内容更趋向于专业化,而校内课程的设置则需满足全体学生的体育需求,难以实现与校外运动训练的无缝衔接。d.标签效应:在走班后,体育教师对学生的首印象来自于点名册上学生姓名前缀的A、B、C、D,教师通常会根据标签形成不同的期望值,进而影响了不同层级学生的充分发展。（5）在此基础上提出了走班制体育教学良性发展的建议:a.应进一步优化场地结构,合理利用现有的体育场地资源。b.在体育走班制教学过程中,加强对运动队文化教育性的认识,探索“班文化”转向“队文化”的路径c.体育学科可尝试采用学科能力分层模式,与文化科分层模式接轨。

周琬謦^[7]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中指出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。

林立^[8]（2016）在《目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用与研究》文中进行了进一步梳理本文研究目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用,以随机抽取的北京市怀柔区雁栖学校2014级初二年级2个教学班的80名初中生为实验对象。文章采用文献资料法、问卷调查、专家访谈、教学实验、数理统计等研究方法,深入探究相对目标设置在中学生篮球教学实践中的可行性和有效性。探究其在提高中学生篮球教学教学效果,激发中学生的篮球课堂兴趣,激发学生个人运动潜能,提高身心素质及运动能力等方面的教育教学价值。研究结果表明:1)目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用可行,通过目标设定可大幅度提高教学中篮球运球技术教学的运动成绩。2)目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用可以促进学生积极体育态度的形成。3)目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用利于提升学生的课堂情意表现。

刘杰婷^[9]（2016）在《成都市中学体育教学的伦理审视》文中提出中学体育教学是中学体育教育的基本形式,是助力中学生全面健康成长必不可少的途径。成都市是西南地区政治、经济、文化中心,随着全国新一轮中学体育教学改革工作的开展,成都市重视中学体育教学工作,制定计划、举办活动、积极行动,中学体育教学工作取得了一定成就,中学生的体质状况得到了改善,但是,与此同时,成都市中学体育教学也存在不足之处,中学体育教学工作仍处在中学教育工作的边缘,中学体育教学的功能和价值得不到全面有效的发挥。伦理对中学体育教学现状的批判和反思有助于中学体育教学工作的顺利开展,而伦理的价值指导和行为规约有助于中学体育教学工作的高效开展。因此,运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法对成都市中学体育教学进行伦理审视,以期高效开展成都市中学体育教学工作,进一步助力中学生的全面健康成长。在查阅中学体育教学、教学伦理、体育伦理、成都市中学体育教学等方面的文献资料,并在对成都石室中学高中部、成都十二中初中部、七一青城山学校、都江堰中学四所学校各50名学生、10名体育教师进行问卷调查的基础之上,通过数理统计法、逻辑分析法,分析讨论了:中学体育教学的概念;中学体育教学的伦理性;成都市中学体育教学的伦理价值;成都市中学体育教学的伦理困境。阐述说明:（1）中学体育教学具有伦理性,其教育本性、健体任务、实践特征与伦理息息相关;（2）成都市中学体育教学蕴含公正原则、人道精神、贵生思想三个方面的伦理价值,它们内含于中学体育教学本身,又表现在成都市的具体教学实践过程中;（3）成都市中学体育教学面临地位尴尬、实践功利两个方面的伦理困境;（4）受实用理性传统、应试思维模式的影响,在缺乏有效约束条件的情况下成都市中学体育教学面临伦理困境。（5）可以通过全面认知、理性对待、合理规制中学体育教学来突破成都市中学体育教学伦理困境。结论表明:成都市中学体育教学蕴含的伦理价值需要关注和发扬;成都市中学体育教学面临的伦理困境亟需重视和突破。为此,建议呼吁关注并发扬伦理价值,重视并突破伦理困境。以期全面关注、有效发挥成都市中学体育教学的伦理价值,引起重视并顺利突破成都市中学体育教学的伦理困境,进而保障成都市中学体育教学工作的高效开展,全面发挥中学体育教学的功能和价值,帮助中学生改善体质的同时、培养中学生的体育精神、树立中学生终身体育的意识,更好的助力中学生全面健康的成长。

李聪^[10]（2014）在《新课标背景下小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式的可行性研究》文中研究指明《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）于2011年正式颁布。修订后的课程标准从启动到定稿历经了7年时间，可以说是我国教育发展史上最慎重、最深入的教育改革行动。细读课标，水平一至水平三在列举的课程内容中，特别强调了其内容在体育游戏中的完成，使体育教师在实践中有了明确的指向。体育游戏的实施有利于吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，有利于学生体会运动的乐趣，激发浓厚的学习兴趣。新课标中的这一亮点不但给体育教师提供了更广阔的发展空间，同时也提示体育教师在小学阶段的体育教学中应精心选择与创编适合学生身心特征、能激发学生学习兴趣并符合教学内容的游戏和活动，并注意创设和谐温馨的体育教学环境与氛围。因此在体育游戏中完成所教内容是小学体育与健康课中最佳的选择。然而在目前的体育教学中，游戏只是作为一种方法和手段进行，尚没有成为一种模式。正是基于此，本研究试图构建游戏化体育教学模式，并主要通过实验验证其在小学体育与健康课中的可行性。希望通过新体育教学模式探索，丰富体育课堂教学，为推动小学体育课程的改革提供参考。本研究运用文献资料法、实验法、问卷调查法、实地调查法和访谈法、数理统计法等研究方法进行了深入细致的研究，研究结果表明：一．游戏化体育教学模式是在以生本教育与快乐教育的思想理念指导下，根据教学目标，设置相关的情景，角色及竞争方式，创设一种具有趣味性的氛围，并通过游戏化教学的引入、游戏化教学的进入、游戏化教学的体验、游戏化教学的评价四个程序的教学，从而达到提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与体育活动的较为稳定的，系统化和理论化的教学范型。二．游戏化体育教学模式的实施有利于达成课时教学目标；加强课堂管理；为学生营造良好的学习氛围及提高教学的有效性；培养学生的终身体育观；塑造学生健全的人格。因此小学体育与健康课应用游戏化体育教学模式是必要的；三．所调查的学校，其体育教师的自身素质以及业务水平满足游戏化体育教学模式实施的要求；场地器材也能保证游戏化体育教学模式实施，所以游戏化体育教学模式在小学体育与健康中实施是可行的。四．通过对实验结果的分析得出:小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式不但能够提高学生的体育学习兴趣，改善学生的主观锻炼体验，而且能有效的提高学生跑、跳、投的基本活动能力。因此小学体育与健康课中应用游戏化体育教学模式是可行的。

二、刍议体育教与学双边主体自觉参与（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议体育教与学双边主体自觉参与（论文提纲范文）

（2）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）

（3）“互联网+教育”环境下体育教学评价形式的发展应用研究（论文提纲范文）

（4）延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究（论文提纲范文）

（5）地方体育院校学生学习投入度研究（论文提纲范文）

（6）浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究（论文提纲范文）

（7）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）

（8）目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用与研究（论文提纲范文）

（9）成都市中学体育教学的伦理审视（论文提纲范文）

（10）新课标背景下小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式的可行性研究（论文提纲范文）

四、刍议体育教与学双边主体自觉参与（论文参考文献）

• [1]新冠疫情期间我国煤炭系统高校公共体育教学优化路径研究[D]. 聂晓冉. 中国矿业大学, 2021
• [2]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
• [3]“互联网+教育”环境下体育教学评价形式的发展应用研究[D]. 苏建菲. 广州体育学院, 2020(06)
• [4]延安市城区初中体育教学的有效组织现状调查与对策研究[D]. 郭忠义. 延安大学, 2020(12)
• [5]地方体育院校学生学习投入度研究[D]. 吴协. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]浙江师范大学附属中学走班制体育教学特色的研究[D]. 丁志强. 浙江师范大学, 2019(02)
• [7]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
• [8]目标设置在中学篮球运球技术教学中的运用与研究[D]. 林立. 北京体育大学, 2016(04)
• [9]成都市中学体育教学的伦理审视[D]. 刘杰婷. 成都体育学院, 2016(03)
• [10]新课标背景下小学体育与健康课运用游戏化体育教学模式的可行性研究[D]. 李聪. 苏州大学, 2014(12)

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