谈谈一年级写作训练的一些方法

一、浅谈一年级写话训练的几点做法（论文文献综述）

廖倩文^[1]（2021）在《基于核心素养的农村小学低段写话教学策略研究 ——以XX市为例》文中进行了进一步梳理

彭亚丽^[2]（2021）在《提高农村小学低年级学生“写话”质量的几点做法》文中指出写话,是小学低年级学生语文学习过程中的重要内容。农村低年级小学生在写话方面存在许多薄弱环节,教师和家长要重视写话兴趣的培养,采取切实可行的方法,把写话训练与说话、造句、讲故事、写日记等密切结合,以提高小学生的写作表达素养。

徐彦^[3]（2020）在《对培智学校初中生活语文写话教学的研究》文中认为我国于2016年推出了《培智学校义务教育课程标准》,这意味着我国对于特殊教育的重视程度的提高,并且要加大为智力障碍学生提供较高质量教育的投入。因此如何为智力障碍学生提供更加有质量的教育成为培智学校和一线教师面对的新的挑战。课标中对于生活语文设置有“倾听与说话”、“识字与写字”、“阅读”、“写话与习作”以及“综合性学习”五个学习领域的目标和内容。其中写话教学对于教师和学生来说都是有较大难度的,要求教师根据学生的学情选取适宜的贴近生活的教学内容,设计教案,使用教学方式来指导学生写话;还要求智力障碍学生有一定的字词储备、生活经验等。通过前期的文献研究可以发现,培智学校的写话教学缺乏系统研究,尚处于碎片化的阶段。通过课堂观察、教师访谈及实物分析来调查现状发现,培智学校的初中阶段写话教学存在:教学目标缺乏合理依据、教学内容选用局限、课堂教学实施随意以及教学评价及形式单一等问题。针对以上问题,建议首先从教师的培养和职业生涯发展的角度来提高教师的专业水平;第二是教师教学要紧扣课标;第三强调教师要科学的利用IEP以及学生的社会生活;第四是教师要能够开发或整合写话相关的教学资源,为学生提供更加适宜的教学;第五是优化教学实施和评价。

沈逸^[4]（2020）在《小学低年级看图写话的教学策略研究》文中认为看图写话是指学生在看懂画面的基础上,用自己的语言进行叙述,以传达出图画内容的一种方式。小学低年级学生对于完成看图写话存在不少的困难,教师在教学实践中也缺乏正确有效的教学策略,这给我们的研究提供了立足点。本文在已有研究的基础上,对小学低年级学生看图写话的现状进行相关调查,找出问题并分析原因。在实践中结合具体的案例,研究出合宜的教学策略,以争取在看图写话教学策略方面获得新的想法。本研究共分为五个部分:第一部分是简要介绍研究背景及意义,对国内外的研究情况做基本的综述。第二部分是阐述看图写话的基本概念,了解看图写话的类型以及理论来源。第三部分是分别从学生与教师两方面展开调查,通过图表以及访谈的方式,找出实际教学中存在的问题并总结,结合实际教学中的情境进行理解和探讨。第四部分是对看图写话教学中存在问题的原因进行具体分析。从学生角度出发,读图能力的缺失和表达能力的匮乏降低了他们的学习兴趣,想象能力的缺乏,让看图写话更难以入手。从教师角度出发,他们在教学过程中可能存在教学目标不明确,对图片把握不准的问题。教学方法单一,评价方式不够多元,练习缺少阶段性。多种原因造成了看图写话教学过程的不完善,这对看图写话教学提出了更高的要求。第五部分对看图写话的教学策略提出合理化建议,并结合实际,提出解决问题的有效策略:把握看图写话内在要求,组织有效材料;运用教学技巧,重视看图写话的指导;结合实际教学,多角度开拓看图写话途径。通过对本论题的研究,教师能认识到自己在看图写话教学中的问题,探究出适宜的教学策略,这对今后教师开展教学工作以及学生养成良好习惯有很好的启发作用。

刘金莲^[5]（2020）在《从兴趣入手，培养学生自主写话——谈在一年级开展写话训练的几点做法》文中研究说明如何促进孩子们自主写话?作为"促进小学生自主作文"课题研究组成员之一的我,一直在努力探索这个问题。经过实践,我觉得培养小学生记日记是一种不错的形式,特别是越早记日记越好。于是,我在一年级开始就让孩子们尝试记日记,首先是让孩子多说少写,激发写的欲望;孩子们写的欲望被激发起来后,接着我降低写话的难度,让孩子们尝到写话的甜头;为了让孩子们能保持写的兴趣,最后我采用多种方式对其进行及时的鼓励。这样,孩子们爱写、乐写,取得了较好的效果。语文课程标准对小学低段提出的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围

石真莉^[6]（2020）在《让一年级写话变得多姿多彩——一年级语文写话训练策略探究》文中研究指明小学一年级学生大多阅读量小、词汇量少,写话对于他们来说是个难题。学生不喜欢写话,没话可写,句子写不通顺,不会正确使用标点符号等等问题常常令语文老师感觉无从下手。而书面表达又是语文学习中一项重要内容,是培养学生语言交际能力的一块基石。低年级是形象思维转换抽象思维的关键期,也是学生智力发展,语言交际能力发展的重要时期。如何在一年级进行有效写话教学,让一年级学生的写话变得多姿多彩,本文就浅谈了笔者在教学中的几点做法。

蒋慧钰^[7]（2020）在《随文写话，让“写”自然发生——以部编版一年级上册语文教材为例》文中研究指明"新课程标准"把第一学段的写话要求为:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这一要求降低了"写"的门槛,对于低年级特别是一年级语文阅读教学有重要的指导意义。鉴于此,笔者采用随文写话的方法开展课堂教学,取得了一些成果。本文拟结合课堂教学实践,总结自己在随文写话中的几点做法。一、重点词语造句造句是指用词语组成句子,是低年级语文基础练习内容之一。一年级起步阶段涉及到很多基础词语,

吴莹莹^[8]（2020）在《小学低学段口语交际教学策略研究》文中研究说明2001年制定的《小学语文课程标准（实验稿）》将“听说”修改为“口语交际”,这一举措标志着我国语文口语交际教学将迈入一个新台阶。口语交际教学已成为小学语文教学的重要组成部分。但由于受应试教育的影响,大部分教师依然重读写而轻听说。有鉴于此,本文拟探讨小学低学段语文口语交际能力的教学策略。本文由四部分构成:绪论主要介绍本文的研究背景、研究综述、研究思路、研究意义和研究内容等。第一章是小学低学段口语交际教学概述。本文以任务型语言教学理论、情景教学理论、对话教学理论和认知发展理论作为口语交际教学理论依据,分析了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》所确定的口语交际教学目标的能力点和素养点,认为口语交际教学具有教学内容生活性、教学目标实践性、教学语言灵活性和教学课堂互动性特点。口语交际教学的意义在于:一是有利于发展学生的语言能力,二是有利于加强学生间的情感交流,三是有利于提高学生的素养,四是有利于培养学生的适应能力。第二章探究低学段口语交际教学过程。课前准备环节,首先是对基本学情进行分析;其次研究教材,在此基础上将教学目标细化为三维目标;最后从理论和实践两个层面提升教师自身口语交际能力和口语交际素养。课堂教学环节,首先是借助语言、借助表演和利用好现代化教学手段创设交际真实性生活性情景,其次是课堂上进行师生、生生互动教学,教师做好示范演示,依据口语交际主题分类进行针对式训练,在课后布置口语交际作业;接着结合其他课程等联合教学;除此之外,还可以组织朗读比赛、讲故事比赛以及课本剧表演等课外活动,提升学生的口语交际能力。课后评价环节,以教师、学生以及家长为评价主体,从参与意识、学习能力和情感态度等方面进行评价,提出及时性、鼓励性和针对性的评价策略;最后以评价量表和考试等方式进行评价。第三章运用口语交际教学策略设计三类口语交际篇目。本文将口语交际篇目分为交往类、独白类以及议论类。交往类以一年级上册《我们做朋友》和二年级上册《有趣的动物》为例,独白类以一年级上册《小兔运南瓜》和二年级上册《做手工》为例,议论类以二年级下册《图书馆借阅公约》为例,从情景导入、明确交际要求,最后进行交际训练为课堂流程,以期为口语交际教学提供有效的参考。

史宜林^[9]（2019）在《具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究》文中研究表明具身认知理论是迄今认知心理学中新的讨论焦点,也是未来认知研究领域中的新取向,深受心理学家、教育学家等的青睐。本研究提出的课题问题,是从教学现状和教学实际需求出发,并顺应心理学和教育学发展的需求,即:尽可能的为教学提供一些可实施和操作的策略,来改善日前看图写话教学中存在的各类问题。看图写话是小学作文的起步,它通过直观形象的图画和写作教学培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力,并能提高儿童将口头语言转化为书面语言的能力。具身认知指出,身体对人认知的产生有着重要的作用,因此,身心不可分离。在身体和环境的彼此影响下形成的身体体会,对人的言语理解和社会知觉等认知活动产生影响。低年级小学生天性是活泼好动的,所以,让他们以身体的认知来领略认识世界,并将具身认知理论应用于看图写话的教学。

张春莲^[10]（2018）在《农村小学低年级语文写话教学研究 ——以某小学为例》文中提出一直以来,写作教学都是语文教学中的难点问题,也是必须面对的问题。对于大部分写作天赋并不特别突出的学生来说,正确的训练和不断的积累就显得尤为重要。写话,作为学生写作的起始阶段,其重要性更是不言而喻。但是,很多教师对于写话的内容及特点缺乏清晰的认识,不能把握写话教学的目的和方法或将写话与写作文完全混为一谈,因而导致教学失败。鉴于此种情形,笔者进行了此项研究,在充分调查了解农村低年级小学生写话学习中遇到的困难和教师教学过程中存在的主要问题的前提下,有针对性的提出适用于农村小学低年级的写话教学策略。论文共分五个部分:第一部分为绪论部分,主要阐明本项研究的背景、意义、研究方法并对相关论题的已有研究成果进行梳理。第二部分,写话与写话教学,这部分包括两项基本内容:其一是对论文所使用的核心概念写话做出界定,分析写话与习作及写作的联系与差异,并介绍写话的基本形式和特点。与已有研究的不同是,本研究对写话形式采取二级分类方式,即先将写话分成倾向于口语的写话形式和倾向于书面语的写话形式。其中倾向于口语的写话形式了包括看图写话和情景写话;倾向于书面语的写话形式包括模仿写话、扩充或缩减写话、联想写话等。写话的特点则在于:基础性和容易性;过渡性;灵活性等。其二是介绍小学写话教学的概念、特点、意义及教学方向,包括口语表达方向、书面表达方向和阅读方向。第三部分,农村小学写话教学现状调查和问题分析,以某小学的写话教学为调查对象,通过问卷调查和访谈等形式,了解当前农村小学低年级写话教学的现状及其中存在的主要问题:写话概念模糊,教学目标狭隘,教学内容局限,教学形式单一,评价要求失当或标准单一,学生写话质量较低,缺乏有效指导等。第四部分,农村小学写话教学的提升策略,针对写话教学中普遍存在的问题,提出解决策略,包括:提升教学目标,改进对学生的指导,丰富教学形式、拓宽教学内容及完善评价体系。第五部分,农村小学写话教学及案例分析。通过三个具体的教学案例,对前文所提教学策略进行可操作性验证。

二、浅谈一年级写话训练的几点做法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈一年级写话训练的几点做法（论文提纲范文）

（2）提高农村小学低年级学生“写话”质量的几点做法（论文提纲范文）

（3）对培智学校初中生活语文写话教学的研究（论文提纲范文）

（4）小学低年级看图写话的教学策略研究（论文提纲范文）

（5）从兴趣入手，培养学生自主写话——谈在一年级开展写话训练的几点做法（论文提纲范文）

（6）让一年级写话变得多姿多彩——一年级语文写话训练策略探究（论文提纲范文）

（7）随文写话，让“写”自然发生——以部编版一年级上册语文教材为例（论文提纲范文）

（8）小学低学段口语交际教学策略研究（论文提纲范文）

（9）具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究（论文提纲范文）

（10）农村小学低年级语文写话教学研究 ——以某小学为例（论文提纲范文）

四、浅谈一年级写话训练的几点做法（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的农村小学低段写话教学策略研究 ——以XX市为例[D]. 廖倩文. 西华师范大学, 2021
• [2]提高农村小学低年级学生“写话”质量的几点做法[J]. 彭亚丽. 新课程, 2021(15)
• [3]对培智学校初中生活语文写话教学的研究[D]. 徐彦. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]小学低年级看图写话的教学策略研究[D]. 沈逸. 苏州大学, 2020(03)
• [5]从兴趣入手，培养学生自主写话——谈在一年级开展写话训练的几点做法[J]. 刘金莲. 知识文库, 2020(10)
• [6]让一年级写话变得多姿多彩——一年级语文写话训练策略探究[A]. 石真莉. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（一）, 2020
• [7]随文写话，让“写”自然发生——以部编版一年级上册语文教材为例[J]. 蒋慧钰. 作文成功之路, 2020(15)
• [8]小学低学段口语交际教学策略研究[D]. 吴莹莹. 西华师范大学, 2020(01)
• [9]具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究[D]. 史宜林. 山东师范大学, 2019(09)
• [10]农村小学低年级语文写话教学研究 ——以某小学为例[D]. 张春莲. 河北师范大学, 2018(02)

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