一、情商——人生成功和幸福的基石(论文文献综述)
尤达[1](2021)在《网络时代美国创剧人研究》文中提出美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
赵玥[2](2020)在《习近平青年修德观研究》文中研究指明青年兴则国家兴,青年是国家的未来与民族的希望,中国共产党人一直重视对青年的培养。如今,中国特色社会主义进入新时代,习近平从实现伟大复兴中国梦的战略高度出发,提出当代中国青年的修德问题,指明了当代中国青年的发展奋斗方向,为整体上提升中华民族的思想道德素养,培育德才兼备的新时代建设者提供理论指导。本文以习近平青年修德观作为研究主题,以习近平本人关于青年修德的系列讲话为依据,从修德观的一般理论出发,按照习近平青年修德观的形成发展、观点与内容、方法论指引与现实意义四部分展开,总结概括出习近平青年修德观三大核心观点:青年时期是个人修德的最佳时期、修德为实现中国梦实现道德支撑、修德有助于青年全面成长成才,最终得出习近平青年修德观的现实意义。习近平青年修德观选题本身具有一定的创新性,本文梳理出习近平青年修德观的整体架构,其中,习近平青年修德观的现实意义为本文主要创新之处,宏观上,习近平青年修德观实现新时代培育担当民族复兴大任的时代新人的目标,中观上,推动了用人标准的发展进步,丰富了基层的青年人才力量,微观上,指引新时代青年自律修德。研究习近平青年修德观首先要厘清修德观及其特质,对与修德观相近的观点进行辨析,加深对概念的认识,有助于深入理解习近平青年修德观。习近平青年修德观的形成与发展有着丰富的背景与思想渊源。习近平加强青年的道德培育正是基于国际国内两个背景考量,一方面,国际上的敌对势力与我国进行意识形态的斗争,另一方面,国内需要大力发展中国特色社会主义。青年是意识形态斗争争夺的主要对象,也是发展中国特色社会主义的主力军,青年的道德水平关乎国家的命运,对青年加强道德培育是党的工作重点。习近平继承马克思主义经典作家、中华传统文化、中国共产党人的德育思想,融合个人经历,提出青年修德观。习近平青年修德观的观点鲜明、内容丰富,包括青年时期是个人修德的最佳时期、修德为实现中国梦实现道德支撑、修德有助于青年全面成长成才三大核心观点,内容含有社会主义核心价值观中的道德精华;青年马克思主义信仰、中国特色社会主义理想信念、实现伟大复兴中国梦信心的道德基石;马克思主义与中国传统道德理论三部分。习近平青年修德观不是单纯的理论架构,修德方法使青年修德观落地,为青年提供勤学、修身、明辨、笃实的方法指引,使青年能够励志勤学、明大德守公德严私德、善于决断,勇于开拓,提升青年修德实效。时代性是修德观的主要特征,习近平总书记顺应新时代青年健康成长的迫切需要,实现造就时代新人的新时代目标,推动“德才并重,情理兼修”作为选拔人才的标准,推动了用人标准的发展进步,鼓励青年扎根基层,充实了基层的青年人才储备,指引新时代青年由他律转向自律,真正做到时时修德、事事明德,具有重要的现实意义。
金婷[3](2019)在《积极心理学在生命价值教育中的应用研究 ——以南京林业大学为例》文中研究说明大学时期是大学生进行成人化和社会化的关键时期,在这一时期,其人生观、价值观和心理品质都将走向成熟和稳定。因此,大学生群体需要理论内涵丰满的、符合时代发展的有关生命价值层面的引导,以此培养大学生珍爱生命、尊重生命和敬畏生命的观念、态度和情感。积极心理学在这一层面有着丰富的理论资源,深入挖掘积极心理学中的认知资源和动力机制,能进一步充实生命价值教育的内涵,提高生命价值教育的实效性,对推动高校心理健康教育与思想政治教育的有机融合具有理论与实践意义。本研究首先采用问卷调查法和个案访谈法考察积极心理学视阈下的大学生生命价值观现状和对积极心理学的认知情况。调查结果显示:大学生乐于保存自然生命,却缺乏完整的生命观;有正确的挫折观,却缺少专业的应对方法;追求个人生命价值的实现,而忽视社会生命价值的创造;大学生对生命教育有较高需求,而社会、高校、家庭的重视程度一般,并且大多数大学生对积极心理学没有足够的认识。针对大学生生命价值教育的现状,将积极心理学中的5大着名理论和生命价值教育做结合性研究,能有效弥补上述问题。基于积极心理学和生命价值教育在研究对象、目标、内容和思想渊源方面有契合点,使得积极心理学应用于生命价值教育具有理论可行性,同时基于五大理论本身的理论支撑,结合性研究能丰富生命价值教育的理论内涵。积极情绪拓延-扩建理论应用于自然生命价值教育,使自然生命价值的理论内涵得以拓展和完满;乐观归因理论和ABCDE自我分析技术应用于挫折教育,为大学生群体提供了具体应对挫折的科学理论和有效操作方法;心流理论应用于幸福教育,拓展了精神生命价值教育理论;生命意义理论在社会生命价值教育中的应用,论证了树立目标和理想、培养责任感和意义感的积极意义,促进社会生命价值的创造。
赵委委[4](2019)在《技术发展与个体精神世界的建构》文中研究说明从生存的意义上来说,人类史就是一部人与自然进行互动的历史,在人类早期,自然处于主导地位,人类利用自然界的条件取得了栖身之所和果腹之食,对自然持有敬畏、服从的态度。随着人类物质生产实践的深入,人类逐渐改变了自然的主导地位并加强了对自然的控制如对风、水、土地等自然资源的驾驭和利用,从而逐渐确立了人类的主导地位,并由此形成了不同的社会形态。在进行物质生产实践的过程中,人类找到了确证自己本质力量的“工具”——技术,借助其强大的力量形成了丰富的技术人工物体系并实现了对自然和人类自身的改造。在改造自然方面,人类利用技术不断扩展了实践活动的范围,不断将天然自然转化为人化自然,发展了航空航天技术、海洋技术等技术体。在改造人类自身方面,人类的生产、生活和社会交往等活动都已经臣服于技术的发展逻辑,人类形成了技术化生存方式。技术自身的组合进化、与科学的融合共生以及自身所带的机会利基(1)等发展逻辑对于自然界和社会变革的推动作用是巨大的。作为生产力变革的关键因素,技术推动人类社会由原始社会到农业社会、工业社会再到当代信息社会的不断发展变革,开辟了一个又一个新的时代。新的时代必然给人类带来新的福祉,同时也带来新的问题。技术的持续发展和革新给人们带来了越来越丰富多彩的物质财富和精神财富,带来了人类的感性解放,使人类体验到生而为人的优越感和幸福感,尤其是以信息技术为代表的高技术在社会中的应用和普及更给人们带来了前所未有的身体体验和精神体验。当代信息社会的显着特征是科学技术基于对大量信息的利用而形成了一个以知识为基础的社会,操纵知识的人类智力正在变成经济活动中最有价值的资源。互联网为人类智力的呈现提供了一个极为广阔和开放的平台,基于互联网平台形成的文化必然带有鲜明的知识性、个体性、智能性,信息技术的普及应用不断推广了规范、创新、公平、协作、宽容等新的文化内涵,从而在更深更广的层面打破了人们固有的生产、生活和社会交往等活动模式,改变了人们对信息的感知和体验方式,开拓了一个引导人类心力和智力迅速成长的时代。与此同时,信息技术的智能化特征通过与其他高技术的融合进一步进化,越来越多智能化的技术人工物得以产生并投入使用,与人类的生存建立了密不可分的关系,给人类的身心都带来了极为深远的影响。本文要探讨的就是顺应发展逻辑到当代社会的技术对个体精神世界的作用和影响,通过分析技术发展造成的人类认知、意志、情感三方面的变化,探讨个体在新的技术文明下应该如何应对这些变化进行精神世界的建构,以便解决精神活动中呈现的问题并发展出一个合理有序的精神世界,提高生存质量,增强幸福感,为人全面而自由的发展创造条件。通过每个个体合理运用技术的实践从而产生无数个促使社会发展的合力,进而确立科学合理的技术观促进人与技术、人与自然的和谐发展。第一章论述了技术的发展逻辑与精神世界的内涵。通过对技术进行内部解剖学的分析,组合进化、与科学融合共生、人类需求及技术本身的机会利基作为技术的发展逻辑,理论上为我们直观地展现了技术的发展过程,现实中这些因素共同作用推动了技术的不断发展,使技术呈现了以下发展特点:长期的不可预测性与短期的可预测性、不均匀性和复杂的有机性。技术越来越成为一种具有生物性的有机体,从而对人类的有机身体和精神产生了复杂的影响。精神世界是人的认知、情感、意志相互作用形成的意识世界。对个体来说,精神世界是个体对经验到的自我和外部世界进行思维活动的产物,其形成则以个体自身的活动以及个体与社会的交互作用为前提,具有受动性和能动性统一、稳定性和不完满性的统一的特点。第二章分析了技术对人类的作用机制,它通过缔造实在的技术人工物体系给人类带来了感性解放,同时形成的技术理性也给人类带来了生存和精神危机。一方面,技术的发展呈现自动化、智能化,大大解放了人类的身体和开发了人类的各项官能,给人类带来了前所未有的身体体验和精神体验;另一方面,技术发展自身附带的技术风险以及对人类社会生产力发展和生活世界的控制,改变了人与自然的联系、人类的生存方式和思维方式,也给人类的身心带来前所未有的问题和挑战。第三章分析了技术对人的意志的影响和作用。意志作为个体精神世界中的重要组成部分,调节着个体的认识和实践活动,也是促使个体德性形成的重要力量。一方面技术的发展是意志力量的体现,另一方面技术通过技术人工物和技术理性反作用于意志作用的发挥。人类应该加强意志自主使技术扬善避恶,从而消解技术滥用带来的泛娱乐化以及技术人工物崇拜对意志的消极作用,从而为精神世界建构一个健康向善的方向指导。第四章分析了技术对人的认知的影响和作用。人的精神活动是基于自身的认知深度和广度,技术的发展不断拓展了人的认知范围,革新着人们的认知观念,重塑了个体的知识生产和分享模式,并造成了不同程度的认知困境,其中最重要的就是基于信息技术带来的信息过剩问题。作为认知中介的媒介技术是个体认知活动的基础,因此个体应该加强媒介素养,更好地利用媒介技术获得有用的信息从而顺利实现认知目的,从而为精神世界建构一个合理有序的知识储备。第五章分析了技术对人的情感的影响和作用。技术的发展改变了人与人、人与自然、人与技术人工物的传统关系,在丰富人类情感世界的同时也解构了其中某些因素,形成新的情感机制的同时也凸显了情感物化、情感社会化过程中的问题。因此个体应该进行情感自省,主动开展自我情感教育,在情感社会化的过程中以情感道德人为目标,在道德修养中升华情感,从而为精神世界建构一个美好高尚的理想追求。第六章对个体建构精神世界进行了总结和反思。技术顺应自身的发展逻辑将人类社会带入了一个高度技术化生存时代,人也变成了“技术—人”的综合体,从而凸显了人类生存的不确定性,造成了许多新与旧的冲突,而移动互联网的应用和普及使这种不确定性、冲突带来的忧虑得到了快速蔓延和传播,给个体的意志、认知和情感都带来了深刻影响,那么经过知情意折射过后的意识活动形成的精神世界也不断呈现新的特点和问题。针对以上问题本章提出了应对策略,以便为个体在新旧冲突中建构精神世界提供方向。
严丹萍[5](2019)在《关于《沟通的智慧》的汉韩翻译实践报告》文中指出译者的硕士学位论文为翻译项目,对《沟通的智慧》的前五章进行了汉韩翻译实践报告。这本书由潘鸿生编着,2018年中国电影出版社发行,共有十章,原文共计23万余字,译者翻译序到第五章,原文字数约为58000字,译文为78000字,该翻译项目尚未有韩文译本。作为一本大众教育类书籍,《沟通的智慧》这本书从人们的工作、生活和人际关系出发,主要讨论沟通的重要意义及其有效的实施办法,别出心裁。它以丰富有趣的案例,来剖析何谓有效的沟通,何谓沟通中的智慧,给广大读者以有益的启示、深远的影响以及实实在在的帮助。译者在完成译文翻译工作的基础上,编写了翻译实践报告。本翻译实践报告以《沟通的智慧》为基础,针对此次翻译的过程做出介绍,分析和总结。本翻译实践报告包括引言、翻译项目简介、译前分析和译前准备、翻译案例分析和结语等五大部分构成。第一章为引言,包括选题目的和选题意义,叙述了译者选择作品的背景以及此翻译项目的现实意义。第二章为作者简介和作品简介,对作品和作者进行了详细的介绍。第三章为译前分析和译前准备,主要阐述了译者在着手进行此翻译项目之前对本书的分析和所做的准备。第四章为翻译案例分析,这部分是本翻译实践报告的主要内容,结合具体案例介绍了翻译过程中使用的翻译方法和技巧。第五章为结语,是本人对本翻译报告的总结,并叙述了翻译本篇书的感悟和心得。通过完成此翻译报告,充分体会到翻译并不是简单的语言上的转换,是一种复杂的语言活动,要通过实践的千锤百炼,储备丰富的文化知识,熟练掌握各种翻译技巧,反复思考锤炼才能达到“信、达、雅”的翻译标准,才能翻译出优秀的译作。
贺光明[6](2019)在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中进行了进一步梳理努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
王建[7](2018)在《校园文化视域下高职院校学生情商培养体系的构建》文中研究表明高职院校学生的情商素质不仅影响个人的生存发展,更关系到国家和民族的未来。校园文化建设对学生情商教育有着积极作用,因此高职院校需要构建完善的校园文化体系,具体包括:建设优美高雅的物质文化,陶养情商的风骨;建设正能量的精神文化,厚植情商的内涵;建设文明有序的行为文化,形塑情商的外形;开展形式多样的心理健康文化,夯实情商的基石。
冯志峰[8](2018)在《地方党委书记权力运行与制约机制研究》文中认为中国政治组织体系主要分为中央政权、地方政权和基层政权,由中央、省、市、县、乡五个层级组成。相对于中央政权和基层政权而言,地方政权包括省市县三级,成为我国政权系统承上启下、协调各方、高效运转、强本固基的关键枢纽,对维护党中央权威、落实中央决策部署、凝聚党心民心、决胜全面小康、不断推进中国特色社会主义伟大实践发挥着不可或缺的作用。根据《中国共产党章程》规定,中国共产党的组织体系分为中央组织、地方组织和基层组织三个层级。地方党委组织承上启下、统揽大局、协调各方、强本固基,既是中央精神的执行者和建议者,又是地方经济社会发展的决策者与领导者,承载着领导地方党的组织建设,履行落实“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的重要职责,成为加强地方治理能力建设条块结合的交汇点,是推进国家治理体系和治理能力现代化的关键力量。地方党委书记权力运行与制约机制的科学与否,直接影响到党的执政基础。地方党委书记角色定位、职位属性与运行特性,内在地反映了地方党委组织的执政规律,蕴含着党组织权力运行与制约之道。遵循其行为之内在逻辑,地方党委书记权力运行规律可提炼为“弹性定律”,鲜明地体现出独特的“二重”性,表现为“双刃剑”的作用,既能够实现有效治理、维护社会稳定,也有可能引发权力腐败、危害人民利益,销蚀党的执政基础。地方党委书记权力腐败在内外不良因素的交互作用下,总体呈现出“十大特征”,体现为“多面人”角色,其演化逻辑可归纳为“地方党委书记权力腐败强化跃迁定律”,作为地方主导改革的改革者反而成为改革阻力制造者。为扎实有效地“改革改革者”,破除权力制约“悖论”,就必须统筹“个人修养教化、体制机制转化、社会风气净化”,构建科学系统、务实管用、操作简便的地方党委书记权力运行与制约机制。为此,必须立足于中外权力制约理论基础之上,深刻把握地方党委书记权力运行“弹性定律”诱致成因,认真分析其生成逻辑,精准提炼地方党委书记权力制约之道,努力促进“文本规定”与“实践运行”的有机融合,将“自我律动法”与“一制九转法”深度融入到地方党委书记权力制约机制之中,努力实现权力高效运行与有效制约的动态平衡,着力提高地方党委书记执政本领,提高党的执政能力,巩固党的执政地位,为实现中华民族伟大复兴提供坚强的领导核心、组织保证和力量保障,为人民群众创造美好生活。
李宏刚[9](2018)在《论大学生的主体自觉》文中进行了进一步梳理纵观人类社会的发展史,追求人自身的解放及其自由全面发展始终是永恒的最根本的主题。人的发展的实质是人的主体生命的存在和发展,人的主体生命有三种存在形态,分别是类主体、类群主体和个体主体。类主体是具有自由自觉特性的主体存在,其普及下存在的社会形态将是高级阶段的共产主义社会。类群主体是指国家、民族、家庭、团体、国际组织等群体性社会主体形态,个体主体即指从事社会实践活动的个体。类群主体和个体主体是目前社会阶段人的主体存在的主要形态。类群主体由个体主体构成,个体主体的最高形态即为类主体。因而,个体主体的发展是人的发展的根基和源泉。论文要讨论和研究的大学生主体即是个体主体的重要组成部分,也是实现中国梦让人民群众有更多获得感的生力军。大学生主体的发展(也即大学生的主体自觉或主体自觉发展),核心是主体素质发展,基本要求是和谐优化,根本目的是主体自觉性(适切性)充分彰显。这里的主体素质即为主体自由自觉的素养和品质,主体自觉性即为主体的自主性、能动性、创造性和超越性。“大学生的主体自觉”(是什么、为何是、如何是)是论文的研究论域,马克思的主体性理论、马克思主义实践理论是论文研究的理论根基,“完全人格”教育理论、积极心理学理论是论文研究的理论核心,心理学、社会学、管理学、思想政治教育学、马克思主义哲学等学科的理论和方法是论文研究的理论补充,论文的主要目的就是要通过对大学生主体自觉的内涵、结构和现状的系统剖析,探寻大学生主体自觉实现的思想认知路径和行为实践路径。具体来说,论文以大学生的主体自觉是什么、为什么、怎么办为主线,主要研究了以下内容:(1)从人的发展问题出发,在分析当前大学生主体自觉问题研究只注重主体自觉之“形”而逐日偏离主体自觉之“神”的现状基础上,阐述了“形神兼备”(骨髓相连)的大学生主体自觉研究的意义和价值:这一研究促动了大学生主体素质发展的实践设计及其进程,是对大学生思想政治教育理论研究视野的进一步拓宽和创新,有助于培育和形成大学生思想政治教育的科学化实践模式。同时,论文还进行了文献述评研究,阐明了研究的基本视角和框架体系。(2)界定了主体自觉、大学生主体自觉的内涵,并深入阐释了主体自觉的实质、特质以及大学生主体自觉的价值、构成要素,同时对作为论文研究理论基础的马克思主义主体性理论、实践理论以及“完全人格”教育理论、积极心理学理论进行了分析。(3)从纵向的层次性结构(主体自觉需要、主体自觉意识、主体自觉能力和主体自觉人格)和横向的形态性结构(思想自觉、政治自觉、道德自觉和心理自觉)深入分析了大学生主体自觉的动态多维的立体结构体系及其结构要素之间的互补、转化和融合关系。大学生主体的纵横结构要素发展及其协同组合关系要以促进大学生主体素质的和谐优化发展为核心。(4)有针对性地选取了江苏部分高校,对大学生主体自觉的思想认知和实践发展现状进行了问卷调研,同时选取了不同类型、不同层次高校的德育工作者进行质性访谈,旨在探讨分析大学生主体自觉的思想认知状况及实践发展态势,并从以上两大方面剖析大学生主体自觉发展面对的疑难问题及所处的发展困境,在此基础上反思困境形成的原因。(5)从理性和价值引导的层面,提出了大学生主体自觉“形上建构”的三种不可或缺的实施思路,即要立足大学生主体的认识自觉,实施基于诉求激发的大学生主体自觉价值教育、渗透基于认知转变的“走向交往实践”的大学生主体发展理念、营造基于情感增进的“主体发展”型校园文化生态,为大学生主体自觉的“形下落实“(实践落实)提供坚实的思想引领和精神支撑。形成“诉求激发——认知转变——情感共鸣”的大学生主体自觉“形上建构”逻辑思维体系。(6)以历史态、共时态和案例设计为视域,深入阐述了历时态下大学生主体自觉的层次发展实践路径、共时态下大学生主体自觉的形态发展实践路径以及案例设计下大学生主体自觉的“一体两翼”实践路径。论文以“主体——人”的发展本质作为基本依托,选取了大学生这一关键目标主体,并深入挖掘和论证了大学生主体(自觉)发展的本质内涵和现实状况,阐述了大学生主体与其自觉性之间的内在统一关系和在此基础上的大学生主体自觉实现的机理、载体及方式方法。论文的创新之处主要体现在以下两个方面:一是拓展了大学生素质发展和思想政治教育问题的研究视角论文选取了大学生的“主体自觉”这一研究视角,全面、深入地剖析了作为“主体”的大学生如何实现自我素质的全面协调发展及思想政治素养的有效提升,凝聚大学生素质发展的“形上之道”与“形下之路”在其“主体自觉”当中,拓宽了大学生素质全面发展和思想政治教育的研究思路。论文选取大学生的“主体自觉”这一本质领域并对其进行内涵、实现方式的全面阐释,是在大学生成长发展和思想政治教育问题研究视域方面的创新尝试。二是尝试建构了大学生主体自觉的结构体系及其实现方式的分析框架论文以大学生的主体自觉作为一个整体的研究视域,尝试建构了大学生主体自觉的结构体系及其实现方式的分析框架。首先,建构了大学生主体自觉的层次和形态结构体系,并把主体自觉的认识自觉和实践自觉融入该结构体系进行深入的剖析论证。一方面从大学生主体自觉的历时态发展过程构建了集“大学生的主体自觉需要、主体自觉意识、主体自觉能力、主体自觉人格”于一体的大学生主体自觉层次结构,另一方面从大学生主体自觉的共时态发展过程构建了集“大学生主体的思想自觉、政治自觉、道德自觉、心理自觉”于一体的大学生主体自觉形态结构。其次,形成了大学生主体自觉的“形上建构”和“形下落实”体系,并进行高校、社会和家庭协同共建的具体实施要求论证。既从“形上”的思想理念建构着手,又从“形下”的实践落实路径筹划,层层渗透了大学生主体自觉的认识自觉和实践自觉的理念和要求,通过“形上、形下”、“认识、实践”的双重实现方式创新,展现了大学生主体自觉实现的内在机理和规律体系,全面、系统地阐述了“如何实现大学生的主体自觉”。
李超[10](2017)在《大学生情商培养课程研究》文中研究表明进入上世纪九十年代以来,伴随着世界经济与技术的迅猛发展,以往的那种以注重专业知识与技能的培养而忽视心理素质提升的教育模式,已经越来越难以满足人们的自身发展和社会的现实需求。在此背景下,世界各国纷纷制定了相应的教育政策,将提升青年的心理素质作为本国人才培养的重要目标与内容。由此,以研究人的心理素质为主要对象的情商理论得到了蓬勃发展,同时也促进了发达国家高校中情商培养的广泛开展。众所周知,课程是教育活动中能够促进学生素质提升最为直接、最为重要的基本因素,因而有效的情商培养课程是真正落实情商培养、提升学生心理素质的关键所在,科学、系统地设计情商培养课程自然成为研究的着力点与切入点。虽然我国部分高校中也开设了相关的情商培养类课程,但从整体上来看,基本上还处于初级阶段,仍然处于自发的、经验状态,还存在着许多不够完善的地方,诸如课程内容针对性不强、教学方法较为单一、课程学习缺乏系统性、评价方式不具科学性、师资队伍不够健全等等。这些问题的存在严重制约了情商培养的效果,以致于高校大学生的心理问题依然大量存在,且呈现出愈演愈烈的趋势,日益引起了社会的关注。基于情商培养类课程中存在的上述问题,要想构建出适合我国高校大学生的情商培养课程,理应作出更为科学、合理的安排。为此,笔者从以下几个方面进行了探索和研究。首先,采用文献研究法,对情商理论、情商测评、情商作用、已有研究的不足以及我国高校情商培养中存在的问题进行全面的梳理与总结。其次,编制大学生情商测试量表和访谈提纲,利用实证调研的方法(问卷法和访谈法)分别来探明大学生情商的现状和师生对开展情商培养的需求情况。然后,从哲学、心理学、社会学等不同的理论视角,系统论述开展情商培养的重要性与必要性;同时,对情商培养课程相关的课程设计理论进行深入探索,从中吸纳有助于构建情商培养课程的理论内容。最后,在实证研究和理论研究的基础上,借鉴国内外高校情商培养的相关经验,对情商培养课程的基本理念、内容设置、实施策略、资源保障、评价与完善等五个方面进行系统、全面地规划。遵循上述研究思路,笔者编制了大学生情商测试量表和访谈提纲,探寻到了大学生情商总体处于中等偏下水平以及他们在情商中存在的诸多薄弱环节,厘清了大学生情商发展的相关因素,掌握了师生对开展情商培养的真实想法。在此基础上,笔者借鉴了国内外情商培养经验,基本明确了课程设计的理念和应遵循的原则,设置了情商培养课程的重点内容,提供了情商培养课程可行的实施策略和资源保障方案,并从一定程度上构建了情商培养课程的评价体系和完善机制。本文选取“大学生情商培养课程研究”为研究主题,具有突出的理论意义和实践价值。从理论意义上来说,本研究有助于合理地确定大学心理教育课程的目标,丰富大学心理教育的课程模式,提炼大学心理教育课程设计的原则,准确选取情商培养课程的内容;从实践价值上来说,本研究研制并提供了大学生情商的测评工具,准确掌握了大学生情商的现状,并提出了用于开展大学生情商培养课程的实施与管理策略。
二、情商——人生成功和幸福的基石(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情商——人生成功和幸福的基石(论文提纲范文)
(1)网络时代美国创剧人研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 文献综述 |
第三节 研究对象 |
第四节 研究思路和方法 |
第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
一、对“个体自我”的探寻 |
二、对“关系自我”的定位 |
三、对“集体自我”的认知 |
第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
一、他者故事中自我的汇入 |
二、自我镜像中他者的虚构 |
第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
二、风格化的“话语”建构 |
第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
一、制作范式中个性的凸显 |
二、创作风格中成规的体现 |
第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
一、同源性:相近起源与发展 |
二、同构性:相互建塑和形构 |
三、共生性:互相依存与协作 |
第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
一、网络时代媒介场域的架构变化 |
二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
结语 |
第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
附录 |
参考文献 |
在校期间取得的成果 |
致谢 |
(2)习近平青年修德观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
(一)研究背景与意义 |
(二)国内外研究综述 |
(三)研究重点与难点 |
(四)研究思路与方法 |
(五)研究创新之处与不足 |
一、修德观的一般理论 |
(一)修德与修德观 |
(二)修德观的道德教育特质 |
(三)修德观与三观 |
(四)习近平青年修德观 |
二、习近平青年修德观的形成发展 |
(一)习近平青年修德观形成的时代背景 |
(二)习近平青年修德观形成的理论基础 |
(三)习近平青年修德观形成的主观条件 |
(四)习近平青年修德观的提出发展过程 |
三、习近平青年修德观的观点与内容 |
(一)主要观点 |
(二)主要内容 |
四、习近平青年修德观的方法论指引 |
(一)勤学:立志勤学,坚韧不拔 |
(二)修身:明大德、守公德、严私德 |
(三)明辨:明辨是非,善于决断 |
(四)笃实:踏实做事,勇于开拓 |
五、习近平青年修德观的现实意义 |
(一)实现造就时代新人的培育目标 |
(二)推动新时代用人标准发展进步 |
(三)充实基层岗位的青年人才储备 |
(四)指引青年由他律转向自律 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在学期间公开发表论文情况 |
(3)积极心理学在生命价值教育中的应用研究 ——以南京林业大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究现状 |
三、研究内容 |
四、创新之处 |
五、研究方法 |
第一章 积极心理学与生命价值教育的理论意蕴 |
第一节 积极心理学的理论意蕴 |
一、积极心理学的概念界定 |
二、积极心理学的主要研究领域 |
第二节 生命价值教育概念辨析 |
一、生命价值的含义 |
二、生命价值教育的内涵 |
三、生命价值教育的主要内容 |
第二章 积极心理学视阈下大学生生命价值教育现状的调查分析——以南京林业大学为例 |
第一节 调查情况阐述 |
一、调查目的和方法 |
二、调查样本构成 |
第二节 调查结果分析 |
一、大学生的生命观 |
二、大学生的挫折观 |
三、大学生的价值观 |
四、大学生对生命价值教育、积极心理学的认知和理解 |
第三章 积极心理学理论在生命价值教育中的具体应用 |
第一节 积极心理学理论应用于大学生生命价值教育的重要性 |
一、为优化大学生生命价值教育的教育环境提供理论依据 |
二、有利于转变大学生生命价值教育的教育理念 |
三、顺应当代大学生群体的特性 |
第二节 积极心理学理论应用于生命价值教育的可行性分析 |
一、积极心理学和生命价值教育研究对象的一致性 |
二、积极心理学和生命价值教育研究目标的一致性 |
三、积极心理学和生命价值教育在东方传统文化中能找到相通思想 |
四、积极心理学和生命价值教育研究内容的相关性 |
第三节 积极心理学的五大理论应用于生命价值教育的主要内容 |
一、积极情绪拓延-扩建理论在自然生命价值教育中的应用 |
二、乐观归因理论和ABCDE自我分析理论在挫折教育中的应用 |
三、心流理论在幸福教育中的应用 |
四、生命意义理论在社会生命价值教育中的应用 |
第四章 积极心理学理论应用于生命价值教育的路径及对策 |
第一节 深化教学课程,丰富教育内涵 |
一、依托思想政治理论课程,启发探索生命价值 |
二、结合心理健康教育,呼唤生命教育课程 |
第二节 构建积极社会组织系统,营造和谐健康的文化环境 |
一、关注家庭教育,塑造学生健康人格 |
二、借助新媒体网络平台,帮助学生思考生命真谛 |
三、关注高校生命教育校园文化建设,营造积极健康的校园氛围 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
附录一 |
附录二 |
(4)技术发展与个体精神世界的建构(论文提纲范文)
中文提要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景与意义 |
二、国内外研究述评 |
三、研究思路和研究方法 |
四、论文的创新点 |
第一章 技术的发展逻辑与精神世界的内涵 |
第一节 技术的发展逻辑 |
一、人的活动与技术 |
二、技术的发展逻辑 |
三、技术的发展特点及趋势 |
第二节 精神世界的内涵 |
一、精神世界及其结构 |
二、个体精神世界的呈现层次与形成逻辑 |
第二章 技术对人的作用机制分析 |
第一节 技术人工物的作用 |
一、技术人工物与人关系的演变 |
二、技术人工物的普遍性作用 |
第二节 技术理性的控制与调节作用 |
一、技术理性及技术风险 |
二、技术理性的控制方式 |
第三节 技术发展的感性解放作用 |
一、人的感性发展及新感性模式的形成 |
二、技术发展的感性解放表现 |
第四节 技术发展引发的思维变革 |
一、清醒的机械规律和糊涂的主观主义 |
二、物质至上主义的推崇和浪漫主义的式微 |
三、合作和奴役 |
第三章 技术发展与个体的意志自主 |
第一节 意志及其在个体活动中的作用 |
一、意志及其特点 |
二、意志的作用 |
第二节 技术与个体意志的相互作用 |
一、技术是人类意志的体现 |
二、技术反作用于人类意志 |
第三节 精神生活和物质生活的意志自主 |
一、在精神生活中发挥意志自主性抵制泛娱乐化 |
二、物质生活中发挥意志自主性开展理性消费 |
第四章 技术发展与个体的认知自觉 |
第一节 技术发展与人类认知的拓展 |
一、技术发展拓展了人对自然界的认知 |
二、技术发展引发了对人的观念的挑战 |
第二节 技术发展引发的知识变革和认知困境 |
一、技术发展中知识生产和理解方式的变革 |
二、技术发展中新认知方式和认知困境的凸显 |
第三节 在媒介素养的提升中加强认知自觉 |
一、媒介素养及其在认知活动中的作用 |
二、媒介素养的提升及对个体认知自觉性的影响 |
第五章 技术发展与个体的情感自省 |
第一节 情感及其与个体、社会的关系 |
一、情感的分类 |
二、情感的作用及其物化表达 |
三、情感社会化 |
第二节 技术发展引发的情感社会方式变化 |
一、情感社会接受方式的变化 |
二、情感社会支持方式的变化 |
三、情感社会沟通方式的变化 |
第三节 情感活动中的情感教育与情感自省 |
一、情感教育在情感活动中的作用 |
二、通过情感教育促成情感自省 |
第六章 个体精神世界建构背后的反思 |
第一节 个体生存现状的不确定性与风险 |
一、人类生存现状不确定性的放大 |
二、技术化生存方式引发的社会风险忧虑 |
第二节 技术发展催生的新旧观念冲突 |
一、技术发展带来的社会转型与多元文化 |
二、技术发展带来伦理观念的冲突 |
第三节 科技祛魅与意义世界的重构 |
一、科技祛魅与精神生活的变化 |
二、在科技发展中重构意义世界 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)关于《沟通的智慧》的汉韩翻译实践报告(论文提纲范文)
中文摘要 |
摘要 |
第一章 引言 |
1.1 选题目的 |
1.2 选题意义 |
第二章 翻译项目描述 |
2.1 作者简介 |
2.2 作品简介 |
第三章 译前分析与准备 |
3.1 译前分析 |
3.2 译前准备 |
第四章 翻译案例分析 |
4.1 词汇翻译 |
4.2 句子翻译 |
第五章 结语 |
参考文献 |
谢辞 |
附录 |
(6)心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究述评 |
1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
1.2.3 研究局限与展望 |
1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 主要创新点 |
第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
2.3.1 合规律性 |
2.3.2 知情意行统一性 |
2.3.3 民主平等性 |
2.3.4 情感互动性 |
2.3.5 自我内化性 |
2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
2.4.1 教育目标设立的依据 |
2.4.2 教育内容选择的依据 |
2.4.3 方式方法选用的依据 |
2.4.4 教育过程优化的依据 |
2.4.5 教育要素协调的依据 |
2.4.6 教育对象把握的依据 |
第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查问卷信度与效度 |
3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
3.2.3 结果与讨论 |
第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
4.1 心理学视域下教育者因素 |
4.1.1 教育者知识有缺陷 |
4.1.2 教育者能力不很强 |
4.1.3 教育者素质不太高 |
4.1.4 教育者教学投入不足 |
4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
4.2.1 大学生认同不高 |
4.2.2 大学生配合不好 |
4.2.3 大学生支持不够 |
4.2.4 大学生投入不足 |
4.3 心理学视域下教育环境因素 |
4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
4.4 心理学视域下学校组织因素 |
4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
5.4.2 教育过程注重学生内化 |
5.4.3 教育过程重视师生合作 |
5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
结论 |
参考文献 |
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
致谢 |
(7)校园文化视域下高职院校学生情商培养体系的构建(论文提纲范文)
一、情商对高职院校学生的现实意义 |
1. 情商有助于提升高职学生的社会交往能力。 |
2. 情商有助于提升高职学生的事业发展能力。 |
3. 情商有助于提升高职学生的生活幸福指数。 |
二、高职院校学生情商缺失的现状 |
1.“宅”生活与“低头族”。 |
2.“冷”性格与“傲”心态。 |
3.“萌”心理与“散”状态。 |
三、校园文化对高职院校学生情商培养的价值功能 |
1. 校园文化导向学生的价值观, 凝练积极向上的人生态度。 |
2. 校园文化规范学生的言行, 形成文明自律的外在形象。 |
3. 校园文化涵养学生的心灵, 养成健全饱满的人格特性。 |
4. 校园文化磨砺学生的意志, 培养奋斗进取的创业精神。 |
四、构建培养高职院校学生情商的校园文化体系 |
1. 建设优美高雅的物质文化, 陶养情商的风骨。 |
2. 建设正能量的精神文化, 厚植情商的内涵。 |
3. 建设文明有序的行为文化, 形塑情商的外形。 |
4. 开展形式多样的心理健康文化, 夯实情商的基石。 |
(8)地方党委书记权力运行与制约机制研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
引言 |
第一章 导论 |
一、问题聚焦与研究意义 |
(一)现实问题聚焦 |
(二)问题研究意义 |
(三)问题研究价值 |
二、文献综述与相关评论 |
(一)国内外相关研究文献综述与评论 |
(二)地方党委书记权力运行与制约机制研究现状 |
(三)地方党委书记权力运行研究方向 |
三、研究设计与主要框架 |
(一)明确调查研究要素 |
(二)科学选取研究方法 |
(三)合理设计研究框架 |
四、资料来源与数据说明 |
(一)历史文献资料来源 |
(二)实地访谈资料来源 |
(三)核心概念内涵界定 |
第二章 中外权力制约思想比较 |
一、权力制约的理论内涵 |
(一)权力的本质定义 |
(二)权力的固有特征 |
(三)制约与监督辨析 |
二、中国传统权力制约理论脉络 |
(一)中国古代权力制约思想 |
(二)中国近代权力制约思想 |
(三)中国现代权力制约思想 |
三、西方历代权力制约理论脉络 |
(一)西方古代权力制约思想 |
(二)西方中世纪权力制约思想 |
(三)西方近代权力制约思想 |
(四)西方现代权力制约思想 |
四、马克思主义权力制约理论脉络 |
(一)马克思主义理论原创性权力制约思想 |
(二)马克思主义实践开创性权力制约思想 |
(三)马克思主义中国主体化权力制约思想 |
五、中外权力制约理论体系 |
(一)以道德制约权力是实现权力制衡的先导 |
(二)以法律制约权力是实现权力制衡的保障 |
(三)以权力制约权力是实现权力制衡的核心 |
(四)以权利制约权力是实现权力制衡的根本 |
(五)以社会制约权力是实现权力制衡的依据 |
第三章 地方党委书记权力运行现状 |
一、中国共产党地方党委建制的演变 |
(一)中国共产党成立初期地方党委建制的雏形 |
(二)土地革命时期地方党委建制的形成 |
(三)抗日战争时期地方党委建制的发展 |
(四)解放战争时期地方党委建制的调整 |
(五)中华人民共和国成立后地方党委建制的成熟 |
二、地方党委书记权力运行与制约的经验做法 |
(一)地方党委书记选拔标准逐步得到明确,凸现党性坚定首要性 |
(二)地方党委书记任用程序逐步得到规范,呈现环节设计科学性 |
(三)地方党委书记权力运行逐步得到控制,体现流程管理严肃性 |
(四)地方党委书记绩效考核逐步得到优化,实现评价方式合理性 |
(五)地方党委书记权力监督逐步得到健全,展现腐败整治威慑性 |
三、地方党委书记队伍构成要素 |
(一)地方党委书记职位厘定 |
(二)地方党委书记队伍构成分析 |
(三)地方党委书记队伍成长特征 |
四、地方党委书记权力运行“弹性模量定律” |
(一)地方党委书记权力运行弹性定律的含义 |
(二)地方党委书记权力运行弹性定律的特征 |
(三)地方党委书记权力运行弹性定律的成因 |
第四章 地方党委书记权力腐败行为 |
一、地方党委书记权力腐败标准的衡量 |
(一)地方党委书记权力腐败现象的界定 |
(二)地方党委书记权力腐败标准的认定 |
(三)地方党委书记权力腐败定义的确定 |
二、地方党委书记权力腐败行为的要件 |
(一)“落马”地方党委书记性别构成 |
(二)“落马”地方党委书记级别构成 |
(三)“落马”地方党委书记地域分布 |
(四)“落马”地方党委书记案发期间 |
(五)“落马”地方党委书记案发年龄 |
(六)“落马”地方党委书记潜伏时长 |
(七)“落马”地方党委书记腐败类型 |
(八)“落马”地方党委书记罪名分布 |
(九)“落马”地方党委书记判处结果 |
三、地方党委书记违法乱纪的行为特征 |
(一)违反政治纪律,挑战党中央权威 |
(二)违反组织纪律,干部选任藏猫腻 |
(三)违反廉洁纪律,官商勾结搞腐败 |
(四)违反群众纪律,脱离群众捞名利 |
(五)违反工作纪律,言行不一污形象 |
(六)违反生活纪律,贪图享受堕牢笼 |
四、地方党委书记权力腐败运行轨迹 |
(一)地方党委书记权力腐败心理的形成 |
(二)地方党委书记权力腐败心理的转化 |
(三)地方党委书记权力腐败心理的强化 |
(四)地方党委书记权力腐败行为的重复 |
(五)地方党委书记权力腐败行为的惩罚 |
五、地方党委书记权力腐败成因追问 |
(一)地方党委书记心理贪欲强化是权力腐败的原始驱动力 |
(二)地方党委书记制度规定泛化是权力腐败的外在驱动力 |
(三)地方党委书记权力运行异化是权力腐败的内在驱动力 |
(四)地方党委书记管理监督弱化是权力腐败的间接驱动力 |
(五)地方党委书记人情交往物化是权力腐败的直接驱动力 |
第五章 地方党委书记权力制约机制 |
一、地方党委书记权力运行“自我律动法”的实施途径 |
(一)加强党性修养,坚定对党忠诚执政立场 |
(二)明确主攻方向,树立稳中求进执政目标 |
(三)提高领导水平 带好立党为公执政队伍 |
(四)坚持服务群众 打牢为民造福执政基础 |
(五)发扬民主作风 完善求真务实执政机制 |
(六)勤于学习调研 提高实干兴邦执政魄力 |
(七)践行法治思维 形成改革创新执政方法 |
(八)锐意攻坚克难 肩负敢于担当执政责任 |
(九)保持党员本色 固守清正廉洁执政底线 |
(十)加强官德修养 涵泳诚信平实执政道德 |
二、地方党委书记权力运行的他律途径 |
(一)加强人才储备精准“育权”、好中选优正本清源 |
(二)改进选任方式法定“授权”、坚持标准严格程序 |
(三)明确权力边界科学“厘权”、合理定位职责明晰 |
(四)科学划分权责依法“制权”、坚持原则恪守规矩 |
(五)推进党务公开全程“晒权”、公布清单职责法定 |
(六)设计权力流程依规“行权”、固化程序规范运行 |
(七)加强权力制约有效“控权”、严格制度强化监督 |
(八)优化考评机制公正“评权”、创新方式科学考核 |
(九)完善奖惩机制规范“退权”、优胜劣汰吐故纳新 |
结论 |
参考文献 |
附件 |
附件1 “现任”地方党委书记简明表 |
附件2 “落马”地方党委书记简明表 |
附件3 党中央制定的权力监督制度简明表 |
攻读博士学位期间相关学术研究成果 |
后记 |
(9)论大学生的主体自觉(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景和研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状述评 |
1.2.1 国内研究现状述评 |
1.2.2 国外研究现状述评 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的创新点 |
第2章 大学生主体自觉的界定与研究的理论基础 |
2.1 主体自觉的涵义 |
2.1.1 主体自觉的内涵 |
2.1.2 主体自觉的实质 |
2.1.3 主体自觉的特性表征 |
2.2 大学生主体自觉的涵义 |
2.2.1 大学生主体自觉的内涵 |
2.2.2 大学生主体自觉的价值 |
2.2.3 大学生主体自觉的要素 |
2.3 研究的理论基础 |
2.3.1 马克思的主体性理论 |
2.3.2 马克思主义实践理论 |
2.3.3 完全人格教育理论 |
2.3.4 积极心理学理论 |
第3章 大学生主体自觉的结构论域 |
3.1 大学生主体自觉的层次结构 |
3.1.1 大学生的主体自觉需要 |
3.1.2 大学生的主体自觉意识 |
3.1.3 大学生的主体自觉能力 |
3.1.4 大学生的主体自觉人格 |
3.2 大学生主体自觉的形态结构 |
3.2.1 大学生主体的思想自觉 |
3.2.2 大学生主体的政治自觉 |
3.2.3 大学生主体的道德自觉 |
3.2.4 大学生主体的心理自觉 |
3.3 大学生主体自觉的结构关系 |
3.3.1 大学生主体自觉的层次结构关系 |
3.3.2 大学生主体自觉的形态结构关系 |
3.3.3 大学生主体自觉层次结构和形态结构之间的关系 |
第4章 大学生主体自觉的现状及其分析 |
4.1 大学生主体自觉发展现状问卷调研的基本状况——基于江苏部分高校的问卷调研 |
4.1.1 大学生主体自觉发展现状调研问卷的编制 |
4.1.2 大学生主体自觉发展现状问卷调研的开展及样本状况 |
4.2 大学生主体自觉现状问卷调研结果 |
4.2.1 大学生主体自觉思想认知现状问卷调研结果 |
4.2.2 大学生主体自觉实践发展现状问卷调研结果 |
4.3 大学生主体自觉现状问卷调研结果分析 |
4.3.1 大学生主体自觉思想认知现状问卷调研结果分析 |
4.3.2 大学生主体自觉实践发展现状问卷调研结果分析 |
第5章 大学生主体自觉的“形上建构” |
5.1 诉求激发:实施大学生主体自觉价值教育 |
5.1.1 大学生主体自觉价值教育的提出 |
5.1.2 大学生主体自觉价值教育的实施要求 |
5.2 认知转变:渗透“走向交往实践”的大学生主体发展理念 |
5.2.1 “交往实践”的提出及其与大学生主体发展的内在契合 |
5.2.2 “走向交往实践”的大学生主体发展理念的渗透要求 |
5.3 情感增进:营造“主体发展”型校园文化生态 |
5.3.1 “主体发展”型校园文化生态的提出 |
5.3.2 “主体发展”型校园文化生态的营造要求 |
第6章 大学生主体自觉的“形下落实” |
6.1 历时态视域下大学生主体自觉的“形下落实” |
6.1.1 以“诉求”为支撑激发大学生的主体自觉需要 |
6.1.2 以“体验”为导向唤醒大学生的主体自觉意识 |
6.1.3 以“项目”为载体提升大学生的主体自觉能力 |
6.1.4 以“活动”为场域培育大学生的主体自觉人格 |
6.2 共时态视域下大学生主体自觉的“形下落实” |
6.2.1 大学生主体思想自觉的培育路径 |
6.2.2 大学生主体政治自觉的培育路径 |
6.2.3 大学生主体道德自觉的培育路径 |
6.2.4 大学生主体心理自觉的培育路径 |
6.3 大学生主体自觉“形下落实”的案例设计——“一体两翼”方案 |
6.3.1 目标规划自觉:实施大学生主体学业规划工程 |
6.3.2 “主渠道”自觉:构建双主体悟导式课堂教学模式 |
6.3.3 “主阵地”自觉:开展大学班级“人才库—团队发展”工作法 |
结论 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
附录 A |
附录 B |
(10)大学生情商培养课程研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究对象 |
(三) 研究意义 |
二、国内外相关文献综述 |
(一) 国内外情商理论的研究 |
(二) 国内外情商测评的研究 |
(三) 国外关于情商作用的研究 |
(四) 已有研究的不足与分析 |
三、主要概念界定 |
(一) 情商 |
(二) 情商特质 |
(三) 情商测评 |
(四) 情商培养 |
(五) 情商培养课程 |
四、研究思路、方法及创新之处 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 研究创新之处 |
第一章 大学生情商培养的历史源起及国内外经验 |
一、大学生情商培养的历史源起 |
(一) 源于高校中的心理咨询与心理健康教育 |
(二) 源于职场中的情商培训 |
二、大学生情商培养的国内外经验 |
(一) 国外高校情商培养的概况 |
(二) 国内高校情商培养的现状与问题 |
第二章 大学生情商培养必要性的现实检验 |
一、大学生情商现状测评 |
(一) 情商测评的目的与功能 |
(二) 情商测评工具的编制 |
(三) 正式量表的测量学检验 |
(四) 大学生情商测评的实施 |
(五) 大学生情商测评结果与分析 |
二、大学生情商培养需求调查 |
(一) 调查目的 |
(二) 调查方法 |
(三) 调查结果分析 |
第三章 大学生情商培养课程设计的理论基础 |
一、情商培养的理论支撑 |
(一) 哲学基础 |
(二) 心理学基础 |
(三) 社会学基础 |
二、情商培养课程设计的理论指导 |
(一) 巴昂的情商理论 |
(二) 泰勒的课程理论 |
(三) 杜威的课程理论 |
(四) 多尔的课程理论 |
第四章 大学生情商培养课程设计的基本理念 |
一、大学生情商培养课程目标的确立 |
(一) 大学生情商培养课程目标制定的依据 |
(二) 大学生情商培养课程目标的功能取向 |
二、大学生情商培养课程设计的基本原则 |
(一) 课程地位的基础性原则 |
(二) 课程内容的适切性原则 |
(三) 教学过程的互动性原则 |
(四) 课程资源的开放性原则 |
(五) 课程评价的多元性原则 |
第五章 大学生情商培养课程的内容设置 |
一、大学生情商培养课程内容选择的基本要求 |
(一) 具备足够的理论支撑 |
(二) 符合大学生的现实需求与兴趣 |
(三) 注重内容本身的可接受性 |
(四) 突显课程内容的应用性 |
二、大学生情商培养课程内容的组织逻辑 |
(一) 以巴昂情商理论主导的课程内容结构 |
(二) 以大学生情商现状主导的课程内容结构 |
第六章 大学生情商培养课程实施的基本策略 |
一、大学生情商培养的课程形态 |
(一) 系统性的必修课程 |
(二) 灵活性的选修课程 |
(三) 综合性的学科渗透课程 |
二、大学生情商培养课程的主要教学方法 |
(一) 以语言传递为主的教学方法 |
(二) 以情境体验为主的教学方法 |
(三) 以探究活动为主的教学方法 |
三、大学生情商培养课程的课堂教学实施方案举例 |
第七章 大学生情商培养课程的资源保障 |
一、教师队伍建设 |
(一) 重视专业化情商教师的培训 |
(二) 制定完善的情商教师培训方案 |
(三) 采取有效的教师培训途径与方法 |
(四) 建立健全相关的培训保障机制 |
二、课程资源开发 |
(一) 建立情商培养课程资源开发的激励机制 |
(二) 形成情商培养课程资源开发的网络 |
(三) 建立情商培养课程资源库 |
第八章 大学生情商培养课程的评价与完善 |
一、课程的效果评价 |
(一) 注重课程实施过程中的形成性评价 |
(二) 加强课程结束时的终结性评价 |
(三) 开展日常表现的跟踪考查 |
二、课程的效果反馈与完善 |
(一) 反馈情商培养课程的效果 |
(二) 改进情商培养课程的实施 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 高校大学生情商测试量表(预测版) |
附录二: 高校大学生情商测试量表(正式版) |
附录三: 大学生访谈提纲 |
附录四: 教师访谈提纲 |
致谢 |
读博期间发表的学术论文及科研成果 |
四、情商——人生成功和幸福的基石(论文参考文献)
- [1]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]习近平青年修德观研究[D]. 赵玥. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]积极心理学在生命价值教育中的应用研究 ——以南京林业大学为例[D]. 金婷. 南京林业大学, 2019(05)
- [4]技术发展与个体精神世界的建构[D]. 赵委委. 中共中央党校, 2019(01)
- [5]关于《沟通的智慧》的汉韩翻译实践报告[D]. 严丹萍. 延边大学, 2019(01)
- [6]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
- [7]校园文化视域下高职院校学生情商培养体系的构建[J]. 王建. 教育与职业, 2018(23)
- [8]地方党委书记权力运行与制约机制研究[D]. 冯志峰. 中共中央党校, 2018(02)
- [9]论大学生的主体自觉[D]. 李宏刚. 西北工业大学, 2018(02)
- [10]大学生情商培养课程研究[D]. 李超. 辽宁师范大学, 2017(06)