一、篮球裁判工作中应解决的三个基本问题（论文文献综述）
刘子豪[1]（2021）在《基于视频分析我国篮球裁判员监评体系的构建研究》文中研究说明
廖武勋[2]（2021）在《上海体育学院篮球裁判员培养模式研究》文中进行了进一步梳理中国的经济实力随着社会的进步在不断增强,越来越多的国外优秀篮球运动员来中国发展。篮球裁判员的能力应随着国内篮球赛事质量的提高、比赛规模逐步的扩大相应地提出更高的要求。上海体育学院作为新中国成立后第一所体育专业院校,也是全国目前仅有的两所体育类双一流院校之一。上海体育学院培养出的优秀篮球裁判员更是数不胜数,他们服务于各省各市的篮球裁判协会,为我国篮球运动的发展做出了巨大贡献。因此,本文以上海体育学院篮球裁判员培养模式为研究对象,以上海体育学院篮球教研室的老师、本科生和研究生调查对象。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,从培养目标、教学内容及教学形式、等级管理及评估制度和学生课余实践等方面对上海体育学院篮球裁判员培养模式进行调查分析。找出我校学生裁判员在培养过程中存在的不足并提出相应的改进意见。研究结果表明:（1）上海体育学院篮球裁判员培养目标严格按照国家裁判员等级标准的培养目标设定,但是研究中发现该培养目标不能很好的与我校裁判人才培养相适应。原培养目标较为陈旧,没有合理的根据当代竞技体育发展的需要,结合学校师生实际情况设定。（2）上海体育学院篮球裁判员培养内容和课时安排不确定性较大,上课教学形式单一,参考教材更新不及时。（3）上海体育学院篮球裁判员等级考核中对考核内容的侧重点不明确。理论考核中每项指标没有明确的分值,易导致考核重点产生偏差;实践考核中对各个等级的评判要求没有明确规定,当考核人数较多时极易让监考老师判断力降低造成考核上的“失误”。（4）上海体育学院篮球比赛开展工作不够完善,比赛场次较少导致学生裁判员缺乏临场实践的机会,学生的篮球裁判执裁能力无法通过临场实践提高。（5）上海体育学院篮球裁判协会开展培训工作较少,对新规则的更新不及时。改进意见:（1）上海体育学院应重视对我校篮球裁判员的培养,结合我校师生实际情况,根据竞技体育发展和我校学生人才发展的需要,合理地设计符合国家裁判员等级培养目标标准的篮球裁判员等级培养目标。（2）上海体育学院在等级考核前的培训中,应明确规定相应的培养课时以及相应等级的培养内容,定期更新培训教材,以达到优质高效的培训效果。（3）监考老师应明确考核制度,统一考核标准,对每一项考核指标的分值进行明确规定,便于监考老师判断打分的同时也让学生了解考核复习侧重点。（4）效仿NBA篮球联赛的赛程制度,以二级系院为单位内部开展篮球联赛,由学校篮球裁判协会统一组织管理,增加篮球比赛的场次,让更多的学生裁判员参与到临场实践中,有效提高裁判能力。（5）上海体育学院篮球裁判协会定期开展培训工作并普及篮球新规则,及时更新中国篮协发布的最新消息供学生裁判员学习。
韦奇成[3]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中认为20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
莫劲松[4]（2021）在《体育教育专业篮球普修“金课”建设研究》文中提出教育部于2018年8月印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）,通知中提到:“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理对大学生‘增负’,增加学业挑战度、提高课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”。篮球普修课程作为体育教育专业的主干课程,教学质量的高低直接影响着专业培养目标实现与否。本文首先介绍了研究背景、研究的目的与意义、研究对象与研究方法以及国内外研究现状,对“金课”、课程建设、体育教育专业、篮球普修课程等相关概念进行界定。其次,笔者阐述了“金课”的宗旨、“金课”对课程建设各个要素的基本要求,金课建设的意义、篮球课程的特征以及篮球课程的地位,为后续研究打下基础。再者,对广西六所高校的体育教育专业篮球普修课程的课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、师资队伍等方面进行调查与研究,找出当前体育教育专业篮球普修课程存在的问题。最后,根据“金课”的“两性一度”标准,对体育教育专业篮球普修“金课”的建设进行分析。本文研究结论:1,目前体育教育专业篮球普修课程目标制定不够全面、具体,不能实现“金课”课程目标的“综合性”、“操作性”标准。课程目标对学生素质的要求不够明确;课程目标制定不够精细,对教师教学活动的导向性不足。2,当前体育教育专业篮球普修课程内容不够完善,未达到“金课”课程内容的“前沿性”、“思想性”标准。课程内容中篮球前沿知识与德育内容涉及较少。3,目前体育教育专业篮球普修课程教师教学方法过于传统,不能达到“金课”教学方法的“自主性”、“思辨性”、“互动性”标准。教师采用传统教学方法为主,现代化教学方法使用率较低。4,当前体育教育专业篮球普修课程评价体系欠规范,未实现“金课”课程评价的“开放性”、“多元性”、“科学性”标准。课程考核方式较为单一,课程评价主体以教师为主,评价模式以终结性评价为主。5,现体育教育专业篮球普修课程师资队伍建设不足,未达到“金课”师资队伍的“发展性”、“常态性”、“积极性”要求。师资队伍缺乏青年篮球教师,教师职业培训次数较少,科研成果数量偏少且积极性不高。
蔡鑫[5]（2021）在《广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究》文中认为随着《“健康中国2030”规划纲要》对全民健身计划的继续制定及各大赛事对体育运动的推广,人们对体育运动的需求更加注重。而篮球运动作为一项风靡全球的体育项目,在深受大众喜爱的同时也急切需要专业的篮球人才进行指导,培养合格的篮球专业人才是目前需要解决的问题。高校篮球专选课程是培养篮球人才的重要途径,但在其课程中存在有待解决的问题。为提高篮球人才培养的质量,对篮球专选课程进行合理优化意义重大。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对广西高校社会体育指导与管理专业开设篮球专选课程的4所高校的培养目标、教学主体及环境、内容及时数、方法、考核等进行调查,分析存在的问题,研究优化的策略。得出以下主要结论:1.广西大部分高校制定的社会体育与管理专业培养目标符合当前国家课程标准的要求。开设篮球专选课程依据合理,课程目标基本符合专业培养目标的要求,但对从事社会体育活动必要掌握的技能目标设置中缺少对学生未来从事社会篮球工作的能力的规定。开课时间与总学时各有不同。2.四高校篮球专选课程师资能够满足课程教学要求,但对教师篮球知识技能的培训力度与途径不足。学生喜爱篮球运动但基础薄弱,对自身及职业定位认知不足;学校场地能满足专选课程教学需要,学生课余篮球活动以班级竞赛为主。3.四所高校大部分学校篮球专选课程理论课时较少,教学内容更新较慢,部分高校缺少针对社会体育指导与管理专业相关的内容,实践教学内容较丰富,课时安排各有不同。课程教学组织形式与方法传统单一,课程评价及考核主要以期末考核为主,缺乏对学生全面、客观的评价。4.从专业培养目标、社会需要、篮球专选学生的基本情况出发,完善课程培养目标,明确篮球专选课程培养目标的定位是从事社会篮球活动的相关工作。定期组织多种形式与内容的教师培训。5.根据Q型聚类分析的结果,对教学内容进行优化,将与社会体育篮球活动相关教学指导相关不大的内容进行删减,补充有利于社会群众篮球活动开展的内容,确定适合广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的教学内容与教学时数分配,科学安排开课时间。6.根据篮球专选课程教学内容的不同选择灵活多样的教学组织形式和方法。课程采用多元的考核评价方法,重视形成性评价的作用,提升学生评价的主体性。
李金铭[6]（2021）在《黑龙江省小篮球裁判员现状调查与研究》文中提出随着我国竞技篮球运动的不断发展,对于篮球后备人才的需求也越来越大。篮球后备人才库的储备和培养收到了足够的重视。在后备人才培养上,相关部门投入了大量的人力,物力和财力。在这一系列举措之下,大大推动了我国篮球事业的发展。与此同时,也极大的推动了小篮球运动的发展。目前小篮球运动在中国篮协等部门的大力推广下,正火热的开展着而裁判员作为篮球比赛中的法官对比赛的顺利开展,以及小篮球运动的顺利开展起到了直接的影响作用。本研究通过文献资料、数理统计、问卷以及访谈等科研方法,以黑龙江省小篮球裁判员的发展现状为研究对象进行调查,得出结论如下:1目前,黑龙江省小篮球裁判队伍相对年轻化,有利于项目的发展;级别组成出现不均衡发展现状,一级裁判员与国家级裁判员较少;主要由教师以及高校体育专业学生构成;同时研究发现,小篮球裁判员的时间机会、外出观摩学习比赛的机会非常少。2黑龙江省小篮球裁判员从事裁判工作经历中,执裁年限与执裁场次较差,缺乏一定的执裁经验;参加裁判员队伍的主要动机是“兴趣和热爱”。3目前黑龙江省小篮球裁判员的主要培训方式为比赛前进行赛前集中培训;培训内容有理论培训、技术培训、实践培训等三种形式。裁判员的考核指标主要包含:篮球裁判基础理论、篮球技战术实践、临场执裁和体能等。4通过深入研究后提出优化黑龙江省小篮球裁判员培养的策略,主要是:提高裁判员基本技能,重视职业道德的评审;创造学习机会,增加新规则新理论的培训;构建黑龙江省小篮球裁判员能力培养体系;优化小篮球裁判员培养途径。
冷佳琦[7]（2021）在《黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的运用研究》文中指出由于近年来我国社会经济的发展,人们的健身意识日益增强,大众篮球赛事日益火热。随着黑龙江省经济的发展和互联网的普及,黑龙江省大众篮球赛事的组织与管理方式也不断改善。本文以黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的运用为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地调查法、和逻辑分析法和数理统计法,从赛前准备阶段、赛事实施阶段与赛事总结阶段入手,以典型的互联网手段为例,针对其运用现状提出问题和发展对策,得出以下结论:1、互联网手段在黑龙江省大众篮球赛事组织管理中的运用是多方面因素共同作用的结果:相继出台的体育利好政策与互联网+政策的鼓励;智能手机和互联网用户数量的增加;群众性篮球赛事资源的不断增多;篮球爱好者的参赛体验和需求提升。2、除了互联网的即时通讯功能外,黑龙江省流行篮球比赛组织管理中的互联网手段还应用在以下几个方面:赛前准备阶段:在线宣传、在线报名、在线保险购买、在线赛事管理与赛程制定;赛事实施阶段:在线签到、即时数据统计、赛事直播;赛后总结阶段:技术统计分析、赛事数据排行、球队对阵记录、图片与直播视频回放、后期宣传。3、黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的价值:对于竞赛组织与管理者来说:提高工作效率,减小工作负担,增强比赛透明度,扩大宣传范围,使比赛更公平。对于参赛者来说:节省报名时间、获得比赛实时数据、增进篮球爱好者相互学习与交流。对于黑龙江省篮球运动的普及和推广、优秀篮球运动员的选拔和篮球方向的科学研究也有重要推动作用。4、黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段应用所出现的问题:黑龙江省大众篮球赛事中互联网手段的普及目前不够广泛,城乡发展不均衡;缺乏专业的解说人员和专业直播设备;各种互联网应用软件层出不穷但功能相近,缺乏管理机制;组织与管理者、参赛者年龄差距和文化程度影响互联网手段在黑龙江省大众篮球赛事中的应用。5、黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段应用的发展对策:加大政府扶持力度,对于篮球赛事的互联网手段给予一定的经费支持,加大农村、区县互联网篮球赛事的宣传和推广力度,缩小城乡差距;对直播、数据记录操作的人员进行专业业务培训;在各高校篮球社团或俱乐部开设讲座,发掘各类赛事后备人才;研究开发具有黑龙江省特色的篮球类新应用程序,增强用户在篮球赛事中的体验和黏度。
廖冰心[8]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中认为2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
韩阔[9]（2021）在《我国高等体育院校篮球裁判员培养路径与优化策略》文中认为在社会政治、经济飞速发展的时代下,体育事业也在不断地发展,篮球运动已经逐渐的融入了广大人民群众的生活之中。篮球运动的普及,给篮球裁判工作的开展带来了巨大机遇和挑战。一场篮球比赛要想顺利的完成,很大程度上取决于篮球裁判员的执裁水平和综合素质的高低。篮球裁判队伍的发展情况也能体现出一个国家和地区篮球发展的高度,要想篮球运动能够更好的实现为国家、社会和人民服务的价值,必须重点培养篮球裁判员。在我国篮球裁判员职业化改革的趋势下,我国高等体育院校具有良好的师资条件及教学资源,是培养篮球裁判员的重要基地,为我国职业篮球裁判的发展培养了大量的后备人才,本文以我国高等体育院校篮球裁判员的培养路径与优化策略为研究对象,通过抽样调查、查阅相关文献资料等方法分别对学生裁判员和篮球教师进行了相关调查,从调查的结果研究分析得出了以下结论:1目前我国高等体育院校篮球裁判员的培养路径主要有以下三条:篮球课程培养路径、学校篮球裁判协会培养路径和“以赛代练”的实践培养路径。2三种培养路径的特点:课程培养路径中,设置的裁判课时较少,传授的知识较为基础,实践方式以校内比赛为主;篮球裁判协会提供较多校外实践和等级晋升的机会;“以赛代练”培养路径下的学生裁判基本功扎实,实践经验丰富。3三种培养路径的异同点:三种培养路径下的学生裁判员在裁判知识的掌握程度、执裁比赛的等级、等级的晋升程度等方面都是不同的。其中“以赛代练”培养路径下的学生裁判员业务素质最高,其次是篮球裁判协会,最后是篮球课程培养路径。但是“以赛代练”培养路径的受众群体最少,篮球课程培养路径受众群体最多。4我国高等体育院校学生裁判员培养存在的问题:课程学时少,培训内容单一;教学方法陈旧,学习兴趣低;学生基本功不扎实;缺乏执裁经验,心理素质较差;考核晋升与管理体系不规范,学生综合素质不高。5我国高等体育院校篮球裁判员培养路径产生问题的原因:学校重视程度低;教师外出培训几会少;部分学生参与篮球裁判培训的动机不端正。6优化高等体育院校篮球裁判员培养路径的策略:提高培养目标的定位;完善篮球裁判教学体系:健全管理体制,建立裁判员电子档案;优化考核与晋升体系;加大宣传,提高知名度,引起向领导重视;加强与当地篮协合作,拓宽实践渠道;寻求篮协的政策扶持,为优秀裁判员提供后勤保障。
王妍[10]（2021）在《我国校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制研究》文中研究表明篮球运动自从传入我国后深受我国人民喜爱。校园篮球联赛为国家输送了大量优秀运动员,是培养优秀篮球人才的重要一环,也为篮球运动在基层的蓬勃开展做出重要贡献。校园篮球联赛包括中国大学生篮球联赛,耐克中国高中篮球联赛,中国初中篮球联赛。着名篮球教练员曾说过:教练员、运动员、裁判员三位一体缺一不可,每个角色都会影响一场精彩的比赛。校园篮球联赛现阶段的影响力越来越大,校园篮球联赛裁判员队伍的整体业务水平也要加强。本文主要研究校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制中存在的问题,并提出完善选拔与使用的对策。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法、数理统计法等5种研究方法,通过对执裁过2019-2020赛季109位裁判员的调查,研究校园篮球联赛裁判员的选拔与使用机制,并得出以下结论:1、校园篮球联赛并未设置单独的裁判员管理部门,机构设置有待完善。2、选拔出的裁判员年龄结构合理,选拔裁判员技术等级高,主要以国家级裁判员为主。大多数裁判员是研究生学历,学历层次高,发展潜力大。裁判员的地域分布不合理,多数裁判员来自篮球运动发展好的地区。英语水平不高。联赛裁判员业余时间理论学习情况较好,但有少部分的裁判员未重视理论学习。裁判员平时参加体育锻炼情况较好。3、校园篮球联赛裁判员培训内容较为单一,培训内容还需丰富。培训次数少,缺乏日常培训。4、考核未设立统一的考核标准,考核结果不够公开透明。5、校园篮球联赛对临场裁判员采用人为选派,对裁判员选派的客观公正有一定影响;对临场裁判员现有的评价体系有主观化因素存在,评价体系有待完善。6、完善校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制的对策有:完善组织结构,成立裁判员管理部门;丰富校园联赛裁判员培训内容,增加培训次数;完善考核标准,及时公布考核成绩;设立裁判员监督评价部门,完善评价监督体系;增加对裁判员的激励手段等。
二、篮球裁判工作中应解决的三个基本问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篮球裁判工作中应解决的三个基本问题（论文提纲范文）
（2）上海体育学院篮球裁判员培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 篮球裁判员概念 |
| 2.1.2 培养模式概念 |
| 2.2 关于篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.2.1 关于地区篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.2.2 关于高校学生篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.3 关于篮球裁判员培养对策的研究 |
| 2.3.1 关于地区篮球裁判员培养对策的研究 |
| 2.3.2 关于高校学生篮球裁判员培养对策的研究 |
| 3.研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷效度的检验 |
| 3.2.3.3 问卷信度的检验 |
| 3.2.3.4 问卷的发放和回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 上海体育学院篮球裁判基本现状分析 |
| 4.1.1 上海体育学院篮球裁判等级情况 |
| 4.1.1.1 上海体育学院学生篮球裁判等级情况 |
| 4.1.1.2 上海体育学院教师篮球裁判等级情况 |
| 4.1.2 学生篮球裁判员所在的院系及性别比例分析 |
| 4.1.2.1 学生篮球裁判员所在院系 |
| 4.1.2.2 学生篮球裁判员性别比例分析 |
| 4.1.3 学生对篮球裁判知识的情况分析 |
| 4.1.3.1 进入大学之前对篮球裁判知识了解程度 |
| 4.1.3.2 学生篮球裁判对学习篮球裁判的兴趣程度 |
| 4.1.3.3 开始从事参与篮球裁判工作时间 |
| 4.2 上海体育学院篮球裁判员培养模式分析 |
| 4.2.1 上海体育学院篮球裁判员等级培养目标分析 |
| 4.2.2 上海体育学院篮球裁判员等级教学内容和课程体系分析 |
| 4.2.2.1 篮球裁判教材的选用 |
| 4.2.2.2 篮球裁判员裁判等级培养内容的设定 |
| 4.2.2.3 篮球裁判员裁判等级培养的教学形式分析 |
| 4.2.2.4 篮球裁判员裁判等级培养的培训课时分析 |
| 4.2.3 上海体育学院篮球裁判员等级管理和评估制度分析 |
| 4.2.3.1 篮球裁判等级考核方式 |
| 4.2.3.2 篮球裁判等级考核内容 |
| 4.2.4 上海体育学院学生篮球裁判员课余培养分析 |
| 4.2.4.1 上海体育学院学生篮球裁判员课外临场实践分析 |
| 4.2.4.2 上海体育学院学生篮球裁判员执裁比赛的级别分析 |
| 4.3 上海体育学院学生篮球裁判员培养模式优化策略 |
| 4.3.1 上海体育学院学生篮球裁判员培养目标优化策略 |
| 4.3.1.1 上海体育学院学生篮球裁判员等级培养目标的定位 |
| 4.3.1.1.1 人才等级培养目标符合社会发展的需要 |
| 4.3.1.1.2 人才等级培养目标符合竞技体育发展的需要 |
| 4.3.1.1.3 人才等级培养目标符合人才成长的需要 |
| 4.3.1.2 上海体育学院学生篮球裁判等级培养目标的制定 |
| 4.3.2 上海体育学院学生篮球裁判员教学课程体系优化策略 |
| 4.3.2.1 规范和完善篮球裁判员教学用书 |
| 4.3.2.2 增设篮球裁判课程 |
| 4.3.2.3上海体育学院学生篮球裁判培训内容的选取和课时安排的制定 |
| 4.3.2.3.1上海体育学院学生篮球裁判培训内容筛选的基本原则 |
| 4.3.2.3.2 上海体育学院学生篮球裁判培训内容选取 |
| 4.3.3 上海体育学院学生篮球裁判员等级管理和评估制度优化策略 |
| 4.3.3.1上海体育学院学生篮球裁判等级考核内容和分数指标的制定 |
| 4.3.3.2 上海体育学院学生篮球裁判等级考核方式的制定 |
| 4.3.4 上海体育学院篮球裁判员课余培养体系优化策略 |
| 4.3.4.1 开展更多的篮球赛事 |
| 4.3.4.2 组织开展篮球校友联盟赛 |
| 4.3.4.3 篮球裁判协会定期开展培训普及篮球新规则 |
| 4.3.4.4 开展篮球裁判员宣讲活动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
（3）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）体育教育专业篮球普修“金课”建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 关于“金课”的研究 |
| 2.3 关于体育“金课”的研究 |
| 2.4 关于体育教育专业篮球普修课程的研究 |
| 2.5 “金课”建设的理论基础 |
| 3 体育教育专业篮球普修金课建设的理论探讨 |
| 3.1 “金课”建设的宗旨 |
| 3.2 “金课”建设的标准 |
| 3.2.1 “金课”课程目标的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程目标的“综合性” |
| 3.2.1.2 “金课”课程目标的“操作性” |
| 3.2.2 “金课”课程内容的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程内容的“前沿性” |
| 3.2.2.2 “金课”课程内容的“思想性” |
| 3.2.3 “金课”教学方法的标准 |
| 3.2.3.1 “金课”教学方法的“自主性” |
| 3.2.3.2 “金课”教学方法的“思辨性” |
| 3.2.3.3 “金课”教学方法的“互动性” |
| 3.2.4 “金课”课程评价的标准 |
| 3.2.4.1 “金课”课程评价的“开放性” |
| 3.2.4.2 “金课”课程评价的“多元性” |
| 3.2.4.3 “金课”课程评价的“科学性” |
| 3.2.5 “金课”师资队伍的要求 |
| 3.2.5.1 “金课”师资队伍的“发展性” |
| 3.2.5.2 “金课”师资队伍的“常态性” |
| 3.2.5.3 “金课”师资队伍的“积极性” |
| 3.3 “金课”建设的意义 |
| 3.4 篮球课程的特点 |
| 3.5 篮球普修课程在体育教育专业中的地位 |
| 4 广西高校体育教育专业篮球普修课程建设现状与存在的问题 |
| 4.1 体育教育专业篮球普修课程建设现状 |
| 4.2 体育教育专业篮球普修课程建设存在的问题 |
| 5 体育教育专业篮球普修“金课”的建设 |
| 5.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的建设 |
| 5.1.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“综合性” |
| 5.1.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“操作性” |
| 5.1.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的案例分析 |
| 5.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的建设 |
| 5.2.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“前沿性” |
| 5.2.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“思想性” |
| 5.2.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的案例分析 |
| 5.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的建设 |
| 5.3.1 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“自主性” |
| 5.3.2 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“思辨性” |
| 5.3.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“互动性” |
| 5.3.4 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的案例分析 |
| 5.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的建设 |
| 5.4.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“开放性” |
| 5.4.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“多元性” |
| 5.4.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“科学性” |
| 5.4.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的案例分析 |
| 5.5 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的建设 |
| 5.5.1 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“发展性” |
| 5.5.2 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“常态性” |
| 5.5.3 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“积极性” |
| 5.5.4 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的案例分析 |
| 6 “金课”建设的困境 |
| 6.1“金课”建设理念存在分歧 |
| 6.2 教师对“金课”建设动力不足 |
| 6.3 学生对“金课”建设参与意识低 |
| 6.4 社会对“金课”建设支持力度弱 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷(教师卷) |
| 附录2 调查问卷(学生卷) |
| 附录3 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 社会体育指导与管理专业 |
| 1.3.2 课程 |
| 1.3.3 篮球专选课程 |
| 1.3.4 优化 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于社会体育指导与管理专业培养目标的研究 |
| 1.4.2 关于高校篮球教学内容的研究 |
| 1.4.3 关于高校篮球教学方法及组织形式的研究 |
| 1.4.4 关于高校篮球课程教学改革的研究 |
| 1.4.5 关于高校体育专业篮球课程的优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广西高校社会体育指导与管理专业招生情况及培养目标分析 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业开设及招生情况 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生培养目标 |
| 3.2 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程现状分析 |
| 3.2.1 社会体育指导与管理专业篮球专选课程开设 |
| 3.2.2 社会体育指导与管理专业篮球专选课程目标的定位 |
| 3.2.3 社会体育指导与管理专业篮球专选课程主体及教学环境 |
| 3.2.4 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学内容与学时分配现状分析 |
| 3.2.5 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学组织形式与教学方法 |
| 3.2.6 社会体育指导与管理专业篮球专选课程考核与评价 |
| 3.3 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程目前所存在的问题 |
| 3.3.1 篮球专选课程培养目标与专业培养目标融合不够深入 |
| 3.3.2 教师职后培训少,教学环境有待提升 |
| 3.3.3 教学内容针对性不强且繁多,学时比例不合理 |
| 3.3.4 教学组织形式及教学方法选用单一 |
| 3.3.5 课程考核与评价缺乏全面思考 |
| 3.4 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的优化 |
| 3.4.1 课程优化的理论依据及原则 |
| 3.4.2 完善课程培养目标 |
| 3.4.3 注重教学主体性,丰富教学环境 |
| 3.4.4 调整课程教学内容与学时安排 |
| 3.4.5 优化教学组织形式及方法 |
| 3.4.6 深化课程考核与评价的有效性 |
| 4 结论与研究不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）黑龙江省小篮球裁判员现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 小篮球运动发展概述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 小篮球运动的起源与发展研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 黑龙江省执裁小篮球比赛裁判员基本现状 |
| 4.1.1 年龄现状 |
| 4.1.2 学历现状 |
| 4.1.3 等级现状 |
| 4.1.4 职业现状 |
| 4.1.5 裁判员的执裁小篮球赛事年限情况分析 |
| 4.1.6 裁判员的执裁小篮球赛事场次情况分析 |
| 4.1.7 裁判员参加小篮球赛事执裁的动机分析 |
| 4.1.8 小篮球裁判员的培训方式 |
| 4.1.9 小篮球裁判员的培训内容 |
| 4.2 黑龙江省执裁小篮球比赛裁判员存在的问题 |
| 4.2.1 缺乏系统的培训,培训内容单一 |
| 4.2.2 缺乏小篮球裁判员等级制度的考核 |
| 4.2.3 缺乏专业的小篮球裁判员 |
| 4.3 小篮球比赛与篮球比赛差异性分析 |
| 4.3.1 规则删减与特殊条款 |
| 4.3.2 比赛参与形式差异 |
| 4.3.3 场地器械的差异 |
| 4.3.4 小篮球裁判员执裁的特殊性 |
| 4.4 黑龙江省小篮球裁判员培养的优化对策——构建黑龙江省小篮球裁判员培养模式 |
| 4.4.1 树立小篮球裁判员正确的执法行为理念 |
| 4.4.2 重视小篮球裁判员的选材 |
| 4.4.3 创新小篮球裁判员的培训方式 |
| 4.4.4 加强小篮球裁判员的培训内容 |
| 4.4.5 建立小篮球裁判员的考核评价制度 |
| 4.4.6 加强小篮球赛事开展增加执裁经验 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 互联网+ |
| 2.2.2 互联网+体育 |
| 2.2.3 互联网+篮球 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 大众篮球赛事 |
| 2.3.2 竞赛组织与管理 |
| 2.3.3 互联网手段 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 实地调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的发展机遇 |
| 4.1.1 相关政策的鼓励和政府的支持 |
| 4.1.2 互联网与智能手机的普及 |
| 4.1.3 大众篮球赛事资源丰富 |
| 4.1.4 大众篮球赛事参赛者的需要 |
| 4.1.5 大众篮球赛事举办场地的转变 |
| 4.2 黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段运用的案例分析 |
| 4.2.1 BallU篮球 |
| 4.2.2 我奥篮球 |
| 4.2.3 BallU篮球与我奥篮球功能对比 |
| 4.3 黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段运用的价值 |
| 4.3.1 提高黑龙江省篮球竞赛组织与管理者的工作效率 |
| 4.3.2 满足黑龙江省篮球赛事参与者的需求 |
| 4.3.3 促进黑龙江省大众篮球运动的发展 |
| 4.3.4 有利于黑龙江省优秀篮球运动员的选拔与科学研究 |
| 4.4 黑龙江省大众篮球赛事组织与管理工作中互联网手段运用存在的问题 |
| 4.4.1 推广与发展地域不均衡,互联网意识淡薄 |
| 4.4.2 数据录入存在误差 |
| 4.4.3 移动应用软件选择杂乱,数据安全性低 |
| 4.4.4 缺乏专业赛事直播设备和解说人员,影响传播效果 |
| 4.4.5 赛事组织者与参与者年龄差距和文化程度影响移动应用软件的运用 |
| 4.5 互联网手段在黑龙江省大众篮球赛事组织与管理运用的发展对策 |
| 4.5.1 加强推广力度,拓宽篮球类互联网手段的发展地域 |
| 4.5.2 开展培训,提升工作人员的操作能力 |
| 4.5.3 争取政府相关部门支持,在政策上和资金上申请补助 |
| 4.5.4 在各高校篮球社团或俱乐部开设讲座,发掘各类赛事后备人才 |
| 4.5.5 研究开发新应用,增强用户在篮球赛事中的体验感 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（8）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）我国高等体育院校篮球裁判员培养路径与优化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 篮球赛事发展的需要 |
| 1.1.2 篮球裁判队伍建设的需要 |
| 1.1.3 提高高等体育院校篮球裁判培养质量的需要 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 篮球赛事发展的研究 |
| 1.4.3 篮球裁判员发展的研究 |
| 1.4.4 对我国高等体育院校篮球裁判员的研究 |
| 1.4.5 国外相关方面的文献综述 |
| 1.4.6 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国高等体育院校学生篮球裁判员培养路径分析 |
| 3.1.1 学校篮球专业课程培养路径特点分析 |
| 3.1.2 学校篮球裁判协会培养路径特点分析 |
| 3.1.3 “以赛代练”的培养路径特点分析 |
| 3.2 三种培养路径的异同点 |
| 3.2.1 三种培养路径的相同点 |
| 3.2.2 三种培养路径的不同点 |
| 3.3 当前我国高等体育院校篮球裁判员培养路径存在的问题及原因 |
| 3.3.1 篮球专业课程培养路径存在的问题 |
| 3.3.2 篮球裁判协会培养路径存在的问题 |
| 3.3.3 我国高等体育院校篮球裁判员培养路径的影响因素 |
| 3.4 我国高等体育院校篮球裁判员培养路径的优化策略 |
| 3.4.1 篮球课程培养路径的优化 |
| 3.4.2 篮球协会培养路径的优化 |
| 3.4.3 “以赛代练”培养路径的优化 |
| 3.4.4 三种培养路径相结合 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 学生调查问卷 |
| 附件二 教师问卷 |
| 附件三 专家问卷效度检验 |
（10）我国校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内关于裁判员的选拔与使用研究 |
| 1.4.3 国外关于裁判员的选拔与使用研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 选拔和使用机制 |
| 3.1.1 选拔机制 |
| 3.1.2 使用机制 |
| 3.2 校园篮球联赛裁判员选拔使用管理架构 |
| 3.2.1 校园篮球联赛裁判员选拔使用管理架构 |
| 3.2.2 CBA联赛裁判员选拔使用管理架构 |
| 3.3 校园篮球联赛裁判员选拔机制研究 |
| 3.3.1 校园篮球联赛裁判员选拔标准、程序 |
| 3.3.2 校园篮球联赛所选拔裁判员基本信息 |
| 3.3.3 培训情况 |
| 3.3.4 考核情况 |
| 3.4 校园篮球联赛裁判员使用机制研究 |
| 3.4.1 我国校园篮球联赛裁判员使用原则 |
| 3.4.2 我国校园篮球联赛裁判员使用情况 |
| 4 完善我国校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制的对策 |
| 4.1 对裁判员选拔机制的完善对策 |
| 4.1.1 完善组织结构,成立裁判员管理部门 |
| 4.1.2 明确校园篮球联赛裁判员的选拔原则和标准 |
| 4.1.3 加强对校园篮球裁判员的培养,增加学生体协裁判员在校园篮球联赛的比重 |
| 4.2 对裁判员使用机制的完善对策 |
| 4.2.1 完善裁判员聘用方式,协调好执裁工作与本职工作之间的关系 |
| 4.2.2 丰富校园联赛裁判员培训内容,增加对校园联赛裁判员的培训次数 |
| 4.2.3 完善考核标准,及时公布考核成绩 |
| 4.2.4 临场选派裁判员形成合理的新老搭配 |
| 4.2.5 设立裁判员监督评价部门,完善评价监督体系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
四、篮球裁判工作中应解决的三个基本问题（论文参考文献）
- [1]基于视频分析我国篮球裁判员监评体系的构建研究[D]. 刘子豪. 武汉体育学院, 2021
- [2]上海体育学院篮球裁判员培养模式研究[D]. 廖武勋. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]体育教育专业篮球普修“金课”建设研究[D]. 莫劲松. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究[D]. 蔡鑫. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]黑龙江省小篮球裁判员现状调查与研究[D]. 李金铭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]黑龙江省大众篮球赛事组织与管理中互联网手段的运用研究[D]. 冷佳琦. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [8]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [9]我国高等体育院校篮球裁判员培养路径与优化策略[D]. 韩阔. 首都体育学院, 2021(02)
- [10]我国校园篮球联赛裁判员选拔与使用机制研究[D]. 王妍. 首都体育学院, 2021(12)