一、实验五 用电压表和电流表测电阻（论文文献综述）
吴金贵[1]（2021）在《微课在初中物理实验教学中的应用研究》文中研究指明从微课概要、物理实验教学中引入微课的必要性,物理实验教学中引入微课时应遵循的基本原则,以及微课在初中物理实验教学中的具体应用案例等四个维度进行了分析,以期为初中物理教学提供参考。
杨雪艳[2]（2021）在《高中生电学实验学习困难成因及对策研究》文中认为
邹青霞[3]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中研究说明本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
刘洋[4]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究说明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
彭羿[5]（2020）在《厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状和培养对策研究》文中认为物理实验在整个物理发展史中的地位以及在中学物理教学中的作用,决定了它是影响初中生学习物理的重要因素之一。一方面,厦门城乡结合地区的初中学生面临着所处社会环境复杂、家庭教育状况特殊、学生自身心理问题和个性特征特殊以及学校管理教学难等问题;另一方面,部分城乡结合地区的学校实验条件相对简陋,物理教师对物理实验的重视程度不够导致了厦门城乡结合地区初中生的物理实验能力比较薄弱。因此,研究厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状和培养对策具有一定的意义。本文首先结合实际情况设计相关调查问卷,邀请厦门地区教学研究能力较强的老师帮忙修改形成最终问卷并试用。其中,学生问卷和教师问卷的收集分别来源于厦门同安区和翔安区几个比较典型的城乡结合地区,采用EXCEL软件对调查数据进行了处理和分析。其次,本文对同安区和翔安区的部分一线物理教研员和教师进行了访谈。通过问卷和访谈两种主要方式的深入研究,本文总结了当前厦门城乡结合地区初中生实验能力存在不足的原因:（1）实验器材等物理实验教学条件不足,实验课无法按课程要求开设;（2）一线初中物理教师对实验课重视程度不够,为了保证教学进度和教学方便,组织进行实验课的频次较低;（3）虚拟实验代替演示实验,演示实验代替分组实验;（4）实验考查流于形式,难以真正激发一线教师和学生的动手实验兴趣;基于此,本文提出以下几点培养对策:（1）重视实验室的建设,配备专业且数量充足的实验员,健全实验器材采购和实验器材后期维修以及制定器材更换淘汰制度等;（2）建立有效的监督考核机制,确保物理实验活动实际且有效地得到开展;（3）开展课内外物理兴趣小组活动,增加物理实验课时。可利用生活中常见的器材进行简单有趣的物理实验研究,激发学生的学习兴趣和实验操作能力,从生活走向物理,从物理走向生活。（4）探索初中毕业生实验考核方式,真正起到以考试促进实验教学的作用。
黄秋丹[6]（2020）在《2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略》文中进行了进一步梳理普通高等学校招生全国统一考试简称高考,是国家的重要考试之一。高考作为人才选拔的考试具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。1977年恢复高考至今,43年以来高考考试的时间,考试的科目,考试形式,考试内容,出题的方式和录取形式都发生了很大的变化。新课程标准以立德树人为根本任务,发展素质教育[1],全面提高我国学生的综合素质,这一成果不仅要在学校的学习生活中体现,也要体现在高考中,同时考查学生的知识能力和学科核心素养。在这样的教育背景下,广大的高中一线教师应以高考命题思想为向导,把握高考命题方向,注重学生的全面发展,做好高考复习工作,提升学生复习效率,使学生能够在考试中考取理想的成绩,进入自己理想的大学。广西是最后一批进行高考改革的省份,现阶段仍然是“3+综合”模式采用全国卷,对全国卷试题分析对一线教师的教学起着很大的作用,理科综合卷包括物理、化学、生物,其中物理是源于生活用于生活的学科,与科技、社会、经济的发展有着密切的联系。高考物理主要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验能力。实验能力的考查让学生能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,能对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题,并制订解决方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验[2]。全国理综卷物理实验题有两题,电学实验是实验题的热点与重点,根据数据统计分析,该题在高考中的得分率并不是很高。本文以大量相关文献为基础,对教育理论进行了深入学习研究,以近四年全国卷高考物理电学实验为研究对象,分析四年高考物理电学实验这类题的题型特点考点及考查方式,以广西近四年高考物理这一题的得分率然后分析存在的问题,并结合物理学科核心素养要求,对广西不同层次部分高中物理教师在电学实验部分教学方法访谈,进行分析比较然后总结经验和不足。此外,本研究还针对我校高二、高三学生进行问卷调查,分析他们在复习此内容时的困难。在此基础上,结合我校实际,本文提出了一些电学实验教学策略,并在我校进行了实践。通过对2016-2019年全国理综综合卷物理电学实验试题分析发现试题具有以下特点:（1）源于教材;（2）分值稳定,设置合理;（3）注重创新,灵活度高。结合四年来高考电学实验所考的知识点,设置问卷,对我校高二、高三学生对本节内容的掌握程度进行调查分析,提出以下复习策略:（1）教师要做到认真研读《考试大纲》与《课程标准》、研究课本与高考真题,并对学生进行学情分析;（2）根据教育目标分类理论进行教学。结合课本以及教辅书对学生进行系统复习,使学生掌握并牢记基础内容—去实验室再做实验—高考真题专题训练—教师出题,针对性限时训练—教师引导学生构建知识网络—教师对题目进行创新,学生讲题,总结—教师对考试成绩进行及时分析。（3）关注学生心理动态,对学生进行及时地心理疏导以及鼓励。
李双超[7]（2019）在《江苏高考背景下提升学生实验能力的教学实践探究》文中研究指明物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学和高考中都有重要的作用,因此对物理实验进行研究有重要意义。本文结合高中物理课程标准及考试说明,对江苏高考实验部分内容进行分型,明确高考考察特点:分数分布,考察内容非常稳定,能力考察对学生创新能力要求在逐渐提高;在分析高考内容的基础上,调查了太仓地区的实验教学情况以及学生实验学习情况,发现学生实验能力存在一定问题,尤其某些实验的操作问题严重,实验的有效性需要提升;针对调查结果进行了提升学生实验教学有效性的教学实践,发现创新练习对学生实验的积极性和操作能力的提升有帮助,对学习物理的兴趣也有积极影响且影响较快,对提高物理实验创新能力有帮助,但需要长时间练习。希望通过本文研究为今后的中学教师实验教学以及应对高考提供一定的帮助。
杨素[8]（2018）在《新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例》文中研究表明2018年1月,新修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式颁布。新课程标准在高中物理的课程性质、基本理念、课程总目标、课程具体目标化及实施建议中,都体现出实验在物理课程改革及物理教学中的重要地位。因此,了解髙中物理实验教学现状并针对问题提出策略就成为首要解决的问题。通过本论文,笔者旨在研究郸城一高物理实验的教学现状以及存在的问题,并对存在问题的原因进行分析,根据实际教学环境提出符合郸城一高情况的改进策略。论文首先阐述了研究的背景、研究现状、研究方法和目的,其次分析了普通高中物理课程标准、考纲和高考试题对物理实验内容的要求,接着阐述了物理实验教学的理论基础,认为实验教学的理论基础是建构主义学习理论和成就动机理论。然后论文对郸城一高的学生进行问卷调查,对老师进行访谈,对《实验:探究加速度与力、质量的关系》、《实验:探究小车速度随时间的变化规律》两节实验课进行了观察和评价,分析了郸城一高物理实验教学在演示实验和分组实验中存在的问题。在此基础上,论文提出了提高教师和学生对实验教学的重视、鼓励教师和学生自制实验器材、实验条件不允许的可以利用多媒体技术像微课、仿真实验模拟的解决策略,又分析改进和评价了前面两节课的教学设计。最后论文对研究成果进行了总结和展望,在物理实验教学的过程中要创设情境、注重过程、引导学生自主设计实验方案,自主选择器材进行探究,并对测量数据进行分析、讨论、反思,培养学生的探究意识,形成科学的思维观念。
曾省辉[9]（2018）在《教授法与学习法“双反馈”模式在初中物理教学中应用研究》文中认为本研究通过设计学情调查问卷和走访初中物理一线任课老师,在查阅大量文献的基础上,深入了解、全面掌握、认真总结了当前初中物理教学中教学法存在问题,结合物理教学实践,提出了教授法与学习法“双反馈”教学模式,并在初中课堂中进行研究和应用,目的在于落实“老师主导、学生主体”的新教学思想,改变当前“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,培养学生自主学习、实验观察、思维探索、方法牵引、归纳总结等方面的学习能力,培养形成良好的情感态度和价值观,提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,为“终身学习”打下良好的基础。本研究整体框架和脉络:首先,在大量调查研究的基础上,根据国内外主流教育教学理论,提出教授法与学习法“双反馈”教学模式。其次,阐述该教学模式的相关概念、原则,构建基本框架和模型,提出了目标指向和实现途径。再次,按照该教学模式进行案例设计和教学实践,并详细阐述了在初中物理教学中自主探究课、新课、实验课、训练课和试卷讲评课如何运用,运行机制上如何反馈和改善,从而达成教学目标任务,推动教学相长。论文结论中,在进行一个学期的“双反馈”教学模式的实践,通过对测试成绩、学习能力提升、情感态度和价值观等非智力因素的详细分析,来研究“双反馈”教学模式的实效和成果。实验选取了基本情况差不多的两个班,实验班采用“双反馈”教学模式进行课堂教学,对照班采用常规教学模式。通过分析对比,在前测成绩差异性小的情况下,经过一个学期教学实践开展,实验班级后测成绩要优于对照班。同时,实验班学生在学习方法应用提升和学习兴趣、态度、探究性学习热情等情感态度和价值观等方面也朝着较好的方向发展。实验结果表明,教授法与学习法“双反馈”教学模式,能推动学生成绩提高、学习能力提升,情感态度价值朝良好方向发展。
史磊,吕良[10]（2018）在《追线求索知因问果——谈高考物理实验复习》文中指出对物理实验的考查是高考物理不可或缺的重要部分,基于对高考物理实验的考查方向以及考查特点的分析,提出了追线求索实验基础落实和知因问果综合创新能力培养的高考物理实验复习建议,通过帮助学生建立实验问题思考表格和实验综合创新表格的方法,促进学生对实验目的、原理、步骤、数据处理以及误差分析的深层理解,提升了科学思维、科学探究等核心素养.
二、实验五 用电压表和电流表测电阻（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验五 用电压表和电流表测电阻（论文提纲范文）
（3）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状和培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.5 本文的组织 |
| 第二章 城乡结合地区初中生物理实验能力的理论基础 |
| 2.1 厦门城乡结合地区的界定 |
| 2.2 初中物理实验能力的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 第三章 厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计思路 |
| 3.2 问卷调查情况分析 |
| 3.3 初中物理实验现场考查情况及分析 |
| 3.4 教师访谈实录 |
| 3.5 厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状 |
| 本章小结 |
| 第四章 厦门城乡结合地区初中生物理实验能力培养对策 |
| 4.1 关于教育主管部门层面的对策 |
| 4.2 关于学校层面的对策 |
| 4.3 关于教师层面的对策 |
| 4.4 关于学生层面的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2.理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 动机理论 |
| 2.1.2 教育目标分类理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 高考 |
| 2.2.2 物理实验 |
| 2.2.3 教学策略 |
| 3.2016年-2019年高考全国卷电学实验试题分析 |
| 3.1 电学实验知识内容及其在物理教学中的地位和作用 |
| 3.2 近四年全国卷物理电学实验试题整体分析 |
| 3.3 广西近四年高考物理电学实验答题情况数据分析 |
| 3.3.1 2016年答题情况及数据分析 |
| 3.3.2 2017年答题情况及数据分析 |
| 3.3.3 2018年答题情况及数据分析 |
| 3.3.4 2019年答题情况及数据分析 |
| 3.4 物理电学实验考查要求及知识点汇总 |
| 3.4.1 考试大纲中对实验的考查要求 |
| 3.4.2 电学实验考点汇总 |
| 3.5 高考电学实验试题特点 |
| 4.电学实验学习及教学情况调查 |
| 4.1 教师访谈与分析 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈结果及分析 |
| 4.2 问卷调查及分析 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查的对象 |
| 4.2.3 调查问卷的统计方法 |
| 4.2.4 调查结果与对比分析 |
| 5.电学实验教学策略研究 |
| 5.1 电学实验教学策略 |
| 5.1.1 做好知识储备 |
| 5.1.2 制定教学计划 |
| 5.1.3 实施计划 |
| 5.2 教学策略实施效果对比 |
| 5.2.1 电学实验平均分对比 |
| 5.2.2 物理平均分对比分析 |
| 6.研究结果与讨论反思 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.2 研究结果反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）江苏高考背景下提升学生实验能力的教学实践探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 课题研究方法 |
| 第二章 理论研究概述 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 2.3 实验教学 |
| 第三章 高考实验及实验教学现状调查分析 |
| 3.1 近年来高考实验考察情况分析 |
| 3.2 学生实验开设情况调查 |
| 3.3 学生实验学习情况调查分析 |
| 3.4 高中物理实验问题调查结果分析 |
| 第四章 实验教学有效性的教学实践 |
| 4.1 实验操作与学生实验能力的对比分析 |
| 4.2 创新实验练习对学生实验能力提升的对比分析 |
| 第五章 提升学生实验能力的教学策略 |
| 5.1 提高学生实验兴趣的策略 |
| 5.2 培养学生实验基础操作能力的策略 |
| 5.3 提升课前准备效果的策略 |
| 5.4 优化学生行为的策略 |
| 5.5 提升分组实验效果的策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 实地考察法 |
| 1.4.4 文献研究法 |
| 1.4.5 课堂观察法 |
| 第二章 实验教学的理论基础 |
| 2.1 高中学生心理特点 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 学习动机理论 |
| 2.3.1 强化理论 |
| 2.3.2 需要层次理论 |
| 第三章 新课标、考纲、高考真题对物理实验教学的要求 |
| 3.1 普通高中物理课程标准(2017 版)对物理实验教学的要求 |
| 3.1.1 在课程性质上的体现 |
| 3.1.2 在课程目标上的体现 |
| 3.1.3 在课程内容上的体现 |
| 3.1.4 对高中物理实验教学的实施建议 |
| 3.2 全国统一考试考试大纲对物理实验的要求 |
| 3.3 高考试题对物理实验的要求 |
| 第四章 郸城一高物理实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 研究说明 |
| 4.2 对学生的问卷调查 |
| 4.2.1 学生问卷的调查对象 |
| 4.2.2 学生问卷的制定 |
| 4.2.3 调查问卷的结果与分析 |
| 4.3 对教师的访谈 |
| 4.3.1 教师访谈对象的确定 |
| 4.3.2 访谈提纲的确定 |
| 4.3.3 访谈过程 |
| 4.4 实验课堂的观察 |
| 4.4.1 关于探究加速度与力、质量关系的听课记录 |
| 4.4.2 关于探究小车的速度随时间的变化规律听课记录 |
| 4.5 郸城一高物理实验教学现状 |
| 4.5.1 演示实验中存在的问题 |
| 4.5.2 学生分组实验中存在问题 |
| 第五章 实验教学改进措施及教学设计与评价 |
| 5.1 实验教学改进措施 |
| 5.1.1重视演示实验和分组实验 |
| 5.1.2 利用现代教育技术 |
| 5.1.3 自制实验器材 |
| 5.2 教学设计与评价 |
| 5.2.1 改进后探究加速度与力、质量的关系的教学设计 |
| 5.2.2 改进后探究小车的速度随时间变化规律的教学设计 |
| 第六章 总结与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（9）教授法与学习法“双反馈”模式在初中物理教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 教授法存在的主要问题 |
| 1.1.2 学习法存在的主要问题 |
| 1.1.3 教授法与学习法的现状 |
| 1.1.4 调查问卷结论与以上存在的问题基本相符 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 研究现状 |
| 第3章 理论依据 |
| 第4章 “双反馈”教学模式的理论研究 |
| 4.1 “双反馈”教学模式的相关概念 |
| 4.2 “双反馈”教学模式的原则 |
| 4.3 “双反馈”教学模式的基本框架及模型构建 |
| 4.3.1 “双反馈”教学模式的基本框架 |
| 4.3.2 “双反馈”教学模式运行机理及模型 |
| 4.4 “双反馈”教学模式的目标指向及实现途径 |
| 4.4.1 “双反馈”教学模式的目标指向 |
| 4.4.2 “双反馈”教学模式的实现途径 |
| 第5章 “双反馈”教学模式的具体操作方法 |
| 5.1 “双反馈”教学模式在不同课型中的应用 |
| 5.1.1 在自主探究课中的应用 |
| 5.1.2 在新课中的应用 |
| 5.1.3 在实验课中的应用 |
| 5.1.4 在训练课中的应用 |
| 5.1.5 在试卷讲评课中的应用 |
| 第6章 “双反馈”教学模式的实验成果研究 |
| 6.1 实验成果过程分析 |
| 6.1.1 测试成绩分析 |
| 6.1.2 学情问卷分析 |
| 6.1.3 学习能力提升调查分析 |
| 6.2 实验结论与讨论 |
| 6.2.1 研究成果 |
| 6.2.2 存在的问题与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：初中物理学情分析调查问卷 |
| 附录二：初中物理学习方法能力提升专项调查测试卷 |
| 附录三：攻读学位期间发表的学术论文 |
四、实验五 用电压表和电流表测电阻（论文参考文献）
- [1]微课在初中物理实验教学中的应用研究[J]. 吴金贵. 中学物理教学参考, 2021(33)
- [2]高中生电学实验学习困难成因及对策研究[D]. 杨雪艳. 西南大学, 2021
- [3]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [5]厦门城乡结合地区初中生物理实验能力现状和培养对策研究[D]. 彭羿. 西南大学, 2020(01)
- [6]2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略[D]. 黄秋丹. 西南大学, 2020(01)
- [7]江苏高考背景下提升学生实验能力的教学实践探究[D]. 李双超. 苏州大学, 2019(04)
- [8]新课程标准下农村高中物理实验教学现状及改进策略 ——以郸城一高为例[D]. 杨素. 河南师范大学, 2018(07)
- [9]教授法与学习法“双反馈”模式在初中物理教学中应用研究[D]. 曾省辉. 东华理工大学, 2018(12)
- [10]追线求索知因问果——谈高考物理实验复习[J]. 史磊,吕良. 中学物理, 2018(09)