探讨山水画美育因素培养学生审美能力

一、发掘写景文美育因素 培养学生审美能力（论文文献综述）

林晗^[1]（2021）在《美育视角下小学语文古诗词教学策略研究》文中认为

唐雪^[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中认为审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。

林艳萍^[3]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中进行了进一步梳理审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。

卢抗抗^[4]（2021）在《语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究》文中提出初中现当代散文具有独特的审美因素和深厚的文化底蕴,对提升学生审美能力至关重要,历来是初中语文阅读教学中的重要文体。本文立足于语文学科核心素养和新课程标准的审美要求,以部编版初中语文教材为参考,基于国内外审美教育的相关理论,并结合初中现当代散文的教学实践,了解当前初中散文课堂审美教育的实施现状,找到教学一线存在的问题,在理论与实践基础上深入研究相应的解决策略。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先从核心素养审美要求、审美教育的现状和散文美育的重要性三个方面交代了本文的写作缘由;第二,说明本文研究的目的和意义,从散文中探求特色的审美教育方式,使语文课堂散发语文味,为保证课程改革效果,提升语文教育质量,净化学生心灵助力等;第三,基于中国知网中文数据库,从现当代散文艺术特征、部编版散文教学研究和散文美育策略三方面梳理了当前初中现当代散文教学的思路,为本文写作提供参考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分阐述初中现当代散文美育教学的理论依据。首先,为美育寻找理论支撑,阐述马斯洛审美需求、生命美学和人的全面发展基本理论;第二节从构思、意境、语言方面分析了现当代散文独有的美育因子,为本文写作奠定基础;第三节结合语文学科核心素养基本内涵、教材各版块的美育目标和初中生审美心理发展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因。首先通过问卷调查法、访谈法概括了山西省临汾地区当前散文美育教学的现状;其次结合现状从教师、学生两方面提出散文美育教学中存在的问题;最后立足教学实践,探讨当前散文美育存在诸多问题的深层次原因。第四部分是本文研究的主体,结合语文学科核心素养和教学实例从教师、学生两方面探讨散文美育的教学策略。首先,教师通过丰富自身审美知识、创设散文情境、灵活组织文本、更新评价模式提升审美素养;其次,学生自身通过多样化朗读、多形式写作、多主题演讲、挖掘文化因素等策略提升思维品质,提高审美素养。一切思考与尝试都是为了使语文课更有语文味,使散文教学更富生机与活力,使审美更加普遍和开放,通过散文美育教学提高学生的审美能力,提升综合素养也是写作本文的目的所在。

师童童^[5]（2021）在《基于审美鉴赏的初中文言文教学研究》文中研究指明我国古代的经典文言作品不仅包含丰富的中华传统文化,而且蕴含着丰富的语言美、形象美和意蕴美。初中语文教材选入的文言文都是文质兼美的经典之作,学习这些文章,学生理应受到美的熏陶,从中感受先人的智慧,了解和继承优秀传统文化。然而初中文言文审美鉴赏教学现状是,教师虽已经意识到文言文对提高学生审美能力的价值,由于受到各种因素影响,文言文的审美鉴赏教学仍旧没能得到有效开展——学生在很大程度上对文言文学习兴趣不足,较为注重考试成绩;语文教师强调字词解释和句子翻译,文言文之美没能充分在课堂上体现。初中文言文教学不注重对文言文本身所含之美的鉴赏,导致文言文教学对于学生缺乏吸引力,难以充分发挥促进学生审美能力发展的作用。因此,从审美鉴赏的角度探讨文言文教学现状及改革对学生体会文言文之美、提升审美能力具有重要意义。初中文言文审美鉴赏教学之所以没能有效开展,原因是多方面的,从教学角度看,可分为教师和学生两个层面。教师存在的主要问题是审美目标偏失、文本诵读环节设计薄弱、忽视课外阅读,学生存在的主要问题是审美主动性不强、文言文朗读方法不当。为真正有效开展初中文言文审美鉴赏教学,一方面,教师和学生应有意识地提升自身审美素养和诵读能力。另一方面,教师可以立足于文言文文本结构,充分发掘文本的审美特点,从语言、形象和意蕴三个层面带领学生进行审美鉴赏。只有教师和学生密切配合,文言文审美鉴赏教学才能取得良好的效果。此外,教学案例的设计可以为初中语文教师进行审美鉴赏教学提供参考,帮助教师更好地将文言文教学与审美教育结合起来,使学生在文言文的学习中深刻感受文言文的语言美、形象美和意蕴美,深入理解中华传统文化的魅力,自觉继承和发扬中华传统文化。

刘瑞瑞^[6]（2021）在《核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出:“在语文教学过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”党的十八大以来,针对学校审美教育进行了一系列部署安排,美育的地位愈发突出。但是,当今的语文课堂仍然以分数作为判断学生优劣的准绳,高举“应试教育”的大旗,审美教育中存在很多亟待解决的问题。初中一线的广大语文老师仍然面临着一个重要的理论和现实问题,那就是,如何平衡审美教育任务与考试选拔的关系,提高在语文阅读教学当中的审美教育的自觉性。基于上述问题,本文立足于语文教学实践,通过以下几个方面阐述:第一章主要介绍审美教育的新要求。结合美育理论,阐述语文阅读教育中审美教育的特点。在新时代新形势下,党和国家将美育工作摆在了更加重要的位置,针对审美教育提出了新的内涵,并对此作出一系列重大决策部署。结合语文学科,明确核心素养视野中初中语文审美教育的内涵。第二章主要发现核心素养视野中初中语文审美教育存在的问题,并对此从社会、教育者、受教育者三方面进行原因分析。第三章以余映潮老师的《三峡》课例、王君老师执教的《老王》课例和王崧舟老师执教的《记承天寺夜游》课例为例,结合语文审美教育相关理论,分析探索优秀教师审美教育的相关教学路径。第四章从审美教育本位出发,在综合分析第三章名师案例的基础上,结合新课标对审美教育的要求以及审美素养的提出,拟从语文教学审美教育的流程及技巧、阅读教学中审美教育可能路径探索审美教育。第五章基于本论文提出的语文阅读审美教育路径进行教学实践,选取《背影》一课进行执教并反思。

冯靖^[7]（2021）在《承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中研究指明义务教育语文课程标准提出审美教育对培养学生的审美兴趣、审美品味和健全人格具有重要意义。小学阶段是审美教育的重要阶段,但是农村小学尤其是中西部地区的农村小学（由于特殊的地理位置、经济发展水平和文化传统的影响）,使得其美育面临着不同于城市的新困境,并由此呈现出了复杂性、区域性、内隐性、多元化等特点。鉴于此,本文以集中西部农村小学典型性与自身特殊性的河北省承德市农村小学为切入点,通过对其美育现状的调查与分析,总结其审美教育所存在的问题,并尝试提出改善美育实施的策略。通过这种“窥一豹而知全局”的研究方式,深度反思和探究当前我国农村小学美育的发展路径。概括地说,本文的论述内容主要可以分为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要论述了本文的选题缘由与选题意义、国内外研究现状、本文的主要研究内容、研究方法和创新之处等基础性问题。正文部分主要包括以下章节:第一章,主要论述承德市农村小学语文教学中实施美育的理论依据及现实必要性。首先明确了承德市农村小学的独特性,在此基础上论述了承德市农村小学语文教学中实施美育的现实必要性:改善农村小学语文教学质量;落实全面人才培养战略需要;陶冶情操完善人格。开展美育的学理依据包括审美教育的理论溯源、语文课程标准中对美育的基本要求。第二章,重点分析了承德市农村小学语文教学中的美育现状及其所存在的问题。通过调查发现承德农村小学语文教学中的美育现存问题,主要体现在:语文教学中对美育关注度不高、语文美育资源融入少、学生对审美缺乏有效感知、审美理解深度不够等。在此基础上重点总结了出现这种状况的原因在于,承德市农村应试教育思想根深蒂固的影响、教师自身的审美感知能力和审美素养不高、学校传统管理制度影响审美资源的开发与利用等等。第三章,针对前述所论及的美育问题与困境,尝试提出了承德市农村小学语文教学中的美育实施策略。首先,拓展与更新教育思想。包括重点对教师开展课程新理念培训、学业评价中增加美育比重。其次,加强与提升对农村美育资源的开发和利用。包括学校在美育资源开发中给予必要的支持;语文教师全面拓展对美育资源的挖掘。再次,进一步改进和完善小学语文教学课堂中的审美感知和审美理解。具体包括感知中华书法艺术美;感知课文涉及图案的形式美;构建审美理解的通道;以支架式教学理解主题美。最后,多给学生创造审美表现和人格完善的机会。结语部分,在对全文主要内容和观点进行归纳和总结的基础上,反思本文所存在的问题和需要进一步提升和改进的地方。强调我们这里对于承德市农村小学美育教育的探究只是一个开端,农村小学的美育研究仍然在路上。

滕鑫^[8]（2020）在《高中散文教学与审美教育研究》文中研究指明散文在高中语文必修教材中占比较大,高中散文教学是高中生提升审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力的重要途径,有着重要的审美意义与价值。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了语文学科核心素养,其中就包含“审美鉴赏与创造”,高中阶段是塑造学生审美情趣与提升审美能力的重要时期。所以,本文将高中语文散文教学与审美教育作为研究对象,探讨如何更好地在散文教学中进行审美教育,以进一步拓宽学生的审美思维,挖掘学生的审美因素,提高学生的审美素养。论文首先概述高中散文教学相关情况,分析高中语文必修教材中的散文选文及教学,以山东省高一现行的部编本高中语文必修上、下册教材和部分学校高二、高三年级使用的人教版高中语文必修教材为例。然后分析高中散文教学与审美教育的关系,主要阐释运用高中散文教学进行审美教育的可行性。其次,进行高中散文教学及审美教育的现状调查与问题分析。通过对所任教高中的教师与学生进行访谈与调查问卷,将高中散文教学与审美教育的现状进行分析。教师方面的问题为:现当代散文文本解读流于形式,文本细读深度不够;高中语文古代散文教学重“言”轻“文”,缺少审美教育;教师在进行散文教学时功利化强;教师自身审美知识与能力欠缺;高中散文教学与审美教育整合度不深。高中学生方面的问题为:高中生的心理特点;高中生的审美能力现状;学生对散文学习兴趣缺失,散文审美趣味低;学生阅读散文作品较少。在上述研究基础上,重点探究高中语文散文教学与审美教育策略。针对存在的问题,论文从高中语文必修教材中的散文教学入手,寻找散文教学与审美教育策略。主要以两个大方面作为切入点:提升散文审美意识和课堂教学中散文的审美能力培养方式。提升散文审美意识的方法主要有:加深教师对散文理论的深层理解,提高教师审美修养;培养学生对散文的审美期待。课堂教学中散文的审美能力培养方式主要从五个方面展开:进行散文诵读教学,体味散文的音乐美;重视散文文本细读,推敲感悟文本情感美;创设散文审美情境,欣赏散文的画面美;强化整体意识,体悟散文的文化美;最后,鼓励读写结合,培养学生的审美创造力。论文的最后部分,结合教学实践,举出了在高中散文教学中进行审美教育的实践案例。

张婧榕^[9]（2020）在《核心素养视野下初中古代散文教学策略探究》文中认为随着新课改的逐步深入,核心素养的培养问题倍受关注,当下教育的目的是培养全方面发展的人才,各学科都以培养核心素养为重点对教学目标提出了新的要求。古代散文在初中语文教学中的地位日益提升,成为了培养初中学生语文核心素养的重要教学资源之一。古代散文教学是语文教学的重要一环,通过古代散文的教学,能增强学生对语言的掌握和运用能力,增强学生思维灵活性和逻辑性,强化学生的审美意识,引导学生更好地去理解和传承优秀传统文化。但是在强调核心素养的今天,古代散文的教学依然存在字词教学的孤立、思维能力培养的忽视、审美教育的缺失和文化教育的薄弱等问题。因此,如何在初中进行古代散文的有效教学,如何在教学过程中提高学生的核心素养,成了当下语文教师迫切需要思考和研究的问题。笔者立足于初中古代散文教学,以培养学生的语文核心素养为目的,探究古代散文教学策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五个部分:首先是绪论部分,论述了选题缘由、研究方法和目的、以及文献综述和相关概念的界定。第一章从语言、思维、审美和文化四个视角分别从教师与学生两方面分析了在核心素养视域下当前古代散文教学存在的问题及其原因。第二章到第五章则是针对核心素养的四个维度（语言、思维、审美、文化）分别提出了切实可行的教学策略,并分别例举教学设计作为案例支撑。在教育理论与实践相结合的基础上,把语文核心素养融合到古代散文教学之中,力求在古代散文教学的课堂中能增加学生文言知识的积累、提高语言运用能力、促进思维发展、提升审美鉴赏能力,使学生对中华优秀传统文化有更多的了解,增强学生对优秀传统文化的认同感和自信心,在潜移默化地渗透熏陶中完成语文核心素养教学目标。

杨善康^[10]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中研究说明语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。

二、发掘写景文美育因素 培养学生审美能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、发掘写景文美育因素 培养学生审美能力（论文提纲范文）

（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）

（3）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）

（4）语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究（论文提纲范文）

（5）基于审美鉴赏的初中文言文教学研究（论文提纲范文）

（6）核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究（论文提纲范文）

（7）承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）

（8）高中散文教学与审美教育研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视野下初中古代散文教学策略探究（论文提纲范文）

（10）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）

四、发掘写景文美育因素 培养学生审美能力（论文参考文献）

• [1]美育视角下小学语文古诗词教学策略研究[D]. 林晗. 集美大学, 2021
• [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究[D]. 卢抗抗. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]基于审美鉴赏的初中文言文教学研究[D]. 师童童. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究[D]. 刘瑞瑞. 合肥师范学院, 2021(09)
• [7]承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 冯靖. 河北师范大学, 2021(02)
• [8]高中散文教学与审美教育研究[D]. 滕鑫. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D]. 张婧榕. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)

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