一、开放教育中学生个性化自主学习情况的调查分析（论文文献综述）
杨旭东[1]（2021）在《基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究》文中研究指明长期以来,我国传统教育教学三中心教学理念以“课堂为中心、教材为中心和教师为中心”,注重以教师为中心过分强调学生共性培养,忽视学生个性化与全面化协调发展。与此同时,新课程标准要求以教师必须依据教学大纲充分尊重学生的个性化发展,为学生个性化发展提供有利条件。分层教学一直以来是教育界备受关注的热点话题,其宗旨是实现对学生因材施教,有的放矢提高所有学生的学习水平。21世纪未来已来,教育信息化随着人工智能（Artificial Intelligence）、互联网大数据（Big Data）、互联网+以及AR/VR新技术快速发展,给传统课堂教学带来前所未有的冲击,为教育发展开启了全新的视域,并在教育教学过程中取得了显着的成效。在2011年翻转课堂被《纽约时报》和《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”,翻转课堂仅用数十年时间,从破土期到成长期再到繁荣期,由实践到理论再到实践的发展顺序飞速发展,成为一个全球教育界最受关注的教育热词之一。因此,本研究基于翻转课堂和分层教学的发展趋势以及翻转课堂分层教学结合的优势,构建翻转课堂的分层教学模式并应用于高中信息技术实际教学中,主要内容如下:首先,对国内外有关翻转课堂与分层教学实践研究进行梳理,采用文献研究法从历史角度追溯翻转课堂和分层教学的发展轨迹。通过查阅翻转课堂相关文献,教育学界重点关注四个问题:1.翻转课堂模式与教育教学本土化相适应;2.翻转课堂理论与教育教学实践相结合;3.教师素养在翻转课堂模式下的新要求;4.翻转课堂模式在未来教育教学中的发展趋势。受应试教育的要求和班级授课制传统教学模式的双重制约,结合当前我国信息技术教育教学中普遍存在教学效率不高、学生学习差距较大、师生关系建设等一系列教学问题。翻转课堂和分层教学发挥自身优势以学生为中心,教师根据学生差异性将学生依次分为成绩提高层、中等互动层、较弱后进层三个层次,以课前、课中、课后为主线实施翻转课堂分层教学,是由学生自主构建知识的个性化教学模式。其次,本研究结合信息技术教学现状,选取西安市浐灞二中,进行全面、系统、周密、具体的调查研究。本研究采用调查研究法对西安市浐灞二中高一年级学生进行调查,总结出高中信息技术教学的现状:1.学生水平差异明显,学生分层依据单一;2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现;3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足;4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大等一系列问题,信息技术教学现状完全脱离了教学过程中“学生为中心”的教育理念,无法满足学生的个性化与全面化协调发展。以高中信息技术教学中存在的问题为导向,调查分析翻转课堂分层教学应用于高中信息技术教学中的适切性,构建基于翻转课堂的分层教学模式并对该模式进行SWOT分析提出应用策略。采用实证研究法从实验的角度解决高中信息技术教学中存在的问题,验证翻转课堂分层教学模式应用在高中信息技术课堂的有效性,并归纳总结教学实验过程中的经验与不足,借助SPSS Statistics 20软件对所收集的数据进行综合分析。最后,通过教学实验数据分析得出:翻转课堂分层教学模式应用于高中信息技术教学,促使教育教学效果明显,学生学习目标明确,师生教学关系融洽。不仅可以提高学生信息技术学习兴趣及应用能力,拓展了学生信息技术学习的广度和深度,而且在很大程度上缩小学生之间的差距;促进学生的个性与全面化协调发展。经课程满意度调查发现,翻转课堂分层教学模式受到学生的欢迎,对其他学科运用翻转课堂分层教学模式具有一定的借鉴和指导价值。
刘海悦[2]（2021）在《基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究》文中研究表明随着现代信息科技的迅速发展和广泛应用,传统的劳动力难以应对智能社会的发展,培养高智能的创新型人才也成了教育发展的必然趋势。新型人才的培养就需要新的教学模式,以智慧课堂为代表的教育教学新形态也应运而生。智慧课堂以人工智能、大数据、学习分析等技术为基础,为重构课程结构、再造教学流程、创新教育生态、培养新时代人才指明了新方向。通过对相关文献的调查分析发现,目前关于智慧课堂的理论研究并不少,但与具体学科相融合的研究确是凤毛麟角。因此,为了促进数学学科与智慧课堂的融合,本研究选取了在高中数学中具有重要地位的数学概念为研究对象,开展基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究。首先,本文基于APOS理论、混合式学习理论、ADDIE教学设计框架模型理论及布鲁姆认知目标分类理论,采用文献研究、课堂观察、问卷调查、访谈四种研究方法,汇总国内外关于智慧课堂及数学概念学习研究的相关文献,对相关概念进行界定,并对智慧课堂应用于高中数学概念课的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）进行系统分析,总结出智慧课堂应用于高中数学概念课的六大优势。其次,为了解智慧课堂应用于高中数学概念课的情况,本文通过课堂观察、问卷调查、教师访谈三种方法来调查分析智慧课堂应用于高中数学概念课的教学现状,总结出当前概念课教学所存在的问题,并提出针对性建议。再次,针对调查分析中存在的问题,笔者以《普通高中数学课程标准（2017版）》、数学概念课的特点、智慧课堂的体系结构为依据,以主体性、探究性、反馈性、深度学习和因材施教为原则,通过ADDIE教学设计框架模型的分析、设计、开发、实施、评价五个环节来对教学资源、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等进行完善与设计,进而优化课前自学、课中强化、课后拓展三个阶段的教学设计,构建出在智慧课堂环境下符合学生学习特点的高中数学概念课教学设计框架。最后,在智慧课堂环境下,以高中数学《对数的概念》课程为例,从教学设计、教学资源、资源使用建议三个方面来构建完整的高中数学概念课教学设计案例。
董京[3]（2021）在《中学生武术微课的设计与开发研究》文中提出近年来,在微传播时代背景下,微博、微信、微视频的出现,潜移默化地影响着人们的学习方式、交流方式及生活方式。微课作为信息化时代的一种新型教学模式,正逐渐被广泛应用于学校教育之中。微课资源日渐成熟,以精致化、系统化、形象化,便携性强,易操作的优势极大满足了学生们个性化的学习需求,因此,通过对中学生武术微课的设计与开发研究弥补和完善传统武术教学中的不足,从而实现学校武术的可持续性发展。本研究主要运用文献资料法、访谈法、系统设计法、专家评定法、问卷调查法和数理统计法,依据现实问题总结适用于中学武术教学的微课解决方案。结合微课特点按设计步骤选定并制作《功夫青春》第一节和第二节微课案例,通过专家评定法对微课案例的内容设计与技术设计进行权威评定,再将评定修改后的微课案例传送给随机抽取的100名中学生进行观看学习,将学习后所反馈的问卷数据进行收集、整理与分析,使微课案例更加具有科学性、客观性和实用性。研究得出以下结论:（1）武术微课在微传播时代背景下能够在一定程度上补充和改善中学武术教学现状中存在的问题和不足,如:专项教师紧缺、教学时间空间受限、教辅资源分散滞后,以及教学形式单一等问题。（2）微课案例通过对运动技能、文化认知和功能价值三个不同层面的挖掘、扩展与延伸,使中学生武术微课在教学要素的展示和满足学生个性化的学习需求中具有一定优势。学生运用听、视觉感知器官,可以轻松做到同步模仿,并根据自身的掌握情况进行重复性的回放与暂停。为学生个性化的技能学习提供了学习便捷性。（3）微课案例的设计步骤包含内容选取、目标设定、环节设计、视频脚本四方面内容,遵循微课设计的理论依据和基本原则,具备完整与合理的应用形式,能够为后续的武术微课应用研究提供较为科学的设计范例与经验基础。（4）经专家与学习者两个维度的评价,微课案例在内容上具有合理性,设计上具有创新性,结构上具有实用性。在交互性方面仍需补充与完善。
李娅[4]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中研究表明学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
张美佳[5]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
王淼[6]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究说明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
杜鹏[7]（2021）在《COVID-19背景下K中学实施“互联网+教育”的案例研究》文中研究表明全球范围爆发的新型冠状病毒肺炎疫情使我国包括学校教育在内的众多领域活动遭受较大冲击,近162个国家约14亿学习者面临无法到校进行课堂学习的窘境。新冠疫情防控期间,跨时空的“互联网+教育”为“停课不停学”开展提供了在线教学的可行方案。COVID-19（Corona Virus Disease 2019,新型冠状病毒肺炎）背景下,大规模开展的在线教学是“互联网+教育”的典型应用和突出体现,在线教学成为疫情期间学校教学的主要形式。研究从三方面展开:（1）通过文献研究,梳理了国内外“互联网+教育”的发展历程和现状。在此基础上,分析归纳出在线教学的核心要素为“基础环境、教学支持、教学模式”。对三个核心要素展开分析,归纳出疫情期间四类“同步、异步、智慧、混合”典型在线教学模式,根据分析得出的特点构建出基于“互联网+教育”的在线教学模式,阐述了在线教学模式的内涵,指出在线教学模式的应用原则。（2）对疫情期间K中学在线教学进行案例研究,在课堂观察的基础上,对学生进行在线学习情况的问卷调查,对教师进行在线教学组织及实施的访谈,对问卷、访谈结果进行统计分析,得出超90%的学生对疫情期间K中学在线教学感到满意,但同时也反应出学生对更适切、有效、良好学习体验的在线教学需求依然存在,教师和学生在线教学活动过程中存在“网络拥堵和设备不均衡、师生教育技术能力不足、在线教学理解认识不到位、教学效果弱化”的困境。（3）针对COVID-19背景下K中学实施在线教学的困境,从“持续改善基础环境、提高教学支持水平、探索家校教学模式”三个方面,提出“提高网络资源有效性、尝试新技术教学终端、建设统一教学平台、提升师生信息素养、共享优质教学资源、增加家校教学模式”的中学“互联网+教育”发展策略。本研究在文献研读的基础上对K中学“互联网+教育”的组织和实施进行了探索,旨在为学校开展“互联网+教育”的实践和研究提供参考,提升“互联网+教育”与传统教育协调融合以形成校内外应对紧急事件的合力,为在线教学发展提供思路和策略,最终促进“互联网+教育”的变革和创新发展。
朱东旭[8]（2021）在《小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进》文中认为学习方式的变革对学生学习与成长的影响是巨大的。如今,线上学习方式已经由选择性应用变成了普遍性应用,而且空前广泛地应用到了小学阶段。小学生是一个值得关注的群体,因为他们存在着身心发展尚未健全、信息化水平低、自我控制和管理的能力仍待提升等方面的问题。因而,他们的学科学习面对学习方式的变化,会出现什么样的问题,又可以怎样去应对是值得关注的问题。本研究关注小学第三学段学生的语文学科在线上学习方式下的表现,找出问题,并提出对策。本研究从理论阐述、实证分析、对策提出三个层面上做出整体分析,以结合理论和实践两方面做出讨论。界定线上学习方式的概念,并采用教育生态学、非正式学习和建构主义理论作为支撑。通过编制合理的调查问卷,对天津市的三所小学展开问卷调查。通过对问卷进行数据分析,分别在整体、年级差异性、维度相关性、维度内具体分析的角度对调查结果进行分析,研究发现主要存在下列问题:学习者之间在语文学习活动中的协作能力较弱,学生倾向于个别化学习;学生在语文学习时自我控制程度有待加强,缺乏自主寻找和主动使用学习资源的意识,学习资源获取方式单一,依赖教师的指导,不同主体间实时通信交互较少;线上学习方式带来诸多好处的同时也会产生一定的弊端等。针对相应问题分析出影响因素,进而提出改善策略,包括:夯实线上学习理论基础,让线上学习理论更好地指导实践;学生要进行自主学习,更要与人合作,积极探索;教师灵活调整教学方式,加强课程资源建设;打造优质线上学习环境,多方协作,协同努力;融线上与线下两种方式之长,全面促进学生发展。
姜雪[9]（2021）在《基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例》文中提出信息化时代的来临,对于教育领域的影响可谓是颠覆性的。5G网络的逐渐覆盖与普及,信息技术的高速发展,移动智能设备的广泛使用,均为人们的生活与学习带来前所未有的便利。作为一款即时性的软件,微信已经渗透进人们日常学习、工作与生活的方方面面。微信公众平台作为微信衍生的移动平台,也备受教育领域的关注。该平台基于互联网打破开展学习的时空限制,助力学习者随时随地进行知识学习与领会。利用微信公众平台开展在线辅导,为英语语法学习提供教学辅助,提升学习者对英语语法的学习效率具有可行性。然而,微信公众平台运用于基础教育英语教学尤其是英语语法教学方面在目前处于探索与尝试阶段,尚未形成系统的体系与模式。因此,基于微信公众平台进行英语语法在线辅导的模式仍需要深入研究。本研究首先对微信的使用与发展及微信公众平台特点进行概括说明,随后对微信公众平台辅助英语教学、在线辅导与个性化教学的研究现状与文献进行分析总结,阐明研究方法与技术路线。然后,基于建构主义学习理论、掌握学习理论、联通主义学习、语言学习等理论,结合英语学科特点与教学设计相关知识,分析研究的可行性,构建基于微信公众平台的英语语法在线辅导的模式。之后,将Y阅读馆内B2级别课程应用于个人开发的微信公众平台中,开展了近三个月的应用研究,通过平台推送为学生提供针对性的英语语法方向辅助学习资料,并在课前与课后针对语法提供预习与作业解析辅导。最后结合问卷调查、课堂观察与访谈,对教学优化效果进行分析,总结评价微信公众平台对在线辅导的适用性。本研究通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法与访谈法等方法,探索了利用微信公众平台进行英语语法课程辅助教学设计与在线辅导的新模式。一方面,对基于微信公众平台进行英语语法教学设计,实施在线辅导的可行性进行分析探讨,总结了基于微信公众平台进行在线辅导的教学模式。另一方面,以生动具体的案例阐释,为教师在教育类微信公众平台的设计、开发、应用等方面的研究提供新的思路和参考,有效提升英语语法课程的教学质量和学生的学习成就。
闫佳伟[10]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
二、开放教育中学生个性化自主学习情况的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开放教育中学生个性化自主学习情况的调查分析（论文提纲范文）
（1）基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与问题提出 |
| 1.选题背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 本章小结 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.分层教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.掌握学习理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 5.加涅层级模式理论 |
| 本章小结 |
| 三、高中信息技术教学现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查量表设计和实施 |
| 1.调查内容 |
| 2.量表回收 |
| 3.量表信效度分析 |
| (三)调查数据统计与分析 |
| 1.信息技术课前学习情况 |
| 2.信息技术课中学习情况 |
| 3.信息技术课后学习情况 |
| (四)高中信息技术教学存在的问题 |
| 1.学生水平差异明显,学生分层依据单一 |
| 2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现 |
| 3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足 |
| 4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大 |
| 5.学生家庭作业繁重,家长辅导负担过重 |
| 本章小结 |
| 四、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学应用设计 |
| (一)翻转课堂分层教学适切性分析 |
| 1.翻转课堂分层教学特征分析 |
| 2.翻转课堂分层教学的可行性 |
| (二)构建翻转课堂分层教学模式 |
| 1.设计依据 |
| 2.设计原则 |
| 3.分层依据 |
| 4.模式构建 |
| 5.实施步骤 |
| (三)翻转课堂分层教学SWOT分析 |
| 1.内部优势 |
| 2.内部劣势 |
| 3.外部机遇 |
| 4.外部挑战 |
| (四)基于SWOT分析的翻转课堂分层教学模式应用策略 |
| 1.提升教师信息素养 |
| 2.增强学生学习能力 |
| 3.融合信息技术支持 |
| 4.合理管理教学时间 |
| 本章小结 |
| 五、高中信息技术翻转课堂分层教学实践 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验方法 |
| 5.实验变量 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.教学案例 |
| 2.教学流程 |
| 3.教学反思 |
| (三)教学实验效果分析 |
| 1.实验前测数据分析 |
| 2.实验后测数据分析 |
| 3.实验课满意度分析 |
| (四)研究结论 |
| 1.信息技术学科学生差异明显 |
| 2.翻转课堂分层教学优势显着 |
| 3.翻转课堂分层教学的有效性 |
| 本章小结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.调查高中信息技术教学现状 |
| 2.构建翻转课堂分层教学模式 |
| 3.实践翻转课堂分层教学应用 |
| (二)研究创新 |
| 1.选题视角创新 |
| 2.教学方法创新 |
| 3.理论结合技术 |
| (三)研究展望 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:信息技术教学现状调查量表(教师卷) |
| 附录二:信息技术教学现状调查量表(学生卷) |
| 附录三:翻转课堂实施可行性调查量表 |
| 附录四：翻转课堂满意度调查量表（后测） |
| 附录五：翻转课堂分层教学教学案例 |
| 致谢 |
| 读硕期间研究成果 |
（2）基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代人才培养的新要求 |
| (二)国家政策引领的新方向 |
| (三)数学概念教学的新模式 |
| (四)培养核心素养的新途径 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、智慧课堂的研究综述 |
| (一)国外智慧课堂的研究 |
| (二)国内智慧课堂的研究 |
| 二、数学概念教学的研究概述 |
| (一)国外数学概念教学研究现状 |
| (二)国内数学概念教学研究现状 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学教学研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 基于智慧课堂的高中数学概念课的理论基础及要素分析 |
| 一、概念界定 |
| (一)智慧课堂 |
| (二)数学概念课 |
| (三)数学概念教学设计 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的理论基础 |
| (一)APOS理论 |
| (二)混合式学习理论 |
| (三)ADDIE教学设计模型理论 |
| (四)布鲁姆认知目标分类理论 |
| 三、智慧课堂应用于高中数学概念课的优势及要素分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课的优势 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的构成要素分析 |
| 第四章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学现状调查 |
| 一、观察法 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察工具 |
| (四)观察结果与分析 |
| 二、学生问卷 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷内容及信效度 |
| (四)调查结果与分析 |
| 三、教师访谈 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)教师访谈结果与分析 |
| 四、智慧课堂应用于高中数学概念课的效果分析 |
| (一)智慧课堂应用于高中数学概念课存在的问题 |
| (二)智慧课堂应用于高中数学概念课的建议 |
| 第五章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究 |
| 一、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计的依据 |
| (一)依据新课程标准 |
| (二)依据数学概念课的特点 |
| (三)依据智慧课堂的体系结构 |
| 二、基于智慧课堂的高中数学概念课教学的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)探究性原则 |
| (三)反馈性原则 |
| (四)深度学习原则 |
| (五)因材施教原则 |
| 三、基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计 |
| (一)分析阶段 |
| 1.学习者特征分析 |
| 2.教学内容分析 |
| (二)设计阶段 |
| 1.教学目标与教学重难点的设计 |
| 2.媒体选择与学习资源的设计 |
| 3.教学策略的设计 |
| 4.教学活动过程的设计 |
| 5.教学评价的设计 |
| (三)开发阶段 |
| 1.自主学习任务单的开发 |
| 2.微视频的开发 |
| 3.教学PPT的开发 |
| 4.练习题的开发 |
| 5.概念图的开发 |
| 6.辅助性学习资源的开发 |
| (四)实施阶段 |
| (五)评价阶段 |
| 第六章 基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计案例 |
| 一、《对数的概念》教学设计案例 |
| 二、《对数的概念》教学资源 |
| 三、资源使用建议 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中学生武术微课的设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 互联网教学趋势的兴起 |
| 1.1.2 微课在武术教学中具有应用价值 |
| 1.1.3 中学生武术教学改革的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国外微课研究现状 |
| 1.4.3 国内微课研究现状 |
| 1.4.4 微课设计的理论依据和基本原则 |
| 1.4.5 关于学校武术的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 系统设计法 |
| 2.2.4 专家评定法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中学生武术教学现状分析与微课解决方案 |
| 3.1.1 中学生武术教学存在的问题 |
| 3.1.2 中学生武术教学的微课解决方案 |
| 3.2 中学生武术微课的教学案例设计 |
| 3.2.1 主体内容的选取 |
| 3.2.2 微课的目标设定 |
| 3.2.3 微课的环节设计 |
| 3.2.4 微课视频脚本设计 |
| 3.3 中学生武术微课教学案例的开发 |
| 3.3.1 武术微课教学案例的制作 |
| 3.3.2 武术微课案例的应用过程 |
| 3.3.3 中学生武术微课案例的评价结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 |
| 附件3 《功夫青春》第一节、第二节示范动作拍摄脚本 |
| 附件4 《功夫青春》微课案例专家评价表 |
| 附件5 中学生武术微课案例教学反馈问卷 |
| 附件6 专家效度检验 |
（4）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义及内容 |
| 四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
| 第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
| 第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
| 第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
| 第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
| 第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
| 第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
| 第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
| 第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）COVID-19背景下K中学实施“互联网+教育”的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第1节 研究背景及研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 第2节 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第3节 研究方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第2章 研究综述与理论基础 |
| 第1节 核心概念界定 |
| 2.1.1 互联网+教育 |
| 2.1.2 自主学习 |
| 第2节 研究现状及研究述评 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 第3节 理论基础 |
| 2.3.1 终身学习理论 |
| 2.3.2 学习金字塔理论 |
| 2.3.3 个性化学习理论 |
| 第3章 COVID-19 背景下“互联网+教育”要素分析与模式构建 |
| 第1节 COVID-19 背景下“互联网+教育”的构成要素 |
| 3.1.1 大规模的在线教学实践 |
| 3.1.2 核心要素 |
| 第2节 COVID-19 背景下“互联网+教育”基础环境分析 |
| 3.2.1 基础设施与网络接入 |
| 3.2.2 在线教学的硬件环境 |
| 第3节 COVID-19 背景下“互联网+教育”教学支持分析 |
| 3.3.1 教学平台 |
| 3.3.2 教学工具 |
| 3.3.3 教学资源 |
| 第4节 COVID-19 背景下“互联网+教育”典型在线教学模式分析 |
| 3.4.1 同步在线教学模式 |
| 3.4.2 异步在线教学模式 |
| 3.4.3 智慧在线教学模式 |
| 3.4.4 混合在线教学模式 |
| 第5节 COVID-19 背景下“互联网+教育”模式的构建 |
| 3.5.1 模式的内涵 |
| 3.5.2 模式应用原则 |
| 第4章 COVID-19 背景下K中学“互联网+教育”的案例研究 |
| 第1节 K中学实施“互联网+教育”的案例分析 |
| 4.1.1 K中学的基本情况 |
| 4.1.2 K中学“互联网+教育”的基础环境 |
| 4.1.3 K中学“互联网+教育”的教学支持 |
| 4.1.4 K中学“互联网+教育”的教学模式 |
| 第2节 K中学实施“互联网+教育”的学生问卷调查 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 问卷调查实施 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 第3节 K中学实施“互联网+教育”的教师访谈 |
| 4.3.1 访谈目的及访谈对象 |
| 4.3.2 访谈过程 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 第4节 K中学开展“互联网+教育”的困境及原因 |
| 4.4.1 基础设施方面:网络拥堵设备不均衡 |
| 4.4.2 教学支持方面:师生教育技术能力不足 |
| 4.4.3 教学模式方面:教学模式认识不清 |
| 第5章 “互联网+教育”在中学的发展策略探究 |
| 第1节 持续改善基础环境 |
| 5.1.1 提高网络资源有效性 |
| 5.1.2 尝试新技术教学终端 |
| 第2节 提高教学支持水平 |
| 5.2.1 建设统一教学平台 |
| 5.2.2 提升师生信息素养 |
| 5.2.3 共享优质教学资源 |
| 第3节 探索家校教学模式 |
| 5.3.1 调整校园教学模式 |
| 5.3.2 增加家校教学模式 |
| 第6章 总结与展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足与改进 |
| 第3节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学习情况调查问卷 |
| 附录B:教师首轮访谈提纲 |
| 附录C:教师二轮访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与内容 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)国内外研究现状 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、小学第三学段学生语文线上学习方式的现状调查及分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)调查结论 |
| (四)影响因素 |
| 四、小学第三学段学生语文线上学习方式问题的改善策略 |
| (一)加强线上学习理论基础发展 |
| (二)建构自主、合作、探究的学习方式 |
| (三)灵活调整线上教学方式 |
| (四)营造健康的线上学习环境 |
| (五)发展混合式学习 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学第三学段学生语文线上学习方式调查问卷 |
| 附录2 小学第三学段学生语文线上学习方式访谈提纲 |
| 附录3 访谈对象简要信息汇总表 |
| 致谢 |
（9）基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究问题与研究思路 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、微信公众平台的特点与研究现状 |
| (一)微信的使用与发展 |
| (二)微信公众平台的特点 |
| (三)微信公众平台辅助教学的研究现状 |
| (四)微信公众平台辅助英语教学的相关研究综述 |
| 二、在线辅导与个性化教学 |
| (一)概念界定 |
| (二)在线辅导研究综述 |
| (三)个性化教学与学习研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、联通主义学习理论 |
| 四、语言学习理论 |
| (一)任务型学习理论 |
| (二)教学过程最优化论 |
| 第四章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法教学前期分析设计阶段 |
| 一、研究设计说明 |
| 二、前期准备阶段 |
| (一)学习者分析 |
| (二)学习目标分析 |
| (三)英语学科特点分析 |
| (四)英语语法教学难点分析 |
| (五)研究可行性分析 |
| (六)基于微信平台进行在线辅导的教学模式 |
| 三、前期调查结果统计分析 |
| (一)调查方法与工具 |
| (二)调查结果分析 |
| 第五章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法教学平台与内容设计 |
| 一、运用微信平台在线辅导的英语语法教学平台设计 |
| (一)平台功能设计 |
| (二)平台与讯息设计 |
| (三)推送时间设置 |
| 二、运用微信平台在线辅导的英语语法教学内容设计 |
| (一)教学内容设计依据与辅助 |
| (二)平台与教学内容设计实施 |
| (三)平台与教学内容设计策略 |
| 第六章 运用微信平台进行在线辅导的英语语法优化教学效果分析 |
| 一、效果分析工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)课堂观察 |
| 二、调查结果与反馈 |
| (一)基于问卷的学习者情况调查及满意度分析 |
| (二)基于访谈的学习者情况调查及满意度分析 |
| (三)基于课堂观察的学习者情况调查及满意度分析 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、主要研究成果与研究结论 |
| 二、研究局限性与进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生英语语法教学现状调查问卷 |
| 附录2:课堂观察记录表 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 附录5:英语语法微信辅助学习平台使用情况调查问卷 |
| 附录6:英语语法微信辅助学习平台教学设计示例 |
（10）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、开放教育中学生个性化自主学习情况的调查分析（论文参考文献）
- [1]基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究[D]. 杨旭东. 延安大学, 2021(12)
- [2]基于智慧课堂的高中数学概念课教学设计研究[D]. 刘海悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]中学生武术微课的设计与开发研究[D]. 董京. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]COVID-19背景下K中学实施“互联网+教育”的案例研究[D]. 杜鹏. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]小学第三学段学生语文线上学习方式的问题与改进[D]. 朱东旭. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]基于微信平台进行在线辅导的英语语法教学设计研究 ——以Y中英文阅读馆为例[D]. 姜雪. 上海外国语大学, 2021(11)
- [10]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)