一、英语听力中的数字听记训练（论文文献综述）
赵苑青[1]（2021）在《工作记忆、语言水平对农村高中生英语数字听辨能力的影响研究》文中认为
宋沛轩[2]（2019）在《面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导》文中进行了进一步梳理近年来,移动学习受到越来越多的关注,以学习者为中心的教育APP已在教育领域中发挥重要作用。ARCS动机模型是由美国学者于1987年提出,综合国内外已有的研究发现,该模型多应用于课件设计、多媒体产品开发、CAI和E-learning的学习者分析,以此调动学习者的学习动机。移动学习状态下学习者的学习受多方面的影响,而动机则是决定学习者学习效率的重要因素之一。因此利用ARCS动机模型进行移动学习APP的设计,激发并维持学习者的学习动机,对促进学习者自主学习,提高学习者学习时间利用率和学习满意度具有重要意义。本文在已有研究基础上,针对英语听力学习APP的用户需求,结合现有的技术手段,设计开发了基于ARCS模型的英语听力APP。该APP不仅能实时的进行英语听力学习和检测,而且在市面上其他英语听力APP已有功能的基础上新增加了“跟读”以及“速记”功能,希望能为大学英语听力APP的研发提供新的思路和新的方向。在传统课堂教学中,我们习惯将教师作为课堂教学的主体,优点是方便教师有效的主导课堂教学活动,缺点则是忽视了学生的主动性,不能因材施教。与传统学习不同,网络学习能结合自身情况合理选择符合实际的学习进程,能充分调动学习者的主观能动性。混合学习模式就是将网络教学和传统课堂教学的优势结合起来,即强调了教师教学的重要性,又强调了学习者学习的主体性,有利于教师教学效果和学习者学习效果的提升。将混合式学习应用于大学生英语听力课程教学,将有利于学习者实现真正的自主学习,提升他们的创新精神和运用移动学习设备进行学习的意识和能力。本论文运用文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以ARCS动机模型理论为指导设计开发大学英语听力学习APP,并结合大学生英语听力学习和英语听力教师教学的需要,参考“主导-主体”教学设计的过程模式理论对基于移动学习APP的混合式英语听力课程进行教学设计,且实施相关教学实验。实验结果表明,混合式英语听力课程教学对教师的课程教学效果和学习者的英语听力学习效果均有较为明显的促进作用。
祝文瑛[3]（2018）在《英语听力中的数字表达和技能训练策略》文中研究表明英语数字的听辨训练既是听力训练的基本功,也是教学的重难点。本文涵盖介绍了英语中各种数字灵活多变的发音和表达形式,并提供了相应的听力训练策略以促进数字听力学习与训练。
蔡晓琳[4]（2018）在《初中英语听力元认知策略训练实证研究》文中研究指明《义务教育英语课程标准》（2011）明确提出,发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。在此背景下,基于元认知策略训练的英语教学越来越受到研究者的关注。在既有研究中,已有学者研究了元认知策略训练对英语阅读、英语写作、英语听力的积极影响,但主要是针对大学生群体。本研究主要以O’Malley&Chamot（2001）对元认知策略的分类为理论依据设计听力元认知策略训练模式,训练步骤结合初中生学习实际和心理特点,并依据Underwood（1989）的听力教学模式,从而验证此模式的适用性。本研究旨在采用定量与定性的研究方法,研究听力元认知策略训练对初中生使用元认知策略和听力水平的影响,以期丰富国内现有元认知策略训练的实证研究。另外,本研究将元认知策略与听力教学结合起来,可以为初中英语听力教学提供一些启示。本研究以济宁市某初中两个平行班的学生为研究对象,在听力元认知策略训练模式的指导下,对实验班进行为期三个月的元认知策略训练,并采用调查问卷、听力测试和访谈的方式收集数据。首先,笔者分别对实验前后实验班和控制班的学生,进行元认知策略使用情况的问卷调查;其次,教师对实验班的学生进行听力元认知策略训练的实验,实验结束后,笔者对实验前后,实验班和控制班学生的听力成绩进行数据分析和比较;最后,笔者对实验班高、中、低分组的学生进行访谈,从而了解不同语言水平的学生对元认知策略的接受程度和看法。最终,本研究验证了元认知策略训练的有效性。研究结果显示:元认知策略训练后,实验班学生对元认知策略的使用与实验前相比有显着差异（p=.000<0.05）,并且学生总体的听力成绩均值与实验前相比有显着差异（p=.001<0.05）。通过对实验班学生高、中、低三个组的成绩具体分析得知,成绩增幅顺序为:中分组>低分组>高分组。经访谈得知,中分组学生主要是学习效率得到提高,高分组学生主要是听力准确度得到提高,低分组学生主要是学习兴趣得到提高。由此可见,元认知策略训练适用于初中英语听力教与学。本研究的研究对象和元认知策略训练模式都在以往研究的基础上有所创新,将元认知策略理论与初中生实际情况相结合,一定程度上丰富了听力元认知策略的理论研究,也为初中英语听力的教与学提供了一些启示。同时,本研究也有一定局限性:研究对象数量相对较小;研究时间较短。今后的研究可以通过扩大研究样本、延长研究时间来弥补这些不足。
祝文瑛[5]（2017）在《浅析商务英语听力中的三类常见问题》文中研究指明商务英语听力综合了商务专业知识学习和语言听力技能训练,具有很强的专业性和实践性。从实际教学角度出发,重点针对商务英语专业听力教学中出现的三类常见问题进行分析,并提出了有效可行的对应策略。
李婷[6]（2016）在《英语新闻在高职院校英语听力教学中的运用》文中研究表明利用英语新闻提高学生听力水平是高职院校开展英语听力教学的一种行之有效的方法。本文在分析英语新闻特点的基础上,分析了英语新闻在高职院校英语听力教学中的作用和具体运用,探究了提高英语听力教学的有效性。
邓佳佳[7]（2015）在《情境教学在小学英语课程教学中的应用研究》文中研究指明在国民基本文化素质和经济收入水平渐渐提高、且素质教育取代应试教育,渐成中国九年制义务教育主题的时候,情境教育已经通过胎教、学前教育等方式对家庭和相关教育机构产生了潜移默化的影响。英语作为世界通用范围最广的语种,早已成为推动中国经济和文化发展的认知引擎,几乎没有家长不重视孩子在课内和课外对英语知识的学习,小学是打好各学科学习兴趣的关键阶段,因此,在小学推行情境教学既是趋势、也是需要,不仅有利于奠定孩子在未来英语学习阶段的基础,也能更早引导其通过英语情境交流认知外国文化,是一举多得的教育方法。笔者在本文中通过总结国内外对情境式教学方法的理论研究,重点整理英文情境教学的研究成果。同时结合自身十余年小学一线英语教学的经验、案例及问卷调查分析报告,较为系统的从“声、光、画、演”等多方面描述了小学英语情境式教学的重要性、必要性及操作性,更尝试性结合电子书、平板电脑等新媒体教学方法进一步改良情境式教学内容、研究新的教学手段,希望为其他小学英语教育工作者提供真实、有效、易行的情境教学的实际帮助。本文整体分为六大部分,主要包括中外情境教学的理论背景及发展沿革、中外情境教学的经典案例与文献分析、小学英语情景式教学的研究基础和发展现状、情景式教学问卷调查分析报告、小学英语情景式教学实操案例与方法介绍、本文相关不足及此项课题未来研究发展方向等。
李恩亮[8]（2013）在《影响英语听力水平提高的因素及对策》文中研究表明英语学习中听、说、读、写、译五项技能缺一不可。在英语学习中,人们可以根据自身的能力,适当控制说、读、写和译的速度。但是在英语交流过程中则无法要求对方降低讲话的速度,而只能靠提高自身的听力水平和能力来达到英语交流的目的。因听力水平的高低直接影响交流效果,本文着重研究影响英语听力的几个主要因素,针对性地提出相应对策,并特别指出了一些旨在提高英语听力的关键点。
刁萌[9]（2013）在《基于Android平台的大学英语听力学习系统的设计与实现》文中进行了进一步梳理由于知识经济时代信息和计算机科技的飞速发展,英语的通行范围更加广泛,遍及世界,成为国际通用语言。Jawaharlal Nehru（尼赫鲁）说：“英语是我们通向外部世界的主要窗口”。在当代社会,英语交际能力被普遍认为是影响个人能力水平的重要因素,越发受到人们的重视,尤其在教育领域。但是,如今大学英语教学存在严重的失衡现象,明显缺乏对学生交际能力的培养,造成学生只会做题,却听不懂、说不了的局面。而听是语言学习的前提和关键,没有听的能力,一切交际无从开始。由此可见,训练听力将有助于提高学生的英语交际能力。伴随着移动技术的日益成熟,语言学习逐渐走向日常化,先进的技术加上语言学习的特点,促使了移动语言学习的发展,移动英语学习已经成为现代人重要的学习方式。根据调查,英语听力仍然是众多学生感到无力和困难的一项。传统的课堂教学使听力学习逐渐沦为形式,表现在课时短、间隔长、学生多、资源少,根本无法保证听力的教学质量,导致学生得不到充分的语音熏陶和锻炼。然而,移动智能手机在大学生群体中已经普及,利用移动智能手机作为学习的载体,克服时空限制,弥补资源不足,创造随时随地的听说环境,有利于增加听力的机会,也有利于提高大学生英语听力素质,为增强大学生英语综合能力奠定基础。Android是一个种手机开发平台,建立在Java基础之上,能够为手机软件开发提供快捷有效的解决方案。近年来,Android系统风靡全球,得到了人们的青睐。在中国,Android平台在市场的占有率遥遥领先,已经成为移动互联网领域最重要的一股力量,越来越多的开发者投入到Android开发的阵营中来。本文研究从英语听力学习的角度出发,借鉴移动学习理论以及语言学习理论,利用Android软件平台设计并开发出针对大学生英语听力的学习客户端,旨在为大学英语听力学习创造更多学习空间和良好的学习服务。本文的创新点在于能够根据听力认知规律提供较为完整的听力学习体系,增加了智能测试,加强了听力的训练和反馈机制,有助于循序渐进提高听力水平,完善了听力学习的输入输出过程,为培养大学生全面的英语综合能力提供了有力补充,丰富了移动语言学习的研究,并为创造良好听力学习环境提供了实践探索。
谭辉[10]（2013）在《如何迅速提高高考英语听力水平》文中研究指明英语听力在高考150分的总分中占30分。比重很大,学生得分多少直接影响他的英语单科的总分得分,因此英语听力训练应是平时训练的一个非常重要的组成部分。在平时的训练中,特别是高考前教学生一些做听力题的方法至关重要。
二、英语听力中的数字听记训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力中的数字听记训练（论文提纲范文）
（2）面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合学习研究现状 |
| 1.2.2 混合学习教学设计研究现状 |
| 1.2.3 英语听力APP应用现状 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构与论文拟创新点 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 论文拟创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 混合学习、混合学习模式和混合语言学习 |
| 2.1.1 混合学习 |
| 2.1.2 混合学习模式 |
| 2.1.3 混合语言学习 |
| 2.2 学习动机理论与ARCS动机模型理论 |
| 2.2.1 学习动机理论 |
| 2.2.2 ARCS动机模型理论 |
| 2.3 教学设计理论与教学设计的过程模式 |
| 2.3.1 教学设计理论 |
| 2.3.2 教学设计的过程模式 |
| 2.4 移动学习理论 |
| 2.5 本章结语 |
| 3 基于ARCS模型的英语听力学习APP的设计与开发 |
| 3.1 大学英语听力APP的需求调研 |
| 3.2 基于ARCS模型的设计原则 |
| 3.3 基于ARCS模型的相关设计 |
| 3.4 基于ARCS模型的英语听力APP的设计 |
| 3.4.1 基于ARCS模型的英语听力APP的整体架构 |
| 3.4.2 英语听力APP的教学设计 |
| 3.4.3 英语听力APP的界面设计 |
| 3.4.4 英语听力APP的导航设计 |
| 3.4.5 英语听力APP的交互设计 |
| 3.4.6 英语听力APP的功能支持设计 |
| 3.5 基于ARCS模型的英语听力APP的开发 |
| 3.5.1 开发工具 |
| 3.5.2 主要功能模块的开发流程 |
| 3.6 本章结语 |
| 4 混合式英语听力课程的教学设计 |
| 4.1 设计思路 |
| 4.2 设计框架 |
| 4.3 课程教学实施过程 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 教学内容设计 |
| 4.3.3 形成性评价 |
| 4.3.4 总结反思 |
| 4.3.5 混合式英语听力课程教学设计表 |
| 4.4 本章结语 |
| 5 混合式英语听力课程的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验变量 |
| 5.1.3 实验前的准备及分组 |
| 5.1.4 实验步骤 |
| 5.2 实验效果分析 |
| 5.2.1 学习效果 |
| 5.2.2 使用效果 |
| 5.3 实验结语 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习情况调查访谈提纲 |
| 附录B 大学生英语听力APP了解情况访谈提纲 |
| 附录C 大学生英语听力APP使用效果调查 |
| 附录D 面向混合学习的大学生英语听力APP使用效果访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）英语听力中的数字表达和技能训练策略（论文提纲范文）
| 一、英语数字在听力中的各类表达及分类 |
| (一) 英语数字的基本分类 |
| 1.基数词 |
| 2..序数词 |
| 3..英语中其它实数:倍数、分数、小数、与百分数 |
| (二) 英语数词的用途分类 |
| 二、数字听力的主要学习和训练策略 |
（4）初中英语听力元认知策略训练实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 元认知与元认知策略 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.2 听力理解 |
| 2.2.1 听力理解的定义 |
| 2.2.2 听力理解的特点 |
| 2.2.3 影响听力理解的因素 |
| 2.3 元认知策略与听力理解 |
| 2.3.1 元认知策略与听力理解的关系 |
| 2.3.2 国内外听力元认知策略训练研究现状 |
| 2.3.2.1 国外研究现状 |
| 2.3.2.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和工具 |
| 3.3.1 问卷调查法和工具 |
| 3.3.2 实验法和工具 |
| 3.3.3 访谈法和工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前 |
| 3.4.2 元认知策略训练 |
| 3.4.3 案例示范 |
| 3.4.4 实验后 |
| 3.5 数据收集程序 |
| 3.6 数据分析方法 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 元认知策略对初二学生使用元认知策略的影响 |
| 4.1.1 实验前学生使用元认知策略的特点 |
| 4.1.2 实验后学生使用元认知策略的特点 |
| 4.1.3 元认知策略训练对学生使用元认知策略影响特点的讨论 |
| 4.2 元认知策略训练对初二学生英语听力水平的影响 |
| 4.2.1 实验前,实验班和控制班学生听力成绩的特点 |
| 4.2.2 实验后,实验班和控制班学生听力成绩的特点 |
| 4.2.3 元认知策略训练对学生听力水平影响特点的讨论 |
| 4.3 元认知策略训练对实验班高、中、低分组听力水平的影响 |
| 4.3.1 高分组的听力成绩特点及分析 |
| 4.3.2 中分组的听力成绩特点及分析 |
| 4.3.3 低分组的听力成绩特点及分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究结果对初中英语听力教学的启示 |
| 5.3 本研究的局限和未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 听力元认知策略使用情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 元认知策略训练阶段的问题讨论 |
| 致谢 |
（5）浅析商务英语听力中的三类常见问题（论文提纲范文）
| 一、商务英语听力的课程特点 |
| 二、商务英语听力中的三类常见问题 |
| 1. 商务英语专有词汇问题 |
| 2. 听力中的数字错误 |
| 3. 口音和语法问题 |
| 三、应对措施及建议 |
（6）英语新闻在高职院校英语听力教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、英语新闻的基本特征 |
| 二、英语新闻在高职院校生英语听力教学中的作用 |
| 三、英语新闻在高职院校英语听力教学中的运用 |
（7）情境教学在小学英语课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 教学 |
| 1.2.2 情境 |
| 1.2.3 情境教学 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内外情境教学的起源及演变 |
| 1.3.2 国内外情境教学的方式的演变 |
| 1.3.3 国内外情境教学研究的发展 |
| 1.4 研究的目的、主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的主要内容 |
| 1.4.3 研究的方法 |
| 第2章 情境教学应用于小学英语课程教学的理论探讨 |
| 2.1 情境教学的意义 |
| 2.2 情境教学的类型 |
| 2.3 情境教学的价值 |
| 2.4 情境教学应用于小学英语课程教学的原则 |
| 第3章 情境教学在小学英语课程教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查工具和方法 |
| 3.1.4 调查实施过程 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查的整体情况分析 |
| 3.2.2 调查揭示的问题 |
| 第4章 小学英语课程开展情境教学的影响因素分析 |
| 4.1 教学外部环境因素分析 |
| 4.2 教师因素分析 |
| 4.3 学生因素分析 |
| 4.4 师生关系因素分析 |
| 第5章 情境教学在小学英语课程教学中的应用策略 |
| 5.1 情境创设策略 |
| 5.1.1 营造充满跨文化气息的课外教学情境 |
| 5.1.2 创设直观生动的课堂教学情境 |
| 5.2 情境导入策略 |
| 5.2.1 游戏导入 |
| 5.2.2 音乐导入 |
| 5.2.3 故事导入 |
| 5.2.4 问题导入 |
| 5.3 情境展开策略 |
| 5.3.1 应用视觉图像情境,促进思维活动 |
| 5.3.2 应用听觉故事情境,体味多样生活 |
| 5.3.3 应用任务活动情境,实现自由表达 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：“情境教学在小学英语课程教学中的应用研究”调查问卷——教师卷 |
| 附录二：“情境教学在小学英语课程教学中的应用研究”调查问卷——学生卷 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）基于Android平台的大学英语听力学习系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景 |
| 1.2 研究现状及研究意义 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究思路、方法和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 移动学习理论 |
| 2.2 二语习得理论 |
| 2.3 自主学习理论 |
| 2.4 行为主义理论 |
| 2.5 建构主义理论 |
| 第3章 大学英语听力移动学习系统设计前分析 |
| 3.1 大学英语听力课程分析 |
| 3.1.1 课程性质和教学要求分析 |
| 3.1.2 教学方法分析 |
| 3.1.3 影响因素分析 |
| 3.2 用户需求分析 |
| 3.2.1 调研方法 |
| 3.2.2 调研结果 |
| 3.3 系统功能分析 |
| 3.4 可行性分析 |
| 3.4.1 移动听力的优势 |
| 3.4.2 市场可行性分析 |
| 3.4.3 技术可行性分析 |
| 第4章 Android平台概述与开发环境搭建 |
| 4.1 Android系统简介 |
| 4.1.1 Android系统与其他系统的比较 |
| 4.1.2 Android应用程序的构成和工作机制 |
| 4.1.3 Android应用程序运行模型 |
| 4.2 Android应用程序开发环境的搭建 |
| 4.2.1 建立Java语言运行环境 |
| 4.2.2 安装Eclipse开发平台与Android SDK |
| 4.2.3 安装Android开发插件ADT |
| 4.2.4 创建Android AVD |
| 第5章 基于Android平台的大学英语听力客户端的设计 |
| 5.1 基于Android平台的大学英语听力学习客户端设计原则 |
| 5.1.1 学习界面的设计原则 |
| 5.1.2 学习交互设计原则 |
| 5.1.3 学习功能设计原则 |
| 5.2 基于Android平台的大学英语听力学习客户端总体设计 |
| 5.2.1 客户端架构设计 |
| 5.2.2 客户端功能设计 |
| 5.2.3 单词记忆 |
| 5.2.4 知识讲堂 |
| 5.2.5 听力教室 |
| 5.2.6 考试专家 |
| 5.2.7 学习社区 |
| 5.2.8 我的学习 |
| 第6章 基于Android平台的大学英语听力客户端的实现 |
| 6.1 客户端的实现 |
| 6.1.1 用户界面的实现 |
| 6.1.2 单词记忆的实现 |
| 6.1.3 知识讲堂的实现 |
| 6.1.4 听力教室的实现 |
| 6.1.5 真题测试的实现 |
| 6.1.6 智能测试的实现 |
| 6.1.7 我的学习的实现 |
| 6.1.8 学习社区的实现 |
| 6.2 系统测试 |
| 6.3 应用与效果评价 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 工作总结 |
| 7.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（10）如何迅速提高高考英语听力水平（论文提纲范文）
| 1.注意自己的正确发言 |
| 2.坚持每天听一段英语, 不一定是听力题 |
| 3.坚持读听力原文 |
| 4.注意听力题出题技巧 |
| 5.了解各种题型的做题方法 |
四、英语听力中的数字听记训练（论文参考文献）
- [1]工作记忆、语言水平对农村高中生英语数字听辨能力的影响研究[D]. 赵苑青. 江西师范大学, 2021
- [2]面向混合学习的大学英语听力APP的设计与开发 ——以ARCS动机模型为指导[D]. 宋沛轩. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [3]英语听力中的数字表达和技能训练策略[J]. 祝文瑛. 成都航空职业技术学院学报, 2018(02)
- [4]初中英语听力元认知策略训练实证研究[D]. 蔡晓琳. 曲阜师范大学, 2018(01)
- [5]浅析商务英语听力中的三类常见问题[J]. 祝文瑛. 黑龙江教育学院学报, 2017(07)
- [6]英语新闻在高职院校英语听力教学中的运用[J]. 李婷. 湖北函授大学学报, 2016(02)
- [7]情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[D]. 邓佳佳. 湖南农业大学, 2015(08)
- [8]影响英语听力水平提高的因素及对策[J]. 李恩亮. 中国教育学刊, 2013(S4)
- [9]基于Android平台的大学英语听力学习系统的设计与实现[D]. 刁萌. 陕西师范大学, 2013(03)
- [10]如何迅速提高高考英语听力水平[J]. 谭辉. 课程教育研究, 2013(08)