研究型教师校本培训的特点及影响

一、研究性教师校本培训的特点及影响（论文文献综述）

王婷^[1]（2021）在《中学物理教师开展校本教研的现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着我国新课程改革的开展,校本教研在推进学校教育工作、促进教师专业发展等方面的作用越来越显着。校本教研既是使新课程改革走向纵深发展道路上的必然需要,又是促使中学物理教师积极适应新课程改革的有效途径;校本教研能够有效增强教师专业知识,提高教师专业能力;校本教研将教师与课堂教学质量紧密的联系在一起,它将必然促进中学物理教师的专业发展与成长。目前,校本教研的开展工作已经全面顺利进行,但是,有很多问题在开展的过程中显露了出来。本论文随机选取了天津市的15所中学,以所选学校的物理教师为调查对象,运用问卷调查法和访谈法,对天津市中学物理教师开展物理校本教研的实际情况展开调查,了解目前中学物理校本教研的实施情况,找出目前中学物理校本教研中普遍存在的问题及成因,并提出具有针对性的建议,使教研活动更为有效地服务于教师专业发展和提高教师课堂教学质量,促进新课改的进一步落实,也为今后中学物理教师开展校本教研活动提供一定的借鉴。通过调查分析发现,目前中学物理教师在开展校本教研的过程中存在以下问题:教师的认识不够明确,校本教研主体性缺失;教师群体存在职业倦怠,参与校本教研的积极性不高;校本教研的氛围缺失,制度和规划有待完善;校本教研的形式过于集中,内容狭隘脱离实际;缺乏专业引领,教师的理论和能力有待提高。根据发现的问题,本文提出以下行之有效的策略:第一,树立教师研究意识,强化教师在校本教研中的主体地位;第二,减轻教师的工作压力,保障教师参与校本教研的时间;第三,完善校本教研制度,营造校本教研的良好氛围。学校要完善校本教研的制度,强化校本教研的管理,注重激励评价制度的应用,加大教研经费的投入和物质保障;第四,完善校本教研的内容,提高校本教研的针对性;第五,加强专业引领。充分发挥教育专家、教研员和骨干教师的引领作用。

文丹^[2]（2021）在《高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施》文中提出在新课程改革背景下,中小学的小课题研究性学习受到广泛的关注和重视,成为发展学生创新思维,改进传统教学方式的重要方法。学生的小课题研究是相对于广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的,作为研究性学习的一种实施方式,小课题研究性学习有利于进一步突破应试教育的坚冰,改变地理教学纸上谈兵的落后局面,把课堂上和书本中的地理知识还原到现实生活中,促进学习方式和教学方式的革新。因此,开展地理小课题研究性学习是提升当前高中地理教学效果的重要途径。本文以地理学科核心素养、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为理论基础,采用文献分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第二部分对相关概念进行界定并对在高中阶段开展地理小课题研究性学习的必要性和可行性进行分析。第三部分针对高中一线地理教师及哈尔滨市某中学高一、高二年级学生进行问卷调查,了解当前高中地理小课题研究性学习的实施现状,发现目前小课题研究性学习面临的问题并分析其原因。第四部分基于开放性、综合性以及建设性原则设计出四个地理小课题研究性学习实施方案。第五部分对高中地理小课题研究性学习的一般流程进行梳理,开展了“从地理的视角看疫情”为主题的小课题研究性学习,并进行教学反思。最后,针对实施中发现的问题提出小课题研究性学习实施的优化策略。本文通过对高中地理小课题研究性学习方案的设计和实施,转变学生的学习方式,促进学生地理核心素养的提升,弥补传统地理教学缺乏实践应用的短板,为高中地理教师开展小课题研究性学习提供案例与开发思路。

朱晨菲^[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中研究说明磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。

闫佳伟^[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

徐瑶^[5]（2021）在《小学研究型课程开发过程研究》文中研究说明随着知识经济和信息化社会的到来,知识创新已经成为国家发展的重要因素。21世纪的竞争是高素质人才的竞争,很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。因此,各国、各地区和各学校将课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。本研究基于《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》中关于研究型课程（小学阶段为探究型课程）的设置、实施等相关建议,探索小学研究型课程的建设与实施。本研究选择从文本资料出发,首先,通过分析2020年进入上海市研究型课程评比的市级获奖课程,包括上海市16个区小学阶段的17门研究型课程,总结分析出小学研究型课程开发的基本框架,包括学校自主开发、改造官方课程包、混合式开发,并对上述三种类型的要素进行分析。其次,通过对研究型课程的资料分析,发现研究型课程开发的突出特征在于调动了一个庞大的行动者网络,可以用行动者网络理论进行分析。最后,通过对教师的访谈,探究研究型课程的具体开发过程以及开发过程中的经验与问题。为了了解研究型课程的具体开发过程,本研究从实践层面出发,采用了文献分析法、访谈法,了解现有的研究型课程具体是如何开发出来的,并试着回答以下几个问题:（1）研究型课程开发的基本框架有哪些,分别是如何确定目标、选择课程内容、选择实施方式、制定评价标准的?（2）研究型课程开发有哪些特征?（3）在研究型课程开发过程中有哪些值得借鉴的经验?（4）在研究型课程开发过程中有哪些突出的问题?研究发现:第一,研究型课程开发的基本框架有三种,分别是学校自主开发、改造官方课程包和混合式开发这三种类型。第二,小学研究型课程开发过程的突出特征在于其调动了一个极为庞大的行动者网络,这些行动者之间存在复杂的网络关系。第三,通过访谈教师,发现研究型课程开发的经验在于多主体的参与和资源保障。第四,通过访谈教师,发现研究型课程在开发过程中存在教师课程开发能力不足、研究型课程开发具有功利性、评价体系不够明确等问题。最后,笔者针对上述研究型课程开发过程中的问题提出一些对策,希望引发教育研究者和教育实践者就研究型课程的开发进行更多的探讨和思考。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

袁玉^[7]（2020）在《高中生物学校本课程开发的实践研究》文中研究说明随着我国不断深入推进的基础教育课程改革,2001年教育部提出了国家-地方-学校的三级课程管理模式。这种课程管理模式既能够体现国家对人才培养的基本要求,也可以照顾到地方的经济文化资源差异和学生个体差异,增加了课程的灵活性。校本课程开发作为三级课程管理模式中学校课程管理的主要工作内容,已经受到了越来越多的重视。阜阳城郊中学作为安徽省级示范高中,有着优越的生物学课程资源和课程改革经验,但校本课程开发工作仍处于空白状态。因此,本研究是基于新课程改革的要求以及生物学课程发展的需求,以满足学生的兴趣和需要,进行有效地差异化教育为宗旨,展开的对生物学校本课程开发的探究。首先,本研究通过教育调查法对城郊中学校本课程开发的可行性进行了分析论证;然后,依托校内外丰富的生物课程资源进行课程设计并编写了具体教学设计;最后,采用行动研究法在城郊中学进行了生物学校本课程实施与评价。本研究中的校本课程的学习方式以研究性学习活动为主,强调实验操作与实践探究,以此增强学生学习生物学课程的兴趣,同时培养学生实践探究的能力和社会责任意识,潜移默化地提高学生的生物学核心素养。研究结果表明,学生对于校本课程满意度非常高,对于再次参加校本课程的意愿强烈,生物学校本课程对于补充生物学日常教学有着明显优势。本研究在如何确立课程目标,选择课程内容,组织课程活动,设立课程评价体系等环节均进行了尝试,初步摸索出了适合本校的校本课程开发的方法与步骤,为本校学生提供了全新的研究性学习的体验,并且找到了一条课程融合的新途径。最后,本研究还进行了总结与反思,提出了校本课程开发中需要注意的问题和解决措施,指出了研究过程中存在的不足之处和未来研究的发展方向,希望对本校其他学科或内容的校本课程开发工作起到借鉴作用,真正形成具有学校特色的校本课程开发体系;也希望可以给其他兄弟学校的校本开发工作提供参考依据。

袁欣宇^[8]（2020）在《学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例》文中研究表明高中生涯教育是当前社会发展和考试制度改革背景下正得到持续关注的一个领域。上海市部分高中的生涯教育已呈现出丰富的实践样态,国内众多研究也提供了前沿化的实践思路。在此基础上,从学校管理视角对高中生涯教育的有效性作进一步的探讨,这可为优化生涯教育目标的实现机制带来新的启发。因此,本研究选取一所具有丰富生涯教育经验的上海市高中为个案,将该校生涯教育看作一个复杂系统,从学校管理视角厘清高中生涯教育系统的要素,分析系统运行成效与生涯教育目标之间的偏差,理解其背后的运行过程,以此为线索探寻系统运行管理中的问题与可能性,提出优化系统运行的管理对策。本研究采取混合研究方法,以质的研究为主,综合运用了文本分析法,访谈法、案例法与问卷调查法开展研究。首先,基于文献研究与个案分析,明确高中生涯教育系统的要素（包括主体要素、过程要素与环境要素）;随后,通过对学生生涯发展的问卷调查研究,分析个案学校生涯教育系统的运行成效,发现不同年级和不同班级的学生在生涯教育中获得的发展存在显着差异;进而,结合学校和班级间的相关案例和访谈,追溯生涯教育系统的运行现状,探讨其中在设计、部署、实施、评价四个环节的相关影响成因,最后得出管理建议。具体而言,通过调查研究和案例分析获得的初步发现表明:学生生涯发展水平在年级和班级维度呈现的显着差异,与学校生涯教育基础实施模式结构的平衡状态、班级间生涯教育自主实施方式的均衡状态等系统运行因素有关。结合生涯教育系统运行管理的环节进行成因分析后,发现基础模式“失衡”的重要原因是:设计环节要素衔接不够充分,部署安排灵活但不够紧凑,各环节评价反馈尚有缺失;而系统实施环节中预留的弹性空间生成了班级间不同的自主实施方式。根据上述研究,可以提出的优化高中生涯教育系统的管理对策有:在设计环节,加强顶层规划与实施方案的有效衔接,注重学生的内在需求;在部署环节,设立生涯教育工作执行委员会,并健全资源保障机制;在实施环节,以弹性管理促进实践创新的“涌现”;在反馈环节,覆盖系统运行全过程,构建评价体系与反馈平台。

王健美^[9]（2020）在《小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例》文中认为中国教育现代化的提出对教师专业发展带来了更大的挑战,如何顺应时局,开拓出教师培训的有效路径,从而真正培养出符合现代化教育发展要求的教师队伍,帮助每一位教师在教育理念、专业素养和专业能力各个方面得到提高,成为各级教育部门和中小学校急需解决的问题。对于工作在教育一线的教师来说,课堂无疑是他们专业成长的主阵地,不少专家学者对教师培训模式的有效性、适宜性进行过研究和探讨,他们的研究结果表明,在中小学教师继续教育中,以学校为本位的校本培训模式对促进教师专业发展来说是最为适宜和有效的。但通过对各中小学校的校本培训实践进行调研发现,大多数校本培训都脱离了教师的专业实际,并没有发挥其真正的培训效果。本文选择具有代表性的语文学科教师这一群体作为调查的样本,同时对国内外的相关研究做了简明的综述与分析,获取相关的研究经验及理论基础,然后通过调查了解L区小学语文教师校本培训的现状,对其校本培训情况进行分析总结,就如何走专业化的语文教师校本培训之路等问题开展了比较深入的研究。调查中发现L区小学语文教师校本培训存在以下几个问题:一是L区小学语文教师校本培训主体性缺失,培训内容缺乏针对性;二是L区小学语文教师对校本培训过程流于形式、培训方式单一;三是L区小学语文教师校本培训的资源提供、资金与物力投入不足,校本培训管理不完善,使得校本培训在时间、内容等方面出现“断层现象”,培训缺乏延续性,培训的断层造成教师能力、知识的断层,教师的专业发展水平出现更加参差不齐的状况。本文对这些问题的起因、症状进行了深入的分析,并相应提出解决问题的策略:首先是进行广泛而深入的需求调研,开展针对性强的校本培训;其次是走专业化的语文教师校本培训之路,开展形式多样的校本培训;最后是设立专门的校本培训组织,建章建制、构建校本培训管理平台。希望通过思考总结L区小学语文教师校本培训中存在的问题及其成因,能够以点带面,探求真正能够促进中小学教师专业发展的校本培训策略,为教师队伍建设、教师质量的提升提供一些可行的建议。

孙钰^[10]（2020）在《研学旅行在初中历史教学中的应用 ——以淄博市为例》文中研究表明研学旅行是实现“立德树人”根本任务的重要途径之一,它作为一种新型教育方式,越来越受到国家各部门的重视,并受到中小学校的积极响应。初中历史研学旅行是当下日益蓬勃的研学旅行的一个重要分支,将研学旅行与初中历史教学相结合,对于激发学生的历史学习兴趣、发展学生的历史学科能力、培养学生的家国情怀以及促进历史教师的专业化发展大有裨益。淄博历史悠久,是齐文化的发祥地,拥有丰富的历史文化资源,为开展历史研学旅行提供了资源保障。近年来,淄博市部分初中学校开始结合历史教学开展研学旅行。为了了解淄博市初中历史研学旅行的现状,采用问卷调查的方法对来自淄博市不同区县的初中历史教师及学生展开调查,并在分析数据的基础上得出目前淄博市初中历史研学旅行存在的问题及原因。为了促进淄博市初中历史研学旅行有效实施,需要在坚持科学性原则、实践性原则、主体性原则、安全性原则的基础上,充分利用校内外历史课程资源,衔接乡土历史、融入网络资源、编写校本教材,同时培养专业的历史研学导师以及完善历史研学旅行评价体系。此外,开展初中历史研学旅行需要注意设计合理明确的研学目标;注意在研学过程中以学生为主体;注意做好行后的活动总结,为下一次研学旅行积累经验、吸取教训。

二、研究性教师校本培训的特点及影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研究性教师校本培训的特点及影响（论文提纲范文）

（1）中学物理教师开展校本教研的现状调查研究（论文提纲范文）

（2）高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施（论文提纲范文）

（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）

（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（5）小学研究型课程开发过程研究（论文提纲范文）

（7）高中生物学校本课程开发的实践研究（论文提纲范文）

（8）学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例（论文提纲范文）

（9）小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例（论文提纲范文）

（10）研学旅行在初中历史教学中的应用 ——以淄博市为例（论文提纲范文）

四、研究性教师校本培训的特点及影响（论文参考文献）

• [1]中学物理教师开展校本教研的现状调查研究[D]. 王婷. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施[D]. 文丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
• [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]小学研究型课程开发过程研究[D]. 徐瑶. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]高中生物学校本课程开发的实践研究[D]. 袁玉. 扬州大学, 2020(02)
• [8]学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例[D]. 袁欣宇. 华东师范大学, 2020(10)
• [9]小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例[D]. 王健美. 鲁东大学, 2020(02)
• [10]研学旅行在初中历史教学中的应用 ——以淄博市为例[D]. 孙钰. 山东师范大学, 2020(08)

标签：立德树人论文;  数学专业论文;  校本教研论文;  课程开发论文;  教学过程论文;