一、巩固发展农村教育 加快科教兴乡步伐（论文文献综述）
冉敏芳[1]（2019）在《重庆市：镇域农村经济发展的问题及对策——以黔江区黑溪镇为例》文中认为一、绪论相对于城市经济发展的环境,镇域农村经济的模式较为松散。通过在人口较为密集的区域建立基本的贸易框架,搭建最为基础的货物交易平台,形成小规模的经济体系。在县域经济乃至市经济的发展中,其都占有非常重要的地位。大力发展镇域农村经济,不仅能加快农村城镇化进程的速度,在对于解决三农问题方面也指明了方向,提供了方法。
袁绍光[2]（2019）在《新时代中国共产党农业发展的战略思想研究》文中认为纵观人类社会发展的历史,农业始终处于基础地位。在革命、建设、改革的长期实践中,中国共产党始终坚持马克思主义基本原理同中国具体实际的有机结合,把对待和解决“三农”问题作为战略重点。中共十八大以来,中国共产党作出的关于农业发展的历史性决策,是基于对社会主义建设和改革发展实践的深刻总结,是基于对时代潮流的深刻洞察,是基于对党和国家前途命运的深刻把握,是基于对人民群众期盼和需要的深刻体悟。乡村兴则国家兴,乡村衰则国家衰。中国农业农村改革发展走过40年,但是“三农”问题仍是具有全局性的重要问题,仍是全党工作的重中之重。以强烈的时代意识和战略意识研究新时代中国共产党农业发展的战略思想不仅是一个重大理论问题,更是一个现实实践问题。新时代中国共产党农业发展的战略思想不断把握事物发展的本质和内在联系,以宽广的国际视野和深邃的历史眼光,紧密跟踪亿万农民群众的创造性实践,回答时代和实践给我们提出的新的重大课题,发展了中国特色社会主义农业理论,丰富了马克思主义关于农业发展的思想。“行之力则知愈进,知之深则行愈达。”在新的历史起点上,全面回顾农村改革的历程,科学凝练农业发展的思想,系统总结农村改革的经验,对于在新的历史机遇期加快补齐农村发展不充分的短板,对于汇聚起建设农业农村现代化强国的磅礴力量,对于奋力开拓中国特色社会主义的乡村振兴之路,都很有必要。论文力求历史和逻辑、结构和内容的统一,由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分主要阐释了选题意义、选题缘由、研究综述、研究的重点难点与创新点、研究对象和主要概念的界定以及研究思路。正文分为六章,主要探讨了建设一个什么样的社会主义农业大国,怎样建设这个农业大国的重大主题,并辅之以背景—理论—方略—意义的思路展开论述。第一章系统梳理了新中国成立以来中国共产党农业发展的战略思想。一是,社会主义革命和建设时期农业发展的战略思想。重点论述农业合作化、人民公社和探索农业现代化道路的问题。二是,改革开放初期农业发展的战略思想。以解放和发展农村生产力为主线,提出农业生产责任制是农业战略思想核心、推行农村改革是农业发展的动力、乡镇企业是农业农村发展的“必由之路”、“两个飞跃”是农业发展的战略方向、科技兴农是农业发展的强力支撑、多种经营是发展农村经济的战略举措。同时分析这一时期战略思想的鲜明特点和时代意义。三是,继承发展中的中国共产党农业发展的战略思想。一方面论述了在社会主义市场经济建立的过程中农业发展的战略性转变。另一方面,从思想的形成过程及其内涵、基本方略、重大意义三个角度论述了社会主义新农村战略思想的问题。第二章分析了新时代中国共产党农业发展战略思想的形成及其内涵。新时代中国共产党农业发展战略思想是以实现乡村振兴为总目标,以推进农业农村现代化为核心,通过精准扶贫和精准脱贫的战略任务,逐步实现农业强、农村美、农民富的思想体系,成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。从理论来源、思想实践基础和习近平早期的农业发展思想及实践三个方面论述了新时代中国共产党农业发展战略思想的形成基础。同时还阐述了的新时代中国共产党农业发展战略思想的形成过程。第三章重点论述了乡村振兴战略思想。乡村振兴是新时代中国共产党农业发展战略思想的总目标。这一章包括五部分。一是,乡村振兴战略思想提出的时代背景:社会主要矛盾的变化、雄厚物质技术基础的积累、农业发展的新历史方位。二是,基本原则:坚持党管农村工作、坚持农业农村优先发展、坚持农民主体地位、坚持乡村全面振兴、坚持城乡融合发展、坚持人与自然和谐共生、坚持因地制宜。三是,总体要求:产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕。四是,从科学内涵和建设美丽乡村的基本方略两个方面论述了美丽乡村思想。五是,乡村振兴战略思想的历史意义:丰富和发展中国特色农业发展理论、体现新使命新要求、全面建设现代化国家的重要保障、实现中华民族伟大复兴中国梦的客观要求。第四章阐释了新时代的农业农村现代化。农业农村现代化是中国共产党农业发展战略思想的核心主题。不仅分析了改革开放以来农业现代化思想发展的三个阶段和推进农业农村现代化的重要性、紧迫性,而且重点阐释了新时代农业农村现代化的科学内涵、战略方向以及新时代农业农村现代化的战略举措:继续实施国家粮食安全战略、大力发展农业产业化、积极发展多种形式适度规模经营、加强农业生态保护和治理、建立健全农业投入增长机制、加快农村一二三产业融合发展。第五章阐述了精准扶贫和精准脱贫战略思想。精准扶贫与精准脱贫是新时代中国共产党农业发展战略思想的时代任务。本章从历史必然性、战略目标、基本方略、主要特点以及重大意义加以全面分析。其中重点论述了精准扶贫与精准脱贫战略的基本内容:解决“扶持谁”的问题、解决“谁来扶”的问题、解决“怎么扶”以及解决“如何退”的问题。还分析了精准扶贫与精准脱贫战略思想的重大意义:丰富中国特色扶贫开发理论、巩固中国共产党的执政基础、体现特色社会主义制度的优越性、为全球减贫作出贡献、为世界治理提供中国方案。第六章分析了新时代中国共产党农业发展战略思想的特征、贡献及其形成发展的基本经验。农业发展战略思想具有全局性、实践性、人民性、协调性、时代性以及世界性的特征。突出新时代中国共产党农业发展战略思想的时代贡献:实现了中国农业农村发展的历史性巨变、开辟了中国特色农业发展理论的新境界、贡献中国智慧和展现世界担当、发展世界文明和促进人类进步。总结了八条基本经验:在总揽全局中坚持党的领导、在时代同步中把握中国特色、在循序渐进中坚持发展理念、在解放思想中坚定改革方向、在战略布局中突出人民伟力、在开拓创新中坚持统筹兼顾、在成果共享中牢记三农初心、在全球视野中坚持因地制宜。
王院院[3]（2019）在《改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究》文中提出教育是阻断贫困代际传递的根本途径,农村教育扶贫是帮助我国农村贫困地区从根本上摆脱贫困的关键手段。改革开放以来,我国通过制度扶贫、大面积开发式扶贫、八七攻坚扶贫等战略,于2000年全国范围内基本解决了国民的温饱问题,初步进入小康社会。然而,到目前为止,在广大农村地区仍有很多居民处于贫困状态,素质低、能力差既是他们致贫的原因也是贫困结果。新时期,要想实现全面建成小康社会的奋斗目标,就必须解决农村贫困地区的贫困问题,农村教育扶贫是阻断贫困代际传递的有效精准扶贫手段,是促进农村贫困地区和贫困人口可持续发展的重要举措。改革开放以来中国共产党为推进农村教育扶贫制定了很多相关的政策制度,进行了一系列的实践探索,本文以我国相关的农村教育扶贫政策作为研究主体,对改革开放以来农村教育扶贫政策和重大工程进行了梳理,以期挖掘政策文本背后的价值取向,对新时期农村教育扶贫工作提供理论和实践指导。首先,界定了农村教育扶贫的概念,论述了开展农村教育扶贫的理论依据。指出:农村教育扶贫就是由政府主导,市场、社会组织和群众协同推动的,以助力贫困地区教育发展为内生动力,通过改变农村贫困群体的思想观念、生存技能和生活方式进而反过来推动经济社会进步,实现人口再生产和物质再生产协调发展、相得益彰的一种扶贫形式。其次,梳理了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的具体实践历程。以重大事件和相关政策为基本构成,将改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程划分为两个大的阶段来展开论述并对每一阶段农村教育扶贫的政策实践和扶贫效果进行评价。第一个大的阶段是从1978-2011年,这一阶段农村教育扶贫工作的开展是从重点突破到全面推进。第二个大的阶段是从2012至今,这一阶段农村教育扶贫工作从注重量的扩充改善转换为关注教育扶贫工作质的提升进入从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫阶段。再此划分基础之上,为了更加细致、明了地提炼总结每一阶段农村教育扶贫工作的变化特点,本文又将第一大阶段划分为三个小的阶段,即1978-1984年通过增加教育投入以普遍性降低文盲人口阶段;1985-1999年通过调控教育资源有重点地发展基础和技能教育阶段;2000-2011年推动农村教育扶贫工作全面展开阶段。再次,总结了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验。具体包括:党的领导是优势;创新发展是突出品格;制度体系构建是保障;发挥社会力量是关键;及时总结经验是方法;精准扶贫是重要特色。最后,阐明中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义。其一,在理论上,继承和发展了马克思主义反贫困理论,丰富了马克思主义中国化的理论成果,深化了对社会主义扶贫规律和中国共产党执政规律的认识,为世界减贫工作提供新思路,注入新活力;其二,在实践上,为以后做好科学性推进农村教育扶贫提供参考,为政府以及相关决策部门提供决策参考,为各级领导干部更好的开展农村教育扶贫工作提供借鉴。
徐吉洪[4]（2017）在《我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例》文中进行了进一步梳理地方高校“省部共建”是21世纪以来我国高等教育管理体制改革的一个重要探索,是我国高等教育改革与发展创新的产物,其目的是统筹利用中央和地方两方面的资源,重点支持共建高校提升办学水平和质量,引领、辐射并带动地方高等教育的改革与发展。在中央政府“将省部共建工作不断引向深入”精神的指引下,“省部共建”已充分体现了鲜明的时代特色和与时俱进的政策品质:从中西部的区域性政策到覆盖全部省级行政区划单位的全国性政策,从“单一”的政策成为一项“政策群”,“省部共建”政策的重心直接指向地方高等教育的协调发展。近年来,中央政府加快了“省部共建”的步伐,加大了“省部共建”的力度,取得了一定的政策成效,但也存在着一些问题。因此,继续推进“省部共建”,需要促进政策的有效运行,并不失时机地对政策进行完善与创新。论文以G大学为案例,运用文献分析与政策文本分析的方法,对地方高校“省部共建”的办学基础、申报过程、运行成效及执行差距进行全面审视与考察,从而提炼和总结“省部共建”的政策内涵,提出进一步完善地方高校“省部共建”的对策建议。论文共六章,分为三个部分:第一部分,即第一章、第二章。绪论部分主要是对文献的收集与整理,廓清地方高校“省部共建”政策运行现有研究的现状、进展及不足,在总结已有研究成果的基础上确立本研究的视角、方法及内容框架。在“我国地方高校‘省部共建’政策的确立与发展”部分,主要从历史纵切面考察了“省部共建”制定的背景,研究了“省部共建”政策渐进变迁的过程;从现实横切面厘清了“省部共建”政策的主体,提炼了“省部共建”政策的特点。论文研究者认为:经过十多年的发展,地方高校“省部共建”已成为一项日趋成熟的制度。第二部分,即第三章、第四章、第五章。第二部分是案例研究,即以G大学为个案,紧紧围绕教育部与省级地方政府签订的“省部共建”协议书,对地方高校“省部共建”政策运行的成效与执行差距进行深入研究。“G大学‘省部共建’的基础与过程”部分,主要从G大学自身组织转型的“内部因素”与G大学所处的政策环境等“外部变量”两个维度,阐述了 G大学是如何成为“省部共建”高校的。“G大学‘省部共建’政策的成效分析”部分,论文从G大学“省部共建”以来在“学校身份”、“办学理念”、“学术水平”等三个方面取得的巨大成就与显着变化,印证了“这些成绩的取得,同G大学进入省部共建是紧密相关的”这一观点。“G大学‘省部共建’政策的执行差距”部分,论文从政府-高校、教育部直属高校-共建高校、共建高校内部治理等三个视角,从G大学“办学经费”、“对口支持与合作”、“机构设置”等三个方面入手对“省部共建”政策执行者的行为实践进行了审视,深入剖析了其中的执行差距。第三部分,即第六章。“完善我国地方高校‘省部共建’政策的思考”部分对论文的研究内容作了回顾与总结,从地方高校“省部共建”政策的渐进演进、政策成效与执行差距等三个方面提炼了“省部共建”学理内涵。为完善地方高校“省部共建”政策,论文提出以下政策建议:中央政府要加强“省部共建”的顶层设计,省级政府要强化“省部共建”的主体责任,地方高校要增强“省部共建”的办学自觉。
王帅[5]（2016）在《农村义务教育普及中的学校布局调整研究》文中认为农村义务教育普及是我国义务教育事业的重点与难点。中小学校的设置与布局,是农村义务教育政策的核心内容之一。2001年5月农村学校布局调整政策颁行,农村由分散办学开始变为实行集中办学。2012年9月,国务院发文对这项政策予以严厉规范,要求坚决制止盲目撤并农村学校。然而,在快速城镇化背景下集中办学、学校进城镇的理念仍有着较强的政策惯性和吸引力。新时期农村学校的合理布局,关乎农村义务教育的长效普及巩固,是当务之急的一项政策议题。本研究在农村义务教育普及的进程中考察农村学校布局调整,在历史回溯中对分散办学到集中办学的政策脉络与价值嬗变进行剖析,审思和明确新时期农村学校合理布局的政策安排。主要采用了文献研究、实证研究和比较研究的方法,采取“立足现实—倒叙追溯—回应现实”的探究和阐述方式,剖析了2001-2012年农村学校布局调整政策的实施过程与效果影响,梳理揭示了1980-2000年农村学校布局调整政策的直接诱因与形成过程,对30多年来农村从分散办学到集中办学的政策变迁进行公平、效率与质量的价值分析,从现实观照、理论观照和国际观照三重维度,审思新时期农村教育的科学发展,为农村学校合理布局提出适切性的政策建议。主要研究结论和发现包括:①2001-2012年农村学校布局调整政策的实施是中央一度大力推动与地方较大强度执行的共同结果。在中央政策指令和资金诱导下,一些省份采取了目标量化、效率导向、“一刀切”的政策执行方式,凸显了提高规模效益、减少教育财政投入的动机,2008年以来一些省份、县市政府还凸显了以撤并农村学校带动人口向城镇集中、提升城镇化率的非教育动机。整体上这项政策在初中阶段的推行相对温和,在小学阶段较为剧烈,农村小学、教学点大量消失,农村小学生成为受影响最大的利益群体。它取得了改善农村办学条件等积极成效,但也造成了农村学生上学远、农民教育负担加重、辍学增加、乡村文化凋敝等多方面的负面影响。②在学龄人口减少、城乡转型的大背景下,农村学校布局调整政策的颁行有着教育领域的直接诱因,经历了持续酝酿的形成过程。80年代,为普及小学教育农村形成了网点下伸、多种形式办学的分散办学格局。90年代初,义务教育普及目标进度有所冒进,以及农村义务教育经费困境不断加剧,构成了集中办学逐渐取代分散办学的直接诱因。80年代后期-90年代末,在中央与地方的互动中农村学校布局调整政策不断酝酿并终于形成,这一过程尤其寓于中西部地区的基本“普九”进程中,与财政部影响、乃至基本主导中西部地区的义务教育普及策略有着密切的关联。③30多年来农村义务教育从分散办学到集中办学,暗含着公平、效率与质量的政策价值嬗变。分散办学格局建构了一种农民广泛参与、以农村为中心的农村教育,体现了低效率、低质量、但却基于农村社会经验层面的相对公平价值。90年代中期、尤其新世纪以来,教育资源配置的经济原则、市场逻辑要求,财政部对中央义务教育决策影响的大为增强,以及地方政府教育决策的功利化,引致了效率价值的不断强化和集中办学的格局。国家强化了对农村教育的管控统括,农村教育拒斥乡村参与、不断“悬浮”,在办学上片面追求城镇样式、工业标准和技术逻辑,教育质量追求出现异化。效率强化与质量异化,干扰了公平价值的扩大,导致公平与质量受到双重损伤。④从现实观照、理论观照和国际观照三重维度,审思新时期的农村教育发展。农村教育具有“存在合法性”,“农村教育城镇化”有着一定的逻辑片面性,盲目推动撤并农村学校不可取。公平与质量具有教育本体价值上的内在统一性,而效率主要是一种工具价值,公平和质量具有对效率的价值优先性。农村教育应理智平抑效率的价值追求,以扩大公平与提升质量的统一为长远价值目标,借鉴“小班小校”、农村教育振兴的国际经验,实行符合农村实际、科学合理的学校布局政策。⑤农村学校的合理布局,应实行实事求是、因地制宜的政策要求,强化教育部门的正当职权、扩大地方基层的办学自主权,重申就近入学,允许多种形式办学;采取扩大公平、强基固本的政策举措,推动公共教育资源有效下沉至农村,稳定农村学校布局;树立包容、多元的农村教育质量观,明确“小班小校”的优点和正当性,重建农村学校与社区环境的关联,促进农村教育的社区化和生活化;探索合理有效的农村教师供给补充机制。
王丽娟[6]（2015）在《肇兴侗寨教育变迁研究》文中指出教育变迁受到社会变迁的深刻影响,是社会变迁的体现与缩影,也是教育发展的构件与载体。随着中国社会在不同历史时期内的转型和变革,中国广大村寨的教育亦跟随村寨社会前进的脚步步入了现代化进程。村寨教育作为村寨社会的构成部分之一,随着社会的转型经历了多样的起伏与波澜,它时而繁荣兴盛,时而踌躇停滞。村寨教育的变迁历程标注着村寨社会变迁与转型的路径,保留了村寨教育实践改革和教育思想演进的印记。时至今日,村寨教育依然蕴藏着鲜活的生命力,延续着发展和变迁的历史使命。肇兴侗寨便是这样一所经历了中国乡村教育数百年变化发展历史,至今仍在思索、前行和变化的少数民族聚居村寨。肇兴侗寨地处黔、桂、湘三省交界的“金三角”地带,是贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县的25个乡镇之一。作为侗族聚居之地——“肇洞”的中心地区,自明洪武六年建寨至今,这里的教育经历了漫长的、曲折的变迁历程,根据村寨学校教育盛兴衰亡的曲折经历,肇兴侗寨的教育变迁历程可大致分为前后相继的三个历史阶段,即建寨之初至明弘治1504年之前的时期,此阶段肇兴虽然已经受到汉文化的影响,但还未被纳入到国家统一的行政版图之中,属于化外之地尚无学校,当时的村寨教育就是寨内社会教育。明朝弘治1504年,明王朝出于政治需要和军事安全的考虑,下旨要求贵州省州、府所在地设立府学、书院,在类似肇兴侗寨的人口聚居“大乡巨堡”设社学、义学或私塾,标志着肇兴侗寨教育迈入了新的历史阶段,被纳入到中央集权教育体系之中；清王朝延用前朝的文教政策直到清末1905年,“随着“废科举、兴新学”新政的实施,肇兴侗寨传统学校停办,但新式学堂却并未建立起来,乡民们无校可上,侗寨教育进入了停滞时期。1935年,国民党政府在肇兴侗寨建立了第一所现代学制小学,标志着该村寨教育步入了现代化进程；1949年以后,村寨学校由社会主义国家政府接管,走上了新的发展道路,学校的办学思想、课程设置也随时代要求不断的变化,学校的规模不断扩大,到1954年发展成为一所完小；建国后一系列政治运动的影响,学校处于不断的混乱和调整之中,在文革中达到极致,学校教育活动陷入了低谷,更是一度停办；在拨乱反正和改革开放到来之后,学校从低谷中开始慢慢复苏,并逐步走向现代化。与此对应,面向肇兴侗寨农民的夜校农中自1951年开办以来,一直坚持开门办学的宗旨,发展至今成为农民文化技术学校,虽历经波折,却在普通学校教育难以维继之时,取得了辉煌的办学成绩,为肇兴侗乡及周边地区培养的大量人才,发挥了教育服务社会、服务个体的功能。肇兴侗寨教育变迁历程,是中国众多少数民族聚居村寨教育变迁的缩影和代表,面对政权更替、教育改革和文化转型一直在积极地寻求变革,对促进个体全面发展、乡村社会稳定和谐及改善民生都有着不可替代的作用。不同历史时期村寨教育的变迁,反映出了村寨乡民对村寨教育的需求随时代更替而发生着相应的变化。鉴于此,研究在田野考察的基础上,借鉴文化哲学、政治文化学和教育人类学等学科理论和方法；对肇兴侗寨的历史文化、村寨教育、社会变迁等现有相关研究成果进行了梳理；对不同历史时期下村寨的社会发展状况及教育需求、村寨教育的特点、变迁历程、促使其发生变迁的原因等内容进行细描；对村寨教育变迁的整个历程进行历史透视,总结肇兴侗寨教育变迁的基本规律；对村寨教育的根本属性进行了理性反思和讨论,提出教育是满足人生存和发展需要所必须的生命活动,其目的是提升人生存和发展的生命质量,促进社会的和谐发展与全面进步,而国家统一教育要求与个体需要之间背离是侗寨教育发生变迁的深刻根源。最后,循迹于肇兴侗寨教育变迁的历史,沿着理论求索的轨迹,探寻其背后隐含的教育规律,以滴水见太阳,对我国民族地区农村教育的未来发展做出理性的思考：要辩证认识国家统一教育要求与基层农村实际教育需求之间的关系,立足于实现国家教育目标基础上,满足农村的实际教育需求；要树立以改善民生为本的民生价值观、整体发展观,促进民族地区的教育、人、自然与社会的和谐共生发展；要在多元文化的现实背景下建立互补共进的多元文化交流机制,以不同文化之间的双向互动、滋养促进教育发展；还需进一步重视发挥政策制度对农村教育发展的积极促进作用,以期在促进我国农村教育和谐发展,并有利于农村社会、经济、文化等各方面的发展。
苟琳[7]（2014）在《西部地区义务教育“成长性均衡”发展研究 ——以云南省三个县为例》文中研究表明地区经济、社会、文化等特殊因素的存在，决定了西部地区的义务教育呈不断提升底线的“成长性”特色均衡发展。其发展态势在一定程度上便具有了一种特殊性和“成长性”。即在现实需求的基础上萌芽；在“外援”的基础上成长；在“扶弱”的基础上发展；在“创新”的基础上壮大。总之，西部地区义务教育“成长性均衡”就是以不断成长和创新能力为依托，保障西部地区义务教育持续稳定提高并能终究实现其成长力的一种教育均衡类型。其中，发展、动态是其根本状态，由内而外，从依靠到独立是其发展理念，挖掘自身潜力、不断创新是其基本路径。当前，西部地区的义务教育已基本达到了低水平的“机会均衡”，正处于从初级的“资源均衡”到高级的“质量均衡”过渡，由外延式的发展向内涵式的发展过渡，由底线的保障向底线提升的过渡均衡。资源均衡与优质均衡相统一，外延发展与内涵发展相结合，因地制宜与特色发展相协调，以自强为主外力为辅是西部地区资源均衡追逐优质教育的最佳路径。本研究共分为以下四个部分：第一部分为绪论。介绍选题缘由，在分析目前国内外相关研究的基础上得出本研究的目的和意义，再根据研究的需要确定研究方法，设计研究思路。第二部分为理论基础部分。在对教育公平、可持续发展、多元文化教育、帕累托最优配置等理论的阐述及其与西部地区义务教育“成长性均衡”发展关系的基础上，引出西部地区义务教育“成长性均衡”发展的历程、基本概念、基本要素、基本特征以及其现实意义和价值，为后期的研究提供坚固的理论基础。第三至五部分为的个案分析部分。分别对新平彝族傣族自治县、宁洱哈尼族彝族自治县、耿马傣族佤族自治县的地理定位及教育图景、义务教育“成长性均衡”发展的现状以及路径进行了详细的分析。第六部分对西部地区义务教育“成长性均衡”的价值意义、发展动力、发展条件、发展路径进行分析和思考，并在此基础上，对“成长性均衡”过程中的几对重要关系进行了深入的分析，展望未来“成长性均衡”的发展趋势。
中国成人教育协会农村成人教育专业委员会[8]（2013）在《农村成人教育基层调研报告》文中研究指明为了解掌握农村成人教育基层现状,为教育行政部门决策提供依据,根据中国成人教育协会及农村成人教育专业委员会2012年工作计划,农村成人教育专业委员会开展了农村成人教育基层调研活动,抽取了天津、上海、江苏、山西、四川等五省（市）承担调研,现将调研情况综述如下。
何杰[9]（2013）在《新世纪支持农村义务教育发展的政策执行考察 ——以江苏省L县为例》文中研究指明农村义务教育是我国国民基础教育的重要组成部分,大力发展农村义务教育,对提高我国农村人口素质、全面建成小康社会具有重要的作用。由于我国社会经济发展进程中长期存在城乡分割对立的二元经济结构和社会体制,导致我国农村义务教育与城市义务教育之间产生极大的差距,农村义务教育成为我国义务教育发展中的“短板”。因而,在新世纪,对农村义务教育实施支持性教育政策,以改善农村义务教育发展状况,已经成为国家和各级地方政府的“民生工程”。本文从政策执行的视角,对新世纪以来江苏省L县实施的支持农村义务教育发展的政策执行进行考察和分析,并在此基础上对我国当前支持性教育政策的特征和县域执行的路径进行反思与分析,并就支持性教育政策的有效执行提出建议。因而本研究在理论上具有重要的理论价值,在实践上具有较强的现实针对性。本论文共七章。除第一章导论部分外,其余六章分为三个部分。第一部分包括第二章和第三章,主要是对新世纪我国支持农村义务教育发展政策的产生与行动以及个案县L县的支持农村义务教育发展政策执行的总体性研究。第二章运用政策的“多源流理论”对支持性教育政策的产生背景和动因进行分析与揭示,并对国家和江苏省自新世纪以来实施的支持农村义务教育发展的政策进行梳理,同时分析这些支持性教育政策执行所取得的总体成效。第三章是对研究个案县江苏省L县的总体性描述。通过对江苏省L县的社会经济发展、教育变迁以及教育的现状描述,为支持性教育政策在L县的执行寻求历史和现实的土壤。同时对L县当前的支持农村义务教育发展的政策行动与成效进行整体考察。第二部分包括第四章、第五章和第六章。在这三章里,笔者从政策执行的视角,结合问卷调查和访谈的资料,依次对L县的支教政策、支持农村留守儿童发展政策、支持农村义务教育现代化政策的执行及其取得的积极成效、政策执行中的问题进行了细致的考察,并在此基础上对产生政策执行问题的原因进行分析。在第四章里,L县的支教政策执行出现支教动机异化、支教缺乏针对性、支教管理上的“真空”、人情在支教考核中的渗透等问题,研究者认为其在于支教政策执行中利益诉求的多样化、农村学校在支教政策中的“失语”、支教执行评价主体单一、支持政策能力有限等原因所致。在第五章里,L县在支持农村留守儿童发展政策执行中之所以出现政策执行主体转移、对学校能力的过分依赖和对教育资源的分割利用等三个问题,研究者认为其根本原因在于没有把政策的目标群体真正置于关爱支持的“中心地位”。在第六章里,通过对政策链条上的县政府、教育局、镇政府、学校的政策执行考察,研究者认为需要关注政策县域执行过程中因县域内的“非话语权力”而导致的政策执行权力重构和关系运作现象。第三部分为第七章。本部分研究是对前面研究的反思与建议。首先,研究者总结了支持性教育政策特征,研究者认为,支持性教育政策作为对弱势群体的补偿性政策,其政策特征体现在政策理念从促进义务教育的平等走向均衡、中央和省级政府逐渐成为政策的责任主体、政府财政成为执行的经费投入主体、政策调整对象逐渐多元化、城市教育对农村教育的政策支持力度明显加大等五个方面。其次,研究者对支持性教育政策县域执行的行政驱动和民间驱动这两种典型的政策执行路径进行反思,分析了这两种政策执行模式的利弊。最后,研究者对支持性教育政策县域的有效执行提出建议,研究者认为,支持性教育政策县域的有效执行,不仅需要构建支持性教育政策县域执行的整合推进模式,而且在政策执行过程中需要强化支持性教育政策执行自由裁量权的伦理控制、完善支持性教育政策的县域运行机制、改善支持性教育政策的县域执行环境。
王伟[10]（2012）在《重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究》文中研究表明本文是对重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式的研究,在此基础上对西部贫困地区农村教育综合改革的发展模式进行展望。从二十世纪八十年代开始,我国农村以“星火计划”、“燎原计划”、“丰收计划”为依托开展了轰轰烈烈的农村教育综合改革。与此同时,学术界也广泛关注农村教育综合改革的发展。其中,西部农村的教育综合改革问题成为了研究的热点,特别是在国家提出西部大开发战略后,研究者对西部农村教育综合改革的认识和理解不断深入,其研究工作也有所深入。也就是说,自原国家教委提出农村教育综合改革之后,我国学术界对西部农村教育综合改革的研究经历了研究方法和研究视角的转变。但是,学术界对我国西部农村教育综合改革特别是一个县域内的教育综合改革发展模式还缺乏相关研究,对整个西部农村教育综合改革的未来发展方向与路径也缺乏整体的思考。因此,本文试图对重庆市石柱土家族自治县的农村教育综合改革发展总结,使人们对县域内的农村教育综合改革发展有一整体认识,并对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式进行展望。全文除绪论外,正文共分为四个部分：绪论主要论述了本文的研究目的、研究内容、选题意义、研究思路、理论基础及研究方法等,并对相关主要概念进行界定。同时对学术界关于我国农村教育综合改革所进行的研究进行了回顾和梳理,并对国外农村教育的相关情况进行了综述。正文的第一部分是对石柱县农村教育综合改革的历史沿革的回顾和梳理。文中以农村教育改革的变化为线索,以重大事件为断点,将重庆市石柱县的农村教育综合改革历程按照历史时期划分为四个阶段加以介绍和分析：石柱县农村教育综合改革的初步探索阶段（1987年——1992年）；石柱县农村教育综合改革的全面实施阶段（1993年——1996年）；石柱县农村教育综合改革的深入发展阶段（1997年——2007年）；石柱县农村教育综合改革的统筹城乡阶段（2008年至今）。正文的第二部分是对石柱县农村教育综合改革与发展模式的总结。本部分主要从改革的价值取向、发展方式、运行机制和理论挖掘对其县域教育综合主要模式进行阐述。首先,树立“协调发展”的方向和目标是前提；其次,坚持“统筹结合”的改革方式是关键；第三,建立“高效科学”的运行机制是支撑；最后,推动教育科研的良性发展是基础。正文第三部分是对石柱县农村教育综合改革与发展模式尚需进一步解决的问题进行梳理并对原因进行了分析。石柱县在改革的过程取得了一定成绩,也积累了不少经验。然而改革作为一项革新工作,在变革的过程中不可避免的会出现一些问题。笔者根据对石柱县的调研、查阅相关文献资料等发现并总结出在改革与发展中尚需解决的问题,同时对产生这些问题的原因进行了细致的分析。正文第四部分是对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式的展望。对石柱县农村教育综合改革模式的总结与归纳是为在更广层面上寻求能够适应我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式,具体来说：要努力转变农村教育综合改革的观念；进一步完善贫困地区教育改革运行的体制机制；强化贫困地区教育综合改革的统筹协作；推进贫困地区教育综合改革督导与创新。
二、巩固发展农村教育 加快科教兴乡步伐（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巩固发展农村教育 加快科教兴乡步伐（论文提纲范文）
（1）重庆市：镇域农村经济发展的问题及对策——以黔江区黑溪镇为例（论文提纲范文）
| 一、绪论 |
| （一）问题的提出与研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究的意义 |
| （1）理论意义 |
| (2）实践意义 |
| （二）研究目的与技术路线 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 技术路线 |
| （三）国内外相关研究文献述评 |
| 1. 国内的研究 |
| 2. 国外的研究 |
| 二、黑溪镇概况及农村经济发展的基础条件 |
| （一）黑溪镇概况 |
| 1. 地质地貌 |
| 2. 气候资源 |
| 3. 交通状况 |
| 4. 资源物产 |
| 5. 基础设施优势 |
| 6. 乡村振兴优势 |
| 三、黑溪镇农村经济发展存在的问题 |
| （一）镇域经济发展质量不乐观 |
| （二）镇域经济发展缺少扎实的基础 |
| （三）镇域经济发展受资金制约比较严重 |
| （四）农业结构不合理，经济效益偏低 |
| （五）农村集体经济薄弱 |
| （六）现行土地政策阻碍农村经济的进一步发展 |
| （七）农村人才缺乏一定程度制约经济发展 |
| 四、推进黑溪镇农村经济发展的对策建议 |
| （一）解决农村经济发展问题的对策 |
| 1. 黑溪镇农业结构调整应遵循的原则 |
| 2. 加强基础设施的建设，推动壮大农村经济实力 |
| 3. 发展农村集体经济，增强农村自身功能 |
| 4. 多项措施共努力，促进健康有序发展 |
| 5. 培养和引进人才，为农村经济服务 |
| 6. 发展农业科技，提高农业效益 |
| 7. 夯实镇域经济发展基础，提升工业经济支撑力 |
| 8. 加强基础设施建设，提升城镇公共服务能力 |
| 9. 第三产业发展方面 |
| （二）完善人才引进制度，提升企业竞争力 |
| 五、研究的基本思路 |
| 六、结束语 |
（2）新时代中国共产党农业发展的战略思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究的目标重点和难点 |
| 五、主要研究方法 |
| 六、有关概念界定 |
| 第一章 新中国成立以来中国共产党农业发展战略思想的历史演进(1949—2012) |
| 第一节 社会主义革命和建设时期中国共产党农业发展的战略思想(1949—1978) |
| 一、推进农业合作化 |
| 二、大办人民公社 |
| 三、发展农业基础 |
| 四、探索农业现代化道路 |
| 五、探索中的经验教训及其历史启示 |
| 第二节 改革开放初期中国共产党农业发展的战略思想(1978—1992) |
| 一、改革开放初期农业发展战略思想形成的历史背景 |
| 二、改革开放初期农业发展战略思想的主题:解放和发展农村生产力 |
| 三、改革开放初期农业发展战略思想的鲜明特点 |
| 四、改革开放初期农业发展战略思想的历史意义 |
| 第三节 继承发展中的中国共产党农业发展战略思想(1992—2012) |
| 一、农业发展的战略性转变 |
| 二、社会主义新农村战略思想 |
| 第二章 新时代中国共产党农业发展战略思想的形成及其内涵 |
| 第一节 新时代中国共产党农业发展战略思想的形成基础 |
| 一、新时代中国共产党农业发展战略思想的理论来源 |
| 二、新时代中国共产党农业发展战略思想的思想实践基础 |
| 三、中共十八大之前习近平的农业发展思想及其实践 |
| 第二节 新时代中国共产党农业发展战略思想的形成过程 |
| 一、中国特色乡村振兴之路 |
| 二、中国特色农业现代化之路 |
| 三、中国特色减贫之路 |
| 第三节 新时代中国共产党农业发展战略思想的丰富内涵 |
| 第三章 新时代中国共产党农业发展战略思想的总目标:乡村振兴 |
| 第一节 乡村振兴战略思想提出的时代背景 |
| 一、社会主要矛盾的变化 |
| 二、雄厚物质技术基础的积累 |
| 三、农业发展的新历史方位 |
| 第二节 乡村振兴战略思想的基本原则 |
| 一、坚持党管农村工作 |
| 二、坚持农业农村优先发展 |
| 三、坚持农民主体地位 |
| 四、坚持乡村全面振兴 |
| 五、坚持城乡融合发展 |
| 六、坚持人与自然和谐共生 |
| 七、坚持因地制宜 |
| 第三节 乡村振兴战略思想的总体要求 |
| 一、产业兴旺 |
| 二、生态宜居 |
| 三、乡风文明 |
| 四、治理有效 |
| 五、生活富裕 |
| 第四节 乡村振兴战略的重要目标:美丽乡村 |
| 一、美丽乡村思想的发展历程 |
| 二、美丽乡村思想的科学内涵 |
| 三、建设美丽乡村的基本方略 |
| 第五节 乡村振兴战略思想的历史意义 |
| 一、丰富和发展中国特色农业发展理论 |
| 二、体现新使命新要求 |
| 三、全面建设现代化国家的重要保障 |
| 四、实现中华民族伟大复兴中国梦的客观要求 |
| 第四章 新时代中国共产党农业发展战略思想的核心主题:农业农村现代化 |
| 第一节 改革开放以来农业现代化思想发展的三个阶段 |
| 一、加快农业发展 |
| 二、建设现代农业 |
| 三、推进农业农村现代化 |
| 第二节 新时代推进农业农村现代化的紧迫性 |
| 一、从“四化同步”发展看,迫切需要推进农业农村现代化 |
| 二、从经济发展新常态看,迫切需要推进农业农村现代化 |
| 三、从“农业农村优先发展”看,迫切需要推进农业农村现代化 |
| 四、从农业绿色持续发展看,迫切需要推进农业农村现代化 |
| 第三节 新时代农业农村现代化的科学内涵及战略方向 |
| 一、农业农村现代化的科学内涵 |
| 二、农业农村现代化的战略方向 |
| 第四节 新时代农业农村现代化的战略举措 |
| 一、继续实施国家粮食安全战略 |
| 二、大力发展农业产业化 |
| 三、积极发展多种形式适度规模经营 |
| 四、加快农村一二三产业融合发展 |
| 五、建立健全农业投入增长机制 |
| 六、加强农业生态保护和治理 |
| 七、促进农民的全面发展 |
| 第五章 新时代中国共产党农业发展战略思想的时代任务:精准扶贫与精准脱贫 |
| 第一节 中国共产党扶贫战略思想的逐步发展 |
| 一、救济式扶贫阶段 |
| 二、开发式扶贫时期 |
| 三、精准扶贫和精准脱贫新时期 |
| 第二节 精准扶贫和精准脱贫战略思想的历史必然性 |
| 一、“共同富裕路上,一个不能掉队”的时代使命 |
| 二、补齐新时代农村发展短板的需要 |
| 三、坚持“以人民为中心”思想的必然要求 |
| 四、完善扶贫脱贫方式的需要 |
| 第三节 精准扶贫与精准脱贫战略思想的目标与基本内容 |
| 一、战略目标 |
| 二、基本内容 |
| 第四节 精准扶贫与精准脱贫战略思想的基本方略 |
| 一、健全精准扶贫脱贫工作机制 |
| 二、实施特色产业提升工程 |
| 三、实施就业扶贫脱贫工程 |
| 四、实施教育扶贫脱贫工程 |
| 五、持续推进基础设施建设 |
| 六、健全脱贫攻坚支撑体系 |
| 第五节 精准扶贫与精准脱贫战略思想的主要特点 |
| 一、政治统领 |
| 二、精准发力 |
| 三、持续作战 |
| 四、凝聚合力 |
| 五、激发内力 |
| 六、务求实效 |
| 第六节 精准扶贫与精准脱贫战略思想的重大意义 |
| 一、丰富了中国特色扶贫开发理论 |
| 二、巩固了中国共产党的执政基础 |
| 三、体现了中国社会主义制度的优越性 |
| 四、为全球减贫事业作出贡献 |
| 五、为世界贫困治理提供中国方案 |
| 第六章 新时代中国共产党农业发展战略思想的特征、贡献及其形成发展的基本经验 |
| 第一节 新时代中国共产党农业发展战略思想的显着特征 |
| 一、全局性 |
| 二、实践性 |
| 三、人民性 |
| 四、协调性 |
| 五、时代性 |
| 六、世界性 |
| 第二节 新时代中国共产党农业发展战略思想的时代贡献 |
| 一、实现中国农业农村发展的历史性巨变 |
| 二、开辟中国特色农业发展理论的新境界 |
| 三、彰显中国特色社会主义的强大生命力 |
| 四、贡献中国智慧,展现世界担当 |
| 五、发展世界文明,促进人类进步 |
| 第三节 新时代中国共产党农业发展战略思想形成发展的基本经验 |
| 一、在总揽全局中加强党的领导 |
| 二、在时代同步中把握中国特色 |
| 三、在循序渐进中坚持发展理念 |
| 四、在解放思想中坚定改革方向 |
| 五、在战略布局中突出人民伟力 |
| 六、在开拓创新中坚持统筹兼顾 |
| 七、在成果共享中牢记三农初心 |
| 八、在全球视野中坚持因地制宜 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 后记 |
（3）改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 学术脉络梳理 |
| 1.3.2 当前研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法和创新之处 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 马恩反贫困理论 |
| 2.2.2 马克思主义教育公平思想 |
| 2.2.3 贫困文化理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第三章 从重点突破到全面推进的农村教育扶贫(1978-2011) |
| 3.1 增加教育投入以普遍降低文盲人口(1978-1984) |
| 3.1.1 确立堵(扫)盲为导向的扶贫目标 |
| 3.1.2 实施农村教育扶贫的行政调控方式 |
| 3.1.3 构建多个部门共同参与的工作机制 |
| 3.1.4 结论 |
| 3.2 调控教育资源有重点地发展基础和技能教育(1985-1999) |
| 3.2.1 明确基础教育和技能教育先行的理念 |
| 3.2.2 创新农村教育扶贫载体 |
| 3.2.3 制定农村教育扶贫制度 |
| 3.2.4 成立专门性农村教育扶贫机构 |
| 3.2.5 结论 |
| 3.3 推动农村教育扶贫工作全面展开(2000-2011) |
| 3.3.1 确立全面推进农村教育扶贫的理念 |
| 3.3.2 创新农村教育扶贫的分类指导方式 |
| 3.3.3 丰富农村教育扶贫的载体 |
| 3.3.4 完善农村教育扶贫的机制 |
| 3.3.5 结论 |
| 第四章 从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫(2012 至今) |
| 4.1 农村精准教育扶贫思想提出的必然性 |
| 4.1.1 实现全面建成小康社会目标的客观要求 |
| 4.1.2 解决新时代社会主要矛盾的内在要求 |
| 4.1.3 摆脱农村教育扶贫困境的必然要求 |
| 4.2 农村精准教育扶贫的理念和原则 |
| 4.2.1 农村精准教育扶贫的理念 |
| 4.2.2 农村精准教育扶贫的原则 |
| 4.3 农村精准教育扶贫的举措 |
| 4.3.1 强化舆论宣传以营造良好扶贫文化氛围 |
| 4.3.2 创新“互联网+”的农村教育扶贫新方式 |
| 4.3.3 形成较为健全的农村教育扶贫制度体系 |
| 4.3.4 构建多方联动的农村教育扶贫推进机制 |
| 4.4 农村精准教育扶贫的基本特征 |
| 4.4.1 效率导向和公平导向相结合 |
| 4.4.2 整体推进和分类指导相结合 |
| 4.4.3 脱贫致富与全面发展相结合 |
| 第五章 改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验 |
| 5.1 党的全面领导是优势 |
| 5.1.1 构建严格的农村教育扶贫组织领导机制 |
| 5.1.2 制定农村教育扶贫的具体规划 |
| 5.1.3 组织领导建设好农村贫困地区基层党组织 |
| 5.1.4 加强农村教育扶贫的宣传和研究工作 |
| 5.2 创新发展是突出品格 |
| 5.2.1 丰富和发展马克思主义反贫困理论 |
| 5.2.2 构建和打造农村教育扶贫的“中国模式” |
| 5.3 制度体系构建是保障 |
| 5.3.1 探索构建完备的制度体系 |
| 5.3.2 不断强化制度的执行力和效率 |
| 5.4 发挥社会力量是关键 |
| 5.4.1 鼓励社会力量参与农村教育扶贫 |
| 5.4.2 拓展社会力量参与农村教育扶贫的渠道 |
| 5.5 及时总结经验是方法 |
| 5.5.1 总结国外农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.5.2 总结国内农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.6 精准扶贫是重要特色 |
| 第六章 中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义 |
| 6.1 中国共产党推进农村教育扶贫的理论意义 |
| 6.2 中国共产党推进农村教育扶贫的现实意义 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1.基本情况 |
| 2.教育背景 |
| 3.攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 3.1 发表学术论文 |
（4）我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于对我国高等教育管理体制改革的关注 |
| 二、基于“省部共建”政策对我国高校发展的影响 |
| 三、基于论文研究者的工作经历与研究旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、公共政策过程 |
| 二、高等教育管理体制改革研究 |
| 三、地方高校“省部共建”研究 |
| 四、教育政策运行研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、教育政策 |
| 二、高等教育管理体制 |
| 三、省部共建 |
| 四、政策运行 |
| 第五节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校“省部共建”政策的确立与发展 |
| 第一节 我国地方高校“省部共建”政策确立的背景 |
| 一、政治背景:政府机构改革 |
| 二、经济背景:社会主义市场经济体制改革 |
| 三、教育背景:高等教育管理体制改革 |
| 第二节 我国地方高校“省部共建”政策的演进 |
| 一、地方高校“省部共建”的萌生与兴起(2004-2007) |
| 二、地方高校“省部共建”的发展与探索(2008-2011) |
| 三、地方高校“省部共建”的调整与深化(2012-至今) |
| 第三节 我国地方高校“省部共建”政策的主体 |
| 第四节 我国地方高校“省部共建”政策的特点 |
| 一、“省部共建”主体的多元化 |
| 二、“省部共建”布局的区域性 |
| 三、“省部共建”内容的全面性 |
| 四、“省部共建”府际关系的协同性 |
| 本章小结 |
| 第三章 G大学“省部共建”的基础与过程 |
| 第一节 G大学“省部共建”的办学基础 |
| 一、G大学经历的四次组织转型 |
| 二、G大学组织转型发生的变化 |
| 第二节 G大学“省部共建”的政策环境 |
| 一、国家的宏观政策:科教兴国与高等教育强国 |
| 二、浙江的区域政策:科教兴省与高等教育强省 |
| 第三节 G大学“省部共建”战略的确立 |
| 一、“四校合并”:G大学“省部共建”的外生变量 |
| 二、“抓质量,建名校”:G大学“省部共建”的内生变量 |
| 第四节 G大学“省部共建”确立的过程 |
| 一、G大学-浙江省政府的良性互动:G大学“省部共建”的前提 |
| 二、教育部-浙江省的互动协商:G大学“省部共建”的关键 |
| 本章小结 |
| 第四章 G大学“省部共建”政策的成效分析 |
| 第一节 “省部共建”提升了G大学的“身份” |
| 一、大学身份:内涵与意义 |
| 二、“省部共建”:进一步巩固了G大学省属高校“排头兵”的地位 |
| 三、“省部共建”:G大学由“地方军”走向“国家队” |
| 第二节 “省部共建”更新了G大学的办学理念 |
| 一、“省部共建”进一步明确了G大学的办学定位 |
| 二、“省部共建”实现了G大学发展主线的转移 |
| 三、“省部共建”使G大学确立了“以服务为宗旨,在贡献中发展”的方向 |
| 第三节 “省部共建”提高了G大学的学术水平 |
| 一、“省部共建”丰富了G大学的学术资源 |
| 二、“省部共建”提升了G大学的学术序位 |
| 三、“省部共建”促进了G大学核心指标的跨越发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 G大学“省部共建”政策的执行差距 |
| 第一节 G大学“省部共建”办学经费政策的执行差距 |
| 一、中央政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 二、浙江省政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 第二节 G大学“省部共建”对口支持与合作的执行差距 |
| 一、“完整”的“省部共建”对口支持与合作形式 |
| 二、“权宜”的“省部共建”对口支持与合作内容 |
| 三、“打折”的“省部共建”对口支持与合作过程 |
| 第三节 G大学“省部共建”机构设置的执行差距 |
| 一、“省部共建”工作机构的设置:非独立性与附属性 |
| 二、“省部共建”工作机构的职能:象征性与符号性 |
| 三、“省部共建”工作机构的人员:非专业性与兼职性 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 第一节 “省部共建”:我国地方高等教育治理的重要探索 |
| 一、地方高校“省部共建”政策的渐进演进:均衡配置优质高等教育资源的制度安排 |
| 二、地方高校“省部共建”政策的成效:高等教育管理体制改革的一个重要探索 |
| 三、地方高校“省部共建”政策的执行差距:结果的差距与行动的偏离 |
| 第二节 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 一、中央政府:加强“省部共建”的顶层设计 |
| 二、省级政府:强化“省部共建”的主体责任 |
| 三、地方高校:增强“省部共建”的办学自觉 |
| 参考文献 |
| 附录A: 浙江省人民政府教育部共建G大学协议书 |
| 附录B: 受访对象一览表 |
| 附录C: G大学“省部共建”政策运行访谈提纲 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 有志有力有物相之——一位山里放牛娃的博士学位论文后记 |
（5）农村义务教育普及中的学校布局调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 农村学校布局调整 |
| 1.3.2 义务教育 |
| 1.3.3 农村教育 |
| 1.3.4 教育公平 |
| 1.4 研究思路与内容结构 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实证研究法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 农村学校布局调整的相关研究 |
| 2.1.1 农村学校布局调整的成效与影响 |
| 2.1.2 农村学校布局调整的动因与价值追求 |
| 2.1.3 农村学校布局调整的对策建议 |
| 2.2 教育公平与农村教育的相关研究 |
| 2.2.1 教育公平的基本理论 |
| 2.2.2 城乡有别的义务教育政策安排 |
| 2.2.3 效率优先、教育产业化与农村教育 |
| 2.2.4 质量追求、城镇化与农村教育 |
| 2.2.5 农村教育普及的文化变迁 |
| 第3章 农村学校布局调整政策的实施与效果 |
| 3.1 农村学校布局调整政策的实施过程 |
| 3.1.1 国家层面的政策推动 |
| 3.1.2 地方政府的政策执行及动机 |
| 3.2 农村学校布局调整政策的效果影响 |
| 3.2.1 中小学校的数量、城乡分布结构变化 |
| 3.2.2 政策产生的复杂影响 |
| 3.2.3 对盲目撤并农村学校的纠正与制止 |
| 第4章 农村学校布局调整政策的直接诱因与形成过程 |
| 4.1 分散办学：1980年代农村普及小学教育的策略选择 |
| 4.1.1 分散办学为主的农村义务教育格局 |
| 4.1.2 与分散办学相配套的教育管理体制与投入机制 |
| 4.2 集中办学取代分散办学的直接诱因 |
| 4.2.1 有所冒进的义务教育普及目标进度 |
| 4.2.2 不断加剧的农村义务教育经费困境 |
| 4.3 中央与地方互动中农村学校布局调整政策的形成 |
| 4.3.1 80年代后期：教育部门主导下学校布局调整的初显 |
| 4.3.2 90年代前期：财政部门影响下学校布局调整的扩大 |
| 4.3.3 90年代后期：农村学校布局调整政策的合法化 |
| 第5章 公平、效率与质量：从分散办学到集中办学的政策价值分析 |
| 5.1 相对公平：以农村为中心的农村教育 |
| 5.1.1“为农”的农村教育现代化取向 |
| 5.1.2 农民对农村教育的广泛参与 |
| 5.2 效率强化：国家对农村教育的管控统括 |
| 5.2.1 教育资源配置的市场化、效能化 |
| 5.2.2 教育决策机制的技术化、功利化 |
| 5.3 质量异化：城市导向的农村教育现代化 |
| 5.3.1“向城”的农村教育现代化取向 |
| 5.3.2 农村办学条件的标准化、城镇化 |
| 5.3.3 农村教师的高学历化、非本土化 |
| 5.4 从分散办学到集中办学的价值失衡 |
| 第6章 新时期农村教育发展的政策审思 |
| 6.1 农村教育的现实危机与未来定位 |
| 6.1.1 城镇化之下农村教育的危机境况 |
| 6.1.2 新型城镇化之下农村教育的“存在合法性” |
| 6.1.3 辨识“农村教育城镇化”的理念主张 |
| 6.2 农村义务教育的公平、效率与质量 |
| 6.2.1 价值嬗变下农村义务教育普及的两种模式 |
| 6.2.2 公平、效率与质量价值关系的理论准则 |
| 6.2.3 公平、效率与质量的农村教育价值重塑 |
| 6.3 城镇化、少子化背景下农村教育振兴的国际经验 |
| 6.3.1 美国、日本和台湾地区农村学校布局调整的政策转向 |
| 6.3.2 国际视野中农村教育振兴的基本理念 |
| 第7章 农村学校合理布局的政策建议 |
| 7.1 实行实事求是、因地制宜的学校布局要求 |
| 7.1.1 纠正“城市导向”，回归“一切从实际出发”的教育哲学 |
| 7.1.2 强化教育部门的正当职权，扩大地方基层的办学自主权 |
| 7.1.3 重申就近入学原则，并允许符合实际的合理变通 |
| 7.1.4 多种形式办学，允许教学点、复式教学的必要存在 |
| 7.2 采取强基固本、稳定农村学校布局的政策举措 |
| 7.2.1 扩大公平、城乡教育均衡的山西晋中案例 |
| 7.2.2 推动公共教育资源下沉至农村的政策启示 |
| 7.3 树立包容、多元的农村教育质量观 |
| 7.3.1 明确“小班小校”的优点，顺应农村小规模学校的“新常态” |
| 7.3.2 重建农村学校与社区环境的关联，丰富农村教育的质量内涵 |
| 7.4 探索合理有效的农村教师供给补充机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
| 致谢 |
（6）肇兴侗寨教育变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 出于对民族村寨教育命运的思考 |
| (二) 实现教育改善民生的现实诉求 |
| (三) 寻找民族村寨教育生长的“乡土理论” |
| (四) 倡导实践导向的研究策略 |
| 二、个案选择 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内外已有研究梳理 |
| (二) 对已有相关研究的评价 |
| 四、本研究的基本设想 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 肇兴侗寨的地理、社会与文化空间 |
| 一、地理区位：生存空间的拓展与延伸 |
| 二、建制沿革：行政区域的演化与流变 |
| 三、族群文化：民族身份的归属与认同 |
| (一) 族群、文字 |
| (二) 生活习俗 |
| (三) 宗教和节日 |
| 四、经济活动：日渐卷入市场经济体系 |
| (一) 经济结构类型发生变迁 |
| (二) 市场经济水平不断提升 |
| (三) 以市场需求为导向的经济发展及产业布局新规划 |
| 第二章 肇兴侗寨学校介入前的教育状况 |
| 一、学校介入前肇兴侗寨社会发展状况及教育需求 |
| (一) 原始公社末期的社会发展状况 |
| (二) 维系生存与温饱的低级教育需求 |
| 二、学校介入前肇兴侗寨教育基本状况 |
| (一) 村寨家庭教育 |
| (二) 村寨社区教育 |
| 三、学校介入前肇兴侗寨教育的特点 |
| (一) 天人合一的教育价值取向 |
| (二) 偏重伦理的内容选择 |
| (三) 经验化的社会教育原则 |
| (四) 封闭型的社会教育形式 |
| (五) 约定俗成的社会教育制度 |
| 四、学校介入前肇兴侗寨教育变迁的外部制约因素 |
| (一) 刀耕火种式的生产实践水平制约肇兴侗寨教育变迁 |
| (二) 边缘、封闭的自然地理环境制约肇兴侗寨教育变迁 |
| 第三章 肇兴侗寨传统学校延伸时期的教育状况 |
| 一、延伸时期肇兴侗寨社会发展状况及教育需求 |
| (一) 自给自足小农经济的封建私有制社会 |
| (二) 国家、社会本位教育需求的转向 |
| 二、肇兴侗寨传统学校教育介入后的基本状况 |
| (一) 肇兴侗寨传统学校教育的主要形式与内容 |
| (二) 肇兴侗寨传统学校教育的曲折变迁历程 |
| 三、肇兴侗寨传统学校教育的特点 |
| (一) 强调伦理教育 |
| (二) 重文轻技的内容 |
| (三) 培养封建官吏为目标 |
| (四) 师道尊严的师生关系 |
| (五) 学在官府的贵族倾向 |
| 四、没有学校转向传统学校教育延伸百年的原因 |
| (一) 明清军事政治需要促使肇兴传统学校教育发生变迁 |
| (二) 个人生计需求转向国家本位促使肇兴教育变迁 |
| (三) 村寨人口分布格局制约肇兴传统学校教育的延伸 |
| 第四章 肇兴侗寨现代学校嵌入后的教育状况 |
| 一、现代学校嵌入后肇兴社会发展状况及教育需求 |
| (一) 逐步进入开放的半耕社会(农工社会) |
| (二) 逐步确立个体全面发展的教育需求 |
| 二、肇兴侗寨现代学校嵌入后的教育基本状况 |
| (一) 肇兴侗寨现代学校教育的主要形式 |
| (二) 肇兴侗寨现代学校教育的曲折变迁历程 |
| 三、肇兴侗寨现代学校教育变迁的特点 |
| (一) 关注生存转向重视发展 |
| (二) 培养劳动者转向促进人的全面发展 |
| (三) 文字下乡转向文字上移 |
| (四) 日益显着的边缘化倾向 |
| (五) 变迁过程的不平衡性 |
| 四、学校嵌入后肇兴教育曲折变迁的主要原因 |
| (一) 社会生产力的大发展对教育提出了新的需求 |
| (二) 政权更替与各种教育政策促使肇兴教育发生变迁 |
| (三) 侗汉文化差异促使肇兴教育发生变迁 |
| (四) 个人教育需要及价值观变化促使肇兴侗寨教育发生变迁 |
| (五) 村寨人口质量与结构的变化导致肇兴教育发生变迁 |
| 第五章 肇兴侗寨教育变迁的历史透视 |
| 一、肇兴侗寨教育变迁的一般原理探析 |
| (一) 社会经济发展水平是肇兴侗寨教育变迁的物质基础 |
| (二) 政权更替与制度变革是肇兴侗寨教育变迁的政治因素 |
| (三) 多元文化及信仰差异是肇兴侗寨教育变迁的重要原因 |
| (四) 肇兴侗寨教育变迁是教育合规律性与合目的性的统一 |
| (五) 科学技术普及是肇兴侗寨教育变迁的智力支持 |
| 二、肇兴侗寨教育需求与教育变迁的关系透视 |
| (一) 村寨社会需求变化推动村寨教育发生变迁 |
| (二) 村寨个体需求变化推动村寨教育发生变迁 |
| (三) 村寨教育的盛衰与社会经济发展状况及水平基本一致 |
| 三、国家教育需要与个体教育需要之间的矛盾肇兴侗寨教育变迁的根本原因 |
| (一) 个体需要与外部世界的矛盾是一切实践活动的原始动因 |
| (二) 人的需要与国家统一教育需要之间的矛盾是肇兴教育变迁的根本原因 |
| 第六章 民族地区农村教育发展的定位与选择 |
| 一、应正确处理的几对关系 |
| (一) 统筹兼顾国家统一教育要求和地方、民族的特殊要求 |
| (二) 既扎根于民族文化历史又面向未来 |
| (三) 追求主流文化与少数民族文化的和谐共生 |
| 二、立足村寨现实教育需求的选择 |
| (一) 民族地区教育与民族村寨的关系 |
| (二) 民族村寨教育要满足人与国家发展的需要 |
| (三) 民族地区广大农村教育的科学定位与选择 |
| 三、促进我国民族地区广大农村的教育发展策略 |
| (一) 我国民族地区农村教育科学定位与选择的理性思路 |
| (二) 我国民族地区农村教育发展的政策策略 |
| (三) 我国民族地区农村教育发展的具体策略 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）西部地区义务教育“成长性均衡”发展研究 ——以云南省三个县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、 “成长性均衡”发展研究是对我国义务教育均衡发展问题的深入和细化 |
| 二、 “成长性均衡”发展研究能够不断满足人们对优质、均衡教育愿望的迫切要求 |
| 三、 以云南省的三个少数民族自治县为研究对象，为其他相类似地区的研究提供借鉴 |
| 四、 参与导师课题为研究提供的契机 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、 国内研究 |
| （一）政策研究 |
| （二）概念研究 |
| （三）现状研究 |
| （四）措施研究 |
| 二、 国外研究 |
| （一）政策研究 |
| （二）制度研究 |
| （三）措施研究 |
| 三、 综合评价 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第四节 研究对象、思路和方法 |
| 一、 研究对象 |
| 二、 研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）问卷调查法 |
| （三）访谈法 |
| （四）参与式观察 |
| 第二章 理论基石：西部地区义务教育“成长性均衡”发展的依据及内涵 |
| 第一节 西部地区义务教育均衡发展的依据 |
| 一、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的历史背景 |
| （一）潜伏式发展期（1949-1978 年） |
| （二）探索式发展期（1978 年-2000 年） |
| （三）攻坚式发展期（2000 年至今） |
| 二、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的理论依据 |
| （一）教育公平理论 |
| （二）可持续发展理论 |
| （三）多元文化理论 |
| （四）文化生态理论 |
| （五） 帕累托最优配置理论 |
| 第二节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的内涵 |
| 一、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本概念 |
| 二、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本要素 |
| （一）袁桂林主编的《中国农村教育发展指标研究》中建立的义务教育均衡发展指标体系 |
| （二）西部民族地区义务教育评价指标的影响因素 |
| （三）云南省颁布的《云南省义务教育均衡发展指标要求》（征求意见稿） |
| （四）杨小微在《公平取向下义务教育均衡发展的评价指标探究》一文中对义务教育均衡发展的评价指标作了初步的探究 |
| （五） 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本因素 |
| 三、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的基本特征 |
| 第三章 新平县：以硬件投入为突破口，外延发展促进内涵发展 |
| 第一节 地理定位及教育图景 |
| 一、 地理定位 |
| 二、 教育图景 |
| 第二节 硬件先行，外延促进内涵，在成长中走向均衡 |
| 一、 义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）教育经费投入数量的“成长性均衡”状况 |
| （二）专任教师数量的“成长性均衡”状况 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）专任教师质量的“成长性均衡”状况 |
| （二）教学质量的“成长性均衡”状况 |
| 三、义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）经费配置结构的“成长性均衡”状况 |
| （二）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 |
| （三）师资配置结构的“成长性均衡”状况 |
| 第三节 以硬件投入为契机，软硬两手并重，在成长中实现转型 |
| 一、 利用投入“外援”缩小义务教育“成长性均衡”发展的区域差距 |
| 二、 加大教育投入实现义务教育“成长性均衡”发展的城乡“一体化” |
| 三、 加大教育投入保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 |
| 四、 教育本土资源的“创新式”利用提升义务教育“成长性均衡”发展基础 |
| （一）“五小校园勤工俭学工程”，竖起山区民族教育的标杆 |
| （二）“十年九旱”，循环用水进校园 |
| （三）培养本土导游，实现民族文化生态旅游县 |
| （四）民间艺人到校上课，提升民族队伍完传承民族民间文化任务 |
| （五） 会唱、会跳、会演，爱家爱国从音乐中开始 |
| 第四章 宁洱县：以师资建设为核心，以硬件建设为基础，外延发展与内涵发展并重 |
| 第一节 地理定位及教育图景 |
| 一、 地理定位 |
| 二、 教育图景 |
| 第二节 以师资建设为核心，以内涵发展为关键，在成长中走向均衡 |
| 一、义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）教育投入数量的“成长性均衡”状况 |
| （二）专任教师数量的“成长性均衡”状况 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 |
| 三、 义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 |
| （二）师资配置结构的“成长性均衡”状况 |
| 第三节 内涵发展为关键，硬件建设为基础，在成长中实现外延与内涵并重 |
| 一、 利用师资“外援”和投入“外援”缩小区域差距 |
| 二、 从保障师资做起，促进义务教育“成长性均衡”发展的城乡“一体化” |
| （一）制定相关方案，努力提升农村教师专业化发展 |
| （二）城乡结对互助帮扶，共促教育均衡发展 |
| （三）创新人事管理制度，推进城乡教师协调发展 |
| 三、 利用教师的关爱力量，保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 |
| （一）教师用关爱让单亲家庭孩子沐浴着爱的阳光 |
| （二）建立教育帮扶机制，营造留守儿童温暖之家 |
| 四、 “创造性”的师资培训和管理制度，提升义务教育“成长性均衡”发展基础 |
| （一）别具特色的教师培训管理制度，大力提升了教育软件的硬性发展 |
| （二）依托项目，鼓励教师开发校本课程 |
| 第五章 耿马县：本土特色“创新”，外延与内涵的和谐式发展 |
| 第一节 地理定位及教育图景 |
| 一、 地理定位 |
| 二、 教育图景 |
| 第二节 以本土特色发展与“创新”为佳途，在成长中实现均衡 |
| 一、义务教育资源配置数量的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）教育经费投入数量的“成长性均衡”状况 |
| （二）硬件投入数量的“成长性均衡”状况 |
| 二、 义务教育阶段教育质量的“成长性均衡”发展状况 |
| （一）专任教师质量的“成长性均衡”状况 |
| （二）教学质量的“成长性均衡”状况 |
| 三、 义务教育资源配置结构的“成长性均衡”发展状况 |
| （二）硬件配置结构的“成长性均衡”状况 |
| （二）师资配置结构的“成长性均衡”状况 |
| 第三节 本土特色发展与“创新”,在成长中实现外延与内涵的和谐发展 |
| 一、利用“外援”投入良机,创造性地缩小义务教育“成长性均衡”发展的区域差距 |
| （一）借助外界投入机会,确保教育优先发展 |
| （二）依托地理位置,抢抓机遇,新建边境县国门学校 |
| （三）以教育项目为依托,努力完善办学条件 |
| 二、 利用机制“创新”,促进义务教育“成长性均衡”发展城乡“一体化” |
| （一）完善义务教育保障机制,提升教育均衡水平 |
| （二）重视教师技术教育培训机制，确保“农远”工程、“实验教学”发挥应有作用 |
| （三）完善保障机制,因地制宜切实改善学生就餐条件 |
| 三、 根据实际,创造性的保障义务教育“成长性均衡”发展阶段的弱势群体 |
| （一）从学校出发,拒绝校园早婚 |
| （二）以关爱为主,引导富二代重回校园 |
| （三）切实改变义务教育发展观念,挽回“和尚”学生 |
| （四）用好政策,帮助莘莘学子完成学业 |
| 四、 本土资源“创新”与发展,提升义务教育“成长性均衡”发展基础 |
| （一）传承地域特色文化，民族校服进校园 |
| （二）大力发展非义务教育,培养“乡土人才” |
| 第六章 基于个案研究的思考与启示 |
| 第一节 “成长性均衡”是西部地区义务教育均衡发展的价值意义 |
| 一、“成长性均衡”是顺应当前社会发展实际的义务教育均衡模式选择,具有必要性 |
| 二、 “成长性均衡”是全国义务教育均衡发展的部分,具有普适性 |
| 三、 “成长性均衡”是针对西部地区的特色义务教育均衡模式,具有特殊性 |
| 四、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的现实意义 |
| 五、 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的历史使命 |
| 第二节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的动力 |
| 一、责任主体对西部地区义务教育“成长性均衡”发展的有力推进 |
| 二、 西部地区“反贫困”对义务教育“成长性均衡”发展的内在动力 |
| 第三节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的条件 |
| 一、责任主体的政策导向和倾斜为西部地区的义务教育“成长性均衡”发展提供了有力的保障 |
| 二、 外界力量的适时帮扶为西部地区义务教育“成长性均衡”发展搭建了坚固的桥梁 |
| 第四节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的路径 |
| 一、以“外援”对策应对区域差异 |
| 二、 以“一体化”制度缩小城乡差距 |
| 三、 以“扶弱”政策促进校际间的相对均衡 |
| 四、 以“共生”作为实现人群平等的基本理念 |
| 五、 以“创新”提升“非均衡”底线 |
| 第五节 西部地区义务教育“成长性均衡”发展应注意的几对关系 |
| 一、教育财政政策展望与促进西部地区义务教育“成长性均衡”的稳定发展 |
| 二、 城镇化进程与优化西部地区的义务教育“成长性均衡”发展阶段的学校布局 |
| 三、 渗透职业教育与提升西部地区义务“成长性均衡”发展阶段学生的发展 |
| 四、 教师流动机制建设与西部地区义务教育“成长性均衡”发展阶段的师资巩固 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：西部地区义务教育均衡发展调查调研所需材料目录(近五年) |
| 附录二：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(教育管理者) |
| 附录三：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(校长) |
| 附录四：西部地区义务教育“成长性均衡”发展现状访谈提纲(教师) |
| 附录五：西部地区义务教育均衡发展课题教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 后记 |
（8）农村成人教育基层调研报告（论文提纲范文）
| 一、调研工作的基本作法 |
| 二、五省市农村成人教育工作现状 |
| (一) 天津市 |
| 1. 农村经济、教育健康发展, 农村成人教育为“三农”服务规划制定及执行情况良好。 |
| 2.“三教统筹”及农村教育综合改革不断深化, 发现新问题、总结新经验、提出新建议。 |
| 3. 天津市农村成人教育基地建设情况。 |
| 4. 天津市开展示范县 (市区) 创建活动情况。 |
| (二) 上海市 |
| 1. 上海农村成人教育发展现状。 |
| 2. 重点推进农村成人教育培训工作。 |
| 3. 形成全覆盖的农村基层办学阵地。 |
| (三) 江苏省 |
| 1. 加大投入, 建好基地。 |
| 2. 构建网络, 完善体系。 |
| 3. 多方联动, 注重实效。 |
| 4. 建设网校, 创新形式。 |
| (四) 山西省 |
| (五) 四川省 |
| 1. 加强组织领导, 落实管理制度。 |
| 2. 创新工作机制, 提升建设成效。 |
| 3. 开展各类培训, 服务区域经济。 |
| 4. 加强农村成人教育基地建设。 |
| 三、农村成人教育存在的困难与问题 |
| (一) 农村成人教育教学内容有待改进 |
| (二) 部分地区参与教育培训的积极性有待提高 |
| (三) 农村成人教育管理体制不顺 |
| (四) 政府对农村成人教育投入不足 |
| (五) 农村成人学校和教学设施建设落后 |
| (六) 农村成人教育专职干部与教师配备不足 |
| (七) 农村成人教育制度建设和工作检查落实需要加强 |
| (八) 农村成人教育研究乏力制约农村成人教育发展 |
| 四、发展农村成人教育的对策与建议 |
| (一) 新时期农村成人教育要转变观念, 确立服务方向 |
| (二) 加强对农村成人教育的领导 |
| (三) 进一步建立健全县、乡、村三级成人教育培训网络 |
| (四) 要深化教育教学改革 |
| (五) 研究解决农村成人教育体制问题 |
| (六) 增加农村成人教育经费投入 |
| (七) 加强农村成人教育研究 |
（9）新世纪支持农村义务教育发展的政策执行考察 ——以江苏省L县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、核心概念 |
| 四、文献述评 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究框架 |
| 第二章 新世纪支持农村义务教育发展政策的产生与行动 |
| 一、政策产生 |
| 二、政策行动 |
| 第三章 个案县情: 江苏省L县的社会经济发展与教育 |
| 一、L县的社会经济发展 |
| 二、L县的教育变迁 |
| 三、L县支持农村义务教育发展的政策行动及其成效 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 L县教师支教政策执行考察 |
| 一、支教政策的执行与积极成效 |
| 二、支教政策执行中的问题 |
| 三、支教政策执行问题的原因分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 L县支持农村留守儿童发展政策执行考察 |
| 一、L县农村留守儿童发展现状 |
| 二、支持农村留守儿童发展政策执行及其成效 |
| 三、政策执行中的问题及原因分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 L县支持农村义务教育现代化政策执行考察 |
| 一、江苏省教育现代化的政策实践 |
| 二、L县的政策执行与积极成效 |
| 三、政策执行中的问题及原因分析 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 支持性教育政策县域执行的反思与建议 |
| 一、支持性教育政策的特征 |
| 二、支持性教育政策县域执行路径的反思 |
| 三、支持性教育政策县域有效执行的建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 主要概念界定 |
| (二) 研究目的和内容 |
| (三) 选题缘由和研究意义 |
| (四) 文献综述 |
| (五) 理论基础、研究思路与研究方法 |
| (六) 研究重点、难点和拟突破点 |
| 一、石柱县农村教育综合改革的历史沿革 |
| (一) 石柱县农村教育综合改革的初步建设阶段(1987年——1992年) |
| (二) 石柱县农村教育综合改革的全面实施阶段(1993年——1996年) |
| (三) 石柱县农村教育综合改革的深入发展阶段(1997年——2007年) |
| (四) 石柱县农村教育综合改革的统筹城乡阶段(2008年至今) |
| 二、石柱县农村教育综合改革与发展模式 |
| (一) 树立“协调发展”的方向和目标是前提 |
| (二) 坚持“统筹结合”的改革方式是关键 |
| (三) 建立“高效科学”的运行机制是支撑 |
| (四) 推动教育科研的良性发展是基础 |
| 三、石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决的问题及原因分析 |
| (一) 石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决的问题 |
| 1. 师资队伍建设模式存在的困境 |
| 2. 确立“以县为主”管理体制后出现的新问题 |
| 3. 统筹协调发展中存在的困境 |
| 4. 教育督导,评估体系存在的问题 |
| (二) 石柱县农村教育综合改革与发展的现行模式中尚需解决问题的原因分析 |
| 1. 管理机制亟待完善是重要原因 |
| 2. 城乡二元制度设计是主要原因 |
| 3. 经济发展水平低下是根本原因 |
| 四、对我国西部贫困地区县域教育综合改革发展模式的展望 |
| (一) 进一步转变农村教育综合改革的观念 |
| (二) 进一步完善贫困地区教育改革运行的体制机制 |
| (三) 进一步强化贫困地区教育综合改革的统筹协作 |
| (四) 进一步推进贫困地区教育综合改革督导与创新 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在校期间发表的学术论文及参与的课题研究 |
四、巩固发展农村教育 加快科教兴乡步伐（论文参考文献）
- [1]重庆市：镇域农村经济发展的问题及对策——以黔江区黑溪镇为例[J]. 冉敏芳. 区域治理, 2019(41)
- [2]新时代中国共产党农业发展的战略思想研究[D]. 袁绍光. 华中师范大学, 2019(07)
- [3]改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究[D]. 王院院. 西安电子科技大学, 2019(02)
- [4]我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例[D]. 徐吉洪. 南京师范大学, 2017(05)
- [5]农村义务教育普及中的学校布局调整研究[D]. 王帅. 北京理工大学, 2016(06)
- [6]肇兴侗寨教育变迁研究[D]. 王丽娟. 西南大学, 2015(12)
- [7]西部地区义务教育“成长性均衡”发展研究 ——以云南省三个县为例[D]. 苟琳. 云南师范大学, 2014(03)
- [8]农村成人教育基层调研报告[J]. 中国成人教育协会农村成人教育专业委员会. 中国成人教育, 2013(07)
- [9]新世纪支持农村义务教育发展的政策执行考察 ——以江苏省L县为例[D]. 何杰. 南京师范大学, 2013(01)
- [10]重庆市石柱土家族自治县农村教育综合改革发展模式研究[D]. 王伟. 西南大学, 2012(08)