一、浅谈以人为本的多媒体课堂教学（论文文献综述）
徐宇婷[1]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中指出当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
田碧松[2]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李露露[4]（2019）在《多媒体辅助教学中信息过载问题研究》文中研究指明自上世纪九十年代以来,信息技术的迅猛发展给我们的学习、工作和生活带来了较大的影响,同时对教育领域的影响也较为深刻。如今各学校多媒体教室已成为标配,多媒体、网络已成为辅助教师开展教、学生进行学必不可少的手段。随着技术与教学的不断融合,问题也逐渐显现。据有关研究显示,多媒体教学中教师课件设计不规范、媒体使用不合理等问题始终存在,影响了课堂教学效果和质量。随着国家对建设“金课”的提倡,国家对课堂教学质量越来越重视,如何更好地利用技术提升课程质量、更好培育人才,已成为必须认真研究的问题。本研究旨在探析多媒体辅助教学应用中存在的问题,并试图寻找问题解决办法,以期为多媒体辅助教学的发展提供一些具有指导意义的理论支撑和实操对策。论文以H院校为调查研究范围,通过学生问卷调查、选择对象访谈,并选择教师的课堂教学所用课件为研究对象进行内容分析,在研究多媒体辅助教学应用现状及应用效果的基础上,分析探讨多媒体辅助教学中存在的问题,对问题进行归因分析,并提出相应的改善策略。具体来说,本论文的研究主要包括以下几个方面:基于教育传播理论、认知负荷理论、多媒体课件界面设计理论及其它教学理论设计出调查多媒体辅助教学应用现状及应用效果的问卷,并使用SPSS等数据统计分析工具,对问卷调查数据进行统计分析,从学生的视角深入了解如今学校多媒体辅助教学的现状及应用效果等。同时针对问卷调查中发现的问题通过访谈的方式对学生深入访谈。并进一步对多媒体辅助教学中教师所使用的主要信息载体——多媒体教学课件进行内容分析。内容分析的结果显示:多媒体教学课件制作使用的软件过于单一;课件中文字量过大现象比较普遍;部分技术如自定义动画的使用存在过多的情况等。这些问题的存在导致课堂教学信息呈现不清晰,增加学生外在认知负荷,进而造成信息过载问题的产生。并结合问卷调查结果和访谈内容发现,多媒体教学中存在为了技术而技术,为了教学而教学,为了用而用的问题,这些会加重学生心理和视觉感官上的负担,同样容易造成信息过载问题。多媒体辅助教学中信息过载问题类型归纳如下:信息呈现不合理,造成视听冗余;教学无关信息过多,增加外在认知负荷;视听环境不协调,加重了外在认知负荷。结合信息过载的问题类型,论文从学校、教师、学生诸方面进行了原因分析,并提出了相对应的改善策略。
李妍[5]（2019）在《高中语文思辨性阅读教学实践研究》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出语文学科的核心素养,“思维发展与提升”作为核心素养之一,明确了教学中培养学生思维能力的重要性。“以人为本”教育理念越来越受到关注,教育要想真正做到以人为本,教学中学生的主体地位就不容被忽视,思辨性阅读教学正是对学生主体地位的彰显。本研究认为思辨主要是一种理性的思维活动,注重学生学习过程中的理性分析;思辨性阅读主要是指阅读主体根据自己的兴趣爱好,对文本内容进行独立的解读和评价,是阅读主体进行理性思辨和体验感悟人生的统一过程,强调学生阅读过程中的独特体验、理性分析,通过不断反思思考逐渐解决疑惑的过程。本研究采用文献研究法对思辨性阅读教学研究现状进行梳理,对思辨及思辨性阅读的概念进行了界定。在明确概念的基础上,通过对教师的访谈和课堂观察,了解当前高中语文思辨性阅读教学存在的问题。通过研究发现,目前高中语文思辨性阅读教学存在以下问题:基于访谈发现的问题:教师自身对思辨性阅读教学存在误解;教学目标定位也不准确;传统教学观念对教师教学的影响;对学生思辨性阅读评价方法单一。基于课堂观察发现的问题----教学方式陈旧;教师教学中更多关注知识的传授,忽视了培养学生的思辨能力;教师对阅读材料的选择和推荐针对性不强;学生学习仍以被动接受为主。基于以上存在的问题,本研究提出了如下的教学策略:提升教师对思辨性阅读教学的理解和认识;创造有利于思辨性阅读教学的条件;改善教师的思辨性阅读教学方法。并结合实际教学案例进行分析,为教师更好地进行思辨性阅读教学提供参考。
刘春蕾[6]（2018）在《浅析以人为本理念在小学音乐教学中的贯彻与落实》文中指出随着人们生活水平不断提高,人们越来越重视以人为本的生活质量。而我国的小学教育因为有了以人为本理念的融入,也在不断的进步。随着新课改的不断加强,小学音乐课堂更加关注以人为本的课堂教学理念。因此,本文主要把以人为本理念作为出发点,论述了小学音乐课堂贯彻落实以人为本思想的手段和方法,进而推动小学教育教学的进步。
徐海燕[7]（2017）在《以人为本做好小学音乐教学》文中研究表明随着新课改的不断深入,小学音乐教学更关注学生主体能动性的发挥,强调教学中的以人为本,坚持以人为本的教学理念,创新教学形式,丰富教学内容,营造轻松愉悦的学习氛围,让小学生在音乐学习中陶冶情操,感悟音乐的魅力。因此本文主要对小学音乐教学如何做好以人为本进行探究,以期更好地推进小学音乐教学,也为其他课程以人为本的贯彻开展提供指导与借鉴。
朱肖文[8]（2015）在《“以人为本”管理理念在中学教师培训中的应用》文中指出教师是人类灵魂的工程师,是传道、授业、解惑者,具有立德树人的使命。教师的综合素质和专业化能力,直接关系到教育的成败。面对教师队伍的新老更替,对新入职教师的培训至关重要。尤其是中学教师培训是中学组织管理的重要组成部分,教师培训与否,培训效果的好坏将直接影响学校的教育教学水平和整体办学质量。而教师培训效果,在很大程度上取决于教师专业化发展的职业意愿、激励机制、职业归属感与教育价值感,并在很大程度上受培训管理理念的影响。基于此,本文针对“以人为本”管理理念在中学教师培训中的应用,以黎川二中为研究对象,采用文献回顾、问卷调查、实地访谈,典型案例剖析等研究方法。论文在界定“以人为本”和“以人为本”管理理念等概念及梳理“以人为本”理论、“自我实现”理论的基础上展开。首先,分析了“以人为本”管理理念在中学教师培训中应用的背景。其次,以黎川二中为典型案例,分析了“以人为本”管理理念在中学教师培训中应用的情况并得到若干启示。再次,基于典型案例情况分析及启示,提出以教师为本,促进教师专业成长;树立新型教育观和教师观;优化管理人员年龄结构,提高管理人员的专业化水平;创设良好培训环境,建立对应培训制度;开展形式多样的培训模式,增加培训内容和可操作性等对策,从而实现全面推进“以人为本”管理理念在中学教师培训中的应用。
左慧青[9]（2013）在《大学语文多媒体教学中学生心理研究》文中研究表明在大学语文课堂教学中,多媒体教学已成为常用的教学手段。作为传播对象的学生,其心理在这种多媒体环境下有很大变化。本文研究在多媒体课堂教学中学生的心理变化所引起的问题以及相应的对策。
华传强[10]（2013）在《以人为本 构建高效的现代教育技术课堂》文中认为顺应现代教育技术发展的新趋势,结合各类学校多媒体教学改革的现状,立足"以人为本"的科学理念,试图通过阐释"以人为本"科学内涵在现代教育领域的贯彻,分析构建高效的现代教育技术课堂的必要性,寻求提升现代多媒体课堂教学效率的新路径。
二、浅谈以人为本的多媒体课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈以人为本的多媒体课堂教学（论文提纲范文）
（1）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（2）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
| 一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
| (一)多媒体课件的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
| (一)内容的直观性 |
| (二)过程的交互性 |
| (三)强烈的时代性 |
| (四)多元的艺术性 |
| (五)极大的共享性 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
| (一)教师教学“如虎添翼” |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| (三)增加课堂信息容量 |
| (四)优化学生学习过程 |
| (五)师生互动及时反馈 |
| 第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
| 一、问卷基本情况简介 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷设计及调查目的 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
| (一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
| (二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
| (三)启发思维,促进师生互动 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
| (一)书本知识的简单堆积 |
| (二)片面追求形式的多样化 |
| (三)忽视学生的求知性 |
| (四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
| 四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
| (一)“应试教育”观念的长期影响 |
| (二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
| (三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
| (四)部分教师素质和能力不强 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
| 一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
| 二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
| (一)依据教学目标 |
| (二)依据教学内容 |
| (三)依据学情分析 |
| (四)依据教师个性 |
| 三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
| 四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
| (一)突出主体,发挥辅助作用 |
| (二)量体裁衣,尊重对象差异 |
| (三)创设情景,做到有的放矢 |
| (四)设计合理,讲究艺术美感 |
| 第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
| 一、制作素材的收集准备 |
| 二、媒体终端的有效预设 |
| 三、设计方案的必要编制 |
| 四、教学课件的对标制作 |
| 五、教学反馈的评估修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
| 附录二 :学生卷 |
| 附录三 :教师卷 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）多媒体辅助教学中信息过载问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展对教学带来的影响 |
| 1.1.2 “金课”建设离不开技术的支持 |
| 1.1.3 新时代的教学越来越离不开技术 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路与框架 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 多媒体辅助教学 |
| 1.4.2 信息过载 |
| 1.4.3 多媒体课件 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教育传播理论 |
| 1.5.2 相关的教学理论 |
| 1.5.3 认知负荷理论 |
| 1.5.4 相关的多媒体教学理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“多媒体辅助教学”的综述 |
| 2.2 关于“信息过载”的综述 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查问题 |
| 3.1.4 问卷基本结构 |
| 3.1.5 问卷问题设置与分析 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的统计与回收 |
| 3.3 学生访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈内容设计 |
| 3.4 多媒体课件内容分析的设计 |
| 3.4.1 对多媒体辅助教学课件进行内容分析的重要性分析 |
| 3.4.2 多媒体教学课件内容分析的目的 |
| 3.4.3 多媒体教学课件抽样 |
| 3.4.4 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4 多媒体辅助教学中信息过载问题表现分析 |
| 4.1 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.1 问卷的人口学分析 |
| 4.1.2 多媒体辅助教学应用现状的描述性分析 |
| 4.1.3 多媒体辅助教学效果的描述性分析 |
| 4.1.4 多媒体辅助教学意见分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 多媒体辅助教学课件内容分析 |
| 4.3.1 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4.3.2 内容分析数据统计与分析 |
| 5 多媒体辅助教学中信息过载问题类型及原因分析 |
| 5.1 信息过载问题的类型 |
| 5.1.1 多媒体信息呈现不合理,造成视听冗余 |
| 5.1.2 教学无关信息过多,增加了外在认知负荷 |
| 5.1.3 视听环境不协调,加重了外在认知负荷 |
| 5.2 多媒体辅助教学中信息过载问题的探因分析 |
| 5.2.1 教师对多媒体教学的认识和应用能力存在问题 |
| 5.2.2 教师教学艺术和教学设计匮乏 |
| 5.2.3 学校缺乏对教师教育技术能力提升的系统培训 |
| 5.2.4 学生学习动力不足 |
| 6 多媒体辅助教学中信息过载问题的改进策略 |
| 6.1 深入落实“以人为本,以教学为本”的教学理念 |
| 6.2 完善多媒体教学设计,提高课堂教学中课件质量 |
| 6.3 及时更新和维护多媒体教学设备 |
| 6.4 增加多媒体教学课件中的互动性内容 |
| 6.5 完善多媒体课件评价机制,提高多媒体教学质量 |
| 6.6 加强对教师的多媒体教学技能培训 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究内容 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究中的不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（5）高中语文思辨性阅读教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究目的及意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| (四) 研究思路与研究方法 |
| 二、高中语文思辨性阅读教学的理论基础和核心概念 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 核心概念的界定 |
| 1.思辨 |
| 2.思辨性阅读的内涵 |
| (三) 思辨性阅读教学的特征 |
| 三、高中语文思辨性阅读教学的必要性可行性 |
| (一) 高中语文思辨性阅读教学的必要性 |
| (二) 高中语文思辨性阅读教学的可行性 |
| 四、高中语文思辨性阅读教学现状调查与问题分析 |
| (一) 访谈对象的选取与访谈提纲的设计 |
| (二) 基于教师访谈结果的问题梳理 |
| 1.教师对思辨性阅读教学认识存在误区 |
| 2.教师对思辨性阅读教学目标定位不明确 |
| 3.传统教学观念对教师教学的影响 |
| 4.评价方法单一,评价机制不够完善 |
| (三) 基于课堂观察结果的问题梳理 |
| 1.传统教学方式贯穿课堂教学 |
| 2.注重语文知识的传授,轻视能力培养 |
| 3.对阅读材料的选择与推荐的针对性不强 |
| 4.学生学习仍以被动接受式学习为主 |
| 五、改进高中语文思辨性阅读教学的策略 |
| (一) 提升教师对思辨性阅读教学的认识 |
| 1.认清本质,合理教学 |
| 2.制定目标,有效教学 |
| 3.正确选择,提升效果 |
| 4.平等关系,引导启发 |
| (二) 创造有利于进行思辨性阅读的条件 |
| 1.营造环境,促进思辨 |
| 2.思辨教师,引领思辨 |
| 3.关注情感,推动思辨 |
| 4.改变方式,培养习惯 |
| (三) 改进教师思辨性阅读教学方法 |
| 1.重视启发,激发思辨 |
| 2.巧妙设疑,引导思辨 |
| 3.课堂拓展,促成思辨 |
| 4.“教”“学”结合,深化思辨 |
| 六、高中语文思辨性阅读教学案例分析 |
| (一) 高中语文必修教材中阅读教学材料的分类 |
| (二) 《过秦论》思辨性阅读教学实践 |
| 1.案例简介 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学经验总结 |
| (三) 《林教头风雪山神庙》思辨性阅读教学实践 |
| 1.案例简介 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学经验总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）浅析以人为本理念在小学音乐教学中的贯彻与落实（论文提纲范文）
| 一、以人为本内涵 |
| 二、以人为本在小学音乐课堂存在的现状 |
| 三、以人为本在小学音乐教学中的应用 |
| （一）以人为本，注重学生的课堂主体作用 |
| （二）设计符合学生实际发展的教学方案 |
| （三）以人为本组织课堂活动 |
| 四、结语 |
（7）以人为本做好小学音乐教学（论文提纲范文）
| 一、以人为本教学理念在小学音乐教学中的体现 |
| 二、小学音乐教学以人为本教学实施的途径 |
| 1. 以人为本做好小学音乐教学设计。 |
| 2. 以人为本组织小学音乐教学活动。 |
| 3. 以人为本做好小学音乐课件制作。 |
| 4. 以人为本开展小学音乐教学评价。 |
| 三、结束语 |
（8）“以人为本”管理理念在中学教师培训中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究目标、思路及主要内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 主要内容 |
| 1.4 拟采用的研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 拟解决的关键问题及创新之处 |
| 1.5.1 拟解决的关键问题 |
| 1.5.2 可创新之处 |
| 2 相关概念的界定及理论基础的梳理 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 “以人为本”的科学内涵 |
| 2.1.2 “以人为本”思想的历史渊源 |
| 2.1.3 “以人为本”管理理念的解读 |
| 2.1.4 “以人为本”管理理念的科学界定 |
| 2.2 理论基础梳理 |
| 2.2.1 “以人为本”管理理论 |
| 2.2.2 “自我实现”理论 |
| 2.2.3 “社会人”理论 |
| 2.2.4 “复杂人”理论 |
| 3 “以人为本”管理理念在中学教师培训中应用的背景 |
| 3.1 教育改革步入新阶段 |
| 3.2 素质教育步入新阶段 |
| 3.3 教师发展步入新阶段 |
| 4 “以人为本”管理理念在中学教师培训中应用的案例分析 |
| 4.1 案例来源及选取理由 |
| 4.2 案例——黎川二中基本情况简介 |
| 4.3 黎川二中应用“以人为本”管理理念培训教师情况调查分析 |
| 4.3.1 黎川二中培训管理人员情况调查分析 |
| 4.3.2 黎川二中应用“以人为本”管理理念培训教师调查分析 |
| 4.3.3 黎川二中应用“以人为本”管理理念培训教师模式情况分析 |
| 4.4 黎川二中应用“以人为本”管理理念培训教师启示 |
| 4.4.1 教师培训重在德育,以人为本德育为先 |
| 4.4.2 教师培训全线贯穿素质教育 |
| 4.4.3 全面加强教师科研能力培训 |
| 4.4.4 注重教师专业化发展培训工程建设和指导 |
| 4.4.5 加强教师培训长效机制建设 |
| 5 全面推进“以人为本”管理理念在中学教师培训中应用的对策 |
| 5.1 以教师为本,促进教师专业成长 |
| 5.1.1 教师专业成长的内涵 |
| 5.1.2 教师专业知识体系 |
| 5.1.3 教师专业成长的具体方略 |
| 5.2 树立新型教育观和教师观 |
| 5.2.1 以学生为本,树立新型教育观 |
| 5.2.2 以教师为本,树立新型教师观 |
| 5.3 优化管理人员年龄结构,提高管理人员的专业化水平 |
| 5.4 创设良好培训环境,建立对应培训制度 |
| 5.5 开展形式多样的培训模式,增加培训内容和可操作性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1: “以人为本”管理理念在教师培训中的应用调查问卷 |
| 附件2: “以人为本”管理理念在新教师培训中的应用的调查问卷 |
（10）以人为本 构建高效的现代教育技术课堂（论文提纲范文）
| 一、“以人为本”的科学内涵及其在现代教育领域的贯彻 |
| 二、“以人为本”, 构建高效的现代教育技术课堂的必要性 |
| (一) 过度依赖电子产品, 学生的身心健康受到影响 |
| (二) 中西方文化价值碰撞, 学生的传统价值观受到挑战 |
| (三) 多媒体技术迅速普及, 课堂教学及考评模式面临改革 |
| 三、“以人为本”, 构建高效的现代教育技术课堂的现实性 |
| (一) 变被动为主动, 激发学生热情 |
| (二) 变枯燥为活泼, 调动学生兴趣 |
| (三) 变封闭为开放, 促进学生创新 |
四、浅谈以人为本的多媒体课堂教学（论文参考文献）
- [1]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [2]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]多媒体辅助教学中信息过载问题研究[D]. 李露露. 河南大学, 2019(01)
- [5]高中语文思辨性阅读教学实践研究[D]. 李妍. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]浅析以人为本理念在小学音乐教学中的贯彻与落实[J]. 刘春蕾. 读写算, 2018(19)
- [7]以人为本做好小学音乐教学[J]. 徐海燕. 教育教学论坛, 2017(50)
- [8]“以人为本”管理理念在中学教师培训中的应用[D]. 朱肖文. 江西农业大学, 2015(04)
- [9]大学语文多媒体教学中学生心理研究[J]. 左慧青. 课程教育研究, 2013(33)
- [10]以人为本 构建高效的现代教育技术课堂[J]. 华传强. 湖北广播电视大学学报, 2013(10)