一、12式太极拳教学法（论文文献综述）
青春,樊霞,斯日吉嘎瓦[1]（2021）在《情境教学法在普通高校“24式太极拳”教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理运用情境教学法,对普通高校体育课"24式太极拳"进行实验教学研究,旨在提高高校太极拳课的教学效果。实验对象为内蒙古农业大学60名学生,分为实验班和对照班。实验班运用情境教学法进行教学,而对照班采用传统教学法进行教学。在实验班的太极拳教学中,教师创设蒙汉双语教学情境、创设太极拳背景音乐情境、创设太极拳攻防实战情境、太极拳与蒙古族传统体育项目有机结合,启发学生想象力,吸引学生积极主动去学习,实现教学目标。经实验得出如下结果:实验班的蒙古族学生的汉语水平明显优于对照班;实验班学生技能水平明显优于对照班。
朱超强[2]（2021）在《多元反馈教学法在高校武术选项课中的实验研究》文中认为
郝伟可[3]（2021）在《基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究》文中研究指明2020年2月20日,教育部发布的文件《教育部高等教育司2020年工作要点》中,明确提出把学习革命作为一种新的教育生产力,建立“互联网+教学”“智能+教学”的新形态,促进学习方式的改革。在这种政策和社会背景下,教育信息化迅猛发展。我们应积极响应国家政策,为国家教育事业的改革,贡献一些力量。MOOC是2008年推出的在线课程教育,但存在弊端。在MOOC的基础上,2013年又推出SPOC的新型在线课程教育。而完全的线上教学和学习方式,以及传统的线下教学和学习方式,对于部分课程的教授和学习都会产生不同程度的制约。于是,SPOC与翻转课堂有机结合的混合教学模式,引起了教育界的高度关注。本研究以基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计为研究对象,选取咸阳师范学院60名男生为实验对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及教学实验法等研究方法,旨在探索基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计,并分析其在实践过程中的具体实施情况,以实现SPOC与翻转课堂有机结合的混合教学模式,在普通高校武术教学中的广泛推广与应用。为武术教学工作关于SPOC课程资源的开发和设计提供思路。研究结果表明:（1）实验组无论是在技能考核部分,还是理论考试部分,都比对照组的成绩好。表明SPOC翻转课堂的教学模式适用于武术教学,并且对学生的学习成绩起到了显着的效果。（2）传统教学模式和新型教学模式,都可以提高学生分析和解决问题的能力。且新型教学模式能够调动学生的学习积极性,提高学生的武术学习兴趣、主动参与态度和自主探究能力。（3）大多数同学均认可该教学模式,并希望该教学模式能够正式投入应用。（4）将线上线下有机结合,线上进行预习和复习,线下进行面对面练习,更能够使学生对学习产生兴趣,提高学习成绩。
吴岳[4]（2020）在《小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理小群体教学模式采用异质分组的方式将班级内学生平均分组,各组内成员投票选举出组长,在教师的指导下,围绕学习总目标、学习总任务、组内自定目标和任务进行相互学习和评价,来提高团体凝聚力、社会适应能力、合作能力的一种教学模式。小群体教学模式注重培养学生的竞争与合作意识,能够使学生更好地适应群体性学习,进而具备更强的社会适应性和竞争力。教师在教学过程中充分发挥学生自主学习的特性,促进学生积极地进行相互学习,培养学生的综合能力从而使教学质量提高。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法,依据国内外现有的研究现状,从小群体教学模式的概念、教学的理论基础等方面,多角度的对太极拳教学中如何运用小群体教学模式展开研究。以山东省泰安市神州武校学生为实验对象,对实验对象分别采用小群体教学模式和传统教学模式进行教学实验,选用二十四式太极拳作为教学内容,采用多元的评价体系及手段,通过研究比较和数理统计分析,发现小群体教学模式更有助于太极拳的学习掌握。通过教学实验的研究结果进行分析得出以下结论:（1）太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效提高学生学习兴趣,提高学生学习的主动性、积极性以及创造性。（2）太极拳的教学中,小群体教学模式下的实验组运动技术成绩明显高于传统教学模式下的对照组,在太极拳教学中运用小群体教学模式可以有效的提高学生的太极拳动作技术成绩。（3）在太极拳教学过程中,教学模式的改变对于学生身体素质的影响不显着。（4）小群体教学模式在太极拳教学中的应用可以有效地改善学生在学习过程中所产生的心理症状等问题,降低学生的习得性无助感,提高学生心理健康水平。（5）在太极拳教学中运用小群体教学模式可以提高学生的社会适应能力和团体凝聚力。学生对于小群体教学模式的认可度和满意度更高,小群体教学模式相对于传统教学模式教学效果更好。
季永光[5]（2020）在《多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究》文中研究指明随着教育改革的深化,体育教学已经成为了一个热门的研究领域,教学方法也随其发展而不断拓新。体育教学方法是在体育教学过程中,教师与学生为达成教学目标和完成教学任务而采用的方式、手段的总称。教学方法的选择和运用对教师传授知识技能、实现育人任务具有关键性。24式简化太极拳是在我国高校已经普及,然而在传统“示范-讲解-领做”的单一授课方法下的课堂教学效果、课堂学习氛围等不尽人意,其难以满足学生的学习需求。多元反馈教学法依托反馈原理,运用系统论、信息论、控制论等建立起来的一种教学方法,其强调教师在引导学生学习时应根据不同练习阶段、技能难度等合理设置多种反馈,以保证教与学之间信息交流多元和及时性,从而提高教学质量和效果的方法。多元反馈教学改变了传统教学中信息传递方式单一,信息通道狭隘的特性。通过教师与学生、学生与学生（同伴反馈）、学生与媒体之间的信息传递实现多元反馈。本研究以多元反馈相关理论为基础,借鉴前人宝贵研究成果,结合太极拳技术及教学特点,依据现代教学思想,将多元反馈教学法引入太极拳教学课堂。采用文献资料调研、问卷调查法、教学实验法和数理统计法对太极拳教学中应用多元反馈教学法进行研究。通过为期16个课时的教学实验得出结果:多元反馈教学班与传统教学班在学习动机、学习兴趣（积极兴趣、消极兴趣和学习积极性）、太极拳技术技能成绩、教学效果上存在差异,在体育学习兴趣的课下参与和课余关注上不存在差异。基于以上结果,得出研究结论:（1）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生学习动机（内部动机和外部动机）测评结果优于传统教学班级学生。多元反馈教学法能激发学生的学习动机。（2）在高校太极拳教学中,与传统教学法相比,多元反馈教学法在体育学习兴趣的积极兴趣、消极兴趣和课堂学习积极性高于传统教学班。多元反馈教学法能培养学生的学习积极兴趣,降低消极兴趣,提高学习积极性。（3）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法在体育学习兴趣的课下参与和课下关注上与传统教学法不存在差异。即多元反馈教学法不能激发学生的课下关注和自主锻炼行为。（4）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法班级学生的技术技能成绩优于传统教学班学生。多元反馈教学法有利于学生的太极拳技能学习。（5）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级课堂学习氛围,学生学习积极性优于传统教学班。多元反馈能够营造良好的学习氛围。（6）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生的教学效果评价结果高于传统教学班学生。多元反馈教学法教学更受到学生的喜爱。
王焕盛,张传来[6]（2020）在《动态分层教学模式在24式太极拳教学中的应用研究》文中研究说明为探讨动态分层教学模式在24式太极拳中的应用效果,文章采用教学试验法等研究方法,以24式太极拳为山东某高校2018—2019学年教学内容,进行动态分层教学模式试验,研究24式太极拳教学中动态分层教学模式对大学生技术掌握情况、自主合作练习、学习主动性、运动参与、社会适应、情感培养等方面的影响情况及动态分层教学在24式太极拳中存在的实际问题,并提出发展策略。
叶胜华[7]（2019）在《视频反馈教学法在公共体育太极拳教学中的实验研究 ——以景德镇学院为例》文中进行了进一步梳理中国武术被作为国之瑰宝看待,已受到了世界各地人民的普遍推崇,太极拳又是中华民族特色元素的文化形态,所以太极拳作为中国传统文化在各大高校的公共体育中开展,不仅有强身健体的功能,还能使身心得到愉悦,但太极拳运动与常规体育项目有所不同,太极拳技术动作有其特殊性,初学者刚开始往往会对太极拳产生一些错误认识,比如初学者会觉得太极拳运动健身价值欠缺,而且太极拳技术动作复杂难学,学生就会逐渐对这项课程丧失兴趣。这对于高校太极拳课程的开展是很不利的。因此,对于高校从事太极拳教学研究的教师学者们,探索创新一种更有效的教学方式来提高学生的学习积极性,促进教学课程的顺利推进,是一项必要且迫切的任务。本文将视频反馈教学法运用于公共体育太极拳教学中,通过文献资料法,访谈法查阅资料了解其他学科视频反馈教学法的教学模式及实践研究,给本文提供理论支撑;本文将视频反馈教学法对高校太极拳体育公共课程教学效果的影响作为研究对象,从景德镇学院2017级的公共体育课学生中随机选择60名学生作为实验对象,30人作为实验组,30人作为对照组,实验组利用视频反馈教学法,对照组利用传统的教学法进行教学,最后抽样60人,实验组30人,实验后对实验组和对照组中的客观指标:二十四式太极拳技术动作学习效果、学生课堂学习氛围、理论知识掌握程度;主观指标:学生的学习动机、学习兴趣及学生对太极拳教学效果的评价进行对比分析。以下是实验的结论和建议:本文的得出结论:（1）通过本次实验研究发现,实验后实验组的客观指标太极拳技术动作得分、学生课堂学习氛围、理论知识掌握程度都明显高于对照组,并且P都<0.05,具有显着性差异;说明实验组的视频反馈教学法通过视频、图像、声音等在这种外界刺激的情况下进行信息反馈,对正确动作形成动作表象,对学生的技能知识的掌握有较好的影响。（2）实验组的主观指标中学生以体育课学分的学习动机比对照组更低,对太极拳的兴趣等都高于对照组,说明视频反馈教学法提高了学生的学习兴趣和学习欲望,在公共体育太极拳中运用视频反馈教学法是可行的,具有适用性。（3）调查学生的学习效率和教学方法的满意度中,实验组的学生认为学习效率更高,实验组的学生对教学方法满意度更高,视频反馈教学法与传统教学法相比极大了丰富了教学内容,提高了教学质量与教学效率。（4）实验组学生对视频反馈教学法的评价,认为对的太极拳技术明显提高、能调动积极参与性和激发自己的主观能动性等赞同呼声最高,说明视频反馈教学法对提高积极性和主动性有很大帮助。本文提出的建议:（1）传统教学法运用多年,自然有自身的优势,视频反馈教学法虽然优势明显,但由于才刚刚起步教学模式不够成熟,建议将视频反馈教学法与传统教学相结合运用到体育教学中,充分发挥学生的主体作用,提高学生的动作技术质量,提高教学效率。（2）为了能够更优化教学效果,除了教学模式不断改进,教师也需要不断的更新和充实知识,转变教育观念,加强教学方法的研究,进一步提高太极拳教学的质量。（3）不能一味的追求视频反馈教学法,而忽略了学生和教学条件的实际情况,从而使教学方法异化,应加强学校的硬件设备,并开发与之配套的教学环境使教学方法得到更好的实施。
李雅文[8]（2019）在《中国太极拳书籍文献特征的研究》文中认为运用文献资料法、数理统计法和逻辑分析法等,以民国至今以来出版的太极拳书籍文献为研究对象,以网络书籍文献和实体书籍文献为太极拳书籍文献收集的线路,以历史学分期为依据,收集到民国时期65条、建国至改革开放后99条、改革开放后1348条,共1512条太极拳书籍文献数据,并根据每本太极书籍文献的书名、作者、初版时间、出版社、再版再引次数等进行归纳和分析,分析民国以来我国的太极拳书籍文献的主要特征和面貌。主要研究结果如下:1.从民国初年到民国末年,太极拳书籍的出版量经历了由缓慢增长到大起大落再到平稳增长的趋势。该时期一共出版了65本太极拳书籍,1936年是书籍出版的高潮。该时期时局混乱,社会动荡,书籍出版主要集中在华东地区,知识分子领了太极拳的研究方向和内容。书籍的研究特征主要体现在太极拳理论趋于成熟,太极拳流派初步定型;追本溯源,对太极拳源流的梳理;受西方体育的影响,太极拳研究别开生。2.建国后至改革开放前,太极拳书籍出版趋势跟民国时期大概一致。一共出版了99本太极拳书籍,书籍出版主要集中在香港台湾地区。该时期研究者们的命运与他们所处的大环境和时代命运紧密结合在一起。书籍的研究特征主要体现在二十四式简化太极拳的普及,太极拳的受众群扩大;传统太极拳套路得到挖掘和整理,太极拳普及套路更加规范;太极拳竞赛套路的初步成形,太极拳运动日益丰富。3.改革开放后,太极拳书籍的出版一直处于上升趋势。书籍总量为1356本,1996年后开始出现出版高潮。该时期一部分高产出版单位直接了推动太极拳书籍的出版,太极拳研究领域有所拓展,学者型研究者引领了研究的方向,其研究特征主要体现在归纳总结与开拓创新;研究范围广,但整体研究不均衡:传统与竞技同步发展,各门派的太极拳技术理论研究不平衡;健康是时代发展的主旋律,但太极拳健康养生的相关研究比重较低;拳技拳术类研究较多,拳史文化类研究较少。4.民国至今,太极拳书籍的出版呈波浪式上升的趋势,太极拳书籍的出版趋势整体上跟时代发展趋势一致。民国时期的太极拳理论体系基本成型,有的研究也走在了时代的前端;民国至改革开放前,太极拳研究领域有所拓展;改革开放后太极拳运动进入全面的高潮,太极拳研究领域更为宽泛。
周晓晨[9]（2019）在《“学习共同体”在高中女生太极拳选项课上运用的教学实验研究》文中认为本次试验研究的目的是在高中女生太极拳教学过程中引入"学习共同体”的理念,并在太极拳教学课堂上构建“学习共同体”教学模式,期望可以提高太极拳的课堂教学效果,在实验结束后对传统教学模式和“学习共同体”教学模式进行教学效果的比较,从理论上,增加体育课的教学模式,丰富体育教师进行教学改革实践的理论依据;实践上,优化太极拳课堂教学的效果,使学生获得更优化的教育。本次研究采用教学实验法进行,从江苏省金湖中学高二年级太极拳选修的8个女生班中随机抽取2个班,并随机分为实验班和对照班,教学内容和教学时数完全相同,但教学模式不同。实验班采用“学习共同体”模式,对照班采用传统教学模式。在实验前后对两个班的学生进行身体素质、运动技能、学习动力、合作意识、竞争意识、群体凝聚力及课堂教学主观满意度的测试比较,从而验证教学效果的差异。实验结果表明:1.实验后,实验班的学生在身体素质上五个指标的平均值略高于对照班,但差异不明显。2.实验后,实验班与对照班的学生在小组动作整齐度、小组太极风格、个人动作规格、个人学习态度、太极拳成绩方面均呈显着性差异。3.实验后,实验班与对照班的学生在太极拳学习动力、合作意识、竞争意识、群体凝聚力四个方面呈显着性差异。4.实验后,实验班的学生对“学习共同体”教学模式的满意度高于对照班对传统教学模式的满意度。结论:1.在高中女生太极拳选项课上,“学习共同体”教学模式和传统教学模式对学生身体素质的提高都有一定的促进作用,但效果差异不明显。2.在高中女生太极拳选项课上,“学习共同体”教学模式能够提高学生的太极拳技术学习效果、太极拳学习动力、团队合作意识、竞争意识、群体凝聚力和课堂教学效果主观满意度,且效果优于传统教学模式。
周永红[10]（2018）在《二十四式太极拳在小学四年级体育教学中的应用探索》文中认为小学体育课堂开展二十四式太极拳教学,不仅符合小学体育教学实际,而且有助于增强学生身体素质,对于传承和弘扬中华民族优秀文化更具有重要意义。为了更好地将二十四式太极拳应用于小学体育课堂,采用小组合作学习教学法、自主学习教学法、探究学习教学法,研究如何促进小学体育教学质量的提升。
二、12式太极拳教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、12式太极拳教学法（论文提纲范文）
（1）情境教学法在普通高校“24式太极拳”教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 一、实验对象与方法 |
| 二、实验过程 |
| (一)实验前对实验班和对照班学生体质状况进行同质性检验 |
| 1.实验前对实验班与对照班学生身体形态进行测量，各项指标见表1。 |
| 2.实验前实验班与对照班学生运动能力比较(表2)。 |
| (二)实验前对实验班和对照班学生太极拳技能掌握水平同质性检验 |
| (三)对照班的教学方法 |
| (四) 实验班的教学方法 |
| 1.情境教学法在太极拳教学中的应用，如图3所示。 |
| 2.情境教学法在太极拳教学中的具体教学方案设计。 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)运用情境教学法的蒙汉双语授课班学生的汉语水平明显优于传统教学法蒙汉双语授课班学生的汉语水平 |
| (二)运用情境教学法学生技能水平明显优于传统教学法学生技能水平 |
| 1.太极拳技能考试评分标准，见表5。 |
| 2.太极拳技能考试方法。 |
| 四、结论 |
| 1.汉语水平： |
| 2.运动技能指标： |
（3）基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育信息化的需要 |
| 1.1.2 武术人才培养的需求 |
| 1.1.3 新冠肺炎疫情对于信息化教学的影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 SPOC的定义 |
| 2.1.2 翻转课堂的定义 |
| 2.1.3 MOOC、SPOC、微课 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 SPOC国内外研究现状 |
| 2.2.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.2.3 基于SPOC翻转课堂在体育教学领域的研究 |
| 2.2.4 我国武术教学研究现状 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 混合式学习理论 |
| 2.3.4 多元智能学习理论 |
| 3 研究方法和技术路线 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 课程设计与实施 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 系统性原则 |
| 4.1.2 开放性原则 |
| 4.1.3 互动性原则 |
| 4.1.4 针对性原则 |
| 4.2 SPOC课程设计前端分析 |
| 4.2.1 教学对象分析 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 学习环境分析 |
| 4.3 基于SPOC的武术课翻转课堂的课程设计 |
| 4.3.1 课程章节 |
| 4.3.2 课程资料 |
| 4.3.3 课程通知以及作业 |
| 4.3.4 课程考试以及统计 |
| 4.3.5 活动区 |
| 4.4 SPOC课堂教学评价 |
| 4.4.1 形成性评价 |
| 4.4.2 总结性评价 |
| 4.5 基于SPOC的武术课翻转课堂的教学实施 |
| 4.5.1 基于SPOC的武术课翻转课堂的课前预习 |
| 4.5.2 基于SPOC的武术课翻转课堂的课中纠错 |
| 4.5.3 基于SPOC的武术课翻转课堂的课后反思 |
| 4.6 传统武术课教学实施 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 两种教学模式学生知识获取过程对比分析 |
| 5.2 基于SPOC的翻转课堂教学对学生武术学习情况影响的结果与分析 |
| 5.2.1 实验前两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.2.2 实验前后两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.2.3 实验后两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.3 基于SPOC的翻转课堂教学对学生武术技术影响的结果与分析 |
| 5.4 基于SPOC的翻转课堂教学对学生理论知识影响的结果与分析 |
| 5.5 基于SPOC的翻转课堂教学课程效果的调查结果与分析 |
| 5.6 基于SPOC的武术课翻转课堂教学的优点与不足 |
| 5.6.1 优点 |
| 5.6.2 存在的不足 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 教学模式的界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 国内外研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 太极拳教学中小群体教学模式对学生学习兴趣的影响分析 |
| 4.2 实验班与对照班二十四式太极拳动作技术考核成绩的结果分析 |
| 4.3 太极拳教学中小群体教学模式对学生身体素质的影响分析 |
| 4.4 太极拳教学中小群体教学模式对学生团体凝聚力的影响分析 |
| 4.5 太极拳教学中小群体教学模式对学生社会适应能力的影响分析 |
| 4.6 太极拳教学中小群体教学模式对学生症状自评量表问卷得分的结果分析 |
| 4.7 太极拳教学中小群体教学模式对学生习得性无助现象影响分析 |
| 4.8 小群体教学模式的教学效果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（5）多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 反馈原理及其与教学效果的相关研究 |
| 2.1.1 反馈时机对技能学习效果的影响 |
| 2.1.2 反馈方式对教学效果的影响 |
| 2.1.3 反馈频率对技能学习效果的影响 |
| 2.1.4 反馈主体对教学效果的影响 |
| 2.2 多元反馈教学法理论基础及其相关研究 |
| 2.2.1 多元反馈教学法的概念内涵 |
| 2.2.2 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.2.3 多元反馈教学法的应用原则 |
| 2.2.4 多元反馈教学法的结构 |
| 2.2.5 多元反馈教学法与传统教学法的对比 |
| 2.3 太极拳教学法的研究现状 |
| 2.4 国内外关于多元反馈教学法的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于反馈教学在体育教学领域的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于多元反馈教学的研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 多元反馈在高校太极拳教学的实验应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间、地点、器材 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验设计 |
| 4.5.1 实验步骤 |
| 4.5.2 实验教学进度 |
| 4.5.3 实验变量控制 |
| 4.5.4 太极拳技能测试指标 |
| 4.5.5 多元反馈课堂教学的过程模式及实施 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班学生基本情况调查分析 |
| 5.2 学习动机测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.2.3 实验组前后测组内对比分析 |
| 5.2.4 对照组前后测组内对比分析 |
| 5.2.5 学习动机结果分析 |
| 5.3 学生学习兴趣结果与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.3.3 实验班前后测对比分析 |
| 5.3.4 对照班前后测对比分析 |
| 5.3.5 体育学习兴趣结果分析 |
| 5.4 学生太极拳技能测试结果与分析 |
| 5.5 教学效果评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）动态分层教学模式在24式太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象和方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 实验法 |
| 1.2.4 访谈法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 传统24式太极拳教学法存在的问题 |
| 2.1.1 学生对24式太极拳运动的兴趣不足 |
| 2.1.2 体育教师师资结构不合理 |
| 2.1.3 学生家长受传统观念束缚 |
| 2.2 24式太极拳动态分层教学的设计 |
| 2.2.1 合理划分学生层次 |
| 2.2.2 分层标准 |
| 2.2.3 细化教学目标 |
| 2.2.4 教学设计 |
| 2.2.5 动态分层教学的实施与考核 |
| 2.3 动态分层教学模式在24式太极拳教学中的发展策略 |
| 2.3.1 进一步优化体育教师师资，加强动态分层教学模式学习 |
| 2.3.2 转变学生及家长对24式太极拳教学活动的观念 |
| 2.3.3 要加强动态分层教学模式下24式太极拳活动教育传承的管理工作 |
| 3 结论 |
（7）视频反馈教学法在公共体育太极拳教学中的实验研究 ——以景德镇学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 反馈教学法 |
| 2.1.2 视频反馈教学法 |
| 2.2 高校太极拳研究现状 |
| 2.2.1 太极拳在高校开展现状研究 |
| 2.2.2 太极拳课程教学组织研究现状 |
| 2.2.3 高校太极拳教学手段和方法研究现状 |
| 2.3 视频反馈教学法在国内外的研究现状 |
| 2.3.1 国外的研究现状 |
| 2.3.2 国内的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 太极拳教学中运用视频反馈教学法的可行性分析 |
| 4.1.1 太极拳教学现状及其改革的需求 |
| 4.1.2 学生拥有的电子设备及使用情况 |
| 4.1.3 学生学习方式的调查 |
| 4.2 实验组和对照组教学方法的设计 |
| 4.2.1 视频反馈教学法的设计 |
| 4.2.2 传统教学法的设计 |
| 4.2.3 视频教学法与传统教学法的基本特征比较 |
| 4.3 实验前学生的基本情况调查分析 |
| 4.3.1 实验前学生身体形态对比分析 |
| 4.3.2 实验前学生身体素质对比分析 |
| 4.4 实验后学生的客观指标的对比分析 |
| 4.4.1 实验后学生技术动作学习效果的对比分析 |
| 4.4.2 实验后学生课堂学习氛围的对比分析 |
| 4.4.3 实验后学生理论知识掌握情况对比分析 |
| 4.5 实验后学生的主观指标的对比分析 |
| 4.5.1 实验后学生学习动机的对比分析 |
| 4.5.2 实验后学生学习兴趣的对比分析 |
| 4.5.3 实验后学生对太极拳教学的效果评价的对比分析 |
| 4.6 实验组学生对视频反馈教学法的评价分析 |
| 4.7 实验组和对照组实验结果分析 |
| 4.7.1 对照组采用传统教学法的实验结果分析 |
| 4.7.2 实验组采用视频反馈教学法的实验结果的分析 |
| 4.7.3 视频反馈教学法与传统教学实验结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中国太极拳书籍文献特征的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)有关太极拳文献研究的综述 |
| 1.有关太极拳书籍文献研究的综述 |
| 2.有关太极拳期刊文献研究的综述 |
| (二)关于太极拳研究的综述 |
| 1.有关太极拳源流研究的综述 |
| 2.有关太极拳历史发展进程研究的综述 |
| 3.有关太极拳文化研究的综述 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.数理统计法 |
| 3.逻辑分析法 |
| 四、基本概念与时代分期 |
| (一)文献 |
| (二)太极拳书籍文献 |
| (三)时间分期 |
| 五、民国时期太极拳书籍文献的特征分析 |
| (一)时代特征 |
| (二)太极拳书籍文献的出版特征分析 |
| 1.书籍文献的出版趋势 |
| 2.书籍文献的再版情况 |
| 3.太极拳书籍文献的出版地区分布 |
| (三)太极拳书籍文献的作者背景特征分析 |
| (四)太极拳书籍文献的内容特征分析 |
| 1.太极拳理论趋于成熟,太极拳流派初步定型 |
| 2.追本溯源,对太极拳源流的梳理 |
| 3.受西方体育的影响,太极拳研究别开生面 |
| 六、建国后至改革开放前期间太极拳书籍文献特征的分析 |
| (一)时代特征 |
| (二)太极拳书籍文献的出版特征分析 |
| (三)太极拳书籍文献的作者背景特征分析 |
| (四)太极拳书籍文献的内容特征分析 |
| 1.二十四式简化太极拳的普及,太极拳的受众群扩大 |
| 2.传统太极拳套路得到挖掘和整理,太极拳普及套路更加规范 |
| 3.太极拳竞赛套路的初步成形,太极拳运动日益丰富 |
| 七、改革开放后太极拳书籍文献特征的分析 |
| (一)时代特征 |
| (二)太极拳书籍文献的出版特征分析 |
| 1.书籍文献的出版趋势 |
| 2.书籍文献的高产出版单位 |
| (三)太极拳书籍文献的作者背景特征分析 |
| (四)改革开放后太极拳书籍文献的内容特征分析 |
| 1.归纳总结与开拓创新 |
| 2.研究范围广,但整体研究不均衡 |
| 八、结论与思考 |
| (一)结论 |
| (二)思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“学习共同体”在高中女生太极拳选项课上运用的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 2 研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国内学习共同体的研究现状 |
| 3.2 国外学习共同体的研究现状 |
| 3.2.1 美国的学习共同体 |
| 3.2.2 英国的学习共同体 |
| 3.2.3 日本的学习共同体 |
| 3.3 国内外研究的对比 |
| 3.4 学习共同体的特点相关研究 |
| 3.5 学习共同体类型的相关研究 |
| 3.6“学习共同体”在太极拳教学中的研究现状及不足 |
| 3.7 文献学习小结 |
| 4 研究对象、研究方法及研究思路 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 教学试验法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前对照班和实验班学生基本情况对比 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班身体素质数据对比 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班太极拳学习动力数据对比 |
| 5.1.3 实验前实验班和对照班团队合作意识数据对比 |
| 5.1.4 实验前实验班和对照班竞争意识数据对比 |
| 5.1.5 实验前实验班和对照班集体凝聚力数据对比 |
| 5.2 试验后学习共同体实验效果分析 |
| 5.2.1 实验后实验班和对照班学生身体素质学习效果对比分析 |
| 5.2.2 实验后实验班和对照班学生太极拳技术学习效果对比分析 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班学生太极拳学习动力特征对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班学生团队合作意识对比分析 |
| 5.2.5 实验后实验班和对照班学生竞争意识对比分析 |
| 5.2.6 实验后实验班和对照班学生群体凝聚力的对比分析 |
| 5.2.7 实验后实验班和对照班学生对教学效果主观满意度对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 附件七 |
（10）二十四式太极拳在小学四年级体育教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 行动研究法 |
| 2.2.3 经验总结法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 二十四式太极拳应用于小学体育课程的积极意义 |
| 3.1.1 增强身体素质 |
| 3.1.2 符合教学实际 |
| 3.1.3 传承民族文化 |
| 3.2 二十四式太极拳应用于小学体育课堂教学的现状 |
| 3.2.1 学生学习差异性大 |
| 3.2.2 教师时间精力有限 |
| 3.2.3 课堂教学模式落后 |
| 3.3 如何更好地将二十四式太极拳教学应用于小学体育课堂 |
| 3.3.1 小组合作学习, 全体学生协调发展 |
| 3.3.2 自主学习教学, 教师精讲多练 |
| 3.3.3 探究性教学法, 创设研究情境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
四、12式太极拳教学法（论文参考文献）
- [1]情境教学法在普通高校“24式太极拳”教学中的实验研究[J]. 青春,樊霞,斯日吉嘎瓦. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2021(03)
- [2]多元反馈教学法在高校武术选项课中的实验研究[D]. 朱超强. 东北石油大学, 2021
- [3]基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究[D]. 郝伟可. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]小群体教学模式在太极拳教学中的应用研究[D]. 吴岳. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [5]多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究[D]. 季永光. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]动态分层教学模式在24式太极拳教学中的应用研究[J]. 王焕盛,张传来. 体育科技, 2020(01)
- [7]视频反馈教学法在公共体育太极拳教学中的实验研究 ——以景德镇学院为例[D]. 叶胜华. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [8]中国太极拳书籍文献特征的研究[D]. 李雅文. 武汉体育学院, 2019(01)
- [9]“学习共同体”在高中女生太极拳选项课上运用的教学实验研究[D]. 周晓晨. 南京体育学院, 2019(02)
- [10]二十四式太极拳在小学四年级体育教学中的应用探索[J]. 周永红. 体育师友, 2018(03)