一、关于卡诺图教学方式的探讨（论文文献综述）
黄威威[1]（2021）在《基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究》文中研究指明《中国制造2025》这一国家实施制造强国战略文件的出台,对我国信息技术与智能制造人才的培养质量提出更高的要求。一方面,行业、企业为顺利实现“中国制造2025”的发展目标,急需大量高素质的电子类技术技能型人才,另一方面,中等职业教育作为该类人才培养的重要基地,现阶段其毕业生在市场上较难找到满意的专业对口工作,出现学校人才供给滞后于企业需求的现状。究其原因,中职学生在校期间学习的内容与市场存在脱节,学生“学非所用”较为普遍,因此导致中职毕业生在企业招聘中无法体现自身应有优势。唯有改良中职学校课程内容设置,促进其与企业职业标准、生产过程对接,达到与时俱进的效果,才能有效解决新一代信息技术领域的人力资源市场中技术技能型人才急缺的现状。现流行于高等工程教育的OBE理念,因其聚焦学生通过学习最终可以达到的学习成果,并据此对教学进行反向设计,对于只注重“教育投入”而不注重“教育产出”的传统教学而言,是一种教学的根本性变革,为中职课程教学改革带来了灵感与启发。因此,中职学校可以基于OBE理念,根据用人单位的实际需求来确定学生的学习成果,再反推教学过程与活动,以确保中职学校学生毕业时的就业竞争力,为“中国制造2025”战略目标的实现打下坚实的人才基础。介于此,本研究以数字电路实训课程,这一培养中职电子技术类专业学生职业操作技能的重要课程为研究对象,基于OBE理念对该课程进行教学设计与实践。首先,利用文献分析法,在已有相关文献的基础上,对OBE理念的内涵、发展与实际应用进行了介绍与说明。其次,通过问卷与访谈的调查方法,了解中职数字电路实训教学的现状以及电子电工类企业对中职电子技术类毕业生从业的岗位能力要求,从调查结果中发现实训教学存在的问题并对问题进行原因分析,接着从调查结果中界定中职数字电路实训教学的预期学习成果。再次,在OBE理念的指导下,将调查所得的预期学习成果细化为知识、能力、素质三方面的教学目标,围绕教学目标,构建知识点衔接且具有实际意义的数字电路实训内容、选择“翻转课堂+引导文”的混合式教学模式、开展过程性与终结性相结合的多元教学评价、形成具有持续更新功能的教学反思闭环系统。最后,通过教育实验法,以《组合逻辑电路综合实训》为案例,将基于OBE理念设计的实训教学新模式在中职学校进行了对比实践。实践结果表明,该实训教学新模式较传统模式而言,在学生的学习积极性、实训理论与实操掌握、工作责任意识、自我管理等能力上都有很大程度的提升,且新模式受到了学生普遍的认可与支持,因而基于OBE理念设计的中职数字电路综合实训教学新模式具有较高的有效性与可行性。
艾伟清,陈景波,王伟,钟黎萍[2]（2021）在《基于FPGA的“数字电路”教学改革探索》文中研究表明传统"数字电路"课程以讲授中小规模电路为主,与产业和技术应用趋势严重脱节。本文以FPGA设计技术和硬件描述语言为基础,按照数字电路到复杂数字系统的顺序,从易到难地重新设计了教学内容,重点培养学生利用FPGA设计数字电路和数字系统的能力。在理论教学改革的同时,配套的实验课程也采用FPGA平台开展教学。课堂实践证明,改革后的新课程"数字电路与FPGA设计"能够满足应用型本科院校的人才培养需要。
陈绳得[3]（2021）在《基于Multisim仿真的组合逻辑电路实验教学设计与研究——以“三人表决电路”为例》文中认为值疫情期间,各大高校相继展开线上教学,这使实验教学中虚拟仿真软件的运用迈上了一个新台阶。Multisim仿真软件使用简单,功能强大,适用于板级的模拟/数字电路板的设计,以电子技术实验中组合逻辑电路"三人表决电路"设计为例,从教学分析、教学设计、教学过程及教学总结4个方面,研究各个教学环节下,新时代环境下的线上线下教学融合,通过理论联系实际,激发学生的学习兴趣,让学生运用所学知识去分析问题、解决问题,在轻松愉快的环境中学习知识,掌握技能。
李大华,高强,于晓[4]（2021）在《高校在线教学内容与方式的探索、实践与总结——以天津理工大学电工电子技术课程为例》文中进行了进一步梳理在线教学的广泛开展已取得了一定的教学效果。面对这一教学模式,更需积极总结现有在线教学的问题,进一步提高教学效果。分析和总结在线教学课程中存在的主要问题,以天津理工大学电工电子技术课程为例,深入探讨在线教学内容和教学方式中的问题,提出改进和完善的建议,为进一步提高线上和线下教学效果提供有益借鉴。
吴彤[5]（2021）在《Multisim软件在数字电子技术实验中的应用》文中指出Multisim是美国国家仪器有限公司NI推出的一款适用于数字电路或模拟电路设计的仿真软件。基于目前的数字电子技术课程教学,为提高学生在教学过程中的学习兴趣,在传统的以数字电子实验箱或实验台为实验教学依托的情况下,引入Multisim仿真软件的使用,应用该软件完成数字逻辑电路从理论到设计再到仿真测试这样一个完整的综合设计流程,既克服了传统实验教学的不足,也提高了数字电子技术教学质量。
刘星[6]（2021）在《游戏化教学在中职《计算机应用基础》课堂教学的应用研究》文中指出发展中等职业教育现已成为当前我国整个教育界的一大热点问题,中职学校的学生有着自己独特的特点。如何针对中职学校学生的特点,因材施教,提升学生的学习兴趣,成为中职学校重点研究课题。在如今的信息时代,网络和游戏已经成为很多人生活中的一部分,如果能够换个视角思考游戏的积极意义,为学生们创造更为良性的游戏教育模式,也会成为突破中职教育教学水平瓶颈的“法宝”。笔者在充分调研的基础上,分析游戏化教学在《计算机应用基础》课堂上的实际应用及其教学效果,期待能够通过本课题的研究,达到促进教学方法改革、提高学生学习兴趣的目的。在理论构建的基础上,本文将进行游戏化教学课程的具体设计,详细阐述如何将游戏化教学环节渗透到课程知识点中,以便达到以游戏化教学的方式来促进学生学习水平提高的目的,并为今后继续进行游戏化教学案例设计提供指导。在实践过程中,笔者会结合教学内容与学生特点来进行备课,在游戏资源的辅助之下,借助一定的游戏化教学策略,将教学活动合理转化为游戏活动的方式,做到因材施教。课后与学生进行密切交流,对整个游戏化教学的实践效果进行分析、评价和总结,明确研究结果以及研究的不足之处,并对游戏化教学模式在学校《计算机应用基础》教学中的顺利实施提供相应的参考依据和建议。
赵媛,郭东平[7]（2020）在《基于混合教学模式的高职电子技术课程探索与实践》文中研究说明以高职电子技术课程为例探索以学生为中心的教学模式,详细描述了利用互联网、优慕课教学平台,结合立体化教材实现线上线下混合教学的过程实践,达到提高学生自主学习能力和改善教学效果的目的。
常敬先,赵媛,刘延飞[8]（2020）在《基于MOOC的“数字电子技术”课程线上线下混合教学模式研究》文中研究表明针对"数字电子技术"课程传统教学中存在的问题,引入基于MOOC的线上线下混合教学模式。阐述了基于MOOC的混合式课堂教学改革的意义,并结合军校"数字电子技术"课程实际要求,对"数字电子技术"课程的教学理念、线上和线下教学的混合方式及考核方式等进行了设计。实践表明,采用基于MOOC的线上线下混合教学模式有效地激发了学生的求知欲,培养了学生坚韧不拔的学习毅力,学习效率和教学效果在很大程度上都有了改善,充分体现了"以教师教为主导、以学生学为中心"的教学理念。
印月,周群[9]（2020）在《基于故障电路的“逆向”思维实验教学模式》文中研究表明随着教学改革的深入和素质教育要求的不断提高,为突出学生在实验教学中的主体地位,提出了基于故障电路的"逆向"思维实验教学模式。通过故障电路诊断、分析、排除的方式,培养学生自主解决实际问题的能力,启发学生的思维开拓能力和创新能力。同时,也增添了实验项目的趣味性和挑战性,能更大程度激发学生的实验兴趣。根据试验班与非试验班的学生成绩分布对比,试验班在整体理论及综合能力方面都有较大提高,为培养高素质专业技术人才探索了一套可行且高效的培养模式。
陈志刚,张楠,赫亮,于淼[10]（2020）在《基于移动学习的电工电子技术课程混合式教学设计》文中进行了进一步梳理移动学习作为线上学习的主要形式不仅可以满足学生的个性化学习需求,而且是实行混合式教学的重要环节。但是其在推广应用时需要考虑课程本身的特性才会取得较好效果。结合电工与电子技术课程介绍了移动学习的概念及特点,分析和探讨了移动学习环境下电工与电子技术课程教学设计的策略和流程。
二、关于卡诺图教学方式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于卡诺图教学方式的探讨（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革的要求 |
| (二)我国经济发展的需求 |
| (三)OBE理念的启发与指导 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现状综述与发展分析 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)技术路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)数字电路 |
| (三)实训 |
| 二、理论基础阐释 |
| (一)教育目标理论 |
| (二)能力本位教育理论 |
| (三)布鲁姆掌握学习理论 |
| (四)混合式教学理论 |
| 第三章 实训教学现状及岗位能力需求调研与分析 |
| 一、调研说明 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研设计 |
| 二、调研结果及分析 |
| (一)实训教学现状分析 |
| (二)企业岗位及能力需求分析 |
| 三、调研小结 |
| 第四章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学设计 |
| 一、参考教材分析 |
| 二、学生学情分析 |
| 三、实训教学设计 |
| (一)实训教学目标确定 |
| (二)实训教学内容构建 |
| (三)实训教学方法选择 |
| (四)实训教学评价开展 |
| (五)实训教学反思改进 |
| 第五章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学实践 |
| 一、实践内容选择 |
| 二、实践对象确定 |
| 三、实践资源介绍 |
| (一)引导文 |
| (二)微课 |
| (三)资料包 |
| (四)在线学习软件 |
| 四、实践过程说明 |
| (一)课前学习阶段 |
| (二)课中练习阶段 |
| (三)课后复习阶段 |
| 五、实践结果分析 |
| (一)实训教学效果分析 |
| (二)学生学习感受分析 |
| (三)实践结论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职数字电路实训课程学生学习现状调查问卷 |
| 附录二 中职数字电路实训课程教师教学现状访谈提纲 |
| 附录三 电工电子类企业相关人力资源管理者访谈提纲 |
| 附录四 中职电子技术类专业毕业生从业岗位能力需求调查问卷 |
| 附录五 《数字电路基础知识摸底卷》 |
| 附录六 《二人抢答器》引导文 |
| 附录七 《4 线—16 线译码器》引导文 |
| 附录八 《三人投票表决器》引导文 |
| 附录九 引导文中《工作情况检查表》部分内容的设计过程 |
| 附录十 《二人抢答器》与《三人投票表决器》的教学设计 |
| 附录十一 《数字电路综合实训终结考试卷》 |
| 附录十二 基于OBE理念的实训教学新模式下学生的学习感受调查问卷 |
| 致谢 |
（2）基于FPGA的“数字电路”教学改革探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 传统教学内容的精简 |
| 1.1 逻辑函数与卡诺图 |
| 1.2 组合电路 |
| 1.3 时序电路 |
| 2 新增的教学内容 |
| 2.1 FPGA与Vivado基础 |
| 2.2 Verilog HDL基础 |
| 2.3 计数器与状态机架构 |
| 2.4 IP核设计方法 |
| 2.5 串口通信控制器设计 |
| 2.6 内部存储器控制器设计 |
| 2.7 VGA控制器设计 |
| 2.8 数字系统案例设计 |
| 3 实验教学的改革 |
| 4 结语 |
（3）基于Multisim仿真的组合逻辑电路实验教学设计与研究——以“三人表决电路”为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 教学分析 |
| 2 教学设计 |
| 2.1 设计方法 |
| 2.2 芯片测试 |
| 2.3 三人表决电路设计 |
| 2.4 综合调试 |
| 3 教学过程 |
| (1)根据三人表决电路设计思路，引导学生完成四人表决电路设计。 |
| (2)为了增加实用性，可增加扩展功能： |
| 4 教学总结 |
（4）高校在线教学内容与方式的探索、实践与总结——以天津理工大学电工电子技术课程为例（论文提纲范文）
| 一、线上教学存在的主要问题 |
| 1．在线教学的形式较易分散学生注意力 |
| 2．在线教学形式较易影响师生课程互动 |
| 二、高校线上教学内容与技巧的策略建议 |
| 1．兼具逻辑性与生动性的教学内容 |
| (1)凸显教学内容清晰合理的逻辑性 |
| (2)教学内容生动化 |
| 2．多途径融合的教学方式 |
| (1)实施问题驱动式教学 |
| (2)充分发挥在线教学软件的优势 |
| (3)设置课堂练习强化学习效果 |
| 3．将课程思政融入在线教学 |
| 三、结束语 |
（5）Multisim软件在数字电子技术实验中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 Multisim软件简介 |
| 2 Multisim软件在数字电子技术实验应用中的优缺点 |
| 2.1 Multisim软件在数字电子技术实验应用中的优点 |
| 1) 时间和空间的灵活性 |
| 2) 器件和仪器选择的灵活性 |
| 3) 交互界面的灵活性 |
| 2.2 Multisim软件在数字电子技术实验应用中的缺点 |
| 1) 学生实操的局限性 |
| 2) 选择器件的局限性 |
| 3) 仪表测试的局限性 |
| 3 Multisim软件在数字电子技术实验中的实际应用 |
| 3.1 设计思路 |
| 3.2 同步七进制计数器的Multisim仿真 |
| 3.3 思考 |
| 4 结语 |
（6）游戏化教学在中职《计算机应用基础》课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究概况 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 六、研究重点、难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、基本概念介绍 |
| (一) 游戏 |
| (二) 游戏化 |
| (三) 游戏化教学 |
| (四) 游戏化教学设计 |
| 二、理论支撑 |
| (一) 行为主义理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 沉浸理论 |
| 第三章 《计算机应用基础》教学需求分析 |
| 一、问卷调查设计 |
| (一) 对《计算机应用基础》课程情况进行调查 |
| (二) 对学生玩游戏情况进行调查 |
| (三) 对玩游戏的社会支持层面进行调查 |
| (四) 对游戏化教学方面进行调查 |
| (五) 对教师层面进行调查 |
| 二、调查结论 |
| 三、实施游戏化教学的影响因素分析 |
| (一) 中职《计算机应用基础》课程特点分析 |
| (二) 中职学生特点分析 |
| (三) 游戏化教学的影响因素分析 |
| (四) 《计算机应用基础》教学改革分析 |
| (五) 融入游戏要素的可行性分析 |
| 第四章 《计算机应用基础》游戏化教学课堂设计 |
| 一、教学特点 |
| (一) 实施游戏化教学需要注意的事项 |
| (二) 在《计算机应用基础》课程中加入游戏化教学因素 |
| 二、游戏化教学设计 |
| (一) 基于“模拟演练”的游戏化教学设计 |
| (二) 基于“团队竞技”的游戏化教学设计 |
| 三、教学评价 |
| 第五章 《计算机应用基础》游戏化教学课堂案例研究 |
| 一、案例一: 《揭开计算机是如何解决问题的秘密》模拟演练实施过程 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学过程 |
| (三) 交流评价 |
| 二、案例二: 《计算机数制转换和逻辑运算》团队竞技实施过程 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学过程 |
| (三) 交流评价 |
| 第六章 效果分析评测 |
| 一、学生参与游戏化教学的情感分析 |
| 二、学生学习行为方式变化分析 |
| 三、学生认识方面变化分析 |
| 结论 |
| 一、本文总结 |
| 二、需要改进的地方 |
| 三、前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录：课前调查问卷 |
| 后记(含致谢) |
（7）基于混合教学模式的高职电子技术课程探索与实践（论文提纲范文）
| 以学生为中心的混合教学课程建设 |
| 以学生为中心的混合教学模式在“电子技术”中的实践 |
| 1.以学生为中心的线下教学方法 |
| 2.以学生为中心的线上教学方法 |
| 3.以学生为中心的混合教学方法 |
| 4.以学生为中心的混合教学实践 |
| (1）课前准备 |
| (2）课中教学 |
| (3）课后评价 |
| 以学生为中心的混合教学模式在电子技术课程中的改革意义 |
| 1.灵活学生学习时间，提高自主学习能力 |
| 2.增加教师与学生的互动 |
| 3.增强学生逻辑思维能力和创新意识 |
| 4.增强学生学习兴趣，拓展学生思路 |
| 5.有利于提高教师的教学能力 |
| 结语 |
（8）基于MOOC的“数字电子技术”课程线上线下混合教学模式研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1“数字电子技术”课程传统课堂教学存在的弊端 |
| 1.1 课时捉襟见肘，内容包罗万象 |
| 1.2 教师满堂灌，学生被动听 |
| 1.3 应对期末考试，考前突击 |
| 2 基于MOOC的混合式教学改革 |
| 3 混合式教学法在“数字电子技术”课程中的应用 |
| 3.1 教学理念的设计 |
| 3.2 教学模式设计 |
| 3.3 教学内容设计 |
| 3.4 教学方法设计 |
| 4 结语 |
（9）基于故障电路的“逆向”思维实验教学模式（论文提纲范文）
| 1 数字电子技术实验教学体系 |
| 2 实验教学模式改革 |
| 2.1实验教学总体思路 |
| 2.2“逆向”思维实验教学模式案例分析 |
| 2.2.1电路故障诊断 |
| 1）代数法 |
| 2）卡诺图法 |
| 3）波形观察法 |
| 2.2.2电路故障消除 |
| 2.2.3实验教学的延伸与拓展 |
| 3“逆向”思维实验教学实施效果 |
| 4 结束语 |
（10）基于移动学习的电工电子技术课程混合式教学设计（论文提纲范文）
| 1 电工与电子技术课程特点 |
| 2 移动学习特点及其教学设计 |
| 2.1 移动学习及其特点 |
| 2.1.1 学习场所不固定 |
| 2.1.2 学习内容的碎片化 |
| 2.1.3 学习时间的碎片化 |
| 2.2 非正式性特征 |
| 2.3 自主性(个性化)的学习方式 |
| 3 移动学习下电工与电子技术教学设计原则 |
| 3.1 学习目标微型化 |
| 3.2 学习内容碎片化 |
| 3.3 媒体呈现多样化 |
| 3.4 学习的趣味性 |
| 4 移动学习教学设计流程 |
| 5 结语 |
四、关于卡诺图教学方式的探讨（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究[D]. 黄威威. 河北师范大学, 2021
- [2]基于FPGA的“数字电路”教学改革探索[J]. 艾伟清,陈景波,王伟,钟黎萍. 电气电子教学学报, 2021(02)
- [3]基于Multisim仿真的组合逻辑电路实验教学设计与研究——以“三人表决电路”为例[J]. 陈绳得. 信息技术与信息化, 2021(03)
- [4]高校在线教学内容与方式的探索、实践与总结——以天津理工大学电工电子技术课程为例[J]. 李大华,高强,于晓. 中国轻工教育, 2021(01)
- [5]Multisim软件在数字电子技术实验中的应用[J]. 吴彤. 山西电子技术, 2021(01)
- [6]游戏化教学在中职《计算机应用基础》课堂教学的应用研究[D]. 刘星. 河北师范大学, 2021(11)
- [7]基于混合教学模式的高职电子技术课程探索与实践[J]. 赵媛,郭东平. 陕西教育(高教), 2020(12)
- [8]基于MOOC的“数字电子技术”课程线上线下混合教学模式研究[J]. 常敬先,赵媛,刘延飞. 工业和信息化教育, 2020(08)
- [9]基于故障电路的“逆向”思维实验教学模式[J]. 印月,周群. 实验科学与技术, 2020(03)
- [10]基于移动学习的电工电子技术课程混合式教学设计[J]. 陈志刚,张楠,赫亮,于淼. 中国现代教育装备, 2020(11)
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