一、浅谈心理教育和政治课教学（论文文献综述）
董小思[1]（2021）在《在高中思想政治课教学中开展心理健康教育研究》文中认为高中阶段是学生重要的成长阶段,在此阶段学生需要提高的不只是学习成绩,更需要提高学生的心理素质,培养学生的心理健康。因此,在高中思想政治课程的教学中,加强对学生的心理健康教育,更有利于学生的全面发展。本文从心理健康教育对高中生的重要性以及当前教学的实际情况进行阐述,结合实际情况提出相应的改革策略,促进思想政治课程教学的有效开展。
丁秀荣[2]（2019）在《心理咨询融入高中思想政治课教学研究》文中研究指明社会的急剧变化加大了人们生存生活压力,只有具备强大的心理素质才能应对日新月异的变化。心理负面情绪长期积压得不到及时释放,往往引发心理障碍,重症患者表现为心理疾病。高中生竞争压力大,社会期望值高,心智不成熟,因而成为社会重点关注的群体,患有心理问题的学生数量逐年上升,自杀身亡者不绝于耳,缓解学生的心理症状、提高学生的心理素质刻不容缓,除了学校开设专业的心理健康课外,科任老师在学科教学中渗透心理咨询知识和技能也能有效提高学生的心理素质。政治学科抽象、深奥,加之学生学习紧张,实践机会少,部分教师依然是灌输式教学方法,使得学生对政治学科兴趣不大。心理咨询融入高中思想政治课教学对心理咨询和高中思想政治教学的影响是双向的。心理咨询是一项技能型活动,心理咨询有利于提高学生心理健康素质,心理咨询与高中思想政治课教学二者之间具有相关性和重合性,因此心理咨询理论和技能融入高中思想政治课教学,可以很好地帮助学生解决心理问题,促进学生全面自由发展;也有利于充实学科教学内容、提高课堂教学效率、激起政治学科的感染力和吸引力。论文采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,文章在研究建构主义等教学理论的基础上,通过问卷调查,发现心理咨询融入高中思想政治课教学存在的问题及取得的成绩,分析了心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性,提出了心理咨询融入高中思想政治课教学的对策,澄清了心理咨询融入高中思想政治课教学的误区,突出了班级社团等团体咨询在心理咨询融入中的功效,并通过课题《树立正确的消费观》展示了自己的研究成果,即心理咨询融入高中思想政治课教学的具体运用。
肖小芬[3]（2019）在《高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究》文中研究指明高中思想政治课作为中学必修的一门课程,是学校课堂上专门承担学生思想道德教育的一门课程,是学校进行德育的主要阵地。但是高中思想政治课在高考的影响下越来越重视其知识性,淡化了其思想道德教育的作用,尤其是心理健康教育。在心理问题日益凸显的社会背景下,重新审视高中思想政治课的心理健康教育功能显得十分有必要。笔者通过调查目前高中思想政治课渗透心理健康教育的现状,发现高中思想政治课渗透心理健康教育存在四大问题。通过分析影响高中思想政治课渗透心理健康教育的因素,探究提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的策略,能够进一步帮助思想政治课发挥其心理健康教育的职能、促进素质教育和新课程改革深度进行。论文正文包括五个部分:第一部分对高中思想政治课和心理健康教育两个核心概念进行了阐释。第二部分在分析高中思想政治课渗透心理健康教育必要性的基础上,对提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的意义进行了阐释。第三部分通实地问卷和访谈调查,总结出了目前高中思想政治课渗透心理健康教育存在的问题。第四部分从受教育者、教育者、课程与教材和教学评价方式四个层面分析了制约高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的因素。第五部分则提出了增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策,这些策略有助于高中思想政治课心理健康教育功能的发挥,推动思想政治课程改革深入进行。
邹玉[4]（2015）在《高中思想政治课中心理教育渗透途径探析》文中研究说明心理教育作为德育工作的重点,是高中思想政治课程改革的重要组成部分,高中思想政治课面临困境,在高中思想政治课中渗透心理教育,促进其教学实效性提升具有重要意义。本文探究通过遵循受教育者心理发展规律,提升教育者素质,优化教学内容与途径,营造良好学习氛围等途径以推动心理教育在高中思想政治课中的渗透,促进教育目标的实现。
郝俊芳[5]（2012）在《初中一年级政治课教学探讨》文中指出把心理教育纳入中学思想政治课的课程体系,在初一年级政治课中融入心理教育的内容,是我国政治课教学改革的一个重大举措。能否运用新教材,上好这门以心理教育为主线的政治课是我们政治教师当前面临着的新课题。下面就上好初一思想政治课试谈一下我的看法。一、新教材对教师素质提出新的要求新教材的新特点给政治教师提出了新的课题、新的挑战。
汤妮娜[6]（2011）在《浅论高中政治教学中的健康心理培养》文中提出高中阶段是一个人的人生观、价值观开始形成、心理逐步走向成熟的重要时期。作为人文科学的思想政治课,如何发挥本学科的优势对学生进行正确的培养和引导,提高其心理素质,这一问题值得政治教师深思和探索。
马艳菊[7]（2011）在《对初中思想政治课教学的思考》文中指出把心理教育纳入中学思想政治课的课程体系,在初一年级思想政治课中融入心理教育的内容,是我国思想政治课教学改革的一个重大举措。能否运用新教材,上好这门以心理教育为主线的思想政治课是思想政治教师当前面临的新课题。下面我就上好初一思想政治课谈谈看法。一、吃透新教材,把握新特点
陆培生,高锋[8]（2010）在《刍议高中政治课程改革》文中认为高中政治课程的改革需要注意到政治课程的非智力性因素,注重政治课的人文性,在关注学生日常生活和心理教育的基础上,引领其健康成长。
王福忠[9]（2009）在《中学思想政治课中的学生心理教育》文中认为中学思想政治课教学是心理健康教育的主阵地,本文就如何让中学生心理健康教育之花竞相绽放在政治课堂进行了阐述,并对思想政治课教学中实施心理教育的必要性和有效方法等问题进行了剖析。
赵光成[10]（2008）在《浅论高中政治教学心理化问题》文中指出高中政治课教学的教学过程有"五要素说"结构论,认为决定课堂教学质量的因素是"政治教师、学生、政治教材、教学手段、师生的道德心理氛围"五大要素。所以思想政治课教学中不难发现这样一条"规律",即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因,但它与心理状态密
二、浅谈心理教育和政治课教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈心理教育和政治课教学（论文提纲范文）
（1）在高中思想政治课教学中开展心理健康教育研究（论文提纲范文）
| 一、心理健康教育的重要性 |
| 二、当前高中思想政治课教学中存在的问题 |
| 1.教师的教学思想过于传统 |
| 2.实际心理教育效果不大 |
| 三、高中思想政治课教学中开展心理健康教育的策略 |
| 1.构建良好师资团队，提高教师心理素质 |
| 2.丰富课堂教学内容，开展心理健康教育 |
| (1)结合实际生活开展教学 |
| (2)结合学生差异进行教学 |
| 3.落实教学评价体系，营造轻松教学环境 |
（2）心理咨询融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新 |
| (二) 不足 |
| 第一章 概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一) 心理咨询与心理健康 |
| (二) 学科融入 |
| (三) 高中思想政治课教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 马克思主义哲学和夸美纽斯的教学论 |
| (二) 罗杰斯人本主义学习理论 |
| (三) 基础心理学和社会心理学理论 |
| (四) 建构主义理论 |
| 第二章 心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性和现状 |
| 一、心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性 |
| (一) 目标一致 |
| (二) 内容相通 |
| (三) 功能互补 |
| 二、心理咨询融入高中思想政治课教学现状 |
| (一) 问卷调查 |
| (二) 心理咨询融入高中思想政治课教学受阻的主体原因 |
| 第三章 心理咨询融入高中思想政治课教学的对策 |
| 一、多元主体共同参与 |
| (一) 学校重视 |
| (二) 教师提高咨询技能 |
| (三) 学生加强学习 |
| (四) 家长密切配合 |
| 二、学科内容融入 |
| (一) 学科知识的融入 |
| (二) 学科核心素养的融入 |
| 三、情境教学法融入 |
| (一) 围绕议题,设计活动型学科课程的教学 |
| (二) 训练辨析题培养学生辩证思维能力和凸显价值引领功能 |
| (三) 优化案例,采用情境创设的综合性教学形式 |
| (四) 走出教室,迈入社会实践活动的大课程 |
| 第四章 心理咨询融入高中思想政治课教学原则和注意事项 |
| 一、原则 |
| (一) 系统性原则 |
| (二) 实践性原则 |
| (三) 引导性原则 |
| (四) 自觉性原则 |
| 二、注意事项 |
| (一) 加强修养 |
| (二) 分清主次 |
| (三) 保密安全 |
| (四) 自然适度 |
| 第五章 心理咨询融入高中思想政治课教学课例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 心理咨询融入高中思想政治课教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 一、研究概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 高中思想政治课 |
| 2. 心理健康教育 |
| 3. 高中思想政治课与心理健康教育的关系 |
| (二) 理论基础与思想资源 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 思想资源 |
| (三) 高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的衡量标准 |
| 1. 高中学生心理素质是否得到提升 |
| 2. 学校德育实效是否得到提升 |
| 3. 校园问题事件是否有所减少 |
| 二、高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性和意义 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性 |
| 1. 高中学生自身特点和发展的要求 |
| 2. 思想政治教材中包含“心育”的素材 |
| 3. 心理健康教育需要学科的渗透 |
| 4. 教师更好地进行“心育”的需要 |
| 5. 新课改和素质教育的要求 |
| 6. 社会不良因素对学生的影响 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的意义 |
| 1. 有助于增强高中生心理素质 |
| 2. 有助于增强高中思想政治课的教学效果 |
| 3. 有助于扩大学校德育工作的途径 |
| 三、高中思想政治课渗透心理健康教育的调查与分析 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的调查情况 |
| 1. 思想政治课渗透心理健康教育的学生问卷调查 |
| 2. 思想政治课渗透心理健康教育的教师访谈调查 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的问题分析 |
| 1. 高中思想政治课渗透心理健康教育的实际效果不明显 |
| 2. 师生对学科和自身认识不到位 |
| 3. 学校和老师过于追求“升学率” |
| 4. 整合思想政治课和心理健康教育具有一定的难度 |
| 四、制约高中思想政治课渗透心理健康教育的因素分析 |
| (一) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的受教育者层面原因 |
| 1. 特殊的身心阶段加剧“心育”渗透的难度 |
| 2. 独生子女的身份导致心理问题更加严峻 |
| 3. 家庭和社会教育的缺位加大“心育”的工作量 |
| 4. 学生对思想政治课的“心育”功能认识不到位 |
| (二) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教育者层面原因 |
| 1. 教师的心理素质是“渗透”心育的基础 |
| 2. 教师的心理知识制约渗透“心育”的水平 |
| 3. 教师挖掘教材能力是渗透“心育”的前提 |
| 4. 师生关系影响渗透“心育”的深度 |
| (三) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的课程与教材层面原因 |
| 1. 课程的数量和性质引导人们对课程的认识 |
| 2. 教材和素材是渗透“心育”的载体 |
| (四) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教学评价层面原因 |
| 五、增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策研究 |
| (一) 加强教师队伍建设,提升教师教学素养 |
| 1. 增强学生心理健康意识 |
| 2. 有针对性地加强“心育” |
| 3. 提升思想政治老师学习心理学知识的意识 |
| 4. 教师常规考评和资格考试重视心理学相关知识 |
| 5. 打破传统“秧田式”格局,创建民主、愉快的教学环境 |
| 6. 改进师生关系,增进师生交流和沟通 |
| 7. 深度挖掘思想政治教材中的“心育”素材 |
| (二) 完善课程和教学目标,增强教学目标导向性 |
| 1. 完善思想政治课课程目标 |
| 2. 科学制定思想政治课教学目标 |
| (三) 完善教学评价系统,发挥评价促教学的作用 |
| 1. 评价主体多元化 |
| 2. 评价方式多样化 |
| 3. 评价原则多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课中心理教育渗透途径探析（论文提纲范文）
| 一、遵循学生发展规律, 把握最佳教育时机 |
| (一) 教学目标阶段化 |
| (二) 提高教学敏感度, 抓住教育最佳时机 |
| 二、健全教师养成计划, 提升教育者素养 |
| 三、深挖教材内容, 创新教学方法 |
| 四、营造和谐的心理课堂氛围, 提升心理教育渗透实效性 |
（5）初中一年级政治课教学探讨（论文提纲范文）
| 一、新教材对教师素质提出新的要求 |
| 1、转变观念, 提高自身心理素质 |
| 2、补充心理学知识, 提高心理疏导的能力和水平 |
| 二、课堂教学的改革势在必行 |
| 1、以学生为主体, 充分发挥学生的自觉性和积极性 |
| 2、借助多媒体, 创造“立体渗透”的教学 |
（7）对初中思想政治课教学的思考（论文提纲范文）
| 一、吃透新教材，把握新特点 |
| 二、新教材对教师素质提出新的要求 |
| 1. 转变观念，提高自身的心理素质。 |
| 2. 补充心理学知识，提高心理疏导的能力和水平。 |
| 三、课堂教学的改革势在必行 |
| 1. 以学生为主体，充分发挥学生的自觉性和积极性。 |
| 2. 借助多媒体，进行“立体渗透”的教学。 |
（8）刍议高中政治课程改革（论文提纲范文）
| 1. 高中政治课教学的非智力因素 |
| 2. 高中政治课的人文性 |
| 3. 高中政治课的生活化 |
| 4. 高中政治课的心理教育 |
（10）浅论高中政治教学心理化问题（论文提纲范文）
| 一、高中政治课教学面对的心理问题和政治课心理教育优势 |
| 二、高中政治课教学走心理化的途径 |
| 1. 进行有针对性的学法指导。 |
| 2. 创设宽松、民主、平等、和谐的班级学习心理环境。 |
| 3. 发挥情感心理效应。 |
| 三、高中政治课教学心理化对教师素质提出的要求 |
| 1. 有广博的知识修养。 |
| 2. 有高度的责任感。 |
| 3. 具有良好的师德。 |
| 4. 有良好的言语表达能力和幽默感。 |
四、浅谈心理教育和政治课教学（论文参考文献）
- [1]在高中思想政治课教学中开展心理健康教育研究[J]. 董小思. 中学课程辅导(教师教育), 2021(08)
- [2]心理咨询融入高中思想政治课教学研究[D]. 丁秀荣. 扬州大学, 2019(06)
- [3]高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究[D]. 肖小芬. 苏州大学, 2019(06)
- [4]高中思想政治课中心理教育渗透途径探析[J]. 邹玉. 亚太教育, 2015(17)
- [5]初中一年级政治课教学探讨[J]. 郝俊芳. 才智, 2012(04)
- [6]浅论高中政治教学中的健康心理培养[J]. 汤妮娜. 江西教育, 2011(27)
- [7]对初中思想政治课教学的思考[J]. 马艳菊. 考试周刊, 2011(10)
- [8]刍议高中政治课程改革[J]. 陆培生,高锋. 广西教育学院学报, 2010(04)
- [9]中学思想政治课中的学生心理教育[J]. 王福忠. 考试(教研版), 2009(07)
- [10]浅论高中政治教学心理化问题[J]. 赵光成. 考试周刊, 2008(50)