秘书专业培训教学模式探讨

一、秘书专业实训教学模式探讨（论文文献综述）

谢倩文^[1]（2021）在《引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《秘书实务》作为中职文秘专业的核心课程,该课程的主要目标是培养学生对于办公室日常事务的处理能力,包括办文、办会、办事的能力。《秘书实务》的综合性较强,当前的教学,教师更多的是采用先理论讲授后进行实操的方式开展教学。本研究通过调查《秘书实务》课堂教学的现状,发现当前课堂存在着教师安排任务局限于教材、教师课堂辅助有缺位、学生的学习积极性没有充分调动、学生的学习无法实现有效高效等问题。针对这一情况,本研究尝试将引导文教学法应用于《秘书实务》课堂教学中,以期解决现存的问题,提升课堂教学现状。本研究采用文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法和行动研究法开展研究。首先,采用文献研究法,重点梳理引导文教学法的国内外相关文献,提炼出对本文存在指导意义的理论基础。其次,通过课堂观察、问卷调查和访谈,调研中职《秘书实务》课堂教学的现状,总结当前课堂存在的问题并分析问题产生的原因。然后,在分析引导文教学法特点的基础上,基于人才培养目标、课程目标和当前教学分析引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学的应用的必要性,并根据教法特点、当前教学所具备的客观条件,分析引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学的应用的可行性。随后,在介绍引导文教学法的应用流程的基础上,针对现状调研中发现的问题,结合教法应用的特点提出在《秘书实务》课堂教学中应用引导文教学法的改进对策,为进一步开展教学实践奠定基础。最后,采用行动研究法,进行引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的教学实践。并通过在教学实践期间的课堂观察、在教学实践后的问卷调查和访谈,调研在中职《秘书实务》课堂教学中应用引导文教学法的教学效果,针对应用过程存在的难点或问题,结合自身的应用体验提出改进建议。研究结果表明,引导文教学法适用于中职文秘《秘书实务》课堂教学,且能够取得不错的教学效果。在课程结束后,学生表示教师的指导为其提供不少帮助;学生对于知识与技能的学习更加自如,提高了自主学习能力;学习兴趣和学习积极性有所提高,课堂参与度比以前更好。总体来看,将引导文教学法应用于《秘书实务》课堂教学中,能够解决原有课堂中存在的一些问题,提升课堂教学效果。

柏朝霞^[2]（2021）在《高校本科秘书学专业实验室建设模式探索》文中研究说明高校本科秘书学专业作为教育部特设的应用型文科专业,实验（实践、实训）教学的课程比重应相当于甚至高于理论教学,这一部分教学任务需要依托秘书实验室来完成。然而,从秘书实验室建设现状及相关研究来看,存在很大空缺。在最新的国家政策指导下,改革秘书实验室的建设与运行模式成为秘书学专业发展的重中之重。从秘书实验室的传统实践教学模式到产学研用模式探讨秘书实验室的建设方向,力求为高校秘书实验室的建设寻找新的思路和方法。

邓云川^[3]（2020）在《秘书学专业学生专业实践能力培养的创新与实践》文中指出应用型人才面向生产、管理和服务一线,熟悉行业工作领域,能运用专业理论知识解决实际问题,具有较强的实践动手能力。应用型本科人才培养模式有别于传统的学术型人才培养模式,它是面向行业或职业群,以产学合作为培养途径,以应用为导向构建课程体系,以能力为取向实施教学评价,以双师队伍和实训室为支撑的一种培养模式。

罗红霞^[4]（2020）在《高校文秘专业校内实训教学模式改革探究——基于校内资源融合》文中提出校内实训是高校培养高素质应用型秘书人才的重要途径。然而,文秘专业校内实训室硬件条件和文秘专任教师师资力量普遍比较薄弱,文秘专业传统的校内实训教学模式难以收到实效。融合校内资源开创校内跟岗实训教学模式,具有很强的实际应用价值,能在高校原有资源条件的基础上形成"无偿性工学结合教学模式"、"双导师制教学模式"、"互助式教学模式",帮助文秘学生掌握秘书职业技能技巧,为高校培养高素质应用型秘书人才提供有效途径。

李文芳^[5]（2020）在《中职文秘专业实训教学调查报告 ——以Y中职学校为例》文中研究表明随着实训教学在中职院校课程教学中的地位越来越重要,实训课程的实施也越来越受到关注。本文根据《中等职业学校文秘专业教学标准（试行）》从实训项目、教学活动、教学时间安排、实训环境、专业师资、教学评价、学生学习状态七个维度编制了《中职文秘专业实训教学调查问卷》和《教师访谈提纲》。调查发现Y中职学校文秘专业实训教学存在的主要问题是:实训项目不足,教学活动单调,教学时间安排不合理,实训环境欠佳,实训师资缺乏和教学评价机制不完善。产生问题原因主要集中在学校和教师两个方面。提升实训教学质量需要转变教学观念,增加实训投入;摆正办学指导思想,保证实训课时;完善实训项目,提升学生技能;加强师资队伍建设,引进实训专业师资;建立健全教师培训机制,实施多样化教学活动等可行性措施。

翁昊臻^[6]（2020）在《技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理技能竞赛旨在检验职业学校的教学成果和学生的学习情况,从赛后反馈中发现教学问题,从而改进教学方法,提高教学经验,达到“以赛促教”“以赛促改”的效果。《秘书实务》课程作为中等职业学校文秘专业的必修核心课程之一,目的是培养中职文秘专业学生办文、办会、办事、组织协调等能力,为企事业单位的前台秘书、资料员、行政助理、文书档案员等岗位,输送德智体美全面发展的复合型技能人才。论文以职业教育领域中的技能竞赛作为切入点,研究《秘书实务》这门课程,具有一定的现实意义。首先,论文在阅读相关文献的基础上对《秘书实务》课程教学和技能竞赛的研究现状进行梳理,并以一定的理论基础作为指导,对相关内容进行概念界定,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法,从《秘书实务》课程教学与技能竞赛两者的研究现状入手,对国家级中职文秘类技能竞赛的赛项内容、评价标准进行分析,对比广西地区中职文秘专业学生参加技能竞赛的赛项内容,归纳出每个赛项内容所对应的具体能力,分析技能竞赛对于《秘书实务》课程教学的意义。其次,论文选取了广西地区的五所中职学校,通过问卷调查和访谈,调查《秘书实务》课程教学的现状,并分析存在问题的原因。再次,从符合职业教育能力本位教学理念、针对《秘书实务》课程务实性特点、技能竞赛与《秘书实务》课程教学目标的一致性三个方面探索了以技能竞赛促进《秘书实务》课程教学改革的可行性,提出了以技能竞赛促进中职《秘书实务》课程教学改革应当遵循“以赛促教”“赛教融合”“做中学”“规范性”等原则。最后,在技能竞赛的视角下,提出了以下四项教学改革策略:第一,围绕技能竞赛目的,制定秘书实务课程教学目标;第二,依据技能竞赛赛项内容,优化课程教学内容;第三,根据技能竞赛方式,创新课程教学方法;第四,对标技能竞赛评价机制,完善课程教学评价体系。并以“接听电话”内容为教学改革实践,将研究提出的策略应用在《秘书实务》课程教学实施中,取得了一定的效果。

覃倩颖^[7]（2020）在《支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究》文中进行了进一步梳理国家教育政策大力发展中等职业教育的要求,中等职业教育教学改革日益增长的需要,中职文秘学生的迫切需要,已经引起教育界的广泛关注。根据调查,目前中职文秘专业《秘书实务》的课堂教学中,仍然存在着教师讲授为主,学生盲目接受知识的教学现象,学生缺少自主探索和协作学习的机会,主动学习的能力得不到提升。为了改变这种教学困境,提高中职文秘专业学生的协作探索能力,论文将支架式教学模式应用于中职文秘专业《秘书实务》课堂教学中,试图探索出适合中职文秘专业的教学,让教学贴近学生最近发展区,提升学生的独立探索和协作学习能力。首先,通过梳理国内外有关支架式教学模式和文秘专业教学的文献,得出支架式教学模式应用于中职文秘专业教学中的意义;其次,运用调查研究法与课堂观察法,对广西三所中等职业学校的文秘专业一、二年级在校学生进行问卷调查,了解学生对《秘书实务》课程的学习态度和课堂教学现状等问题,再结合实地调研了解任课教师对《秘书实务》课程的教学设计与课堂教学情况,从而分析出《秘书实务》课堂教学存在的问题和支架式教学模式应用于该课程的可行性。最后以南宁市L职校19级文秘班为教学对象,在《秘书实务》课堂教学中应用支架式教学模式进行教学实践,以《接打电话》知识点进行教学范例。通过教学前后测问卷数据及课堂观察分析得出支架式教学模式有利于提高学生对该课程的学习兴趣,改善课堂现状,培养学生的独立探索和协作学习能力。通过课堂教学实践能够得出支架式教学模式对中职文秘专业《秘书实务》教学有一定的积极影响,为改善《秘书实务》课堂教学提供了新的研究方向,拓展了支架式教学模式的应用范围为支架式教学模式的教学实施提供些许经验与参考。

郎琳^[8]（2020）在《任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究》文中认为随着社会的不断发展与进步,国家对中职业教育的重视程度正在稳步提升,对课堂教学模式的更新也提出了更高标准。《秘书实务》作为中职业校文秘专业的核心课程之一,课程内容涉及理论与实践两大部分和两大环节,需采用能够促进理实结合的教学方式不断加以优化。本研究分析了中职业校文秘专业《秘书实务》课程现状,对山东省两所中职学校进行实地调查并在其中一所学校进行一定的教学实践,本人通过具体的教学实践,发现任务驱动教学法能够更好地满足理实结合的教学要求,根据调查结果及教学实践过程分析当前《秘书实务》课堂教学存有的突出问题并提出相应的改进对策与建议。全文共分为五个部分:第一部分绪论。主要包括研究背景、研究目的及意义、研究内容与方法、核心概念界定以及对国内外有关《秘书实务》课程及任务驱动教学法的研究成果进行综述。第二部分现状调查与分析。以山东省两所中职学校《秘书实务》课程教学情况为对象,进行专门的调查与分析研究。第三部分对实施任务驱动教学法的可行性进行分析。从分析《秘书实务》课程本身的特点入手,着重寻求任务驱动教学法的优势与改课程的契合之处,对中职学校《秘书实务》课程中运用任务驱动教学法作了一定的理论阐释。第四部分《秘书实务》课程教学中运用任务驱动教学法的实践探索。着重从任务驱动教学法的具体实施步骤,以及本人在教育实习期间将任务驱动教学法运用于《秘书实务》两节课中的教学案例展开验证,并进行一定的理论反思。第五部分总结实施效果。基于现有问题从学校、教师、学生三个层面对任务驱动教学法在《秘书实务》课程教学中的实施提出进一步的思考与展望。

王迪^[9]（2020）在《中职文秘新媒体社交礼仪课程模块设计与实践研究》文中研究说明“智能互联新时代”的开启推动社会的的飞速发展和技术的不断革新,丰富了社交媒体,拓宽了社交渠道,也对中职文秘专业学生的社交礼仪提出新诉求。社会发展、企业岗位职责等均要求学生具备与时代相符的职业素养与能力,并将其熟练运用于文秘岗位工作中.基于以上现实背景,新媒体社交礼仪满足社会与企业工作需要,也满足学习者需求,自然受到关心与重视。为提高社交礼仪理论知识的岗位针对性,增加新媒体社交礼仪的使用价值,新媒体社交礼仪课程模块的内容设计成为研究的核心内容.本研究旨在分析新媒体社交礼仪课程模块内容的设计取向与设计原则,结合学习者特征,提出详细的设计策略,为实施新媒体社交礼仪课程模块的教育者和研究者提供更好的帮助。论文对国内外研究文献进行综述,在探讨中职文秘专业新媒体社交礼仪课程模块设计研究的背景、意义、目的、方法和思路的基础上,归纳本研究涉及的核心概念及相关特点,比较新媒体社交礼仪与传统社交礼仪的区别,从而提出新媒体社交礼仪顺应了时代发展需要,为后面的深入研究打下基础。结合国内外相关文献阅读及研究,以中职文秘专业学生、中职文秘专业教师、招收中职文秘毕业生的企业为研究对象,从学生全面发展、教师专业发展、专业课程建设、课程模块设置等角度开展问卷调查及访谈,收集数据并对存在问题进行详细的分析,阐述新媒体社交礼仪在中职文秘专业中的教学现状、学生的认知程度。并利用“智联招聘”网站搜集2019年中职文秘专业毕业生招聘要求,掌握社会实际需求情况.根据调查分析中反馈的问题,从契合社会发展需求、贴合岗位职能要求、顺应学生就业诉求、满足课程完善需要四方面详细论证新媒体社交礼仪作为中职文秘专业课程模块实施资源,进行设计的必要性。在分析新媒体社交礼仪课程模块内容的研究视阈、设计取向、设计原则后,结合学习者特征整合详细的设计策略,展示了具体的课程模块目标、课程教学目标、课程模块组成内容及设计意图,更对课程模块的内容组织、课时设计等进行具体阐述.同时本部分也对课程模块实施和评价方式进行完整设计。依据新媒体社交礼仪课程模块的内容设计框架,进行具体的实施研究和实施效果调查总结,发现新媒体社交礼仪课程模块的设计具有一定的必要性与可行性,并且课程模块的实施方式灵活多样,可以根据实际需要和时代发展进行调整与增减,对中职文秘专业的学生发展和课程建设具有深远的影响.

余诗琪^[10]（2020）在《中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策》文中研究说明中等职业学校以培养实用型人才为办学宗旨,目前已经成为我国教育发展的重要战略构成。特别是从十二五发展规划开始,相比较于高等教育,近十年间国家也在持续加大对职业教育的投入。不仅如此,据统计,整个十三五期间,即2016-2019年间,全国每年中职毕业生人数均超过500万人,而2019年全国招生更是达到了590万人。然而,随着中职教育规模的持续扩大,相应的也越来越多暴露出系列问题。比如,最为显现的就是很大比例的中职学校培养出来的毕业生无法满足新型社会与人才市场要求。具体呈现为各专业毕业生的专业技能不够娴熟,由此也导致了近十年间我国国内中职毕业生就业过程中专业对口率普遍不高,部分中职学生文化素质就相对偏低,一旦动手能力不足,那么毕业后工作稳定性也就会较差。而关于本文研究的中职文秘专业,对于文秘岗位来说,计算机技能涉及工作内容的方方面面,因此,中职文秘专业学生计算机技能的培养现状十分值得研究。对于文秘专业学生而言,文秘其他专业课中的许多方面都与计算机息息相关,因此,文秘学生对于计算机课所学的知识,能否应用到文秘其他专业课中,这一点值得关注,笔者研究生实习期间有所发现,当前中职文秘专业学生对计算机技能学习上都有一定程度上的不足,整个教与学的效率较低。本文研究充分立足中职文秘专业学生教学标准,围绕文秘学生计算机技能培养现状,设计角度合理的调查问卷与访谈,予以客观的统计分析。首先,本文采用了文献研究法,对国内外的文献资料进行梳理;其次,观察法。参与学生的学习过程,观察记录学生对课堂教学效果的意见反馈;第三,问卷调查法。本研究从四个维度设计学生问卷,一是学生对办公软件的掌握情况,二是学生对网络资源查询利用情况,三是学生学习计算机技能后在专业课方面的应用情况,四是运用计算机来支持办公的能力（信息资源管理能力、硬件设备使用能力）情况;第四,访谈法。对教师在教学中的教学内容、目标、方法、评价等情况进行了解;总体来讲,本研究发现中职文秘学生计算机技能的应用上还存在一定程度欠缺,教师教学改革力度不足以及文秘专业课教师信息化教学能力培养不到位等一系列问题,本研究根据培养中的教与学出现的相关问题,提出了一系列的提升对策,为中职文秘专业学生计算机技能提升提供一定的借鉴意义。

二、秘书专业实训教学模式探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、秘书专业实训教学模式探讨（论文提纲范文）

（1）引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高校本科秘书学专业实验室建设模式探索（论文提纲范文）

（3）秘书学专业学生专业实践能力培养的创新与实践（论文提纲范文）

（4）高校文秘专业校内实训教学模式改革探究——基于校内资源融合（论文提纲范文）

（5）中职文秘专业实训教学调查报告 ——以Y中职学校为例（论文提纲范文）

（6）技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究（论文提纲范文）

（7）支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究（论文提纲范文）

（8）任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究（论文提纲范文）

（9）中职文秘新媒体社交礼仪课程模块设计与实践研究（论文提纲范文）

（10）中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策（论文提纲范文）

四、秘书专业实训教学模式探讨（论文参考文献）

• [1]引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究[D]. 谢倩文. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]高校本科秘书学专业实验室建设模式探索[J]. 柏朝霞. 实验室科学, 2021(01)
• [3]秘书学专业学生专业实践能力培养的创新与实践[J]. 邓云川. 秘书之友, 2020(10)
• [4]高校文秘专业校内实训教学模式改革探究——基于校内资源融合[J]. 罗红霞. 广东交通职业技术学院学报, 2020(03)
• [5]中职文秘专业实训教学调查报告 ——以Y中职学校为例[D]. 李文芳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
• [6]技能竞赛视角下广西中职《秘书实务》课程教学改革研究[D]. 翁昊臻. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究[D]. 覃倩颖. 广西师范大学, 2020(07)
• [8]任务驱动教学法运用于中职学校《秘书实务》教学的理论与案例研究[D]. 郎琳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
• [9]中职文秘新媒体社交礼仪课程模块设计与实践研究[D]. 王迪. 广西师范大学, 2020(06)
• [10]中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策[D]. 余诗琪. 广西师范大学, 2020(06)

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