一、“三段六步”教学模式浅探（论文文献综述）
张萌[1]（2021）在《小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例》文中研究说明儿童诗,是小学语文课本的主要文学体裁之一,深受学生的喜爱。长期以来,儿童诗的教学存在教师重视度不够、教学方法有偏差、学生没有学习的动力等问题,导致教学效果不甚理想。“读写结合”是语文教学中经常会采用的一种的方法,教师通过在教学环节中以读促写,调动学生的学习兴趣,在提高学生的仿写能力的同时,实现学生阅读、表达和写作水平的协同发展。长期以来,“读写结合”的教学方法多用于长短篇精读课文,较少运用于儿童诗的教学。本文通过对扬州Y小学的深入调查研究与分析,就儿童诗教学中的现状及其相关问题进行了探讨。基于儿童诗教学进行“读写结合”教学设计,将课堂完全以学生为主体,教师引导学生进行读写训练,以读促写、读写结合,提高学生的上课积极性。本论文研究对于儿童诗“读写结合”教学设计进行了一定内容的理性思考,对其基本内涵以及教学中所蕴含的理论基础进行了梳理,并且对儿童诗教学现状中学生、教师、教材等进行了相应分析。依照教学的环节,分析了解各学段学生儿童诗学习的现状。对此现状提出儿童诗教学中运用“读写结合”的可行性,以三年级上册《听听,秋的声音》为例进行“读写结合”教学设计;通过儿童诗“读写结合”教学设计的实施结果,可以证实儿童诗“读写结合”教学的确可以有效提高学生学习儿童诗的兴趣、训练学生读写能力。不仅可以验证“读写结合”在儿童诗教学中充分运用的合理性,而且为教师进行儿童诗教学设计提供一定的参考。
杨棵[2]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中研究说明统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。
全苗苗[3]（2020）在《信息技术在中职诗歌教学中的应用研究》文中提出随着我国教育教学改革的不断深入发展,教育行业迎来了新的春天。信息技术作为一种教学手段,不断地被引入语文学科的教学实践,颠覆了传统语文教学的固有生态。现阶段,我国已经初步迈入教育信息化2.0时代。如何促进信息技术与教育教学的融合,探索基于信息时代的信息化教学,持续提升教育教学质量,成了当前教学研究的重点课题。将信息技术引入中职诗歌教学意在解决中职诗歌教学中存在的学生诗歌学习兴趣不浓,基础较差,教师诗歌教学水平不高,教学评价缺位等问题。本文通过文献研究法对信息技术应用于中职诗歌教学的相关研究成果进行搜索、整理和分析,并结合对学生及一线教师进行问卷调查、访谈所掌握的当前中职诗歌课堂的实际问题进行研究,进而提出信息技术应用于中职诗歌教学的具体提升策略,意在提升中职诗歌教学的效果,努力让学生读得懂,学得进,品得出味道,感受得到诗歌学习的乐趣。论文包括五个部分的内容:第一部分,叙述了研究缘起。通过对当前中职诗歌教学存在的现实问题的分析,确定运用信息技术提升中职诗歌教学效果这一研究方向。同时,对当前信息技术与中职语文教学、诗歌教学融合的探索情况进行梳理、总结,为本文的研究打好基础。第二部分,信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释。主要是对信息技术以及中职诗歌教学的概念进行界定,并分析了中职语文教学大纲下的诗歌教学目标。第三部分,信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析。包括对中职诗歌教材选编现状的分析和中职诗歌课堂的教学实际调查分析,归纳分析了当前信息技术应用于中职诗歌教学的普遍问题及其原因。第四部分,信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略。针对当前中职诗歌教学存在的问题,从教学理念的更新、教学内容的选择与拓展、教学过程与手段的创新和教学评价的优化等角度,探究信息技术在中职诗歌教学中的具体应用策略。第五部分,信息技术应用于中职诗歌教学的教学实例与反思。旨在为信息技术在诗歌教学上的应用研究提供一些实践性的参考。
于苏亚[4]（2018）在《叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究》文中提出传统小说的主要写作任务是反映社会生活,通过人物的刻画、故事情节的叙述以及一定的环境描写来完成。传统的小说教学基本都围绕这三要素来展开,在分析三要素的基础上进一步探讨小说的艺术特色,体悟情感,把握主题。这一模式在教学的时候适用性强,教师易于把握,学生也容易学习和掌握小说内容。但是随着现代小说理论的发展成熟,以及现代主义、后现代主义文学思潮的发展,越来越多的作家尝试新的写作风格,传统小说教学模式的局限性愈加凸显,小说教学面临新的困境与挑战。小说是典型的叙事文本,用叙事学理论来分析小说作品是十分合理的。叙事学理论当中的叙述者、叙述视角、叙事节奏和叙事时序等概念可以为小说教学提供一种新的视角,对高中语文小说教学有着重要价值。本文重点介绍了叙事学理论中与小说教学联系密切几个概念。以小说的叙述者、叙述视角、叙事节奏、叙事时序为切入点,选取课文中相关的小说篇目进行设计,希望能对叙事学理论应用于小说教学起到一定帮助,为高中语文小说教学探索一条新途径。本文分为五个部分:引言部分主要介绍传统小说教学存在的一些问题。小说教学经历了几次变革,形成了相对固定的教学模式。这种相对固定的教学模式有它的价值所在,但是也显现出一些弊端。叙事学理论近年来的繁荣发展为小说教学提供了新的突破点。叙事学理论与小说教学结合对小说教学有重要意义。第一章概述高中语文小说教学及叙事学理论的基本内容,阐述叙事学理论与语文小说教学的联系。通过叙述小说这一文学体裁的历史发展,探讨小说教学的含义。结合新时代语文课程的育人要求,分析当下高中语文小说教学的特征及目标。另外,重点介绍与小说教学联系密切的几个叙事学概念,阐述叙事学理论与小说教学之间的联系。第二章从理论角度,介绍叙事学理论应用于高中语文小说教学的价值,思考叙事学理论视角下高中语文小说教学的理念。通过“辨析叙述者,加深情感体验”“抓住视角变化,体会创作技巧”“把握叙事节奏,提升审美能力”“理清叙事时序,加强文本感悟”等理念指导高中语文小说教学,进一步将叙事学理论与小说教学进行融合。第三章通过实例分析,运用叙事学理论对苏教版教材当中部分小说文本进行选点教学设计。传统小说教学模式有它的存在价值,它与叙事学理论视角下的小说教学不是矛盾关系,而是互为补充的。因此在进行教学设计分析时,本文采用选点设计的方式,只探讨与叙事学理论相关的部分教学内容。第四章通过对几位高中一线教师进行采访,探讨叙事学理论视角下当前高中语文小说教学存在的问题,思考叙事学理论视角下当前高中语文小说教学问题的对策。每一篇小说都有自己的文本体式,都有自己独特的地方与价值,这些特点正是这篇小说区别于其他小说的地方,也是我们解读、教学这篇小说价值所在。因此,小说文本是一切小说教学的出发点,针对不同的小说要有不同的教学设计,小说教学应该根据不同小说的特征来选择教法。
肖静[5]（2018）在《小学低年段儿童诗习作教学的策略研究》文中提出《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此,语文教学的根本任务是发展学生的语言能力,教会学生学会使用祖国的语言文字。儿童诗歌因其语言凝练、想象力丰富、节奏鲜明、音韵和谐,又能表达儿童童真、童趣的特点而深受小学低年段学生的喜爱。从而成为小学语文中一个重要的学习资源,是小学生学习并发展语言能力的较好范本和材料,也是对小学低年段语文习作教学的有效拓展。因此,如何通过儿童诗歌习作教学来提高该年段小学生的语言运用能力和语文素养就成了一个值得研究并探讨的问题。笔者从事小学低年段语文教学十多年来,始终对儿童诗歌的习作教学充满了浓厚的兴趣。在积累了一些儿童诗歌的习作教学经验和研究材料的同时,还在小学语文教学的多年实践中探索出了一套指导小学低年段儿童诗习作教学的基本策略。本文主要从低年段小学生儿童诗习作教学的必要性;习作教学的目标、内容与原则;习作与习作教学的现状及归因分析和低年段小学生儿童诗习作教学的基本策略等方面做了一定的探讨。这套策略的提出符合低年段小学生的年龄特点、语言特点、身心发展特点及认知规律,方便教师的实施和操作。同时,对推动和拓展小学生的习作教学具有一定的积极意义。在具体的实施过程中,这套策略主要由“挖掘素材激发想象”、“诵读范本引导赏析”、“发散思维推进仿写”、“提供平台交流互赏”和“多样分层落实评价”五部分组成。低年段小学生儿童诗习作教学策略系统地指导了小学低年段学生如何创作儿童诗;怎样使儿童诗歌的习作教学能更贴合其实际生活以及怎样从多方面、多角度去发展儿童的语言,其效果也是令人满意的。学生在大量的儿童诗阅读和习作实践中,语言表达更加生动形象了,既增长了知识,又陶冶了情操。通过笔者多年的实践经验,大量材料证明了儿童诗习作对于孩子学习语言表达、提升语文素养的重要性。教师把儿童诗习作带入课堂,不仅能促使学生们丰富自己的语言,学会诗意的表达,更能发展他们的想象力和创造力,提升其语言审美能力,帮助他们学会诗意的生活。当然,小学低年段儿童诗习作的教学策略阐述的只是低年段儿童诗歌习作教学中的大致策略,在具体的教学过程中,教师应根据课堂的实际情况进行调整或整合,使其合理地运用到具体教学中。
魏涛[6]（2018）在《高中生物课前预习环节的优化研究》文中提出《高中生物课程标准》强调培养学生自主学习能力、自主动手能力,为学生的终身发展打下基础。课前预习是学生在教师的指导下对下节课即将要讲授的内容进行预先浏览、探究和学习,这是一种带有明确计划性和目的性的预先学习行为,是自主学习的表现。有效的课前预习是学生自主获取知识、自我建构知识的途径,它不仅能够提高学生的学习效率,还可以激发学生自主学习的主观能动性,培养学生自主学习能力。本研究利用文献综述法、问卷调查法、访谈法,以南充市部分中学的生物教师和高二学生为研究对象,调查目前高中生物课前预习的现状,旨在探究预习环节中教师、学生怎样优化预习,以期为高中一线生物教师和学生提供预习的策略参考。研究结果如下:（一）高中生物课前预习现状（1）运用斯皮尔曼相关性分析得出,学生的学业水平、对生物学的兴趣、被教师表扬的频率与对预习的态度和预习行为之间存在极其显着的正相关关系。（2）运用非参数检验分析得出,不同学业水平的学生在预习困难的大小上有显着差异。（3）教师普遍认识到预习的重要性,但不重视预习的设计;教师对学生的指导不到位,评价机制匮乏;教师和学生之间缺乏交流。（4）学生预习意识普遍淡薄,没有养成预习习惯;学生预习方法待改进,预习过程缺乏探讨;辅导书滋养学生惰性,学生主动探究精神缺失;学生之间缺乏交流合作。（二）高中生物课前预习环节的优化（1）在进行预习设计时,教师要明确预习目标,把握预习时间,丰富预习内容和形式,使其具有针对性和层次性;在指导学生预习时,教师要加强师生交流,组建小组预习,指导学生的预习方法,鼓励学生质疑,教会学生使用多种媒介;教师检查学生预习情况要及时全面,态度认真,方式灵活;教师评价学生预习情况时方向要多元,方法多样,尊重个体差异,体现激励原则;在预习与课堂衔接时,教师关注学生课堂参与,灵活处理课堂情况。（2）学生在进行预习时,要提高预习意识,养成预习习惯,积极探寻预习过程,尝试探究学习,合理安排预习时间,及时给予反馈。
袁庆晖[7]（2017）在《“三位一体”视角下的教学方式变革研究》文中指出基础教育课程改革要求实现教师的教学方式变革。教学方式是由教学思维方式和教学行为方式构成的,教学思维方式指导和支配教学行为方式。因此,从思维方式的角度着手,可以促进教学方式变革。创生本土教学理论离不开本土的人文社会科学理论。本研究选择“一分为三”和“工程思维”等本土理论作为理论基础,力图证明“一分为三”的表现形式之一——“三位一体”这样一种“工程思维”能够从三个方向促进教学方式的变革。本研究遵循着三个线索:一是用“一分为三”的理论思维分析问题;二是用“三位一体”的工程思维筹划对策;三是以研究者对自身的课堂教学实践和教学研究的反思作为一以贯之的证据。本研究认为,教学方式的变革可以从三个进路尝试进行。首先,教学方式不尽如人意的根本原因是教学理论与教学实践未能“共振”的集中体现。因为“教学理论研究者”的理论和“教学理论实践者”的理论之间存在着显着的差异。“和合”这种差异,首要的是要求“教学实践研究者”作为第三方的登场,从而组成“三位一体”的“教学实践者共同体”。通过三方的行动,特别是“教学实践研究者”的行动,促成两种理论的交融,从“人事”的角度确保教学理论真正做到指导教学实践,促进教学方式的变革。其次,教学方式的变革要求“教学研究者”改变教学研究的策略,即课堂教学研究须从“类研究”转换到“类融合”。这种变革可以视为是两种理论在教学研究策略这一向度的“和合”。基于“类·数·方（式）”三者关系的“三位一体”的思维方式是一种“类融合”的方式。“教学实践研究者”是采用这种“类·数·方（式）”的“三位一体”教学研究策略的主体,他们通过这种研究策略,可以提供适宜的教学模式给“教学理论实践者”,以促成教学方式的变革。最后,教学行为方式主要表现为教学模式,改变教学模式可以改变教学方式。因为教师不可能仅运用一种或所有教学元素于每一节课。最好的选择之一或许是以三种教学元素为基础,构建自己的教学模式。本研究提出并论证“问题·对话·活动”三位一体教学模式是一种力图建立的类似中医“经方”的尝试。教师对于“经方”式的教学模式以“三位一体”的思维方式“加减化裁”可以直接改变自己的教学方式。本研究的重点是力图通过对于“问题·对话·活动”三位一体教学模式在课堂教学实践中的实证研究,进而表明了“教学实践研究者”的作用,最终证明了“三位一体”的思维方式可以从三个进路能促进教学方式的变革。
吴小红[8]（2017）在《初中语文“1461”课堂教学模式应用探究》文中认为国家教育制度的逐步规范,越来越要求语文老师要在有限的时间内最大化地提高教学质量,而提高课堂效率最重要的阵地就是课堂,这就要求我们构建高效课堂。从国外来看,西方比较重视教学效率的提升和寻求课堂教学模式及途径,其在教学模式的研究上已经较为系统。就国内来说,理论研究成果也比较显着,特别是进入21世纪,教育全面改革,创新突出,语文教学模式的探索也如火如荼。“1461”课堂教学模式就是为提高初中语文课堂教学效率在学习先进教育教学理念、汲取各方面研究成果而构建的。“1461”中的第一个“1”指的是构建高效课堂这是一项系统工程,也是一种教育思想,教育理念;“4”是指敬业奉献的教师队伍,规范有序的精致管理,处处育人的学校文化,发挥主体的学案导学四个保障措施;“6”是指课堂教学中的“学案抽检,交流预习”,“创设情境,目标导学”,“自主学习,合作探究”,“展示交流,点拨提升”,“归纳总结,拓展延伸”,“达标检测,当堂反馈”的六个教学环节;最后一个“1”是实现课堂的高效这一目标。这一模式是在现当代教育技术飞速发展、新时期课程标准全面构建、当代型教师队伍建设不断升级、有效教学资源得到大力开发与利用的背景下实验而成的,其基本特征是互动性、自主性、合作性、探究性,其应用成效较为显明。总之,初中语文“1461”教学模式的构建,大大转变了教师的教学理念,有效提升了教师的教学技能,有力促进了学生的自主发展,使得初中语文课堂焕发出了前所未有的活力。
简迎春[9]（2010）在《论初中语文阅读教学的优化策略》文中研究表明阅读教学,历来诟病甚多,究其原因,主要是阅读教学总是高耗低效。这也促使语文界众多同仁不断探索、研究,不断改革、创新,特别是改革开放以来,语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程,取得了令人瞩目的成就,全国上下教改热潮一浪高过一浪,各种流派,争奇斗艳,各种风格竞显异彩。尽管阅读教学的研究越来越被人们所重视,但其教学的现状还是不尽如人意的,阅读教学中的低效问题总是难以避免。正是基于此,如何优化阅读教学就成了一个极为现实的研究课题,笔者试图结合前人的研究成果和自身的实践,拟从初中语文阅读教学的设计、目标、内容、方法及其反馈方面来研究初中语文阅读教学的优化策略。这也是一个很有现实意义的研究课题。本课题研究通过查阅文献、访谈与调查,获得大量资料。针对当今初中语文阅读教学中出现的许多问题,以比较系统的方式,从理论和实践两方面阐述了在新课标的理念下,对阅读教学设计的优化要遵循一定的规律,要讲究有效的实施,要追求独特的创意。要从文与道两方面、从三维目标及创新能力培养的角度对阅读教学的目标进行优化。对于阅读教学内容的优化,本文认为:具体的文章抽象地教,抽象的文章具体地教;深文浅教,深入浅出,浅文深教,由浅入深;长文短教,紧拉慢唱,短文迁移,拓展视野。对阅读教学方法的优化则要以“读”为本,读中感悟;要以写促读,读写互动;在阅读教学中培养学生的想象、迁移能力。对阅读教学反馈的优化则提倡建立逐级反馈系统,促使信息多向交流,并对阅读教学效果及时进行评价与鼓励。通过这些具体的策略,尽可能地达到阅读教学的最优化。由于写作的大量材料来自实际教学和一些教学类书籍和期刊,所以更多的是新形势下个人对如何开展初中语文阅读教学的感受和见解,理论上未必深厚,视野未必开阔,个别地方难免有失偏颇,敬请读者谅解。
梁珍花[10]（2003）在《“三段六步”教学模式浅探》文中研究表明《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:"智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。"可见,基础教育改革的主导方向就是开展以培养学生主体精神和创新精神为重点的素质教育。为此,必须变"重教轻学、重知轻能"的传统教学模式为
二、“三段六步”教学模式浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“三段六步”教学模式浅探（论文提纲范文）
（1）小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 儿童诗教学现状研究 |
| (二) 儿童诗教学设计研究 |
| (三) “读写结合”教学研究 |
| (四) 儿童诗“读写结合”教学设计研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 儿童诗“读写结合”教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 儿童诗 |
| (二) “读写结合” |
| (三) 儿童诗“读写结合”教学设计 |
| 二、儿童诗“读写结合”教学设计研究中的理论基础 |
| (一) 迁移理论——教学设计要关注学生已有知识 |
| (二) 建构主义学习理论——教学设计要符合学生的认知规律 |
| 三、儿童诗“读写结合”教学设计的可行性与适用条件 |
| (一) 可行性 |
| (二) 适用条件 |
| 四、儿童诗“读写结合”教学设计的基本程序 |
| (一) 教学设计的前期分析 |
| (二) 教学设计的主体设计 |
| 第二章 儿童诗教学设计的前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| (一) 学习者调查设计 |
| (二) 学习者的结果分析 |
| 二、教师教学设计的现状分析 |
| (一) 教学目标设计分析 |
| (二) 教学过程分析 |
| (三) 教学评价分析 |
| (四) 教学反思分析 |
| 第三章 儿童诗“读写结合”教学设计—以《听听,秋的声音》为例 |
| 一、教学目标设计 |
| (一)学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标 |
| (四) 教学重难点 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 练笔交流,创设情境 |
| (二) 初读课文,感知写法 |
| (三) 析读课文,以读促写 |
| (四) 想象秋声,留白扩写 |
| (五) 课堂小结,仿写诗歌 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二) 教学评价的方式 |
| 第四章 儿童诗“读写结合”教学设计的实施、效果及反思 |
| 一、儿童诗“读写结合”教学设计的实施 |
| (一) 教学设计的实施过程 |
| (二) 教学设计的实施结果 |
| 二、儿童诗“读写结合”教学设计的实施效果分析 |
| (一) 提高了学生学习童诗的兴趣 |
| (二) 调动了学生多种感官的体验 |
| (三) 训练了学生朗读与写作能力 |
| 三、儿童诗“读写结合”教学设计实施的不足之处 |
| (一) 教师教学环节时间分配不当 |
| (二) 教师的课堂评价内容不细致 |
| (三) 学生的仿写语言缺少生动性 |
| 四、儿童诗“读写结合”教学设计的反思 |
| (一) “读写结合”在儿童诗教学中运用要能够贴近学生的生活 |
| (二) “读写结合”在儿童诗教学中运用要有课堂评价的多样化 |
| (三) “读写结合”在儿童诗教学中运用要注重丰富学生的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究自读课教学案例的理论依据 |
| 第一章 统编版初中语文自读课教学的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵与特点 |
| 一、自读课的内涵 |
| 二、自读课的特点 |
| 第二节 自读课的教学价值 |
| 一、自读课是教读课的践行与提升 |
| 二、自读课是课外阅读的前提保证 |
| 三、自读课能提高学生的阅读能力 |
| 第三节 统编版自读课文的编排 |
| 一、巧具匠心的自读课文设计 |
| 二、完整的“三位一体”体系呈现 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学案例的统计与分析 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例的选择与统计 |
| 一、自读课教学案例的选择:以八年级为例 |
| 二、自读课教学案例的统计 |
| 第二节 对统编版初中语文自读课教学案例统计的分析 |
| 一、一线教师是案例撰写主体,新媒体发展拓宽了同行交流渠道 |
| 二、教学案例类型多样、要素完整,均无重大思想内容错误 |
| 三、教学案例仍存在一些普遍性问题,需予以重视 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学案例存在的问题 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例中教学目标存在的问题 |
| 一、自读课教学目标设计空泛 |
| 二、自读课课型目标定位偏差 |
| 第二节 统编版初中语文自读课教学案例中教学内容存在的问题 |
| 一、轻视助读系统的作用 |
| 二、自读内容衔接作用形式化 |
| 第三节 统编版初中语文自读课教学案例中教学过程存在的问题 |
| 一、导入效果不显着 |
| 二、教师主导性强,自读不“自”读 |
| 三、收束缺乏课外的有效延伸 |
| 第四章 统编版初中语文自读课教学建议 |
| 第一节 自读课教学目标设定的建议 |
| 一、结合教学实际,重点聚焦主体活动 |
| 二、利用语文要素支架作用,进行整体规划 |
| 第二节 自读课教学内容选择的建议 |
| 一、研究助读系统,用好自读课资源 |
| 二、巧设津梁,从自读过渡到课外阅读 |
| 第三节 自读课教学过程安排的建议 |
| 一、导入:与教读联系 |
| 二、教学环节设计要注重学生的主体性 |
| 三、收束:与课外阅读衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）信息技术在中职诗歌教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| 第一章 信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、中职诗歌教学 |
| 第二节 中职语文教学大纲下的诗歌教学目标 |
| 一、诗歌教学要培养学生的语言运用能力 |
| 二、诗歌教学要培养学生自主、合作、探究能力 |
| 三、诗歌教学要关怀学生情感成长,构筑美好精神家园 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第四节 信息技术应用于中职诗歌教学的价值意义 |
| 一、富化课程教学资源 |
| 二、活化课堂组织形式 |
| 三、优化诗歌教学效果 |
| 第二章 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 第一节 中职诗歌教材选编现状 |
| 一、中职诗歌教材选文内容分析 |
| 二、中职诗歌教材选文特点分析 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、问卷的设计与实施 |
| 五、问卷数据分析 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 一、信息技术呼声高,实际使用水平低 |
| 二、学生自制力不足,信息学习素养低 |
| 三、学校重视度不够,信息化建设推进不力 |
| 第三章 信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略 |
| 第一节 更新教学理念,紧跟时代步伐 |
| 一、教师加强信息化教学素养 |
| 二、学生提升信息化学习能力 |
| 三、学校推进信息化环境建设 |
| 第二节 联动教学内容,深化课堂教学 |
| 一、诗歌教学资源丰富化 |
| 二、资源呈现形式多元化 |
| 第三节 创新教学过程与手段,强化教学效果 |
| 一、开展信息化的吟诵教学,让学生“动口” |
| 二、构筑立体化的诗歌意境,让学生“动心” |
| 三、创设交互式的任务情境,让学生“动手” |
| 第四节 优化教学评价,加强师生互动 |
| 一、使用测评辅助工具,实时记录,过程评价 |
| 二、使用互动交流工具,妙趣横生,多方评价 |
| 第四章 信息技术应用于中职诗歌教学的案例与思考 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的案例 |
| 一、《国殇》教学设计 |
| 二、《国殇》教学反思 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的思考 |
| 一、把握学情基点,凸显职教特色 |
| 二、把握学科基点,培养诗歌素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及价值 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 叙事学理论视角下高中语文小说教学的内涵 |
| 第一节 高中语文小说教学概述 |
| 一、小说教学的含义 |
| 二、小说教学的特征 |
| 三、小说教学的目标 |
| 第二节 叙事学理论概述 |
| 一、叙事学理论的基本概念 |
| 二、叙事学理论的主要观点 |
| 第三节 叙事学理论视角下高中语文小说教学的内涵 |
| 第二章 叙事学理论视角下高中语文小说教学的价值与理念 |
| 第一节 叙事学理论应用于高中语文小说教学的价值 |
| 一、更新小说教学的观念 |
| 二、提供小说教学的新模式 |
| 第二节 叙事学理论视角下高中语文小说教学的理念 |
| 一、辨析叙述者,加深情感体验 |
| 二、抓住视角变化,体会创作技巧 |
| 三、把握叙事节奏,提升审美能力 |
| 四、理清叙事时序,加强文本感悟 |
| 第三章 叙事学理论视角下高中语文小说教学的设计 |
| 第一节 关于小说叙述者的教学设计 |
| 第二节 关于小说叙述视角的教学设计 |
| 第三节 关于小说叙事节奏的教学设计 |
| 第四节 关于小说叙事时序的教学设计 |
| 第四章 叙事学理论视角下当前高中语文小说教学存在的问题及对策 |
| 第一节 叙事学理论视角下当前高中语文小说教学存在的问题—一以扬州市Z中学为例 |
| 一、现状考察的相关背景介绍 |
| 二、存在问题分析 |
| 第二节 叙事学理论视角下当前高中语文小说教学问题的对策 |
| 一、丰富语文教师的文学理论知识 |
| 二、优化教材的选文和助读系统 |
| 三、合理把控叙事学理论的引入尺度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）小学低年段儿童诗习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文缘起 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究的目的和内容 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的内容 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内儿童诗习作教学的相关研究 |
| 1.3.2 国外儿童诗习作教学的相关研究 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 儿童诗 |
| 1.5.2 儿童诗习作 |
| 1.5.3 教学策略 |
| 第2章 低年段小学生儿童诗习作教学的必要性 |
| 2.1 传承优秀的民族文化 |
| 2.1.1 体味汉语诗歌特点 |
| 2.1.2 感受中华文化魅力 |
| 2.2 提升学生的语文素养 |
| 2.2.1 促进语言积累 |
| 2.2.2 发展语言能力 |
| 2.3 培养学生的审美能力 |
| 2.3.1 培养学生的观察力 |
| 2.3.2 发挥学生的想象力 |
| 2.3.3 发展学生的创造力 |
| 第3章 低年段小学生儿童诗习作教学的目标、内容和原则 |
| 3.1 低年段小学生儿童诗习作教学的目标和内容 |
| 3.1.1 低年段小学生儿童诗习作教学的目标 |
| 3.1.2 低年段小学生儿童诗习作教学的内容 |
| 3.2 低年段小学生儿童诗习作教学的原则 |
| 3.2.1 想象原则 |
| 3.2.2 积累原则 |
| 3.2.3 体验原则 |
| 3.2.4 激励原则 |
| 第4章 低年段小学生儿童诗习作和习作教学的现状及问题分析 |
| 4.1 低年段小学生儿童诗习作现状及问题分析 |
| 4.1.1 调查整理 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 低年段小学生儿童诗习作教学的现状及问题分析 |
| 4.2.1 调查整理 |
| 4.2.2 问题分析 |
| 第5章 低年段小学生儿童诗习作教学的基本策略 |
| 5.1 挖掘素材激发想象 |
| 5.1.1 以框架打底,进行想象训练 |
| 5.1.2 以字为中心,进行想象训练 |
| 5.1.3 以词为依托,进行想象训练 |
| 5.2 诵读范本引导赏析 |
| 5.2.1 读儿童诗,感悟诗心 |
| 5.2.2 赏儿童诗,感受诗意 |
| 5.3 发散思维推进仿写 |
| 5.3.1 填补空白仿写短语 |
| 5.3.2 寻找规律仿写诗句 |
| 5.3.3 转换视角仿写诗文 |
| 5.4 提供平台交流互赏 |
| 5.4.1 搭建校内平台 |
| 5.4.2 拓展校外平台 |
| 5.5 多样分层落实评价 |
| 5.5.1 诗论评价 |
| 5.5.2 分层评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于低年段小学生儿童诗习作的调查 |
| 附录B 低年段小学生儿童诗习作教学现状的调查 |
| 致谢 |
（6）高中生物课前预习环节的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 利于培养学生自主学习能力 |
| 1.3.2 利于提高课堂效率 |
| 1.3.3 利于形成新的教师观和学生观 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课前预习的内涵 |
| 2.1.2 课前预习的方式 |
| 2.1.3 课前预习的内容 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 发现学习法 |
| 2.2.3 自由学习原则 |
| 2.3 国内外现状 |
| 2.3.1 国外综述 |
| 2.3.2 国内综述 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 文献综述法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷实施 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.3 访谈调查法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 教师的调查结果 |
| 4.1.1 教师对预习的认知 |
| 4.1.2 教师行为 |
| 4.2 学生的调查结果 |
| 4.2.1 对预习的认知 |
| 4.2.3 预习习惯 |
| 4.2.4 困难和期望 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.4 学生对预习的态度与学习相关性 |
| 4.5 学生的预习行为与学习相关性 |
| 4.6 不同学业水平学生预习困难情况 |
| 4.7 分析和结论 |
| 4.7.1 学生的预习与生物学习的关系 |
| 4.7.2 高中生物课前预习的现状 |
| 4.8 对高中生物课前预习现状的反思 |
| 第5章 高中生物课前预习环节的优化 |
| 5.1 教师对课前预习的优化 |
| 5.1.1 预习设计环节 |
| 5.1.2 预习的指导环节 |
| 5.1.3 预习的考查与评价环节 |
| 5.1.4 课前预习与课堂衔接的优化 |
| 5.2 学生对课前预习的优化 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（7）“三位一体”视角下的教学方式变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 个人的教学反思 |
| (二) 对教学方式的思考 |
| (三) 相关理论的启发 |
| 二、研究述评 |
| 三、研究的思路、方法与价值 |
| 第一章 “一分为三”、“三位一体”及其在教学研究中的应用 |
| 第一节 “一分为三” |
| 一、“一分为三”的形态 |
| 二、“一分为三”的特点 |
| 第二节 “三位一体” |
| 一、“三位一体”的特点 |
| 二、“三位一体”的运行机理 |
| 第三节 “一分为三”及“三位一体”在课堂教学研究中运用 |
| 一、“一分为三”在课堂教学研究中的体现与诠释 |
| 二、“三位一体”在课堂教学研究中的体现与诠释 |
| 第二章 “三位一体”的“教学实践者共同体”：变革教学方式的前提 |
| 第一节 两种理论的差异 |
| 一、理论与实践之间的差异 |
| 二、理论的知识与实践的知识之间的差异 |
| 三、理论思维与工程思维之间的差异 |
| 第二节 “三位一体”的“教学实践者共同体” |
| 一、“教学实践者共同体”的概念及构成 |
| 二、“教学实践者共同体”的意义 |
| 第三节 “三位一体”的“教学实践者共同体”促进教学方式变革 |
| 一、“教学理论研究者”的行动:确保教学理论的先进性与正确性 |
| 二、“教学理论实践者”的行动:产生“庶民理论”和“教学实践研究者” |
| 三、“教学实践研究者”的行动:两种理论的交融 |
| 第三章 “三位一体”的教学研究策略:变革教学方式的基础 |
| 第一节 “类研究”与“类融合” |
| 一、课堂教学研究中存在着较为明显的“类研究”现象 |
| 二、课堂教学研究中“类融合”的探索趋势 |
| 三、课堂教学研究“类融合”的价值 |
| 第二节 “类”、“数”与“方(式)” |
| 一、“类”与“数”:“数不离类” |
| 二、“方”与“类”:“方以类聚” |
| 第三节 “类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略 |
| 一、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略定义 |
| 二、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略的主体 |
| 三、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略目的 |
| 第四章 “三位一体”的教学模式:变革教学方式的途径 |
| 第一节 “三位一体”的教学模式与教学方式的关系 |
| 一、教学模式与教学方式的关系 |
| 二、“三位一体”的教学模式与教学方式变革 |
| 三、教学实践研究者与教学方式变革 |
| 第二节 构建“三位一体”教学模式的原则 |
| 第三节 “问题·对话·活动”三位一体教学模式 |
| 一、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的概念 |
| 二、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的理论基础 |
| 三、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施原则 |
| 四、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施 |
| 第五章 “问题·对话·活动”三位一体的教学模式的实证研究 |
| 第一节 自身的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的探索 |
| 一、萌芽阶段: 《中国共产党的成立和中国工人运动掀起新高潮》的教学案例 |
| 二、形成阶段: 《社会教育活动方案目标的撰写》教学案例 |
| 三、确定阶段: 《幼儿园课程实施的途径》教学案例 |
| 第二节 他者的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的佐证 |
| 一、教学案例《鞋匠的儿子》 |
| 二、教学案例: 《我能行》 |
| 三、教学案例《HOW MUCH ARE THESE SOCKS?》 |
| 第三节 指导他者的三组案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的“推己及人” |
| 一、尝试指导五个教学案例 |
| 二、一次不成功的指导: 倩倩老师参加优质课比赛失利 |
| 三、两次比较成功的指导案例 |
| 第四节 在S中学所做的质的研究说明 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究对象的选择和确定 |
| 三、进入现场的方式 |
| 四、收集、分析和整理资料的方法 |
| 五、研究的结论 |
| 结语 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的不足 |
| 附录 |
| 附录一 L老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 |
| 附录二 S老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 |
| 附录三 W老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 |
| 附录四 笔者在×××小学执教的《灰姑娘》课堂实录 |
| 附录五 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（8）初中语文“1461”课堂教学模式应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）“1461”课堂教学模式研究的缘起 |
| （二）文献综述 |
| （三）“1461”课堂教学模式研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| （四）“1461”课堂教学模式研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、“1461”课堂教学模式的基本内涵和研究背景 |
| （一）“1461”课堂教学模式浅释 |
| （二）“1461”教学模式产生的背景 |
| 1.新时期课程标准的全面构建 |
| 2.对传统语文教学模式的反思 |
| 3.当代型教师队伍建设的不断升级 |
| 4.有效教学资源得到大力开发与利用 |
| 5.现当代教育技术的飞速发展 |
| 三、“1461”课堂教学模式建构的理论依据、原则及基本特征 |
| （一）“1461”课堂教学模式的理论依据 |
| 1.高效课堂的核心理念 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.构建主义学习理论 |
| （二）“1461”课堂教学模式建构原则 |
| 1.以学定教原则 |
| 2.因材施教原则 |
| 3.及时矫正反馈原则 |
| 4.过程性原则 |
| （三）“1461”课堂教学模式的基本特征 |
| 1.互动性 |
| 2.自主性 |
| 3.合作性 |
| 4.探究性 |
| 四、“1461”课堂教学模式的基本流程 |
| （一）学案抽检，交流预习 |
| （二）创设情境，目标导学 |
| （三）自主学习，合作探究 |
| （四）展示交流，点拨提升 |
| （五）归纳总结，拓展延伸 |
| （六）达标检测，当堂反馈 |
| 五、“1461”课堂教学模式的应用成效 |
| （一）教学案列应用 |
| （二）应用成效概要 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）论初中语文阅读教学的优化策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一节 研究的背景与问题的提出 |
| 第二节 国内外对本课题的研究现状分析 |
| 一、国内研究现状分析 |
| 二、国外研究现状分析 |
| 第三节 课题研究的内容、目的、意义、方法及创新点 |
| 第一章 初中语文阅读教学设计的优化策略 |
| 第一节 阅读教学的设计要遵循一定的规律 |
| 第二节 阅读教学的设计要讲究有效的实施 |
| 第三节 阅读教学的设计要追求独特的创意 |
| 一、阅读教学设计中的创意要力求新颖 |
| 二、阅读教学设计中的创意要追求简洁 |
| 三、阅读教学设计中的创意要讲究灵活 |
| 第二章 初中语文阅读教学目标的优化策略 |
| 第一节 从文与道角度优化阅读教学目标 |
| 一、引导学生将语言文字与思想内容巧妙结合起来 |
| 二、引导学生借助重点词语、句子、段落把握思想内容 |
| 第二节 从“三维目标”角度优化阅读教学目标 |
| 一、要正确理解语文阅读教学中的“三维目标” |
| 二、要合理体现语文阅读教学中的“三维目标” |
| 三、要有效落实语文阅读教学中的“三维目标” |
| 第三节 从创新能力培养角度优化阅读教学目标 |
| 一、阅读教学中抓“空白点”，培养学生的创新思维 |
| 二、阅读教学中抓“争议点”，培养学生的创新意识 |
| 三、阅读教学中抓“好奇点”，激发学生的创新热情 |
| 四、阅读教学中抓“质疑点”，培养学生的创新精神 |
| 第三章 初中语文阅读教学内容的优化策略 |
| 第一节 具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教 |
| 第二节 深文浅教，深入浅出；浅文深教，由浅入深 |
| 第三节 长文短教，紧拉慢唱；短文长教，拓展视野 |
| 第四章 初中语文阅读教学方法的优化策略 |
| 第一节 阅读教学要以“读”为本，读中感悟 |
| 一、阅读要明确目标，及时给予评价 |
| 二、阅读时间应充分，尊重学生的个性 |
| 三、阅读技巧要淡化，注重生发情感 |
| 第二节 阅读教学要以写促读，读写互动 |
| 第三节 阅读教学要培养学生的想象迁移能力 |
| 一、营造课堂宽松的氛围，放飞学生想象的翅膀 |
| 二、利用语文教材本身优势，激发学生的想象与迁移能力 |
| 三、加强阅读教学中表达能力的训练，丰富学生的想象力 |
| 四、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀 |
| 第五章 初中语文阅读教学反馈的优化策略 |
| 第一节 阅读教学应建立逐级反馈系统 |
| 一、从阅读教学的提问中收集反馈信息，及时矫正 |
| 二、从学生对课文的质疑问难中获得反馈信息，及时矫正 |
| 三、从学生课堂上的表情捕捉反馈信息，及时矫正 |
| 第二节 阅读教学的反馈应注重多层面交流 |
| 一、生本交流，即学生与文本之间的交流 |
| 二、师生交流，即教师与学生之间的交流 |
| 三、生生交流，即学生与学生之间的交流 |
| 第三节 阅读教学的反馈应注重激励性评价 |
| 一、热爱学生是激励性评价的根本 |
| 二、促进学生成长是激励性评价的目的 |
| 三、遵循适时适度原则是激励性评价的保障 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、“三段六步”教学模式浅探（论文参考文献）
- [1]小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听，秋的声音》为例[D]. 张萌. 扬州大学, 2021(09)
- [2]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D]. 全苗苗. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究[D]. 于苏亚. 扬州大学, 2018(01)
- [5]小学低年段儿童诗习作教学的策略研究[D]. 肖静. 上海师范大学, 2018(11)
- [6]高中生物课前预习环节的优化研究[D]. 魏涛. 西华师范大学, 2018(01)
- [7]“三位一体”视角下的教学方式变革研究[D]. 袁庆晖. 南京师范大学, 2017(01)
- [8]初中语文“1461”课堂教学模式应用探究[D]. 吴小红. 西北师范大学, 2017(02)
- [9]论初中语文阅读教学的优化策略[D]. 简迎春. 上海师范大学, 2010(08)
- [10]“三段六步”教学模式浅探[A]. 梁珍花. 中国当代教育文集（十二卷）, 2003