一、语文优质课的主要评价标准（论文文献综述）
张相莉[1]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中进行了进一步梳理伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。
郭美琪[2]（2021）在《基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例》文中研究说明言语互动是师生在课堂中进行交往的重要形式,是教师实施课程、学生理解课程并最终实现教学相长的核心环节;师生间高质量的言语互动是构建和谐师生关系、创造良好课堂环境和保证课堂教学质量的关键。阅读教学对语文教学具有重要意义。通过阅读教学,培养学生的语文体悟能力、写作能力和交流能力,最终整体提升学生的语文素养。学术界有关师生言语互动的理论研究较为丰富,主要集中在师生言语互动的行为类型、影响因素和改进策略上。实践研究则更多地以普通课作为研究对象,对优质课的师生言语互动研究尚不充分。“一师一优课,一课一名师”平台为进一步研究师生言语互动提供了优质的样本。本研究聚焦优质课的师生言语互动,旨在分析优质课师生言语互动具有怎样的优点?优质课是否也存在问题?优质课师生言语互动对一线小学语文教师有哪些启示?笔者选取“一师一优课,一课一名师”2017-2019年小学语文阅读部级优课作为研究样本,运用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,并增加朗读编码对小学语文阅读优质课的师生言语互动进行量化分析。在研究过程中,从宏观上进行编码比率的统计分析和曲线分析;从微观上对课堂言语结构、教师言语、学生言语、师生言语互动方式进行分析。通过分析得出如下结论:教师最主要的言语为讲授和提问,倾向于直接控制课堂,善于对学生进行积极强化;学生言语所占比率较高,在师生言语互动中占有重要地位,学生主动说话言语较多,多为主动应答,极少出现主动提问;师生互动方式主要为问答式,互动情况良好等。根据研究结论并结合课堂实录展开如下讨论:（1）教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性;（2）教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活;（3）学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位;（4）学生朗读形式多样,贯穿教学始终;（5）生生互动质量参差不齐;（6）师生问答模式单一。基于以上研究进行反思,针对小学语文教师教学提出以下建议:（1）完善阅读教学中教师的提问言语;（2）优化小学语文教师的评价反馈言语;（3）注重朗读教学中的师生言语互动;（4）提高生生互动的质量;（5）引导学生主动地表达。
赵彦[3]（2020）在《乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例》文中指出改革开放四十年来,我国经济快速发展,人民生活水平不断提高,但同时城乡发展不平衡日益凸显。党的十九大提出乡村振兴战略,旨在实现农业强、农村美、农民富的乡村全面振兴。乡村教育振兴作为乡村振兴战略的重要组成部分,将起到为乡村建设提供人才、振兴乡村文化、提高农民素质等重要作用。随着国家对于乡村教育的重视程度不断提高,资源投入力度不断加大,我国乡村教育得到了进一步的改善。但由于长期以来受到城乡二元社会经济结构的影响,城乡教育水平依然存在较大的差距,而这一差距在义务教育阶段体现的尤为突出。本文对Z市Z区城乡义务教育资源配置中不适应乡村振兴战略发展需要的现状进行了全面分析,运用公共选择理论总结问题产生的原因,并针对Z区城乡义务教育资源的均衡配置和乡村振兴战略的发展需要提出了政策建议。绪论部分从研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究内容和思路、创新点与不足等内容着手,对文章进行了一个总的概括。然后阐述了乡村振兴、义务教育资源、统筹配置等核心概念与公共选择理论、教育公平理论等理论基础。再针对Z区实际情况,从财力、物力、人力三个方面查阅资料,设计问卷,编写访谈提纲,展开调查,并根据调查结果进行分析,得出Z区存在城乡中小学教育经费投入不均衡、基础设施设备使用情况差距大和师资配置差距较大等问题的结论。并从城乡二元经济社会结构、政府的官员经济、教师作为理性经济人和城乡居民作为利益群体的影响等方面进行了原因分析。最后提出了促进Z区均衡配置城乡义务教育资源,从而促进教育公平、助推实现乡村振兴的对策建议:大力促进乡村经济文化和教育发展,建立健全对政府工作人员的激励约束机制,改善教师聘任和流动政策,扶助农村利益群体等。结论部分总结概括上文中心内容,并提出本研究的不足之处。
张妞妞[4]（2020）在《我国中小学篮球优质课的发展路径与策略研究 ——基于全国第5-8届优秀体育现场展示观摩课》文中进行了进一步梳理2011年新课程标准的颁布是课改十年后的又一次推进与深化。义务教育体育课程标准要求教师要倡导素质教育,在发挥教师主导作用的同时,还要注重学生的主体作用,尊重学生的身心差异,培养学生全面健康的发展。在教学中,教师应始终坚持“健康第一”的指导思想,科学合理地制订教学目标、选择合适的教学内容、培养和提高学生自主学习、独立思考和探究能力,增强教学效率。如今,社会的需要、教学的现状越发的需要高质量的教育,构建中小学优质课堂的诉求日渐强烈。优质课体现了先进教学理念、全面教学能力、丰富教学资源及专业教学技术,近年来成为广大教学工作者关注的热点。本文研究以5-8届全国中小学优秀体育教学展示观摩课31节篮球优质课课例为对象,运用文献资料法、专家访谈法、视频分析法、案例分析法等,对其教学设计、教学内容、教学结构、教学方法等方面的研究,深度剖析篮球优质课存在的共性及特性,探寻优秀教学的发展方向,从而有效地提升教学质量,为中小学体育教师的教学提供有效的借鉴,为中小学优质课的研究有进一步的完善。研究结论得出:优质课是随着经济、社会、政策等各方面发展变化的,优质课的展示对教育改革起到了引领作用,推动着改革的发展。篮球优质课在近几届活动中的学段、数量及地域分布都发生了积极的变化:学段分布数量逐渐均衡、优质课数量在不断增加、各地区都得到了一定的发展;实际操作层面,在教学目标、教学内容、教学设计等方面都依据新课程标准的理念在积极推进。在取得成果的同时也存在较多的不足之处:各地区在学段、数量上还有一些差距;实际操作层面较最新教育理念还有待进一步提高。通过篮球优质课的总结与分析,找出理论与操作层面的问题,并提出相关建议:遵循新课标理念,重视课程改革;强化地区发展,促进教育均衡;加强技能培训,提高教师专业素养;从教学实践出发,提高教学质量;重视常态化教学,加强质量监控。从各个方面出发提高活动展示课的质量,真正发挥示范、引领作用,为常态化教学提供更好的借鉴意义。
何淑娟[5]（2019）在《基于同行评价的小学语文听评课研究 ——以C市高新区三所小学为例》文中认为听评课作为改进课堂教学的重要途径,对课堂教学质量的提升和教师专业发展有着重要作用。本研究以同行评价为视角,研究、分析当下小学语文听评课的现状及存在的问题,并基于问题及其影响因素分析,提出解决问题的个人思考与建议,具有一定的理论和实践意义。立足于提高小学语文听评课的专业性和实效性,本研究主要包含三大部分:理论分析、调查研究和对策建议。一是理论分析部分。本研究基于同行评价的视角,对同行评价的功能及特征、小学语文听评课的特殊性、同行评价与小学语文听评课之间的关系以及基于同行评价的小学语文听评课的应然状态,即小学语文听评课应具备科学组织、主动互助、专业对话、指向性强等进行了深入分析,为本研究提供坚实的理论基础。二是调查研究部分。本研究选取C市高新区三所小学82名语文教师为调查对象,通过问卷法、访谈法、观察法收集相关量化数据与质性资料,以审视当下小学语文教师同行听评课存在的问题,如缺乏规划、合作性缺失;认识偏离,积极性不高;理论欠缺、经验性过强;内容模糊,针对性不强等。发现其影响因素主要有缺乏科学明确的小学语文听评课组织制度;传统思想影响,语文教师听评课认识不全面;语文教师理论水平不够,难以跳出“经验”束缚;语文听评课标准缺失,难以明确听评课内容等。三是对策建议部分。针对小学语文同行听评课存在的问题及其影响因素,本研究提出了具体的思考与建议,如完善组织,强调合作;厘清认识,共同进步;加强学习,突破自我;明确内容,制定标准等。
孙克青[6]（2019）在《学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析》文中指出学生课堂参与是学习的核心特征,是学习发生的载体。学生全面、积极地参与课堂教学是落实学生主体地位,实现有效学习的重要前提。随着“以学生为本”观念的不断深入,学生在课堂中的参与情况越来越受到各方重视。在综合国内外关于学生课堂参与研究的基础上,结合研究实际,通过视频观察分析的方式对六节小学语文全国优质课中学生课堂参与情况进行研究与分析。以相关理论为基础强调了学生课堂参与的重要性,阐述了视频分析的优势,明确优质课堂中学生参与的具体表现、特征并得出相关结论。论文由六部分组成。第一部分为绪论,主要为研究目的、研究意义、文献综述及研究方法（采用定性与定量相结合的方式）,该部分包括国内外关于学生课堂参与及视频分析的研究现状及述评。第二部分是理论部分,包括学生课堂参与、优质课、视频分析法的核心概念界定,促进学生课堂参与及视频分析法的理论基础。第三部分为研究设计,选取六节全国优质小学语文教学视频作为研究对象;Nvivo11视频分析软件作为研究工具;确定认知、行为、情感、参与频次范围及时间四个一级观察维度,将行为参与划分为举手回答、集体应答、朗读、思考、学生讲解、小组（同桌）合作学习、学生讲解、思考等11个维度,依据学生反应将学生课堂中认知参与划分为机械性回应、引导性回应、理解性回应等5个子维度,结合视频观察课堂中学生面部表情和肢体动作,将学生情感参与分为积极参与、平淡参与等3个维度;将研究视频导入分析软件并进行编码,进行数据的搜集和整理。第四部分为学习中心视角下,学生课堂行为、认知、情感、参与频次范围及时间的具体分析,借用编码密度图、柱状图、饼状图的数据具体分析低、中、高三个学段中学生课堂参与的表现和特点,并做适当总结归纳。第五部分为学习中心视角下,小学语文优质课堂学生参与特征,从四个一级维度进行总结归纳,学生行为参与具有小组合作学习的比率最高,朗读次之,朗读次数较多等特征;学生认知参与方面,理解性回应的时间占率比最高,创造性回应的比率较低,创造性学习有待进一步提升;学生积极情感参与的比率最高,少数学生存在消极情感参与情况;学生参与频次高,个人独答次数较多,学生参与范围较广、时间较长。第六部分为结论与展望,对研究整体总结归纳,对研究不足之处进行了说明。
郭佳雨[7]（2019）在《初中散文拓展教学研究》文中进行了进一步梳理近年来,语文拓展教学凭借其突破固定教学时空,沟通语文学习和学生生活的优势,越来越受到大家的关注。初中语文拓展教学以建构主义和学习迁移理论为理论基础,充分体现了“大语文”的教学理念,顺应了语文教学发展的形式,有利于培养和提升学生语文能力和语文核心素养,而且散文是初中语文教材中的主要文体,也是语文教育教学工作中的重中之重。因此,研究散文拓展教学对初中语文教学具有重要意义,这也是本文研究的主要内容和重难点。本文将拓展教学和初中语文散文教学结合起来,通过调查初中散文拓展教学在教学实践中应用的现状,肯定了散文拓展教学在创造性利用课内外教育教学资源、激发学生学习兴趣等方面取得的成绩,同时指出其中存在教学内容无限延伸、教学目标模糊、拓展失去“语文味”等方面的问题。在肯定其教学成效和明确初中散文拓展教学存在问题的基础上,相对应地提出了实施拓展教学应遵循的学科性、文本性、目标性、适度性、集中性和辅助性六大原则,以及根据具体的散文类型提出了有针对性并切实可行的实施策略。在策略探讨部分,本文采用了由一般到特殊的逻辑顺序来对散文拓展教学这一问题进行研究和论述。首先本文从散文学习的共性出发,提出了作家背景拓展、主题式拓展等具体的拓展策略,然后基于不同体裁散文的个性特征,针对记叙类散文、写景抒情类散文和议论类散文的特点,分别提出了创设情境,向生活拓展、专题讲座式拓展、比较参照式拓展等更有针对性的拓展策略。教育教学理论从实践中来最终要运用到实践中去,为了更好地指导应用拓展教学的教学理念,本文在提出实施策略后,设计了山水游记散文《小石潭记》完整的教学设计和写景抒情散文《紫藤萝瀑布》的教学片段设计。与此同时,本文试图通过散文拓展教学,合理高效地整合课内与课外各种类型的教学资源,积极改革优化拓展教学方式,从而使学生更好地掌握散文这一文体特征,培养学生的审美情趣。本文以散文的共性和个性这两个方面为切入点,对散文拓展教学的实施策略进行了深入的研究,在总结了拓展教学理论成就和实践经验的基础上,以散文拓展教学为核心,以培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际以及综合实践能力为目标,把学生的语文学习、社会生活和个性发展联系起来,让学生在生活中发扬个性,积极自主地学习语文,循序渐进地提高语文学习能力,潜移默化地培养学生的语文核心素养。
俞静雯[8]（2018）在《语文教师课堂教学反馈话语研究 ——以名师教学实录为例》文中研究表明教学反馈话语是教学中很重要的促进点。很多新教师在执教过程中都存在反馈话语使用形式单一、语言匮乏等问题,最终影响教学目标的实现。目前我国对反馈话语研究程度不深,对名师反馈话语运用策略的研究文献很少。基本上只有特定名师的反馈话语运用作为案例说明,所占篇幅很小。而名师有着丰富的教学经验,他们对于教学反馈话语的运用必定有值得我们学习之处。本文的创新之处在于,一是以名师的教学实录为例,搜集十二位名师共170篇教学实录建成语料库,对反馈话语做了细致分类。二是采用定量分析法,得出客观结论,探讨名师教学反馈话语运用策略,或许能为新教师提供一些学习思路。整篇论文由三部分组成。第一章对反馈话语进行概述。说明反馈话语的界定、研究现状。对反馈话做了细致分类,分为重复、引导、补充、追问、点评、表扬、归纳总结和鼓励安慰八大类,制定了《语文名师课堂教学反馈话语分类统计表》,明确分类标准。最后提出研究的理论基础。第二章对名师教学反馈话语进行样本分析。根据统计得到的数据,对每种反馈话语占课堂使用频率的比重进行分析,从量上细化反馈话语使用策略。对每一类反馈话语出现的课堂位置进行了归纳总结,整理出了每种反馈话语一般出现的位置,在哪些情况下使用该反馈话语最合适。此外,还对不同性别、不同学段的名师运用反馈话语的情况作出分析。第三章对反馈话语的运用策略进行分析。结合名师反馈话语运用的经验,提出反馈话语运用的四点原则,分别为提高教师对反馈话语作用的认识、培育教师教育情感、提高教师运用反馈话语的丰富性、增强教师语言运用能力。此外,对新教师在运用教学反馈话语时存在的问题做出具体的案例分析,根据名师反馈话语运用策略提出相应对策。
牛璐璐[9]（2016）在《中学语文教师课堂教学语言研究》文中认为在语文教学中,语文教师的课堂教学语言,不仅是语文教师进行教育教学工作的工具,也是语文学习的重要内容。语文教师的课堂教学语言影响着学生对语言的感受、认识,以及学生语言运用能力的发展。语文教师教学语言的相关研究为语文教师教学语言的优化提供支撑。研究者们对语文教学语言的研究不仅关注了语文与其他学科的共性,而且强调了语文学科对教学语言的特殊要求。但就现有的研究来看,对语文教师的教学语言分类不够明确;大多研究语文教师教学语言的普遍规律,不大涉及教学具体的研究,涉及语文教师课堂教学语言应用的实践指导层面的研究还有许多需要改进和提升之处,多是对教学语言基本原则的论述,操作性不强。因此,需要对教学语言的分类做出明确的界定,并对语文教师的课堂教学语言提出具体的实践方法,这也是语文课程的要求。本研究在广泛搜集整理语文教师课堂教学语言相关研究的基础上,梳理了现有的研究概况;对语文教师课堂教学语言这一重要概念做出界定,并对语文教师课堂教学语言的性质和特征做出探究;通过对语文课程标准的细致分析,总结出语文课程标准所反映出的对语文教师教学语言的要求;梳理了现有的对教学语言的分类,分析了其中的不足,并以语文教师的课堂教学行为为标准,对语文教师的课堂教学语言进行分类,提出了具体的教学语言技巧;探讨了语文教师课堂教学语言的物质因素、教学言语的时机。希望为语文教师的教学语言优化提供借鉴和参考。
刘志玮[10]（2014）在《2011年河南省初中语文优质课教学案例研究 ——以南阳赛区为例》文中指出近年来,各省市展开的优质课比赛对语文课的教学改革起到了示范和引领作用。语文优质课在一定程度上展现了授课教师的综合能力,是促进中学语文教师教学理念与教学技能交流,提升常态课教学水平的重要环节。及时研究与反思优质课比赛中出现的新问题,把优质的教学理念和教学手段融入到日常的语文教学中,对进一步拓展中学教师的视野,提高常态课教学质量具有重要意义。本文以2011年河南省初中语文优质课为案例,对其进行教学分析,通过观察法、文献研究法、比较分析法等研究法分析出2011年河南省初中语文优质课存在以下优点:“自主、合作、探究”的新课程理念,明确、合理、恰当的教学目标,朴实、艺术、创新的教学设计,简单、生动、有效的教学手段,和谐、流畅、有序的教学过程。但是,优质课也存在写美中不足,比如:教学环节有疏漏,教学方法失恰当。此外,笔者也针对优质课存在的不足提出一些对策:导入运用灵活巧妙,紧密联系教学内容;打破“结论教学”模式,突出教学过程方法;利用留白自由空间,培养学生创新意识;增加写作教学内容,提高学生写作能力等。通过以上几个方面的论述,希望能为优质课的教学提供理论借鉴和实用参考。
二、语文优质课的主要评价标准（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文优质课的主要评价标准（论文提纲范文）
（1）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “一师一课”活动概述 |
| 第一节 “一师一课”活动的组织实施 |
| 一、活动目的 |
| 二、活动的组织与参与 |
| 三、活动的实施 |
| 第二节 “一师一课”活动的全国开展情况 |
| 一、 “晒课”情况与“优课”情况 |
| 二、 “一师一课”活动在线下组织的现状调查 |
| 第二章 “一师一课”与初中古诗词教学 |
| 第一节 初中古诗词课堂教学的现状调查 |
| 一、传统初中古诗词课堂教学现状 |
| 二、传统初中古诗词课堂教学存在的问题 |
| 第二节 “一师一课”中的河北省初中古诗词教学 |
| 一、河北省语文学科“晒课”情况 |
| 二、河北省初中古诗词的“晒课”情况 |
| 第三章 “一师一课”中的河北省初中古诗词“优课”教学 |
| 第一节 “优课”分布的地域性差异 |
| 一、地域差异 |
| 二、2018 年—2019 年河北省初中古诗词“优课”教学的地域性差异 |
| 第二节 河北省初中古诗词“优课”情况分析 |
| 第三节 河北省初中古诗词“优课”课例分析 |
| 一、紧贴古诗词文体特征 |
| 二、富有创新性的专题教学模式 |
| 三、新颖多样的教学方法 |
| 四、合理的教学安排 |
| 五、富有格局的教学 |
| 六、符合课程标准提出的教育理念 |
| 第四章 “一师一课”中的古诗词“优课”的启示 |
| 第一节 从“优课”看古诗词教学的改进方向 |
| 一、教学思想的转变 |
| 二、教学技能的优化 |
| 三、学术品质的提升 |
| 第二节 “优课”与传统课堂的共性瓶颈 |
| 一、教学技能有待优化 |
| 二、技术操作技能有待提升 |
| 第五章 对“一师一课”活动组织的建议——以其中的初中古诗词教学为例 |
| 第一节 “一师一课”中“晒课”与“优课”存在的问题 |
| 一、 “晒课”的地区分布不均 |
| 二、 “优课”的“零”推广 |
| 三、课程录制的要求不明确 |
| 第二节 对“一师一课”活动发展的规范化和普及化建议 |
| 一、 “晒课”标准的规范化 |
| 二、 “优课”推广的普及化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2014—2019年全国各省(市、自治区)“部优”数量排名表 |
| 附录二 2014—2019年全国各省(市、自治区)语文学科“晒课”排行表 |
| 附录三 初中语文古诗词教学情况问卷调查(教师卷) |
| 附录四 对“一师一课”活动线下发展情况访谈内容 |
| 后记 |
（2）基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)小学语文课堂师生言语互动的重要性 |
| (二)阅读对语文教学的重要性 |
| (三)教师专业发展的需要 |
| (四)“一师一优课,一课一名师”优质课的示范性 |
| 二、概念界定 |
| (一)阅读教学 |
| (二)语文优质课 |
| (三)师生言语互动 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.师生言语互动研究 |
| 2.语文阅读课堂师生言语互动研究 |
| 3.语文优质课研究 |
| (二)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 小学语文阅读优质课师生言语互动研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法与工具 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| (二)研究工具 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统(FIAS) |
| 2.改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS) |
| 3.针对语文学科的改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 第三章 小学语文阅读优质课师生言语互动分析过程 |
| 一、样本的选取 |
| 二、数据的编码与处理 |
| 三、师生言语互动分析 |
| (一)宏观分析 |
| 1.编码比率统计分析 |
| 2.曲线分析 |
| (二)微观分析 |
| 1.课堂言语结构分析 |
| 2.教师言语分析 |
| 3.学生言语分析 |
| 4.师生言语互动方式分析 |
| 第四章 结论与讨论 |
| 一、结论 |
| 二、讨论 |
| (一)教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性 |
| (二)教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活 |
| (三)学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位 |
| (四)学生朗读形式多样,贯穿教学始终 |
| (五)生生互动质量参差不齐 |
| (六)师生问答模式单一 |
| 第五章 研究反思与启示 |
| 一、完善阅读教学中教师的提问言语 |
| (一)注意封闭性问题与开放性问题的结合 |
| (二)重视阅读提问的启发性 |
| 二、优化小学语文教师的评价反馈言语 |
| (一)评价言语要具有正确性 |
| (二)评价言语要具有针对性 |
| (三)评价言语要注入情感 |
| 三、注重朗读过程中的师生言语互动 |
| (一)教师朗读要求明确 |
| (二)教师朗读指导准确 |
| 四、提高生生言语互动质量 |
| (一)小组讨论问题难度适中 |
| (二)小组讨论时间长短适宜 |
| (三)培养学生的合作意识 |
| 五、引导学生主动地表达 |
| (一)促使学生主动表达对阅读文本的看法 |
| (二)立足阅读文本引导学生主动提问 |
| 1.学生要有问可提 |
| 2.学生要敢于提问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究目的和意义 |
| 0.2.1 研究目的 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究综述 |
| 0.3.1 国外相关研究 |
| 0.3.2 国内相关研究 |
| 0.3.3 文献评述 |
| 0.4 研究内容和思路 |
| 0.4.1 研究内容 |
| 0.4.2 研究思路 |
| 0.5 研究方法与创新点 |
| 0.5.1 研究方法 |
| 0.5.2 创新点 |
| 1 核心概念与理论基础 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 乡村振兴 |
| 1.1.2 义务教育资源 |
| 1.1.3 统筹配置 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 教育公平理论 |
| 1.2.2 公共选择理论 |
| 2 Z区城乡义务教育资源配置现状调查及问题分析 |
| 2.1 调查目的、对象、内容和方法 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容和方法 |
| 2.2 Z区城乡义务教育资源配置调查数据分析 |
| 2.2.1 Z区基本情况介绍 |
| 2.2.2 Z区城乡义务教育资源配置现状 |
| 2.3 Z区城乡义务教育资源配置问题分析 |
| 2.3.1 财力方面：经费投入不利于乡村振兴的实现 |
| 2.3.2 物力方面：特色类功能室及先进信息化设备配置不均衡 |
| 2.3.3 人力方面：师资配置不均衡 |
| 3 Z区城乡义务教育资源配置问题的原因分析 |
| 3.1 城乡二元经济社会结构造成城乡义务教育资源配置不均衡 |
| 3.2 官员经济影响城乡义务教育财力和物力资源配置 |
| 3.3 教师作为理性经济人影响人力资源配置 |
| 3.3.1 教师的利益诉求使教师在招聘时优先选择城区学校 |
| 3.3.2 教师的利益诉求影响教师城乡流动效果 |
| 3.4 城乡利益群体影响政府决策和学校发展 |
| 3.4.1 农村利益群体缺少获取信息的渠道 |
| 3.4.2 农村利益群体缺少表达意愿的渠道 |
| 4 Z区城乡义务教育资源统筹配置的建议 |
| 4.1 大力促进乡村经济文化和教育发展 |
| 4.1.1 发展乡村经济文化,整体提升乡村吸引力 |
| 4.1.2 发展乡村教育，加大对农村义务教育资源投入力度 |
| 4.2 建立健全对政府工作人员的激励约束机制 |
| 4.2.1 完善官员政绩评价体系 |
| 4.2.2 实现教育行政督导和评价的社会化 |
| 4.3 改善教师聘任和流动政策 |
| 4.3.1 革新教师和学校管理人员的聘任政策 |
| 4.3.2 完善教师流动政策 |
| 4.4 扶助农村利益群体 |
| 4.4.1 建立和完善农村居民的信息获取渠道 |
| 4.4.2 建立和完善农村居民的利益表达机制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：关于Z区城乡义务教育资源的调查 |
| 附录2：访谈提纲 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（4）我国中小学篮球优质课的发展路径与策略研究 ——基于全国第5-8届优秀体育现场展示观摩课（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球课程自身发展的需要 |
| 1.1.3 青少年体质健康发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球运动发展的研究 |
| 1.3.2 学校体育发展的研究 |
| 1.3.3 对我国中小学篮球的相关研究 |
| 1.3.4 对我国中小学优质课发展的研究 |
| 1.3.5 相关概念界定 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 视频分析法 |
| 2.2.4 案例分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国中小学优质课程发展概述 |
| 3.2 我国中小学篮球优质课程彰显理念与价值 |
| 3.2.1 我国中小学篮球优质课程彰显的理念 |
| 3.2.2 我国中小学篮球优质课程彰显的价值 |
| 3.3 全国第5-8 届中小学篮球优质课发展情况分析 |
| 3.3.1 全国第5-8 届篮球优质课的学段分布 |
| 3.3.2 全国第5-8 届篮球优质课的数量分布 |
| 3.3.3 全国第5-8 届篮球优质课的地域分布情况 |
| 3.4 全国第5-8 届中小学篮球优质课教学分析 |
| 3.4.1 全国第5-8 届篮球优质课教学目标分析 |
| 3.4.2 全国第5-8 届篮球优质课教学内容分析 |
| 3.4.3 全国第5-8 届篮球课程教学设计的变化分析 |
| 3.4.4 全国第5-8 届篮球课程教学教师素质的分析 |
| 3.5 全国第5-8 届中小学篮球优质课问题分析 |
| 3.5.1 学段数量分布趋于均衡,但高中学段总数仍偏少 |
| 3.5.2 各地区均有不同程度的发展,但存在不均衡现象 |
| 3.5.3 教师素质有了很大提高,但部分教学设计不规范 |
| 3.5.4 教学质量有所提升,但有些不符常态化教学 |
| 3.6 我国中小学篮球优质课发展策略 |
| 3.6.1 遵循新课标理念,重视课程改革 |
| 3.6.2 强化地区发展,促进教育均衡 |
| 3.6.3 加强技能培训,提高教师专业素养 |
| 3.6.4 从教学实践出发,全面提高教学质量 |
| 3.6.5 重视常态化教学,加强质量监控 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 5 -8 届中小学篮球优质课的发展态势 |
| 4.2 篮球优质课发展符合新课标要求 |
| 4.3 进一步拓宽篮球优质课发展空间 |
| 4.4 优化措施,促进篮球优质课发展 |
| 5 研究建议 |
| 5.1 优化活动体系,建立完善的优质课评价标准 |
| 5.2 从实践出发,全面落实优质课展示活动 |
| 5.3 加强质量监控,推动常态化教学向优质课转变 |
| 5.4 重视优质课发展,促进体育教育教学改革 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于同行评价的小学语文听评课研究 ——以C市高新区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、对已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 同行评价与小学语文听评课的关系 |
| 第一节 同行评价的重要性 |
| 一、同行评价的功能 |
| 二、同行评价的特征 |
| 第二节 小学语文听评课的特殊性 |
| 一、小学语文听评课的特点 |
| 二、小学语文听评课的类型 |
| 三、小学语文听评课的功能 |
| 四、小学语文听评课的流程 |
| 第三节 同行评价与小学语文听评课的关系辨析 |
| 一、同行评价适用于小学语文听评课活动 |
| 二、同行评价对小学语文听评课活动有着重要价值 |
| 三、小学语文听评课是同行评价发挥实效的重要平台 |
| 第四节 基于同行评价的小学语文听评课的应然状态 |
| 一、科学组织 |
| 二、主动互助 |
| 三、专业对话 |
| 四、指向性强 |
| 第二章 基于同行评价的小学语文听评课现状的调查与分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查的理论设计 |
| 二、调查的目的 |
| 三、调查对象及样本选择 |
| 四、问卷与访谈提纲设计 |
| 第二节 调查的实施与结果分析 |
| 一、调查实施 |
| 二、结果分析 |
| 第三章 基于同行评价的小学语文听评课存在问题及影响因素分析 |
| 第一节 存在的主要问题 |
| 一、缺乏规划,合作性缺失 |
| 二、认识偏离,积极性不高 |
| 三、理论欠缺,经验性过强 |
| 四、内容模糊,针对性不强 |
| 第二节 存在问题的影响因素分析 |
| 一、缺乏科学合理的小学语文同行听评课制度 |
| 二、传统思想影响,语文教师听评课认识不全面 |
| 三、语文教师理论水平不够,难以跳出“经验”束缚 |
| 四、语文听评课标准缺失,听评课内容难以明确 |
| 第四章 基于同行评价的小学语文听评课的思考与建议 |
| 第一节 完善制度,强调合作 |
| 一、健全制度,形成语文教师合作文化 |
| 二、规范流程,注重语文“听评”结合 |
| 三、专业规划,加强语文特色的听评课培训 |
| 第二节 厘清认识,共同进步 |
| 一、明晰听评课目的,指向语文课堂教学的改进 |
| 二、树立“互助”思想,促进语文教学水平提升 |
| 三、提升专业学习自觉性,主动参与语文听评课 |
| 第三节 加强学习,突破自我 |
| 一、寻求教育理论观照,提高语文听评课的理论水平 |
| 二、做好课前准备工作,带着明确问题听评课 |
| 三、增强教学反思意识,促进语文教学的思考 |
| 第四节 明确内容,制定标准 |
| 一、突破具体教学限制,拓宽语文教学评价视野 |
| 二、重视“以学论教”,转变语文教学评价视角 |
| 三、借鉴教育理论技术,增加语文听评课的针对性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于同行评价的小学语文听评课研究调查问卷 |
| 附录2 基于同行评价的小学语文听评课研究访谈提纲 |
| 附录3 基于同行评价的小学语文听评课研究观察表 |
| 后记 |
（6）学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 为新手/职前教师提供参考经验,提升教师专业化程度 |
| 2. 提高学生课堂参与的有效性和深度 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 学生课堂参与研究 |
| 2. 视频分析研究 |
| 3. 研究述评 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 观察法 |
| 3. 案例研究法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1. 学生课堂参与 |
| 2. 优质课 |
| 3. 视频分析法 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 人本主义理论 |
| 2. 学习中心课堂 |
| 3. 深度学习理论 |
| 4. 有效学习理论 |
| 5. 默会认知论 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 数据收集及编码分析 |
| 1. 确定编码维度 |
| 2. 数据收集 |
| 3. 编码示例 |
| 三、学习中心视角下学生课堂参与情况分析 |
| (一) 学生行为参与密度图分析 |
| 1. 低学段学生行为参与分析 |
| 2. 中学段学生行为参与分析 |
| 3. 高学段学生行为参与分析 |
| 4. 低、中、高三学段学生行为参与对比分析 |
| (二) 学生认知参与分析 |
| 1. 低学段学生认知参与分析 |
| 2. 中学段学生认知参与分析 |
| 3. 高学段学生认知参与分析 |
| 4. 低、中、高三学段学生认知参与对比分析 |
| (三) 学生情感参与分析 |
| 1. 低学段学生情感参与分析 |
| 2. 中学段学生情感参与分析 |
| 3. 高学段学生情感参与分析 |
| 4. 低、中、高三学段学生情感参与对比分析 |
| (四) 学生参与频次、范围、时间分析 |
| 1. 低学段学生参与频次、范围、时间分析 |
| 2. 中学段学生参与频次、范围、时间分析 |
| 3. 高学段学生参与频次、范围、时间分析 |
| 4. 低、中、高三学段学段学生参与频次、范围、时间对比分析 |
| 四、学习中心视角下学生课堂参与特征 |
| (一) 学生行为参与特征 |
| 1. 学生小组合作学习比率最高,朗读次之 |
| 2. 学生讲解时间覆盖比率较高 |
| 3. 学生展示的覆盖比率较高,次数较多 |
| 4. 学生质疑提问时间覆盖比最低 |
| (二) 学生认知参与特征 |
| 1. 学生理解性回应覆盖比最高,学习有效性较高 |
| 2. 学生引导性回应次数较多,机械性回应次之 |
| 3. 学生创造性回应覆盖比率较低,创造性学习有待提升 |
| 4. 学生总结反思性回应时间覆盖比最低 |
| (三) 学生情感参与特征 |
| 1. 学生积极情感参与的比率较高 |
| 2. 学生平淡情感参与的次数较少 |
| 3. 少数学生呈现消极情感参与 |
| (四) 学生参与频次、范围、时间分析 |
| 1. 学生参与频次较高,个人独答次数多 |
| 2. 学生参与范围较广 |
| 3. 学生参与时间较长 |
| 结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究启示 |
| (三) 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《开天辟地》课堂实录及行为参与编码 |
| 附录2 《字词句运用+日积月累》课堂实录及行为参与编码 |
| 附录3 《寓言两则》课堂实录及行为参与编码 |
| 附录4 《梅花》课堂实录及行为参与编码 |
| 附录5 《小抄写员》课堂实录及行为参与编码 |
| 附录6 《千年梦圆在今朝》课堂实录及行为参与编码 |
| 致谢 |
（7）初中散文拓展教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)老一辈教育家对拓展教学理念的阐述 |
| (二)近年来语文拓展教学理念的研究成果 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 初中散文拓展教学的理论研究 |
| 1.1 初中散文拓展教学的相关概念界定 |
| 1.2 初中散文拓展教学的理论基础 |
| 1.2.1 学习迁移理论 |
| 1.2.2 建构主义理论 |
| 1.2.3 “大语文”教学观 |
| 第二章 当前初中散文拓展教学现状评价及指导原则 |
| 2.1 初中散文拓展教学取得的成效 |
| 2.1.1 教师接受度高并积极实践 |
| 2.1.2 创造性地使用信息技术 |
| 2.1.3 激发学生学习兴趣 |
| 2.2 初中散文拓展教学存在问题 |
| 2.2.1 拓展失去“语文味” |
| 2.2.2 拓展内容脱离文本 |
| 2.2.3 拓展教学目标模糊 |
| 2.2.4 拓展内容无限延伸 |
| 2.2.5 现代信息技术滥用 |
| 2.2.6 拓展方式丧失导向性 |
| 2.3 散文拓展教学指导原则 |
| 2.3.1 学科性——围绕语文的宗旨 |
| 2.3.2 文本性——以教材为基础 |
| 2.3.3 目标性——培养学生语文核心素养 |
| 2.3.4 适度性——拓展延伸应有度 |
| 2.3.5 集中性——拓展方式集中 |
| 2.3.6 辅助性——拓展形式服务于内容 |
| 第三章 初中散文拓展教学的实施策略 |
| 3.1 散文拓展教学的基本策略 |
| 3.1.1 知人论世,作家背景拓展 |
| 3.1.2 深入品读,主题式拓展 |
| 3.1.3 读写结合,练笔式拓展 |
| 3.1.4 启发引导,鉴赏式拓展 |
| 3.2 不同散文文体教学拓展策略 |
| 3.2.1 记叙类散文教学拓展策略 |
| 3.2.2 写景抒情类散文教学拓展策略 |
| 3.2.3 议论类散文教学拓展策略 |
| 第四章 初中散文拓展教学设计案例 |
| 4.1 《小石潭记》教学设计 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 重点难点 |
| 4.1.3 教学过程 |
| 4.2 《紫藤萝瀑布》教学片段设计 |
| 4.2.1 联系生活,自然导入 |
| 4.2.2 拓展延伸,鉴赏手法 |
| 4.2.3 妙笔生花,写作延伸 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中散文拓展教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（8）语文教师课堂教学反馈话语研究 ——以名师教学实录为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第1章 反馈话语概述 |
| 1.1 反馈话语的界定 |
| 1.2 反馈话语研究综述 |
| 1.3 反馈话语研究的理论基础 |
| 第2章 名师课堂教学反馈话语样本分析 |
| 2.1 名师运用反馈话语样本总体分析 |
| 2.1.1 名师运用反馈话语的总频数分析 |
| 2.1.2 不同性别的名师运用反馈话语分析 |
| 2.1.3 不同学段的名师运用反馈话语分析 |
| 2.2 名师运用反馈话语的分类分析 |
| 2.2.1 引导 |
| 2.2.2 点评 |
| 2.2.3 追问 |
| 2.2.4 补充 |
| 2.2.5 表扬 |
| 2.2.6 重复 |
| 2.2.7 归纳总结 |
| 2.2.8 鼓励安慰 |
| 第3章 反馈话语的策略分析 |
| 3.1 反馈话语运用的原则 |
| 3.1.1 提高对作用的认识 |
| 3.1.2 培育教师教育情感 |
| 3.1.3 提高运用的丰富性 |
| 3.1.4 增强语言运用能力 |
| 3.2 反馈话语运用的案例 |
| 3.2.1 消极重复 |
| 3.2.2 忽视 |
| 3.2.3 请他人回答 |
| 3.2.4 批评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 语料来源 |
| 致谢 |
（9）中学语文教师课堂教学语言研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 我国教师教学语言、语文教师教学语言研究现状梳理 |
| 2.1 我国教师教学语言研究现状梳理 |
| 2.1.1 我国古代教师教学语言研究概况 |
| 2.1.2 近现代以来我国教师教学语言研究概况 |
| 2.2 我国语文教师教学语言研究现状梳理 |
| 2.2.1 以语文教师教学语言为研究对象的研究 |
| 2.2.2 研究内容涉及语文教师教学语言的研究 |
| 3 语文教师课堂教学语言概论 |
| 3.1 语文教师课堂教学语言概念界定 |
| 3.2 语文教师课堂教学语言的特征 |
| 3.3 课程标准对语文教师教学语言的要求 |
| 3.3.1 语文教师的教学语言“姿态”：平等、激励、美感 |
| 3.3.2 语文教师的教学语言内容要符合语文课程标准要求 |
| 3.3.3 语文教师的教学语言要“收敛” |
| 3.3.4 提高教学语言艺术性，形成教学语言风格 |
| 3.4 语文教师课堂教学语言分类 |
| 3.4.1 几种现有的常见语文教师课堂教学语言分类 |
| 3.4.2 以课堂教学行为为标准划分的语文教师课堂教学语言类型 |
| 4 语文教师课堂教学语言技巧 |
| 4.1 语文教师课堂主要教学语言技巧 |
| 4.1.1 呈示语言技巧 |
| 4.1.2 对话语言技巧 |
| 4.1.3 指导语言技巧 |
| 4.2 语文教师课堂辅助教学语言技巧 |
| 4.2.1 培养与激发学习动机的语言技巧 |
| 4.2.2 课堂交流的语言技巧 |
| 4.2.3 课堂强化的语言技巧 |
| 4.2.4 表达期望的语言技巧 |
| 4.2.5 课堂管理的语言技巧 |
| 5 语文教师课堂教学语言的物质因素与言语时机 |
| 5.1 语文教师课堂教学语言的物质因素 |
| 5.2 语文教师课堂教学言语时机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）2011年河南省初中语文优质课教学案例研究 ——以南阳赛区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 优质课概念 |
| 1.4 优质课评价标准 |
| 1.4.1 理念层面 |
| 1.4.2 操作层面 |
| 1.5 语文优质课的研究现状及发展趋势 |
| 1.5.1 语文优质课标准的研究 |
| 1.5.2 语文优质课案例研究 |
| 1.5.3 语文优质课现状的研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 案例分析法 |
| 1.6.2 观察法 |
| 1.6.3 文献研究法 |
| 1.6.4 经验法 |
| 1.6.5 比较分析法 |
| 2 语文优质课优点分析 |
| 2.1 “自主、合作、探究”的新课程理念 |
| 2.2 明确、合理、恰当的教学目标 |
| 2.3 朴实、艺术、创新的教学设计 |
| 2.4 简单、生动、有效的教学手段 |
| 2.5 和谐、流畅、有序教学过程 |
| 3 语文优质课存在问题分析 |
| 3.1 教学环节有疏漏 |
| 3.1.1 导入与教学内容不衔接 |
| 3.1.2 课件与教学内容错位 |
| 3.1.3 写作教学有缺失 |
| 3.1.4 作业训练不到位 |
| 3.2 教学方法失恰当 |
| 3.2.1 教学设计缺乏创新 |
| 3.2.2 评价语言过于单一 |
| 3.2.3 板书设计缺少美观 |
| 4 语文优质课优化措施分析 |
| 4.1 导入运用灵活巧妙,紧密联系教学内容 |
| 4.2 打破“结论教学”模式,突出教学过程方法 |
| 4.3 利用留白自由空间,培养学生创新意识 |
| 4.4 增加写作教学内容,提高学生写作能力 |
| 4.5 长文短教以点带面,删繁就简突出重点 |
| 4.6 注重课堂教学细节,提升多元评价能力 |
| 4.7 提高板书设计技能,注重板书美观形象 |
| 4.8 课后作业课堂完成,语言训练当堂解决 |
| 5 优质课案例设计与分析 |
| 5.1 优质课案例设计 |
| 5.2 案例阐述与分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、语文优质课的主要评价标准（论文参考文献）
- [1]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例[D]. 郭美琪. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例[D]. 赵彦. 山东科技大学, 2020(06)
- [4]我国中小学篮球优质课的发展路径与策略研究 ——基于全国第5-8届优秀体育现场展示观摩课[D]. 张妞妞. 首都体育学院, 2020(01)
- [5]基于同行评价的小学语文听评课研究 ——以C市高新区三所小学为例[D]. 何淑娟. 湖南师范大学, 2019(12)
- [6]学习中心视角下学生课堂参与研究 ——基于小学语文优质课的视频分析[D]. 孙克青. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]初中散文拓展教学研究[D]. 郭佳雨. 河南师范大学, 2019(08)
- [8]语文教师课堂教学反馈话语研究 ——以名师教学实录为例[D]. 俞静雯. 上海师范大学, 2018(11)
- [9]中学语文教师课堂教学语言研究[D]. 牛璐璐. 新疆师范大学, 2016(11)
- [10]2011年河南省初中语文优质课教学案例研究 ——以南阳赛区为例[D]. 刘志玮. 洛阳师范学院, 2014(12)