将探究式教学引入初中地理课堂教学

一、把探究式教学引入初中地理课堂教学（论文文献综述）

刘正鸿^[1]（2021）在《如何把探究式教学引入地理课堂教学中》文中研究表明新课改提倡构建以学生为主体的课堂,真正发挥学生的学习主体地位,让学生在实践探究中积累知识、强化技能,同时收获快乐,探究式教学模式在初中地理课堂教学中的运用,符合课程改革的要求,有助于强化学生的自学能力,形成良好的学习习惯。但是如何将探究式教学有效地引入到地理课堂教学中,则成了初中地理教师普遍面临的问题。对此,本文首先分析了探究式教学的特征,进一步阐述了探究式教学引入到地理课堂中的方法,并提出了探究式教学的注意事项,以供参考。

葛玲双^[2]（2021）在《浅析在中学地理课堂中应用探究式教学的策略》文中认为地理是中学教学体系的重要组成部分,它具有极强的实践性,对于学生地理素养的发展具有极其积极的现实意义。而就实际情况来看,部分教师依旧采取传统的教学方式,未能真正激发学生的学习兴趣和积极性,最终导致整体教学效果不理想。为了改善这一现状,教师可以试着将探究式教学引入到地理课堂中,以此引发学生的思考,让学生自主发现、分析以及解决问题,并强化师生、生生之间的交流互动,从而帮助学生更好地理解和消化地理知识,为今后的地理学习和成长发展打下坚实基础。基于此,本文针对探究式教学引入中学地理课堂的意义和策略展开探讨。

杨荥盈^[3]（2020）在《基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例》文中提出在国家全面推进教育信息化的背景下,信息技术在教育教学中的运用地位越来越凸显。对于具有抽象、跨时空、难理解等特点的初中地理知识而言,信息技术的运用尤为重要,改变教学方式,将信息技术运用于地理教学中,提高教学质量势在必行。已有文献表明,学者们对信息技术在地理教学的运用研究多偏重于城市的高、初中,对农村初中的研究相对较少。而相对于城市及发达地区的教师,农村初中教师在教学中运用信息技术的能力比较低,存在课堂教学以课件为中心、过度使用信息技术、忽视认知规律盲目提升教学进度等。本研究结合所在农村初中学校的教学实际,探索信息技术在地理教学中的运用,为提升优化农村初中地理课程教学、有效提升教学质量提供实践素材。本研究以笔者所在农村初中——钦州市灵山县L中学为例开展实践探索。本研究主要以行为主义学习理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为主要理论依据,采用文献法、问卷调查法、以及访谈法开展研究。通过对L中学的七八年级的学生和地理教师进行信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查,了解信息技术在地理教学的应用情况,对存在的问题进行分析,结合学校实际情况,提出运用信息技术改进地理课堂教学策略,并在教学实践中具体实施。本研究主要由以下七个部分组成:论文的第一部分为绪论部分,主要介绍本课题的研究背景,阐述国内外研究综述、研究目的和意义,研究思路、创新点和研究方法。论文的第二部分主要为信息技术应用于地理教学的相关概念和理论基础。先对“信息技术”、“有效教学”、“互联网+”进行核心概念的界定;再结合本课题实际,对运用到的行为主义学习理论、掌握学习理论、建构主义学习理论进行阐述。论文的第三部分为信息技术在农村初中地理教学应用现状的调查与结果分析。对L中学师生进行问卷调查和访谈调查,学生更为喜欢将信息技术应用于教学的课堂,但学习效果差,通过分析发现在地理教学中运用信息技术开展教学活动存在以下问题:教学以课件技术为中心,学生综合能力得不到培养;过度使用信息技术,降低学生学习兴趣;忽视学生认知规律,盲目提升教学进度。论文的第四部分针对目前农村初中应用信息技术进行地理教学存在的问题,提出了运用信息技术进行有效地理教学的目标及原则。本着为激发学生探索地理知识的兴趣、提升培养初中生综合能力、提升学生学习求知的态度和思维品质之目标,确定了任务驱动教学原则、信息技术为工具属性的原则、能力为本的原则、学生主体教师主导相结合的原则、协同合作与个性化学习的协调统一原则、实事求是的基本原则。论文的第五部分为实现农村初中运用信息技术进行有效地理教学,笔者先对运用信息技术进行有效地理教学的授课模式进行设计,然后再以教学案例进行实践探索。论文的第六部分主要概述了农村初中运用信息技术进行有效地理教学的效果。将信息技术应用于地理教学中,实现了化静为动,“活化”课堂;化抽象为形象,轻松理解地理事物;穿越时空,演示地理事物的演变等效果。论文的第七部分,基本结论、反思与展望。

蒋佩园^[4]（2020）在《“5E教学模式”在初中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理为深入贯彻党的十九大精神,2019年,中共中央国务院发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,该意见提出要优化教学方式,注重启发式、互动式、探究式教学,教师要引导学生主动思考、积极提问、自主探究;注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。教育部颁布的《义务教育地理课程标准（2011年版）》倡导要采用多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。“5E教学模式”有利于优化地理课堂、提高学生的实践能力,因此在课堂教学中使用“5E教学模式”是顺应时代发展的需要,为构建更优质高效的地理课堂,培养学生的实践能力和提高教师的专业素养增砖添瓦。本研究以“5E教学模式”为切入点设计教学案例,利用等组实验法和案例研究法,在实验班开展教学实践,并通过SPSS 25统计分析软件对学生地理学习情况和学习成绩进行检测,了解该模式在初中地理教学中的应用效果,并总结“5E教学模式”在应用过程中出现的问题并针对这些问题提出解决措施。实践结果表明:（1）“5E教学模式”是以学生为主体的,在课堂上学生根据教师的提示和指导进行探究活动,在接受知识的同时也在主动挖掘知识,使得课堂气氛活跃,学生乐在其中,学习兴趣更加浓厚,学生学习兴趣得到提高。（2）在“5E教学模式”的指导下,学生自己构建知识,需要主动进行课前预习;在探究过程中,需要保持严谨认真的态度,集中注意力积极进行探索,对学生的自觉性提出更高的要求,学生学习态度有明显变化。（3）与实践前相比,实验班和对照班学生的学习方法平均值都有所提高,两个班进行比较虽然没有出现显着性差异,但是实验班学生的平均值高于对照班,“5E教学模式”的使用能够促使学生更好地掌握地理学习方法。（4）教学实践发现,学生能够积极的参与到探究活动中来,对探究式教学有了更深入的理解,对于生活或自然环境中有关地理的现象敢于提出疑问并进行探索,有总结归纳规律的意识,学生探究能力得到发展。（5）学生接受并逐渐适应了“5E教学模式”以后,学生会学了,有利于促进初中学生的地理成绩,使用的时间越长,教学效果更明显。本研究在对“5E教学模式”进行理论研究的基础上利用该模式开展了一个学期的实践应用,证明“5E教学模式”能够促进学生全面发展,提升地理核心素养;“5E教学模式”有利于促进教师能力的提升;“5E教学模式”在初中地理教学中具有可行性;“5E教学模式”适用不同层次水平的学生。因此,要正确对待和灵活利用“5E教学模式”,使地理课堂更具活力和魅力。

向思琼^[5]（2020）在《核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究》文中提出近年来“核心素养”成为教育领域研究的重要议题,核心素养是学生应具备的能够适应现代社会发展所需要的自主学习能力。传统的教学方式已经不能满足学生提升核心素养的需求,这就要求对传统课堂进行变革。探究式教学作为一种新型的教学方式,学生通过探究活动,获得知识、培养能力,特别是发展探索精神与创新能力,对核心素养的培养具有重要意义。运用文献分析、实验对比、结构访谈等方法,研究核心素养导向下初中地理课堂探究式教学模式。具体研究内容包括:（1）地理学科核心素养与探究式教学的理论分析。界定和阐释地理学科核心素养、探究式教学等核心概念和内涵等,分析探究式教学的教育学、心理学理论基础,揭示地理学科核心素养培养与探究式教学之间关系,探讨地理核心素养融入探究式教学的路径。（2）核心素养导向下初中地理探究教学模式构建。以学科核心素养为导向,将地理学科核心要素融入探究活动、问题设置、实践活动等探究教学过程中,以坚持内容适应性原则、教师主导性原则、学生主体性原则、探究性原则和科学评价原则为基本原则,构建包括设置探究活动、提出问题、表达交流、总结归纳等环节的核心素养导向下初中地理课堂探究式教学模式。（3）核心素养导向下初中地理探究教学实践。以湘潭长郡高新实验学校1班和2班为案例,对以核心素养为导向的探究式教学和传统教学模式进行对比实验。研究发现以核心素养为导向的探究式教学学生学习的主动性、积极性更高,地理的综合思维能力、地理实践力较强,但是学习成绩出现两极分化的现象;传统的教学学生成绩更加稳定,但是学生很难打破思维的束缚,具有一定的局限性。在此基础上,分析以核心素养为导向的探究式教学初中地理教学中存在的问题,提出优化策略。本研究进一步阐述探究式教学的理论基础,努力寻求切实可行的方法,将理论运用到实践中,为初中地理教师的教学实践提供策略支持,为培养学生思维能力与探究能力提供参考。

卜聪强^[6]（2020）在《初中地理问题式教学的实践研究》文中提出新课程改革提倡学习对生活有用的地理,引导学生在生活中发现地理问题并理解其形成的地理背景,提升学生的生活品质,增强学生的生存能力。学习对终身发展有益的地理,引导学生从地理的视角思考,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协调和可持续发展观念。构建开放的地理课程,着眼于学生创新意识和实践能力的培养,充分重视课程资源的开发利用,着力拓宽学习空间,倡导多样化的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。问题式教学是一种提倡学生在贴合实际生活的情境中发现问题、通过教师适时的引导和小组交流合作一起分析问题,进而解决生活中的实际问题,强调把课堂还给学生,倡导以学生为主体,以教师为主导的一种教学模式或者教学方法。其实施的意义契合了新课程改革后提出的新要求,因此将问题式教学应用于初中地理教学中,符合新课标的要求,也符合培养创新型人才的时代要求。有利于改善当前初中地理教学现状,促进学生综合能力的提升。本文采用了文献研究法、行动研究法和案例研究法等方法对初中问题式教学进行了实践研究。全文主要分为六部分内容:第一部分,引文。通过文献研究,阐述本文的选题背景和研究意义,以及本文的研究思路和方法。第二部分,理论综述。对问题式教学的相关的概念进行了届定,并介绍了初中问题式教学的特点,为问题式教学实践研究提供理论依据。第三部分,通过对文献的研究分析整理出问题式教学的基本目标、实施步骤和教学评价的相关内容,为初中地理问题式教学实践研究提供理论指导。第四部分,根据前三部分的理论指导,在初中地理教材中选择一节合适的内容进行教学设计,为后面的教学实践活动提供案例素材。第五部分,采用行动研究法,结合教学实践活动过程及结果,进行教学反思,找出存在于实施过程中存在的问题,并通过访谈法和行动研究法进行原因分析。最后,依据分析得出的原因提出合理的、相对应的实施建议以及实施原则。第六部分,总结全文并指出研究过程中存在的不足,以及需要进一步研究的内容。

张晓琳^[7]（2019）在《“生活地理”在初中地理教学中的实施研究》文中研究说明“生活地理”,就是学生所经历的衣食住行的生活,以及他们所知、所闻、所想、所感与地理知识相互关联的部分,即“生活地理”。每个学生都有着不同的生活经验,其实每个学生都是自己的老师,这其实就是“生活地理”的意义。从新课标的要求和中国学生核心素养的要求来看,学习对生活有用的地理都是必要的,他们要求学生自主思考,勇于探究,积极寻求解决问题的有效办法,从而提升学生的学科核心素养。“生活地理”就是着眼于学生自己的生活经验,让学生形成主动观察生活的习惯,从生活中认识地理,让学生建构适宜个人的知识网络,从而使学生从个人兴趣出发,让他们的知识得到巩固和提升,将社会热点融入学生生活,让学生的关注点更多的重新回到生活中。本文主要分为五个部分,第一部分叙述了本文的研究背景、意义,国内外研究现状,研究方法、主要思路及内容框架。第二部分将本文核心概念进行阐述,并分析了本文的理论基础。第三部分针对“生活地理”教学现状进行了调查,并对调查结果进行了分析。第四部分就“生活地理”的实施方法进行阐述,主要分析了“生活地理”材料来源和“生活地理”在课堂上的应用,并且以人教版七上第一章第二节地球运动第一课时为例,进行了教学案例分析。第五部分对本文进行了总结。

庞燕^[8]（2019）在《把探究式教学引入中学地理课堂》文中认为地理是中学教育教学体系中的重要组成部分。地理学科的知识具有综合性、丰富性以及人文性。文章从中学地理教育教学的角度,主要分析了探究式教学对中学地理课堂的影响,重点讨论了把探究式教学引入中学地理课堂的方法:更新教学观念,创设探究式问题情境,组织探究式讨论,进行探究式演示。

程路萍^[9]（2019）在《初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究》文中研究表明随着我国教育改革的不断推进,以探究性学习为核心的翻转课堂等新型教学模式成为推进中学素质教育的有效途径之一。自2012年我国引入翻转课堂以来,有关中学各学科翻转课堂的试验与研究如火如荼、方兴未艾,但在借鉴国外翻转课堂的过程中也遭遇了翻转课堂的本土化与创新等问题。在此背景下,通过学习与借鉴前人的相关研究,本研究尝试将翻转课堂与情境教学相结合,提出情境式“课内翻转”教学的理念;同时,以初中地理为载体,进行情境式“课内翻转”教学的行动研究,以期探索能够引导学生参与课堂活动,主动、高效探究学习的新教学模式。为此,本研究主要做了以下工作:第一,阐述本文的研究基础。首先通过对相关文献的整理和分析简要阐述研究的问题和意义,其次对研究相关的核心概念进行界定,再次对翻转课堂和情境教学的国内外研究现状进行分析,最后结合研究选题特点确定本研究的方法、思路及研究的创新之处。第二,对初中地理情境式“课内翻转”教学的实践需求进行分析。该部分首先对初中地理传统教学模式的主要特征及局限性进行简要阐述;然后将情境式“课内翻转”教学与初中地理传统教学模式进行对比分析;最后从初中地理教育及教师和学生的视角出发,对情境式“课内翻转”教学在初中地理教学中施行的可行性进行分析和探讨,以明晰情境式“课内翻转”教学的实践需求。第三,对初中地理情境式“课内翻转”教学进行建构。首先,根据情境式“课内翻转”教学的特征和教育学、心理学等相关理论分析,为初中地理情境式“课内翻转”教学寻求必要的理论支撑;其次,结合前人的相关研究对情境式“课内翻转”教学的设计和实施理念进行提炼和总结;最后,在此基础上结合实习学校“三环六步”教学法的实证研究,对初中地理情境式“课内翻转”教学的一般流程进行归纳和建构。第四,开展初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究。该部分是本研究的重点,主要运用了教育行动研究法、调查法及课堂观察法等。主要通过初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究检验其实际教学效果——能否提升实验班级学生的地理学习兴趣、学业成绩及学科素养,同时在行动研究过程中对该模式的教学流程进行改进和优化,并尝试探索其教学实施策略。该部分主要包括行动研究总方案和三轮具体的行动研究过程,其中三轮行动研究的过程分别以《海陆变迁》、《世界的人口》和《天气与气候》三个课时教学行动案例的形式来呈现。第五,对初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究进行总结。该部分归纳了初中地理情境式“课内翻转”的教学流程,总结了三轮行动研究所取得的教学效果,并在此基础上结合行动研究过程中出现的问题及教学反思等,总结该教学模式的教学实施策略,同时分析和归纳初中地理情境式“课内翻转”教学下师生在课堂教学过程中所面临的挑战。其中,所取得的教学效果主要包括地理课堂效率的提高,学生课堂学习主体意识的增强和学生地理学科素养的提升等;教学实施策略主要包括创设高质量的教学情境,增加课堂教学的激励机制,完善课堂管理与监督机制以及增加课堂教学的动态评价等。

马存强^[10]（2019）在《项目学习在初中地理教学中的应用研究》文中研究说明项目学习因其在探究式教学实践领域具有的独特优势,而被广泛地应用在地理教育领域。项目学习通过确定与实际有关、具有一定难度、具有挑战性的项目主题,将主题与现实情境联系在一起,组织学生以小组的形式开展活动,在实际生活中自主探究真实的问题,在探究中学习,完成项目任务及作品,最终实现学习目标。论文采用文献法、案例分析法和问卷调查法。通过文献梳理理清了项目学习的相关概念、要素与理论基础。其次,利用案例分析法,在初中地理新授课和复习课两类课堂中设计和实施了项目学习案例。最后,使用问卷调查对项目学习开展的效果展开比较分析。研究发现:第一,地理学科适宜采用项目学习方式。在问题驱动、以学生为中心、协作、真实、跨学科、搭建平台、以产品为导向等设计原则的指导下,将地理学科特色融入一般的项目学习模式,形成项目准备、项目实施、项目评价三个阶段的教学模式。第二,项目学习可以应用于不同课型的地理教学。新授课教学案例以“广河县交通现状调查与对策研究”为主题,侧重于项目学习的一般应用流程,通过案例验证所构建的教学模式可行性;与新授课对应的是复习课,因此设计了“水资源”为主题的项目学习模式复习课的教学案例,复习效果较好。第三,初中地理教学中应用项目学习的具有一定有效性。主要体现在:项目学习有助于转变师生传统教学观念、有助于构建开放的地理课堂、有利于地理学科素养的培养、有助于形成多元化的地理评价体系。

二、把探究式教学引入初中地理课堂教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把探究式教学引入初中地理课堂教学（论文提纲范文）

（1）如何把探究式教学引入地理课堂教学中（论文提纲范文）

（2）浅析在中学地理课堂中应用探究式教学的策略（论文提纲范文）

（3）基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例（论文提纲范文）

（4）“5E教学模式”在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究（论文提纲范文）

（6）初中地理问题式教学的实践研究（论文提纲范文）

（7）“生活地理”在初中地理教学中的实施研究（论文提纲范文）

（8）把探究式教学引入中学地理课堂（论文提纲范文）

（9）初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究（论文提纲范文）

（10）项目学习在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、把探究式教学引入初中地理课堂教学（论文参考文献）

• [1]如何把探究式教学引入地理课堂教学中[J]. 刘正鸿. 中学课程辅导(教师教育), 2021(05)
• [2]浅析在中学地理课堂中应用探究式教学的策略[J]. 葛玲双. 天天爱科学(教育前沿), 2021(01)
• [3]基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例[D]. 杨荥盈. 广西师范大学, 2020(01)
• [4]“5E教学模式”在初中地理教学中的应用研究[D]. 蒋佩园. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究[D]. 向思琼. 湖南科技大学, 2020(06)
• [6]初中地理问题式教学的实践研究[D]. 卜聪强. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [7]“生活地理”在初中地理教学中的实施研究[D]. 张晓琳. 天津师范大学, 2019(08)
• [8]把探究式教学引入中学地理课堂[J]. 庞燕. 中学教学参考, 2019(21)
• [9]初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究[D]. 程路萍. 河南大学, 2019(01)
• [10]项目学习在初中地理教学中的应用研究[D]. 马存强. 西北师范大学, 2019(06)

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