一、苏霍姆林斯基与马卡连柯时间管理思想之比较（论文文献综述）
吕洁[1]（2021）在《劳动教育的德育功能实现问题研究 ——以Y小学为例》文中认为
陈东[2]（2021）在《统编版初中语文教材中劳动教育作品选编与使用研究》文中提出
韦祚霞[3]（2021）在《小学课外活动开展劳动教育的现状与建议 ——以A市三所小学为例》文中指出
卜倩[4]（2021）在《高中思政课集体主义价值观教学策略研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,从新的历史起点出发,习近平总书记明确指出,要加强思想道德建设,普及理想信念教育,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,指引人们建立正确观念。高中思想政治课要坚决贯彻党的教育方针,将集体主义价值观作为思政课教学中的一项重要内容,进一步落实立德树人的根本任务。集体主义价值观作为我国传统文化的重要组成部分,作为我国中学德育的主旋律,是实现高中思政课课程目标的重要内容,是促进中学生自由全面发展的现实要求,是培育青少年社会主义核心价值观的应有之意。因此,高中思政课中优化集体主义价值观教学具有深远意义。本研究运用文献研究法和调查问卷法对高中思政课中集体主义价值观教学存在的问题进行系统的研究,发现目前高中思政课中集体主义价值观教学存在许多问题:课程定位不够清晰,价值观养成有待提高;情感导向不够明确,团结协作有待增强;态度表达不够合理,正面引导有待加强;价值观引导有所偏差,集体利益有待强调等问题。概括问题存在的原因为:教师对集体主义价值观定位缺乏深度认知;教师、学生缺乏有效互动难以产生情感共鸣;教师讲授功能明显容易导致理论灌输浓重;重智轻德教学理念对德育教学带来的偏差等因素对高中生集体主义价值观产生了负面影响。因此,在文献研究和调查数据分析下,结合教学实习经历,提出了高中思政课中优化集体主义价值观教学的策略:价值导向:正确处理集体利益和个人利益的关系;情感目标:培养青少年热爱集体的情感;态度倾向:坚持解决问题与正面引导相结合;活动体验:强调在体验中实现集体主义价值观教学;教学实践:重视价值观自信与知行合一相融合。
花雨[5]（2021）在《小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究》文中研究指明劳动教育是当前中国教育领域关注的重要话题,随着教育体制改革的不断推进,劳动教育被赋予了新的内涵,劳动教育的实践场域也由学校扩展到了学校、家庭与社会。小学阶段是劳动教育养成的奠基阶段,而有力的家校协同对小学生劳动教育的切实推进、劳动教育质量的切实提高起着至关重要的作用。本文主要探寻的是如何改善小学劳动教育中的家校协同,以达到提高劳动教育质量、提升学生劳动素养、促进学生全面发展的目的。通过收集成都市龙泉驿区三所具有代表性的小学家校协同开展劳动教育的现状,通过对理论和现实实践的研究和分析,探究小学劳动教育中家校协同的改进策略。调查结果表明,当前小学劳动教育的开展过程中,家校协同对劳动教育的开展起着一定的助力作用,但仍然存在着一些问题,即家校存在认知偏差,价值诉求未达成一致;较多依靠线上平台,线下难以兼顾整体;内容缺乏全面性,一定程度上忽视价值培养;评价与奖励机制不完整,难以激发协同积极性等问题。在调查的基础上,笔者将出现问题的原因进行了归纳分析,得出应试教育下家长对劳动教育的轻视、学校未充分发挥对家长的主导作用、家长没有充分意识到家庭的基础作用等造成了教师与家长间专业素养的差异,除此之外,实践平台资源的匮乏与断联、教育内容缺乏创新与整合、缺乏完善系统的评价制度等也是造成问题的成因。为了解决小学劳动教育过程中家校协同存在的问题,笔者在调查现状、分析问题及问题的成因的基础上,结合交叠影响域理论,进行了策略探索,提出一要重视价值认同,建立以学校为主导的沟通互动网络;二要链接实践场域,通过多种途径与平台开展劳动教育;三要整合共育课程,创新家校协同开展劳动教育的内容;四要构建评价制度,确保家校共育的质量与成果的巩固。家校协同对于小学劳动教育的开展、劳动教育质量的提升、学生劳动素养的提高有着至关重要的作用,值得学界研究者、学校管理者、教师及家长关注与深思。
岳伦雯[6]（2021）在《走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查》文中研究表明长期以来,社会各界对劳动教育的探讨从未休止,2020年教育部出台相关政策将劳动教育纳入人才培养全过程,政策的出台又将劳动教育的关注度推至一个新的高点。劳动教育实践虽然取得了一定成效,但同时一些负面问题仍未得到完全解决,本文立足于对德阳市A中学的实际调查,发现学校劳动教育存在价值方向迷失的难题。因此,本文对劳动教育的本质价值进行探讨,试图从现实畸变中寻觅劳动教育价值的合理方向,以期优化完善学校劳动教育,助力于推动学生的全面发展。本文包含五个部分:绪论部分,阐述了本文的选题背景、研究意义与研究设计。选题聚焦教育的热点问题,回应现实需要,并根据实际需求,选择问卷与访谈相结合的调查方法进行信息采集。第二部分,归纳总结出德阳市A中学当前面临的劳动教育价值取向难题。通过实地调研,发现学校劳动教育面临着宣扬“特色化”、手段“惩戒化”、内容“娱乐化”、理解“狭窄化”等问题亟待解决。第三部分,深入挖掘造成学校劳动教育价值迷失的成因。从认识层面出发,分析社会多元价值观对学校劳动教育的影响;再从实践层面出发,以教育的三要素为思考方向,发现教育者的专业态度与理念、专业知识与能力,学习者的身心发展特殊性、教育过程中的学生地位,教育内容与教育手段等诸多因素都对学校劳动教育的价值合理取向造成了影响。第四部分,重审学校劳动教育的价值定位。从教育经典中追溯劳动教育的起点价值,结合劳动教育时代发展的丰富内涵,为其进行慎重的价值定位,把握学校劳动教育的工具价值与终极价值、社会价值与个体价值的统一,提出劳动教育的价值反映着人生的终极追求,即寻求自由与幸福。第五部分,探寻走出学校劳动教育价值迷途的路径。在价值分析基础上,结合经典马克思主义的劳动价值观理论,从思想与实践两大层次上提出了重视劳动教育、培养积极劳动价值观、全方位树立劳动模范榜样、优化学校劳动教育的开展条件等多条有关劳动教育价值合理取向的建议。劳动教育价值的探讨一直是学界较为复杂的研究问题,本文从教育学领域出发思考,辅以哲学、价值学、政治经济学等相关理论作为分析依据,由于仅对德阳市A中学进行实地调研,所以问题与观点仅能反映一定“特殊性”,而结论是否具有“普遍性”仍待进一步的研究发现。
王芸[7]（2021）在《小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例》文中提出劳动教育是落实全面发展育人方针的重要途径。小学阶段处于孩子身心发展的关键时期,从小开展劳动教育对其未来的成长发展大有裨益。本研究以大理州A小学师生及家长为研究对象,通过问卷、访谈、观察、文本收集等方法,对A小学开展劳动教育的认知、内容、途径和效果等方面进行调查与分析。调查发现A小学劳动教育实施中面临的困境主要有:（1）劳动教育的育人价值偏离为技能学习和放松手段。（2）劳动教育内容上表现为手工劳动多于其它形式的劳动,简单劳动多于复杂创意类劳动。（3）劳动教育方式上出现学校劳动教育方式缺乏规范性,家庭劳动教育方式缺乏科学性。（4）劳动教育开展效果上缺少家庭社会的支持配合,学校劳动育人效果弱化,缺少劳动设施和实践场地,部分劳动活动难以开展等情况。总结发现人们对劳动教育认识不足、学校缺少开展劳动教育的条件保障、社会变革带来的观念转变等因素影响小学劳动教育的发展。立足劳动教育促进学生全面发展和引领学生走向生活世界的价值诉求,借鉴国外日本、德国劳动教育课程开展模式和国内深圳、苏州两所小学开展劳动教育的实践经验,结合A小学劳动教育实践优势与不足提出了改善A小学劳动教育实践困境的实践构想,以期得到较好的提升效果。最后,提出小学劳动教育质量提升的策略建议。第一,深化劳动教育认识,培育科学的劳动价值观、正确的劳动态度和优良的劳动品德。第二,丰富劳动教育活动资源,拓宽家庭劳动教育资源、挖掘校内劳动教育资源、开发社区劳动教育资源。第三,改善劳动教育开展方式,探索多种劳动授课方法、家长以身为范指导劳动、学校系统规划落实劳动。第四,构建劳动教育评价体系,基于劳动素养进行综合评价、基于学生经验开展自主评价、基于劳动表现的发展性评价。第五,搭建劳动教育保障平台,政校协同加强劳动教育保障、家校协同共建劳动教育阵地、社校协同创新劳动教育模式。
夏秀华[8]（2021）在《小学劳动教育的管理与实施现状调查研究 ——以M市小学高段为例》文中指出近年来,国家越来越关注小学生综合素质的培养,重视素质教育。劳动教育作为全面和谐发展教育的重要组成部分之一,对小学生身心健康成长与全面发展具有重要意义,同时也是培养小学生综合素质的有效途径。因此,加强小学劳动教育应引起社会大众的广泛关注。2020年3月20日,中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件中提出了如何加强小学劳动教育的实施策略,但从实施的效果来看,并不如人意,依旧存在小学生的劳动素养水平偏低、学校的劳动教育基础设施不完善,缺乏劳动教育专门的师资队伍、家庭对学生的积极影响不显着,家长的受教育程度普遍不高的问题,仍需寻求更有效的学校管理策略。本研究从学校管理角度出发,以M市小学高段学生为研究对象,对M市小学劳动教育实施现状进行实证研究。结合以往的研究经验,透过校长、教师、学生多重视角发现小学劳动教育实施的现实困境,并从学校、家庭、学生角度提出对策建议。本文主要从学校完善基础设施建设,注重师资培训;加强劳动教育课程管理,建立科学的评价体系;充分发挥小学校长在劳动教育实施中的作用;强化家庭劳动教育,注重家校联合;提高学生劳动积极性,形成正确的劳动观念五个方面来提升小学劳动教育水平。
姚丹[9]（2021）在《同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究》文中进行了进一步梳理本文研究的是同伴关系对小学生劳动价值观的影响,是基于小学生的同伴关系对其劳动价值观的影响的现状展开的,以苏霍姆林斯基关于学校劳动价值观教育的论述等为理论基础,结合文献法和问卷调查法,通过差异分析,相关分析和回归分析研究小学生的同伴关系对其劳动价值观的影响。发现4到6年级的小学生存在的问题有:同伴接纳程度不高导致同伴劳动价值观影响渠道不畅通;交流不足导致同伴劳动价值观影响不到位;不良同伴关系导致小学生劳动价值观习得内容不全面;同伴接纳、友谊关系、同伴劳动价值观对小学生劳动价值观的影响存在差异。并分别从小学生自身的劳动需要不足;学校缺乏培养良好同伴关系的教育;学校劳动价值观教育的不全面性;家长对小学生同伴关系的片面干预;网络不良同伴关系的角度分析其原因。为了更好地解决这些问题,结合当前的国家政策,本研究提出的针对性策略有:树立正确的劳动价值观,开展积极的劳动价值观活动,创造良好的劳动价值观环境。本文共分以下几部分:第一章,绪论;第二章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响的理论基础;第三章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响的现状调查;第四章,同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题及原因分析;第五章,同伴关系对小学生劳动价值观积极影响的策略研究。
苗臻[10]（2021）在《小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例》文中提出班级是学校实施教育最基本的单位,它既是学生学习、生活、成长的重要场所,又是教师对学生教育实施管理的主要阵地。一年级既是幼小衔接的关键期,又是小学生接受义务教育和开展规范学习的初始阶段,科学开展小学一年级班级管理,不仅有助于构建良好的班集体,而且对培养小学生养成良好的学习习惯和思想品德等都具有重要的基础性价值。本研究基于对小学一年级班级管理的文献研究,以S小学为例,应用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级的学生和老师开展了调查,调查发现,存在对学生缺乏足够沟通与了解;一言堂情况明显,缺少民主;缺少有效的班级管理规划;对学生学习兴趣关注不到位;班级教学秩序管理时效性短;班主任与非班主任课学生表现不同;学生行为规范指导较欠缺;班级管理力量过于单一;班级氛围过于死板等问题,针对这些问题,提出了加强幼小衔接的认识以及对学生了解;树立“以人为本”教育理念;抓好常规教育,培养学生良好习惯;制定有效班级管理规划;构建良好师生关系;建立班级管理评价机制;实行多元化班级管理主体;合理布置班级文化环境等针对性解决对策。旨在服务本校一年级班级管理效能提升的同时,为其他学校提供启示和借鉴。本研究共有四个部分:第一部分为绪论。主要为本课题的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究方法和思路以及相关概念的界定。第二部分是现状调查。主要运用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级班级管理现状从展班级组织管理、教学管理、日常管理三个维度展开研究。第三部分是问题及原因分析。基于调查结果,对小学一年级班级管理在组织建设、教学管理、日常管理方面存在的问题加以解释,并从学生和班主任两个方面分析班级管理问题的成因。第四部分是策略探究。基于一年级学生身心发展的规律,提出适合一年级班级管理的合理意见与策略。
二、苏霍姆林斯基与马卡连柯时间管理思想之比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、苏霍姆林斯基与马卡连柯时间管理思想之比较（论文提纲范文）
（4）高中思政课集体主义价值观教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标、研究内容、拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究方法、实施方案及其可行性研究 |
| 1.5 创新点及不足之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 集体 |
| 2.2 集体主义 |
| 2.3 集体主义价值观 |
| 2.4 高中思政课集体主义价值观教学 |
| 3 集体主义价值观教育的理论基础 |
| 3.1 中华优秀传统文化关于集体主义价值观教育的思想 |
| 3.2 马克思主义理论关于集体主义价值观教育的论述 |
| 3.3 马克思主义中国化理论关于集体主义价值观教育的论述 |
| 3.4 马卡连柯集体主义价值观教育的思想 |
| 4 高中思政课中集体主义价值观教学的目标及内容 |
| 4.1 高中思政课中集体主义价值观教学的目标 |
| 4.2 高中思政课中集体主义价值观教学的内容 |
| 5 高中思政课中优化集体主义价值观教学的必要性 |
| 5.1 是落实立德树人根本任务的根本要求 |
| 5.2 是实现高中思政课课程目标的重要内容 |
| 5.3 是促进中学生自由全面发展的现实要求 |
| 5.4 是培育青少年社会主义核心价值观的应有之意 |
| 6 高中思政课集体主义价值观教学现状存在的问题及原因分析 |
| 6.1 高中生集体主义价值观现状 |
| 6.1.1 调查的基本情况 |
| 6.1.2 高中生集体主义价值观现状分析 |
| 6.2 高中思政课集体主义价值观教学存在的问题 |
| 6.2.1 课程定位不够清晰,价值观养成有待提高 |
| 6.2.2 情感导向不够明确,团结协作有待增强 |
| 6.2.3 态度表达不够合理,正面引导有待加强 |
| 6.2.4 价值观引导有所偏差,集体利益有待强调 |
| 6.3 高中思政课集体主义价值观教学存在问题的原因 |
| 6.3.1 教师对集体主义价值观定位缺乏深度认知 |
| 6.3.2 教师、学生缺乏有效互动难以产生情感共鸣 |
| 6.3.3 教师讲授功能明显容易导致理论灌输浓重 |
| 6.3.4 重智轻德教学理念对德育教学带来的偏差 |
| 7 高中思政课中优化集体主义价值观教学的对策 |
| 7.1 价值导向:正确处理集体利益和个人利益的关系 |
| 7.1.1 培养国家和集体利益优先的社会责任感 |
| 7.1.2 培育自利与他利相统一的合作意识 |
| 7.1.3 培育社会价值与个体价值相统一的奋斗精神 |
| 7.2 情感目标:培养青少年热爱集体的情感 |
| 7.2.1 有机融合时政要闻,培育学生热爱国家和民族的情感 |
| 7.2.2 树立团结合作的意识,培育学生热爱班集体的情感 |
| 7.2.3 强化待人如己的意识,培育学生关心同学的友爱之情 |
| 7.3 态度倾向:坚持解决问题与正面引导相结合 |
| 7.3.1 注意继承性,引导学生继承中华民族重集体的优秀道德传统 |
| 7.3.2 坚持导向性,引导学生自觉地抵制西方极端个人主义思潮 |
| 7.3.3 注意规范性,培养学生积极践行社会主义核心价值观 |
| 7.4 活动体验:强调在体验中实现集体主义价值观教学 |
| 7.4.1 在议题中深化学生对集体主义价值观的理解 |
| 7.4.2 在辨析中增强学生对集体主义价值观的认同 |
| 7.4.3 在情境中强化学生对集体主义价值观的运用 |
| 7.5 教学实践:重视价值观自信与知行合一相融合 |
| 7.5.1 思政课程和课程思政相协调 |
| 7.5.2 课堂教学和课外活动相统一 |
| 7.5.3 理论课程和劳动课程相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生集体主义价值观现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 劳动教育对促进学生全面发展具有重大意义 |
| 1.1.2 小学阶段是劳动教育的奠基时期与关键时期 |
| 1.1.3 家校协同是开展小学劳动教育的重要途径 |
| 1.1.4 家校协同不力是劳动教育质量不高的重要原因 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 家校协同 |
| 1.3.2 劳动教育 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 关于家校协同的研究 |
| 1.4.2 关于小学劳动教育的研究 |
| 1.4.3 关于小学劳动教育中家校协同的研究 |
| 1.4.4 对已有研究的评价 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 爱普斯坦的交叠影响域理论 |
| 1.5.2 交叠影响域理论视角下小学劳动教育中的家校协同 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 小学劳动教育中家校协同的现状 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查方法 |
| 2.1.4 调查工具 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 对小学劳动教育中家校协同的认知 |
| 2.2.2 小学劳动教育中家校协同的频率 |
| 2.2.3 小学劳动教育中家校协同的方式 |
| 2.2.4 小学劳动教育中家校协同的内容 |
| 2.2.5 小学劳动教育中家校协同的评价 |
| 2.2.6 小学劳动教育中家校协同的影响因素 |
| 3 小学劳动教育中家校协同的问题及成因 |
| 3.1 小学劳动教育中家校协同的问题 |
| 3.1.1 家校存在认知偏差,价值诉求未达成一致 |
| 3.1.2 较多依靠线上平台,线下难以兼顾整体 |
| 3.1.3 内容缺乏全面性,一定程度上忽视价值培养 |
| 3.1.4 评价与奖励机制不完整,难以激发协同积极性 |
| 3.2 小学劳动教育中家校协同问题的成因 |
| 3.2.1 教师与家长间专业素养的差异 |
| 3.2.2 实践平台资源的匮乏与断联 |
| 3.2.3 实践内容缺乏创新与整合 |
| 3.2.4 缺乏制度保障与资金投入 |
| 4 小学劳动教育中家校协同的改进策略 |
| 4.1 重视价值认同,建立以学校为主导的沟通互动网络 |
| 4.1.1 正视劳动教育的价值,明确协同共育的教育目标 |
| 4.1.2 发挥学校的主导作用,建立多样化的沟通渠道 |
| 4.2 链接实践场域,通过多种途径与平台开展劳动教育 |
| 4.2.1 加强整体规划,实现全平台联动 |
| 4.2.2 加强资金投入,建立经费保障制度 |
| 4.3 整合共育课程,创新家校协同开展劳动教育的内容 |
| 4.3.1 增强创新意识,提高创新能力 |
| 4.3.2 开发共育课程,整合共育内容 |
| 4.3.3 结合本地特色,充分因地制宜 |
| 4.4 构建评价制度,确保家校共育的质量与成果的巩固 |
| 4.4.1 区域牵头制定明确的评价标准 |
| 4.4.2 注重评价环节的环环相扣 |
| 4.4.3 重视教育评价的监督功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 劳动教育中家校协同的访谈问卷(家长问卷) |
| 附录2 劳动教育中家校协同的访谈问卷(教师问卷) |
| 附录3 劳动教育中家校协同的调查问卷(家长问卷) |
| 致谢 |
（6）走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 热点聚焦:劳动教育的政策引导 |
| 1.1.2 回应现实:社会劳动技能、精神的匮乏 |
| 1.1.3 实习感悟:初中劳动教育价值发挥的特殊性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 劳动教育 |
| 1.4.2 教育价值 |
| 1.4.3 价值迷失 |
| 1.4.4 劳动价值观 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究问题 |
| 1.5.2 研究方法和可行性分析 |
| 1.5.3 研究创新 |
| 2 学校劳动教育的价值方向迷失 |
| 2.1 劳动教育宣扬“特色化” |
| 2.2 劳动教育手段“惩戒化” |
| 2.3 劳动教育内容“娱乐化” |
| 2.4 劳动教育理解“狭窄化” |
| 2.4.1 将劳动教育理解为劳动 |
| 2.4.2 将劳动教育理解为思想政治教育 |
| 2.4.3 将劳动教育理解为职业教育 |
| 3 学校劳动教育价值迷失的成因分析 |
| 3.1 社会多元价值观对学校劳动教育的影响 |
| 3.1.1 传统劳动价值观念的消极影响 |
| 3.1.2 现代多元价值观的负面影响 |
| 3.2 教育者对学校劳动教育的影响 |
| 3.2.1 教育者的专业态度与理念影响 |
| 3.2.2 教育者的专业知识与能力影响 |
| 3.3 学习者对学校劳动教育的影响 |
| 3.3.1 中学生身心发展特殊性的影响 |
| 3.3.2 教育过程中学生地位的影响 |
| 3.4 教育中介对学校劳动教育的影响 |
| 3.4.1 劳动教育内容的影响 |
| 3.4.2 劳动教育手段的影响 |
| 4 重审学校劳动教育的价值 |
| 4.1 学校劳动教育的特有价值 |
| 4.1.1 学校劳动教育的本质内涵 |
| 4.1.2 学校劳动教育的工具价值 |
| 4.1.3 学校劳动教育的终极价值 |
| 4.2 学校劳动教育的社会价值 |
| 4.2.1 学校劳动教育的经济价值 |
| 4.2.2 学校劳动教育的政治价值 |
| 4.2.3 学校劳动教育的文化价值 |
| 4.3 学校劳动教育的个体价值 |
| 4.3.1 学校劳动教育促进个体社会化的价值 |
| 4.3.2 学校劳动教育促进个体个性化的价值 |
| 4.3.3 学校劳动教育的个体享用价值 |
| 5 学校劳动教育的价值出路 |
| 5.1 全方位提升劳动教育的被重视度 |
| 5.2 积极劳动价值观的培养 |
| 5.3 劳动榜样模范的树立引导 |
| 5.4 优化学校劳动教育的开展条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)劳动教育的理论研究 |
| 1.劳动教育的历史发展 |
| 2.劳动教育的概念界定 |
| 3.劳动教育的理论依据 |
| 4.劳动教育价值与意义 |
| (二)劳动教育实践研究 |
| 1.劳动教育的实践现状 |
| 2.劳动教育的开展内容 |
| 3.劳动教育的实施条件 |
| 4.劳动教育的存在问题 |
| 5.劳动教育的影响因素 |
| 6.劳动教育的实施策略 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.统计分析法 |
| 第一章 大理州A小学劳动教育实施现状 |
| 一、大理州A小学劳动教育现状调查过程 |
| (一)大理州A小学基本情况 |
| (二)调查问卷的设计与回收 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查问卷初测 |
| 3.调查问卷发放与收集 |
| 4.调查样本的基本情况 |
| (三)补充访谈与文本材料收集 |
| 1.补充访谈 |
| 2.材料收集 |
| 二、大理州A小学劳动教育现状调查内容 |
| (一)A小学劳动教育的认知情况 |
| 1.教师和家长对劳动教育内涵及目的认知 |
| 2.学生、家长、教师对劳动教育态度认知 |
| (二)A小学劳动教育的实施内容 |
| 1.生活技能类劳动 |
| 2.班级值日类劳动 |
| 3.手工技艺类劳动 |
| 4.科学实践类劳动 |
| 5.公益服务类劳动 |
| 6.工农业生产劳动 |
| (三)A小学劳动教育的实施途径 |
| 1.家校合作进行劳动 |
| 2.开设劳动教育课程 |
| 3.开展校园劳动活动 |
| 4.学科渗透劳动教育 |
| 5.班级开展劳动教育 |
| (四)A小学劳动教育的实施效果 |
| 1.学生对劳动教育效果评价 |
| 2.家长对劳动教育效果评价 |
| 3.教师对劳动教育效果评价 |
| 4.家长、教师对孩子劳动意识评价 |
| 第二章 大理州A小学劳动教育实施困境及原因分析 |
| 一、大理州A小学劳动教育实施存在的困境分析 |
| (一)劳动教育认知存在的问题 |
| 1.劳动教育以技能学习为取向,缺乏价值观念引导 |
| 2.劳动教育变为娱乐放松手段,育人功能发挥不足 |
| (二)劳动教育内容存在的问题 |
| 1.劳动内容设置单一,手工劳动多于其它形式劳动 |
| 2.劳动活动缺乏整合,简单劳动多于复杂创意劳动 |
| (三)劳动教育方式存在的问题 |
| 1.学校劳动教育方式缺乏规范性,组织监管力有待加强 |
| 2.家庭劳动教育方式缺乏科学性,任务要求连贯性不足 |
| (四)劳动教育效果存在的问题 |
| 1.缺少家庭社会的支持配合,学校劳动育人效果弱化 |
| 2.缺少劳动设施和实践场地,部分劳动活动难以开展 |
| 二、大理州A小学劳动教育实施存在问题的原因分析 |
| (一)人们对劳动教育认识不足 |
| 1.对劳动教育内涵认识窄化 |
| 2.对劳动教育价值认识不全 |
| 3.对劳动教育重视程度不够 |
| (二)劳动教育的条件缺少保障 |
| 1.学生缺少真实的劳动机会 |
| 2.学校的劳动保障完善度低 |
| 3.社会缺少相应的管理机制 |
| (三)社会变革带来的观念转变 |
| 1.社会劳动形态发生的巨变 |
| 2.人才评判的标准发生转变 |
| 3.社会不良文化的肆虐侵染 |
| 第三章 小学劳动教育价值诉求与典型案例 |
| 一、小学劳动教育的价值诉求 |
| (一)劳动教育促进小学生的全面发展 |
| 1.以劳育德,培养孩子“善”的品行 |
| 2.以劳增智,促进孩子“真”的发展 |
| 3.以劳强体,奠定孩子“健”的地基 |
| 4.以劳育美,陶冶孩子“美”的追求 |
| (二)劳动教育引领小学生走向生活世界 |
| 1.增强孩子对社会的认识与判断 |
| 2.培育孩子走入社会的劳动素养 |
| 3.探索孩子未来职业的发展可能 |
| 二、小学劳动教育的典型案例 |
| (一)国外典型案例 |
| 1.日本——学科渗透劳动教育模式 |
| 2.德国——设立劳动教育课程模式 |
| (二)国内典型案例 |
| 1.深圳龙华区玉龙学校——生态劳动种植园课程实践模式 |
| 2.苏州科技城实验小学——生活劳动教育的体系构建模式 |
| 三、大理州A小学劳动教育实践借鉴与构想 |
| (一)大理州A小学劳动教育实践借鉴 |
| (二)大理州A小学劳动教育实践构想 |
| 1.形成A小学劳动教育价值认知建构 |
| 2.组建A小学劳动教育师资教研队伍 |
| 3.开发A小学“劳动教育”校本课程 |
| 4.家校联合研制“家庭劳动任务清单” |
| 5.优化落实A小学劳动教育评价系统 |
| 第四章 小学劳动教育质量提升的策略建议 |
| 一、深化对劳动教育的认识 |
| (一)培育科学劳动价值观 |
| (二)形成正确的劳动态度 |
| (三)培养优良的劳动品质 |
| 二、丰富劳动教育活动资源 |
| (一)拓宽家庭劳动教育资源 |
| (二)挖掘校内劳动教育资源 |
| (三)开发社区劳动教育资源 |
| 三、改善劳动教育开展方式 |
| (一)探索多种劳动授课方法 |
| (二)家长以身为范指导劳动 |
| (三)学校系统规划落实劳动 |
| 四、构建劳动教育评价体系 |
| (一)基于劳动素养的综合评价 |
| (二)基于学生经验的自主评价 |
| (三)基于劳动表现的评价原则 |
| 五、搭建劳动教育保障平台 |
| (一)政校协同加强劳动教育保障 |
| (二)家校协同共建劳动教育阵地 |
| (三)校社协同创新劳动教育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学劳动教育的管理与实施现状调查研究 ——以M市小学高段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与研究理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、劳动 |
| 二、劳动素养 |
| 三、劳动教育 |
| 四、小学劳动教育 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、马克思劳动教育理论 |
| 二、苏霍姆林斯基的劳动教育理论 |
| 三、王守仁知行合一科学实践理论 |
| 四、陶行知的生活教育理论 |
| 五、弗雷德里克·温斯洛·泰罗的科学管理理论 |
| 第三章 M市小学劳动教育实施现状调查 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查时间和调查对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 四、调查问卷的信度和效度 |
| 五、人口学变量 |
| 第二节 小学高段劳动教育实施现状 |
| 一、学生劳动教育的基本情况 |
| 二、小学劳动教育的管理情况 |
| 三、独立样本T检验 |
| 四、方差分析 |
| 五、相关性(皮尔森相关) |
| 六、调查结果小结 |
| 第四章 M市小学高段劳动教育所存问题及成因分析 |
| 第一节 M市小学高段劳动教育存在的问题 |
| 一、小学高段学生的劳动素养水平偏低 |
| 二、学校的劳动教育基础设施不完善,缺乏劳动教育专门的师资队伍 |
| 三、家庭对学生的积极影响不显着,家长的受教育程度普遍不高 |
| 四、劳动教育存在地域差异,农村较为落后 |
| 第二节 M市小学高段劳动教育问题成因分析 |
| 一、学校可利用资源有限且师资队伍不完善 |
| 二、劳动教育缺乏课程设置及完善的评价体系与标准,形式大于实质 |
| 三、校长在劳动教育管理方面投入精力不足 |
| 四、家庭劳动教育片面化 |
| 五、学生的劳动素养偏低 |
| 第五章 小学劳动教育开展的对策建议 |
| 一、完善基础设施建设,注重师资培训 |
| 二、加强劳动教育课程管理,建立科学的评价体系 |
| 三、充分发挥小学校长在劳动教育实施中的作用 |
| 四、强化家庭劳动教育,注重家校联合 |
| 五、提高学生劳动积极性,形成正确的劳动观念 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学生劳动教育现状调查问卷(学生版) |
| 附录 B 小学劳动教育开展情况访谈提纲(教师版) |
| 附录 C 小学劳动教育开展情况访谈提纲(校长版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、同伴 |
| 二、同伴关系 |
| 三、劳动 |
| 四、价值观 |
| 五、劳动价值观 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、同伴关系对价值观的影响 |
| 二、小学生劳动价值观的影响因素 |
| 三、小学生劳动价值观存在的问题 |
| 四、同伴关系的研究成果及维度 |
| 五、劳动价值观的研究成果及维度 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 苏霍姆林斯基的劳动教育理论 |
| 第二节 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 第三节 班杜拉的社会学习理论 |
| 第三章 同伴关系对小学生劳动价值观影响的现状调查 |
| 第一节 调查问卷简介 |
| 一、问卷设计与实施 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的信度与效度 |
| 第二节 小学生同伴关系的实证分析 |
| 一、问卷被试整体情况 |
| 二、小学生同伴接纳结构 |
| 三、小学生友谊关系结构 |
| 四、小学生同伴劳动价值观结构 |
| 五、小学生劳动价值观结构 |
| 六、同伴关系变量中同伴接纳、友谊关系与同伴劳动价值观的差异分析 |
| 第三节 同伴关系对小学生劳动价值观影响的实证分析 |
| 一、同伴关系对小学生劳动价值观影响的相关分析 |
| 二、同伴关系对小学生劳动价值观影响的回归分析 |
| 第四章 同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 同伴关系对小学生劳动价值观的影响中存在的问题 |
| 一、同伴接纳程度不高导致同伴劳动价值观影响渠道不畅通 |
| 二、交流不足导致同伴劳动价值观影响不到位 |
| 三、不良同伴关系导致小学生劳动价值观习得内容不全面 |
| 四、同伴接纳、友谊关系、同伴劳动价值观对小学生劳动价值观的影响存在差异 |
| 第二节 同伴关系对小学生劳动价值观的影响的原因分析 |
| 一、小学生自身的劳动需要不足 |
| 二、学校缺乏培养良好同伴关系的教育 |
| 三、学校劳动价值观教育的不全面性 |
| 四、家长对小学生同伴关系的片面干预 |
| 五、网络不良同伴关系 |
| 第五章 同伴关系对小学生劳动价值观积极影响的策略研究 |
| 第一节 树立正确的劳动价值观 |
| 一、促进小学生明确正确的劳动价值观 |
| 二、交朋友培养小学生劳动价值观 |
| 第二节 开展积极的劳动价值观活动 |
| 一、同伴互帮互助开展班级劳动活动 |
| 二、增强同伴交流培养小学生劳动价值观 |
| 三、小组合作促进小学生劳动价值观全面发展 |
| 第三节 创造良好的劳动价值观环境 |
| 一、减少网络不良同伴影响培养小学生劳动价值观 |
| 二、减少同伴排斥、冲突与矛盾培养小学生劳动价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学一年级的特殊性是儿童发展的关键转折期 |
| (二)班级管理对一年级学生的独特价值 |
| (三)个人实践经历 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学一年级学生 |
| (二)班级管理 |
| 五、研究的理论依据 |
| (一)集体教育理论 |
| (二)自我教育理论 |
| (三)全面质量管理 |
| (四)民主管理理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 小学一年级班级管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)一年级班级组织建设现状 |
| (二)一年级班级教学管理现状 |
| (三)一年级班级日常管理现状 |
| (四)分析与讨论 |
| 第二章 小学一年级班级管理问题及成因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级组织建设存在的问题 |
| 1.对学生缺乏足够沟通与了解 |
| 2.一言堂情况明显,缺少民主 |
| 3.缺少有效的班级管理规划 |
| (二)班级教学管理存在的问题 |
| 1.对学生学习兴趣的关注不到位 |
| 2.班级教学秩序管理时效性较短 |
| 3.班主任与非班主任课学生表现不同 |
| (三)班级日常管理存在的问题 |
| 1.学生日常行为管理较欠缺 |
| 2.班级管理力量过度单一 |
| 3.班级文化氛围过于死板 |
| 二、成因分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.生活环境的改变 |
| 2.人际关系的改变 |
| 3.学习方式的改变 |
| (二)班主任层面 |
| 1.班级管理理念滞后 |
| 2.对学生了解片面 |
| 3.班主任工作繁重 |
| 第三章 小学一年级班级管理对策 |
| 一、管理之初:端正班级管理理念 |
| (一)加强对幼小衔接的认识 |
| (二)了解一年级学生身心特点 |
| (三)树立以人为本的教育理念 |
| 二、管理过程:建立班级管理机制 |
| (一)学生层面 |
| 1.充分考虑一年级学生身心发展情况 |
| 2.抓好常规教育,养成良好习惯 |
| 3.培养学生自我管理能力 |
| (二)班主任层面 |
| 1.制定有效的班级管理规划 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.实行班级全员参与轮换制 |
| 4.建立班级管理评价机制 |
| 5.多元化主体的班级管理 |
| 6.合理布置班级文化环境 |
| 三、管理之余:积极反思 |
| (一)个人的反思 |
| (二)集体的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、苏霍姆林斯基与马卡连柯时间管理思想之比较（论文参考文献）
- [1]劳动教育的德育功能实现问题研究 ——以Y小学为例[D]. 吕洁. 南京师范大学, 2021
- [2]统编版初中语文教材中劳动教育作品选编与使用研究[D]. 陈东. 中央民族大学, 2021
- [3]小学课外活动开展劳动教育的现状与建议 ——以A市三所小学为例[D]. 韦祚霞. 安庆师范大学, 2021
- [4]高中思政课集体主义价值观教学策略研究[D]. 卜倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]小学劳动教育中家校协同的现状及策略研究[D]. 花雨. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]走出学校劳动教育的价值迷途 ——基于德阳市A中学的调查[D]. 岳伦雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例[D]. 王芸. 大理大学, 2021(08)
- [8]小学劳动教育的管理与实施现状调查研究 ——以M市小学高段为例[D]. 夏秀华. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [9]同伴关系对小学生劳动价值观的影响研究[D]. 姚丹. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [10]小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例[D]. 苗臻. 大理大学, 2021(08)