语文教学与创新思维的几点思考

一、关于语文教学与创新思维的几点思考（论文文献综述）

刘娜^[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。

吕小燕^[2]（2020）在《高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究》文中研究指明高中阶段,传统文学阅读与写作都是学生语文学习的重要内容,但是传统文学阅读与写作之间隔阂较深。一方面教师花大量的时间在传统文学的阅读教学上,又主要将之作为文言文在教,忽视传统文学对写作的价值。另一方面,学生也没有正视传统文学对写作的意义,不能借助传统文学来丰富写作经验,提高写作能力。唐宋散文名作是传统文学的重要组成部分,是学生学习语文的重要内容,也是高中写作可以借鉴学习写作方法的经典文学文本。本论文尝试研究高中写作借鉴唐宋散文名作,分析唐宋散文名作写作价值,探究高中写作借鉴唐宋散文名作教学的意义与实施的策略。本论文正文部分共分为三个章节。第一章首先梳理本论文中唐宋散文名作的具体篇目。先对高中语文教材以及经典文选《古文观止》《中国历代文学作品选》《唐代散文选注》《宋代散文选注》中编选的唐宋散文篇目进行梳理,然后结合相关文学评论名家的点评篇目进行适当补充梳理,最后确定本论文中唐宋散文名作的具体篇目。第二章侧重分析唐宋散文名作在写作方面一些可借鉴的写作方法,主要分析其在“表达方法”“文章立意”“布局谋篇”“语言表达”四个方面的写作方法,为高中写作理清借鉴内容。第三章调查分析高中写作现状,在对高中写作现状调查分析的基础上归纳总结高中写作存在的典型问题,然后分析高中写作借鉴唐宋散文名作教学的必要。第三章是本论文的重点,侧重于高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践研究。本章将首先分析高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实施条件,然后分析影响高中写作借鉴唐宋散文名作教学的要素,最后具体阐述高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践。本论文将从理论研究和课堂操作实践两个层面,体现自己对于高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究的思考。本论文希望借助唐宋散文名作为高中写作寻找一点新的思路。既发挥唐宋散文名作作为优秀的经典文学作品在语文课程中的育人作用,又能最大程度地开发、利用现有的教学资源,引导学生有计划、有目的地从唐宋散文名作中汲取有益成分,让学生在鉴赏与传承传统文化中学会建构与创造,养成学生个性化的写作素养。

吴易霏^[3]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究说明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。

于甜^[4]（2020）在《基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究》文中认为大单元教学设计是深化语文教学改革,积极探索指向学科核心素养,适应未来教育发展的新型教学设计。这一教学设计的变革意在改变从设计单一知识点或课时转向设计一个大单元,统筹单元情境与任务来培养语文学科素养。但是大单元教学研究目前只是针对教学环节的变革,并未突破传统顺向教学思路,顺向教学思路通常表现为根据教材确定教学内容,根据教学内容开展教学活动并实施评价,这样的教学设计没有改变传统固化的教学思路,只是单一进行了教学环节变革,这样的改变在教学有效性上是否有实质性突破仍需要进行深度思考。因此,本研究以“部编版小学语文大单元教学设计”为研究对象,针对目前大单元教学的主要问题试图引入逆向设计理论,通过结合逆向思维与顺向思维优化现有教学思路,探讨优化大单元教学设计的策略。本研究一共分为四个部分,绪论部分主要对国内外单元教学、大单元教学研究的现状和逆向设计教学现状分别进行综述,在此基础上提出本研究的核心问题和研究思路。第一章为理论阐述部分,结合重要的教育学心理学相关理论,阐释研究小学语文大单元教学的理论根据,并对大单元教学的特点和实施路径做进一步的探讨。第二章为对大单元教学设计进行现状分析,在部编版小学语文大单元教学案例的基础上进行分析,并总结出目前大单元教学存在的主要问题,分别是现存教学思路欠缺明确细致的目标设计、现存教学思路欠缺对教学过程的质量分析、现存教学思路下的评价设计无法对接教学目标。第三章则针对当前大单元教学存在的问题提出优化的方向,从而引入为逆向教学设计,分析逆向教学设计的价值以及逆向设计的关键思路,主要有以目标为导向、落实教学评价、科学的量化工具,综合分析利用逆向设计优化大单元教学的必要性与可能性。第四章主要是基于逆向设计的有效培养对大单元教学思路和环节进行优化设计分析,提出教学改进三大策略,分别为完善大单元教学目标、确定大单元评估证据和优化教学过程,并应用当前策略对指定大单元教学案例进行逆向设计,呈现具体教案设计。

林倩倩^[5]（2019）在《小学语文画面与文字相互转换的教学行动研究》文中提出随着新课程改革的不断倡导,对小学语文教学提出了新要求。在当前的小学语文教学中,文字与画面的关系是阅读教学研究的重要问题。文字具有描述画面的功能,画面也蕴含着丰富的文字。然而,在实际教学中由于师生未能理清画面与文字相互转换的关系,致使课堂缺少生机与活力。选入教材的文本具有很强的画面感。培养学生画面与文字相互转换的能力有利于学生更好地理解文本内容,对丰富学生的想象能力和提高语言表达能力是行之有效的。本研究通过查阅国内外大量文献,在了解以往研究内容和方向的基础上,结合实际课堂教学,运用访谈法、案例分析法发现当前长乐区S小学在阅读教学中存在一些问题,即教学中过分依赖直观画面、以理解文本画面为主,缺乏对学生画面理解与表达能力的培养、学生缺乏学习的自主性,课堂活动设置不合理、过于现实的画面限制了学生的再创造。针对这些问题,笔者与合作教师共同商讨并制定计划,运用行动研究法,选取长乐区S小学四年级X班的学生进行两轮的画面与文字相互转换的行动研究。第一轮行动研究选取童话《巨人的花园》,主要培养学生将文字转换为画面的能力。第二论行动研究选取写实课文《搭石》,主要培养学生将画面转换为文字的能力。通过两轮的行动研究得出相应的结论,即画面与文字相互转换有利于增强课堂画面感的生成,在教学中打通画面与文字之间的隔离不仅有利于帮助学生对理论知识的理解,还有利于学生语言表达能力和想象创造能力的发展。同时,通过行动研究促进了教师教学能力的发展。最后针对研究结论提出一些可行的建议。在两轮的行动研究中,笔者不断探索反思在小学语文教学中教师应如何借助其他教学手段进行引导,从而培养学生画面转文字、文字转画面的能力。本次行动研究最大的收获在于发现在教学中运用画面与文字互转法能帮助学生更好地理解文本内容,对于学生画面表达与画面想象能力具有促进作用,进而激励笔者有信心进一步探寻将画面与文字相互转换运用到小学语文教学的其他内容中。行动研究是一个螺旋式上升的过程,需要在实际教学中不断发现问题进而不断改善。通过两轮行动研究,期望能够为一线教师在培养学生画面与文字相互转换的能力提供一些参考价值。同时对本研究存在的不足之处进行反思,希望作为自身走上教学岗位不断努力的方向。

董红静^[6]（2019）在《中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例》文中研究表明随着经济的发展,科技的进步,中国的内部国情以及科技发展的需要,对中职生的教育教学也越发重视。同时,随着中小学课程教学改革的深入,中职语文教学改革的势在必行。这也对提高中职语文课堂教学质量和效率提出了更高的要求。语文教学作为文化课程的一个重要组成部分,常被学生抱怨枯燥无味。大家对当前中职语文教学的现状有了基本清晰的认知,其中存在的问题还很多。中职语文教学基于其特殊的教育对象,具有很强的针对性,语文教学则更应当侧重,这样才能提高学生自主学习的能力,这也是语文教学的目的性所在。要想培养出社会真正需要的人才,就必须建立具有中职特色的语文教学新课型,建立新的教学目标,构筑新的评价体系,优化原有的教学内容。要想提高教学质量,培养社会需要的合格人才,使学生舒心学习,健康学习,加紧研究新型教育方式势在必行。本研究主要针对Y市三所中等职业学校的师生,通过问卷调查、访谈、案例研究等方式,对中职语文情境教学的现状进行调查,寻找改进策略。问卷内容主要包括对师生情境教学的理解和实施,以及学校情境教学的管理。为了进一步了解情境教学与管理的现状,笔者主要从实施情境教学的影响来进行访谈概述,旨在进一步发现中等职业学校语文教学和管理中出现问题的原因。从阅读文献和访谈中可以看出,目前中等职业学校的语文教学管理相对宽松。通过阅读文献,发现中等职业学校教学的相关研究主要涉及中等职业学校语文教学的现状,关于管理的研究相对较少。要实现中等职业学校语文教学的科学规范化管理,有必要对中等职业学校语文教学管理进行深入研究。通过在实际教学中进行实践,不断完善修正新型教学模式,同时从管理的角度研究提高语文情境教学效果的方法。

陆依瑶^[7]（2019）在《中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究》文中认为《朝花夕拾》选篇是中学语文教材的重要组成部分,《朝花夕拾》选篇的教学也一直是中学语文教学的重难点问题。由于教师教学方法失当,学生不愿沉潜于经典阅读,中学生与鲁迅之间的隔膜始终无法轻易消除。要让中学生“走近”鲁迅,对《朝花夕拾》教学展开系统研究很有必要。本文首先概述了《朝花夕拾》的内容特点、艺术特点、价值及地位,梳理了中学语文教材对于《朝花夕拾》的选编历史和解读发展历程,比较了新课标初中语文教材四大版本中《朝花夕拾》选篇的编排情况,重点分析了部编版教材选编《朝花夕拾》的得失。接着以教材为依托,阐明《朝花夕拾》在语言运用、文章结构、思想内涵方面的教学价值,通过问卷调查、师生访谈、课例研究就《朝花夕拾》的教学现状展开分析,指出《朝花夕拾》教学存在的问题及背后的原因。最后针对教学存在的问题,结合新课程理念和广大学者的理论、中学教师的实践,提出了中学语文教材中《朝花夕拾》教学的若干建议,包括基于核心素养,确立教学目标;重视文本特性,选择合适的教学方法;发挥学生主体,开展教学活动等。希望通过对中学语文教材中《朝花夕拾》教学的研究,能帮助开启《朝花夕拾》教学的新思路,解决当前教学滞后、隔膜依旧的鲁迅作品教学问题。

杨敬文^[8]（2021）在《试论比喻的新分类及其在初中语文教学中的应用》文中认为比喻修辞是修辞大家族里最重要的成员之一,也排在义务教育课程标准（2011年）规定的中学生需要掌握的修辞格之首。比喻教学十分重要,但是目前来看,也存在很多问题。本论文尝试在不使用传统的“三分法”的基础上,用新的理论对比喻进行分析,试图探寻它对于初中语文教学的意义。第一章基于刘大为、黄卫星关于比喻内部形式结构的理论,从比喻的内部形式结构出发划分比喻的类型,包括认识事物性比喻与事件性比喻、认识特性比喻与关系比喻、认识简单比喻和复合比喻等工具性知识。从内部形式结构的角度研究比喻,审视当前课堂比喻教学中的问题,进而指导阅读教学与写作教学,这一点也是本论文的创新之处。第二章主要是走进教材,首先对教材课文里的比喻句进行分析,探析其分布的高频课文以及文体特点;同时在新分类的理论指导下对课本里一些“活”的事件性比喻和关系比喻进行分析解读。其次结合代表性的课文的教学实录,来思考不同文体的比喻教学的启示。第三章试图分析比喻的新分类在教学上的应用与传统的“三分说”相比,更优越的地方:主要是简化了比喻的分类系统,比喻知识学习更方便、简洁;弥补了“三分法”在事件性比喻与关系比喻认识与教学上的不足;同时,新的分类在比喻分析的广度和深度上要求比较高,有利于发展学生的思维能力,提高阅读教学与写作教学的效率。最后基于新的分类设计了相应的写作训练,并反思了新的分类在初中语文教学应用上的不足。第二章与第三章是论文的核心部分。在论文的最后环节,主要针对本文在研究过程存在的缺陷进行阐述,并在今后的研究过程中继续努力,以弥补这方面的不足。

王卓^[9]（2019）在《基于“跨媒介阅读与交流”任务群的阅读能力目标研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017版）》最引人瞩目的是关于十八个学习任务群的设置,作为七个必修任务群之一的“跨媒介阅读与交流”任务群穿插在必修,选修和其他任务群中进行。对于“跨媒介阅读与交流”任务群的研究,本研究分着重研究“阅读”部分。一线教师对于“跨媒介阅读”任务群的实施效果有着很大的期望值,但是“跨媒介”这个名词对于语文界来说是很陌生的一个名词,教师对如何开展此任务群,在语文教学中如何真正实现跨媒介,此任务群培养学生怎样的媒介阅读能力,都很难精准的把握。本篇研究针对“跨媒介阅读与交流”任务群中的阅读教学展开研究,在前人阅读能力的研究基础上力图探究“跨媒介阅读”能力教学目标,为一线教学提出“跨媒介阅读”教学策略。正文一共分为五章:第二章概述了在当今时代中媒介阅读的基本发展情况以及给读者带来阅读行为的变化。首先梳理清楚时代大环境下新媒介的发展情况以及信息爆炸时代对媒介阅读的要求,最后落实到青少年媒介阅读能力的培养上。接着从媒介阅读的群体和阅读媒介的选择以及阅读内容的选择来阐述当下时代媒介阅读基本特点。最后详细阐述媒介阅读带来的阅读行为的变化。第三章通过与传统阅读比较研究得出“跨媒介阅读”对阅读能力提出的新要求。首先从阅读群体、阅读需求、文本质量、三个方面阐述“跨媒介阅读”与传统纸质阅读的不同点,通过分析得出二者所需要阅读能力。接着分别论述传统纸质阅读和“跨媒介阅读”对阅读能力的要求,先论述传统纸质阅读能力要求,再基于传统阅读能力要求分析“跨媒介阅读”对阅读能力的要求,本研究从把握不同媒介传播特点、了解不同媒介表达方式、整合判断媒介阅读内容三个方面进行初步阐述。第四章概述“跨媒介阅读”能力目标确定的理据。主要从布鲁姆教育目标分类学、PISA2018阅读能力测试指标和祝新华的研究建构起本次“跨媒介阅读”能力目标研究的理论框架。对于布鲁姆教育目标分类学,本研究从知识维度和认知过程维度两个方面阐述对“跨媒介阅读”能力的启示;对于PISA2018阅读能力测试,本研究从PISA2018阅读认知框架和电子阅读能力阐述对“跨媒介阅读”能力的启示;对于祝新华的相关研究,本研究从“六层次阅读能力系统”和“广泛阅读模式”阐述对“跨媒介阅读”能力的启示。第五章建构“跨媒介阅读”能力目标维度。本章建构的“跨媒介阅读”能力目标维度是以《普通高中语文课程标准（2017版）》为方向,以第三章的研究为理论依据,建立起两个阅读能力目标维度:媒介信息获取维度、自我价值形成维度、媒介理性思维维度。第六章在第五章建构的“跨媒介阅读”能力维度的基础上分解出具体的“跨媒介阅读”能力。第七章根据第六章的能力目标为“跨媒介阅读”任务群教学提出教学建议。

陈梦瑶^[10]（2019）在《初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究》文中研究说明如今核心素养与素质教育的提出,如何培养一个全面发展的人成为教育的关注点,人们在关注学生知识积累的同时开始关注学生的能力发展,审辩性思维已经成为衡量一个人才的重要指标。本文针对当前初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的现状,遵循思维发展的路径,在解决初中议论文阅读教学困境的同时,发展学生的审辩性思维。全文分为六章,每个部分分别探讨了以下问题:第一章在梳理了审辩性思维与初中议论文教学的研究现状后,立足于社会发展的要求、教育改革的需求和理论研究的应然突破上提出了本课题所研究的内容,如何在初中议论文阅读教学中培养审辩性思维。第二章梳理了审辩性思维的理论缘起,并提取出审辩性品质的基本环节:全面阐释、合理假设、逻辑论证和客观反思,基于审辩性思维的内涵,探讨了审辩性思维与批判性思维、惯常性思维及创造性思维的关系。第三章基于审辩性思维的意义、语文课程标准的要求及学生心理发展的需求提出了初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的必要性,并从教材选编、议论文文本特征和审辩性思维自身的可培养性论证了初中议论文阅读教学中培养审辩性思维的可行性,最后以语言与思维的关系为起点,论证了初中议论文阅读教学与审辩性思维的培养是相辅相成的关系。第四章对当下初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的现状进行分析,其未被重视,即便重视却走入误区和培养效果不佳的现状令人堪忧,对以上问题分别从教、学和其他方面进行归因。第五章立足于教学现状,遵循思维发展的规律与议论文教学步骤提出了初中议论文阅读教学中审辩性思维培养策略,从激活认知阶段、建立指导阶段、分析论证阶段及科学决策阶段四个阶段分别提出了相应的策略。第六章将策略运用于教学实践中,以《中国人失掉自信力了吗》为例,在阅读能力培养与思维能力培养并行的教学目标指导下,将思维能力的培养与阅读内容教学相结合,并积极关注于评价。最后对本课题的研究成果进行总结,初中议论文阅读教学中的审辩性思维培养策略是面对当下议论文教学现状与社会发展的重要之举。由于因为时间与能力的不足,本课题还存在一些问题,提出了需要改进的地方。

二、关于语文教学与创新思维的几点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于语文教学与创新思维的几点思考（论文提纲范文）

（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（2）高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究（论文提纲范文）

（3）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）

（4）基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究（论文提纲范文）

（5）小学语文画面与文字相互转换的教学行动研究（论文提纲范文）

（6）中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例（论文提纲范文）

（7）中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究（论文提纲范文）

（8）试论比喻的新分类及其在初中语文教学中的应用（论文提纲范文）

（9）基于“跨媒介阅读与交流”任务群的阅读能力目标研究（论文提纲范文）

（10）初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究（论文提纲范文）

四、关于语文教学与创新思维的几点思考（论文参考文献）

• [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究[D]. 吕小燕. 扬州大学, 2020(05)
• [3]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
• [4]基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 于甜. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]小学语文画面与文字相互转换的教学行动研究[D]. 林倩倩. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]中职语文情境教学现状及管理策略研究 ——以Y市某三所中职学校的调查为例[D]. 董红静. 扬州大学, 2019(02)
• [7]中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究[D]. 陆依瑶. 苏州大学, 2019(04)
• [8]试论比喻的新分类及其在初中语文教学中的应用[D]. 杨敬文. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]基于“跨媒介阅读与交流”任务群的阅读能力目标研究[D]. 王卓. 四川师范大学, 2019(02)
• [10]初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究[D]. 陈梦瑶. 四川师范大学, 2019(02)

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