一、高等院校多媒体课堂教学的探讨（论文文献综述）
信桂新,陈兰,刘开华[1]（2019）在《大学多媒体课堂教学互动模块嵌入效果对比研究》文中指出多媒体教学是当前本科院校普遍采用的一种教学手段,但也存在诸多问题。为此,探讨了短故事、微视频和小讨论3种辅助性的课堂教学互动模块的设计和嵌入,并以《西方经济学（上）》课堂教学为对象,对比分析了互动模块应用前后两个班级的教学成效。结果表明,3种课堂教学互动模块的设计和合理嵌入,有助于营造互动的课堂教学氛围,激发学生学习思考的兴趣,尤其对提升中等生的学习效果和质量具有较为明显的作用。
李露露[2]（2019）在《多媒体辅助教学中信息过载问题研究》文中认为自上世纪九十年代以来,信息技术的迅猛发展给我们的学习、工作和生活带来了较大的影响,同时对教育领域的影响也较为深刻。如今各学校多媒体教室已成为标配,多媒体、网络已成为辅助教师开展教、学生进行学必不可少的手段。随着技术与教学的不断融合,问题也逐渐显现。据有关研究显示,多媒体教学中教师课件设计不规范、媒体使用不合理等问题始终存在,影响了课堂教学效果和质量。随着国家对建设“金课”的提倡,国家对课堂教学质量越来越重视,如何更好地利用技术提升课程质量、更好培育人才,已成为必须认真研究的问题。本研究旨在探析多媒体辅助教学应用中存在的问题,并试图寻找问题解决办法,以期为多媒体辅助教学的发展提供一些具有指导意义的理论支撑和实操对策。论文以H院校为调查研究范围,通过学生问卷调查、选择对象访谈,并选择教师的课堂教学所用课件为研究对象进行内容分析,在研究多媒体辅助教学应用现状及应用效果的基础上,分析探讨多媒体辅助教学中存在的问题,对问题进行归因分析,并提出相应的改善策略。具体来说,本论文的研究主要包括以下几个方面:基于教育传播理论、认知负荷理论、多媒体课件界面设计理论及其它教学理论设计出调查多媒体辅助教学应用现状及应用效果的问卷,并使用SPSS等数据统计分析工具,对问卷调查数据进行统计分析,从学生的视角深入了解如今学校多媒体辅助教学的现状及应用效果等。同时针对问卷调查中发现的问题通过访谈的方式对学生深入访谈。并进一步对多媒体辅助教学中教师所使用的主要信息载体——多媒体教学课件进行内容分析。内容分析的结果显示:多媒体教学课件制作使用的软件过于单一;课件中文字量过大现象比较普遍;部分技术如自定义动画的使用存在过多的情况等。这些问题的存在导致课堂教学信息呈现不清晰,增加学生外在认知负荷,进而造成信息过载问题的产生。并结合问卷调查结果和访谈内容发现,多媒体教学中存在为了技术而技术,为了教学而教学,为了用而用的问题,这些会加重学生心理和视觉感官上的负担,同样容易造成信息过载问题。多媒体辅助教学中信息过载问题类型归纳如下:信息呈现不合理,造成视听冗余;教学无关信息过多,增加外在认知负荷;视听环境不协调,加重了外在认知负荷。结合信息过载的问题类型,论文从学校、教师、学生诸方面进行了原因分析,并提出了相对应的改善策略。
苏志鸿[3]（2017）在《“微课”模式下的高职英语教学改革与方向》文中提出第一部分:开题报告一、研究背景大学英语教学模式主要采用多媒体课堂教学和课外网络自主学习,但是效果难以令人满意。多媒体课堂教学课时有限且教师主导课堂,不利于充分发挥学生的主观能动性;学生网络自主学习缺乏有效的监控,学习成效不大。如何优化教学环节、探索新型教学模式,已成为当前大学英语面临的一项重要任务。新课型"微课"的出现为解决这些问题提供了现实可
许自龙[4]（2016）在《高校多媒体课堂教学质量评价系统的研究与实现》文中研究说明随着信息技术的不断发展,多媒体教学已经成为新型的课堂教学形式在各高校得到广泛应用。但在很多高校,其教学优势并未得到充分发挥,虽然学校投入了大量人力、物力、财力推广和普及多媒体课堂教学,多媒体课堂教学效果却不理想。本文通过论述多媒体教学的特点,分析目前多媒体课堂教学的现状与问题,提出高校多媒体课堂教学评价体系和构建模型,进而提出多媒体评价设计方法,以促进多媒体课堂教学质量的提高。在研究过程中,尽可能多方面采集关于多媒体课堂教学评价、课件评价等相关资料,针对多媒体课件的质量标准、多媒体教学的组织、多媒体教学能力和多媒体教学效果等多方面评价目标所涉及的因素进行筛选和提炼,确定了学生、教师、同行、专家及管理人员评价主体,形成了指标体系的初步框架,使用专家调查法确定了指标体系与权重。
董明,徐江涛[5]（2016）在《高等院校智慧多媒体课室构建》文中指出近年来随着教育现代化的高速发展,高等院校的现代化教育得到了广泛的应用,为了进一步优化教学环境,推进更高效、更智慧的现代化教育发展,提出构建高等院校智慧多媒体课堂,建设智慧多媒体网络教室,利用新型多媒体教学模式和手段改建高等院校的非智能教学环境,从而有效提升现代化教学效果,以教育信息化带动教育现代化。
江婕[6]（2015）在《基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例》文中提出高校作为我国人才培养的主阵地,推进教育信息化势在必行。教学信息化作为高校教育信息化过程中最重要的内容,其水平的高低直接影响着高校的核心竞争力。“十二五”期间,在国家层面的高度重视以及一系列政策、措施的引导保障下,我国高校教学信息化取得了一定的进步与发展,但在肯定成效的同时必须清楚地认识到,系统发展过程中的障碍问题依旧存在,并在一定程度上制约着教学信息化水平的提升。本文运用系统动力学的理论及方法,对高校教学信息化水平提升问题展开研究,拓宽了系统动力学的应用范围,同时也为教学信息化领域的研究提供了一种新的思路方式,文章主要内容和结论如下：（1）高校教学信息化系统影响因素及主要问题提出。文章分别从基础设施、应用系统、教育资源、保障体系、技术标准五个方面总结我国高校教育信息化现状；从系统科学的视角构建高校教育信息化系统的体系架构；在此基础上分析高校教学信息化内涵及系统结构；确定高校教学信息化系统发展的六类影响因素,它们分别是：政策因素、资金因素、人力因素（管理队伍水平、技术服务队伍保障能力、教师队伍信息技术能力、大学生信息素养能力）、硬件环境因素（校园网络环境、信息化教学设备）、软件资源因素（软件平台、信息化教学资源）、教学效果因素（多媒体技术辅助教学效果、网络辅助教学效果）；指出高校教学信息化水平提升过程中存在的八个主要问题,它们分别是：资金投入不足且配置不均衡,管理技术服务水平有待提升,教师信息技术能力参差不齐,教学设备出现故障次数较多,“软硬失衡”“重硬轻软”现象一直存在,多媒体课堂重视教学互动的课程数比例少,校内网络教学平台课程建设质量低,教学信息化水平整体发展缓慢。（2）信息化教学效果及学生信息素养能力的调查评价分析。高校教学信息化系统发展必须以信息技术在日常教学中的应用为核心,实现信息化教学。信息化教学效果直接影响着高校教学信息化水平。本文在分析传统教学、多媒体技术（辅助）教学以及网络（辅助）教学优缺点的基础上,借助问卷调查、专家访谈、统计分析等方法分别对多媒体技术（辅助）教学以及网络（辅助）教学效果展开调查及分析,针对当前存在的普遍现象及问题提出建议。同时基于层次分析法构建大学生信息素养能力评价指标体系,对江西省十所高校的大学生展开针对性的问卷调查及分析；并运用模糊综合评价方法,对不同性别、不同年级、不同专业的大学生进行信息素养能力的评价及分析,在定性与定量分析相结合的基础上,对于提升大学生信息素养能力提出建议。以上内容均为高校教学信息化系统流位流率系仿真模型的构建、仿真方程的建立以及对策的提出,提供了充分的理论分析依据和数据来源。（3）运用逐树仿真检验建模法,针对系统发展中的八个主要问题,建立高校教学信息化系统流位流率系仿真模型并验证仿真模型的可靠性。文章针对高校教学信息化水平提升过程中存在的八个主要问题,运用逐树仿真检验建模法,建立高校教学信息化系统流位流率系仿真模型。在逐树仿真检验建树过程中,依据系统动态变化及系统发展与水平提升过程中的制约问题,针对性地设立了不同入树的调控参数及其变化范围。在逐树建模仿真方程建立过程中,实现了多种仿真方程建立方法的有效结合。在逐树仿真检验时,取各调控参数区间范围的下限值进行仿真检验,验证流位流率系仿真模型的可靠性。此流位流率系流率基本入树仿真模型与流位流率系流图模型等价。（4）运用枝向量行列式反馈环计算、关键因果链逐反馈环作用分析、反馈环极性转移分析三结合反馈环分析法,分析我国高校教学信息化水平发展缓慢的原因,生成高校教学信息化水平提升的七条对策。系统复杂性主要来源于系统的复杂反馈结构,系统动力学是刻画系统反馈结构和行为的科学。文章通过对高校教学信息化复杂系统的反馈环结构进行分析,生成我国高校教学信息化水平提升的对策。具体研究内容为：建立高校教学信息化系统强简化流率基本入树模型,运用枝向量行列式算法进行反馈环计算,并运用关键因果链逐反馈环作用分析以及反馈环极性转移分析方法,对全部（18条）反馈环进行结构、极性、关键因果链分析及分类（包括5条极性转移反馈环）,生成7大类共15条关键因果链,根据全部关键作用因果链揭示的主要问题,生成高校教学信息化水平提升的七条对策。（5）运用调控参数组合仿真实验法,进行对策实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性。文章七条对策的提出是为了消除系统发展过程中的制约,促进高校教学信息化水平的提升。系统流位流率系仿真模型中,14个调控参数的设立同样也是为了刻画系统动态变化以及系统发展与水平提升过程中的制约问题。因此14个调控参数与七条对策的内涵密切相关。故可通过调控参数组合仿真实验法进行对策未来实施效果的仿真评价。具体研究内容为：在高校教学信息化系统流率基本入树仿真模型构建的基础上,建立入树仿真模型调控参数集合；根据高校教学信息化水平提升的七条对策,确定对策实施的最满意与最不满意调控参数组合、固定资产和软件资源逐增与重点投入条件参数组合,通过对四种调控参数组合方案的仿真实验对比分析,进行对策未来实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性,并以南昌大学为例,对部分对策的应用及成效进行分析。综上,本文在分析高校教学信息化系统六类影响因素以及八大主要问题的基础上,建立由九棵流率基本入树构成的高校教学信息化系统流位流率系仿真模型,通过对系统复杂反馈结构的分析,生成高校教学信息化水平提升的七条对策,依据七条对策的内容,确定四种对策实施的调控参数组合方案,并运用调控参数组合仿真实验法进行对策实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性。本研究能为我国高校教学信息化水平提升管理对策的制定与实施提供参考依据,同时扩大了“逐树仿真检验建模法”新方法的内涵,使用了三种新反馈环分析方法生成对策和多种仿真方程建立方法的综合研究,并将系统动力学理论及方法应用于高校教学信息化水平提升研究,实现了方法创新、综合创新、应用创新。
李亮[7]（2015）在《西北师范大学多媒体教学现状调查研究》文中提出伴随着21世纪教育信息化的不断发展,教育领域内掀起了信息化教育教学热潮,尤其以高校教育教学变革最为显着。以往传统的教学方式被多媒体教学继承与创新,多媒体教学设施成为了高校课堂教育教学过程中的重要组成部分,尤其是以多媒体计算机、投影仪、幕布等教学设备构成,被用来去呈现数字教育教学资源为主的演示型多媒体教室基础设施建设居多,几乎覆盖了每个高校,使得多媒体教学在高校教育教学过程中成为了常用的课堂教学方式,且广泛普及。正是因为被广泛普及于教学实践,才使得多媒体教学在教学实践中暴露出了种种客观缺陷与不足。虽然近年来对多媒体教学的相关调查研究居多,但大量的多媒体教学现状调查在设计环节上不够全面,分析对象单一,存在割裂分析现象、课堂观察不够细致,多媒体教学问题逻辑分析不连贯,教学对象分析的深度与广度不够等。研究的不足在某种程度上导致了多媒体教学现状调查的不够准确,影响因素、细节问题分析不够具体,这就有必要进一步沿着学术前辈研究的足迹,贴近教学实践,继续深入挖掘,深入加强多媒体教学现状研究,从不同创新角度分析多媒体教学。本论文正是基于西北师范大学大量的演示型多媒体教学客观环境,基于西北师范大学这个典型的百年师范学府正处于现代教育教学改革潮流中,加上本人在西北师范大学长期多媒体教学课堂听课学习及相关学术研究教育经历,对西北师范大学教育教学客观环境非常清底,对西北师范大学的教育教学情况把握到位的现实境况,主要研究西北师范大学多媒体教学现状。笔者通过分析大量的多媒体教学问题、多媒体教学现状案例、多媒体教学发展的相关文献,结合信息化时代新情况新发展,总结出一套相对完善的调查与研究方案,主要从多媒体教学课堂中不可缺失的四部分:教学环境、教师、学生、多媒体教学课件四个视角对多媒体教学现状进行不同对象综合研究;同时,在深入研究国内外多媒体教学发展脉络、多媒体教学影响因素、教育部关于多媒体教学文件政策、多媒体教学课堂评价体系的基础上,去设计教师版、学生版调查问卷、教师访谈提纲、学生访谈提纲,并设计课堂观察记录表,收集教师课堂多媒体教学所用课件。主要运用问卷调查法来摸清教师和学生对多媒体教学的认知与态度,并归类多媒体教学问题,然后运用课堂观察法、内容分析法来验证多媒体教学问题,深刻剖析发现其多媒体教学问题,在此基础上运用访谈法来寻找多媒体教学问题出现的原因,最后提出多媒体教学现状结论,有针对性地提出高质量的多媒体教学策略,为多媒体教学质量的提高提供具体可行的方法;同时,在研究过程中,心怀感恩的心,实事求是地献言献策,服务西北师范大学教育教学。
王新各,侯传敏,赵志强[8]（2014）在《利用多媒体进行课堂教学的思考》文中研究表明多媒体课堂教学,作为一种有效的教学手段被高校所广泛采用,是信息技术与课程整合的直接表现形式。优化多媒体课堂教学,是发挥教育信息化的优势,提高教学质量和人才培养质量的关键。本文分析目前中等专业学校多媒体课堂教学存在的问题,就优化多媒体课堂教学提出几点思考。
李政[9]（2013）在《高校多媒体教学现状调查研究 ——以西北师范大学为例》文中研究指明随着多媒体教学应用的不断深入，多媒体教学已不再是一种新鲜的教学方式，而是作为常用的课堂教学形式在各阶段教育教学中广泛应用，也正因为如此，多媒体教学应用也暴露出了种种不足和缺陷。虽然关于多媒体教学现状的调查较多，但调查设计不够全面，研究深度也有待进一步加强，这些问题从某种程度上会导致现状调查不够准确、影响因素调查也不够具体。基于这些突出问题和矛盾，本研究以西北师范大学的多媒体教学为研究对象，通过分析大量的多媒体教学现状调查案例，结合时代发展的新情况，总结出了一套相对完善的调查方案，从教师与学生两个视角对多媒体教学的现状进行调查研究；同时，在深入研究多媒体教学的影响因素、课堂评价指标体系的建设的基础上，设计调查问卷，制定访谈提纲，并对调查结果进行科学合理的处理，分析西北师范大学多媒体教学现状，提出目前多媒体教学存在的问题：1.教师对多媒体教学的认识与能力不对等；2.课件的制作水平仍是多媒体教学面临的最突出问题；3.多媒体课堂与传统课堂的关系处理不当；4.师生对多媒体教学的评价存在较大差距;5.多媒体教学评价体系的忽视。在深刻剖析目前多媒体教学存在问题的基础上，有针对性地提出相应的解决方法，从教师将信息素养能力上升为学科能力的具体方法、注重教学设计在多媒体课堂中的重要性、多媒体教学与传统课堂两者的关系、学习理论对课件制作的影响、建立和运用多媒体教学评价体系等方面为教师提高多媒体教学效果提供了具体的可操作的依据，为教学质量的提高提供了具体可行的方法。总之，多媒体教学是信息技术与教育教学相互促进和融合的产物，是信息时代教育发展的需要。本研究对高校多媒体教学现状的调查还存在不足，笔者在后续实践研究中将继续改进和完善，充分体现多媒体教学中技术和教育的先进性，进一步促进教师的教与学生的学。
李贺伟[10]（2013）在《大学多媒体课堂教学的学生满意度研究》文中研究说明多媒体课堂教学适应现代教育发展的需求，在高等教育中日益普及，受到国内外众多学者的关注。学生无疑是多媒体课堂教学的重要主体，学生对这种教学方式的满意度直接影响着他们参与教学的热情和积极性，进而影响到多媒体课堂教学的效果和效率。因此，多媒体课堂教学的学生满意度研究是一项具有现实意义的课题。论文以河南大学的本科生为研究对象，主要通过问卷调查和统计分析的方法对多媒体课堂教学的学生满意度进行实证研究。首先，在梳理多媒体课堂教学已有研究及满意度相关研究的基础上，总结出多媒体课堂教学学生满意度的概念。然后，参考相关的研究文献，构建了学生满意度测量模型，将学生满意度的测量划分为四个维度。最后，运用自编问卷对学生满意度进行调查，分析了学生满意度的现状和影响因素。研究发现：（1）学生满意度与学生特点、教师特点和教学环境这三个因素关系比较密切，而课件设计对学生满意度的影响不是很显着。（2）总体来说，学生对多媒体课堂教学的满意度在中等偏上水平。（3）个人背景因素对学生满意度有不同程度的影响，其中专业和操作计算机的熟练程度的显着性主要体现在学生特点上；性别的显着性主要表现在教师特点上；不同的年级只有在教学环境上存在显着差异；而对于接触多媒体课堂教学年数因素上，差异的显着性分布不是很明确。基于以上结果，从不同角度对多媒体课堂教学提出了相应的建议和对策，希望为学校、教师和学生提供一定的借鉴和参考，从而提高学生满意度，促进多媒体课堂教学的发展。
二、高等院校多媒体课堂教学的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等院校多媒体课堂教学的探讨（论文提纲范文）
（1）大学多媒体课堂教学互动模块嵌入效果对比研究（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二大学多媒体课堂教学互动模块设计与嵌入 |
| 三大学多媒体课堂教学互动模块嵌入效果分析 |
| 四结语 |
（2）多媒体辅助教学中信息过载问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展对教学带来的影响 |
| 1.1.2 “金课”建设离不开技术的支持 |
| 1.1.3 新时代的教学越来越离不开技术 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路与框架 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 多媒体辅助教学 |
| 1.4.2 信息过载 |
| 1.4.3 多媒体课件 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教育传播理论 |
| 1.5.2 相关的教学理论 |
| 1.5.3 认知负荷理论 |
| 1.5.4 相关的多媒体教学理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“多媒体辅助教学”的综述 |
| 2.2 关于“信息过载”的综述 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查问题 |
| 3.1.4 问卷基本结构 |
| 3.1.5 问卷问题设置与分析 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的统计与回收 |
| 3.3 学生访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈内容设计 |
| 3.4 多媒体课件内容分析的设计 |
| 3.4.1 对多媒体辅助教学课件进行内容分析的重要性分析 |
| 3.4.2 多媒体教学课件内容分析的目的 |
| 3.4.3 多媒体教学课件抽样 |
| 3.4.4 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4 多媒体辅助教学中信息过载问题表现分析 |
| 4.1 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.1 问卷的人口学分析 |
| 4.1.2 多媒体辅助教学应用现状的描述性分析 |
| 4.1.3 多媒体辅助教学效果的描述性分析 |
| 4.1.4 多媒体辅助教学意见分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 多媒体辅助教学课件内容分析 |
| 4.3.1 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4.3.2 内容分析数据统计与分析 |
| 5 多媒体辅助教学中信息过载问题类型及原因分析 |
| 5.1 信息过载问题的类型 |
| 5.1.1 多媒体信息呈现不合理,造成视听冗余 |
| 5.1.2 教学无关信息过多,增加了外在认知负荷 |
| 5.1.3 视听环境不协调,加重了外在认知负荷 |
| 5.2 多媒体辅助教学中信息过载问题的探因分析 |
| 5.2.1 教师对多媒体教学的认识和应用能力存在问题 |
| 5.2.2 教师教学艺术和教学设计匮乏 |
| 5.2.3 学校缺乏对教师教育技术能力提升的系统培训 |
| 5.2.4 学生学习动力不足 |
| 6 多媒体辅助教学中信息过载问题的改进策略 |
| 6.1 深入落实“以人为本,以教学为本”的教学理念 |
| 6.2 完善多媒体教学设计,提高课堂教学中课件质量 |
| 6.3 及时更新和维护多媒体教学设备 |
| 6.4 增加多媒体教学课件中的互动性内容 |
| 6.5 完善多媒体课件评价机制,提高多媒体教学质量 |
| 6.6 加强对教师的多媒体教学技能培训 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究内容 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究中的不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（3）“微课”模式下的高职英语教学改革与方向（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念的界定与目标 |
| (一) 概念的界定 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 拟解决的关键问题: |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论依据 |
| (1) 建构主义学习理论 |
| (2) ARCS动机原理 |
| 六、研究步骤和思路方法 |
| (一) 研究步骤 |
| 1、前期准备与开题阶段: |
| 2、专题研究阶段: |
| 3、课题结题阶段: |
| (二) 研究思路方法 |
| 七、研究组织 |
| 八、预期成果 |
| 第一阶段 |
| 第二阶段 |
| 第三阶段 |
| 主要参考文献 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题的提出: |
| (一) 背景 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、课题研究目标: |
| 三、理论依据: |
| (1) 建构主义学习理论 |
| (2) ARCS动机原理 |
| 四、课题研究的主要内容: |
| 五、研究参与人员: |
| 六、课题研究保障措施: |
| 七、课题研究步骤: |
| 1、前期准备与开题阶段: |
| 2、专题研究阶段: |
| 3、课题结题阶段: |
| 八、研究方法、措施: |
| 九、实验课题研究中的成效与反思: |
| 1、课题研究开展以来的工作方向的改变 |
| 2、反思研究过程中还存在着一些问题 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| “微课”模式下的高职英语教学改革与方向 |
| 一、微课的基本概念 |
| 二、微课应用于高职英语教学改革中的必要性 |
| 三、微课在高职英语教学改革中的应用原则 |
| (一) 微课的设计应美观而生动 |
| (二) 微课的制作应控制好时间 |
| (三) 微课的内容应短小精悍 |
| 四、微课在高职英语教学改革中的应用 |
| (一) 复习旧课 |
| (二) 预习新课 |
| (三) 导入新课 |
| (四) 突破重难点 |
| (五) 拓展练习 |
| 五、微课在高职英语教学改革中的不足与展望 |
| (一) 微课难易程度的掌握 |
| (二) 微课的设计和制作 |
| (三) 微课的实用价值 |
| (四) 微课资源的整合 |
| 参考文献 |
| 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析 |
| 1引言 |
| 2概念界定 |
| 2.1微课 |
| 2.2翻转课堂 |
| 3翻转课堂教学模式的特征及其教育科学性 |
| 3.1翻转课堂的特征 |
| 3.2翻转课堂的教育科学性 |
| 4翻转课堂模式应用于大学英语教学的可行性分析 |
| 5结语 |
| 参考文献: |
| “微课”模式下高职英语教学改革探析 |
| 一、“微课”的概念和组成 |
| 二、微课的特点及分类 |
| 三、高职微课教学改革需要以微视频为核心构建完整的教学环境 |
| 四、围绕微课教学环境形成有效的微课课堂教学模式 |
| 五、微课在高职专业英语教学中的应用 |
| 参考文献: |
（4）高校多媒体课堂教学质量评价系统的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据和研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 目前多媒体教学的现状与研究意义 |
| 1.3.1 现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 多媒体课堂教学评价体系的构建 |
| 2.1 构建评价体系的原则 |
| 2.1.1 增强教学效果,以达到提高教学质量的原则 |
| 2.1.2 能客观、公正、完整地对多媒体课堂教学进行评价 |
| 2.2 评价体系的设计 |
| 2.2.1 评价主体的确定 |
| 2.2.2 评价要素与指标的确定 |
| 2.3 指标权重 |
| 2.4 评价等级 |
| 第三章 高校多媒体课堂教学质量评估系统的应用研究 |
| 3.1 系统功能分析 |
| 3.1.1 系统各功能模块 |
| 3.1.2 评价系统的用例分析 |
| 3.1.3 评价系统流程分析 |
| 3.2 子功能结构图 |
| 3.2.1 基础信息管理子功能 |
| 3.2.2 学生评价管理子功能 |
| 3.2.3 评估结果管理子功能 |
| 3.2.4 评估结果反馈子功能 |
| 3.2.5 系统管理子功能 |
| 3.3 数据库设计 |
| 3.3.1 实体关系图 |
| 3.3.2 主要数据库表设计 |
| 第四章 基于FLEX与J2EE多媒体教学质量评价系统的实现 |
| 4.1 基于Flex与J2EE架构的RIA系统集成应用 |
| 4.1.1 系统实现工具与开发平台 |
| 4.1.2 Flex技术与J2EE的集成应用 |
| 4.1.3 Flex与Spring的整合 |
| 4.2 基于Flex和J2EE多层架构的教学质量评价系统体系结构设计 |
| 4.3 基于Flex+Spring+Hibernate框架的系统开发流程 |
| 第五章 总结和展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 论文的主要工作 |
| 5.1.2 开发中存在的问题及需要改进的地方 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高等院校智慧多媒体课室构建（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 智慧教学云 |
| 2 智慧多媒体课室 |
| 2.1 数字化教室 |
| 2.2 桌面云 |
| 2.3 智慧多媒体教室 |
| 3 结束语 |
（6）基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出、研究目的及意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究对象及相关概念界定 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 相关概念界定 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.5 技术路线、章节安排及重点难点 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 章节安排 |
| 1.5.3 重点难点 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高校教学信息化研究综述 |
| 2.1.2 系统动力学应用研究综述 |
| 2.2 系统动力学理论简述 |
| 2.2.1 系统科学 |
| 2.2.2 流率基本入树建模法 |
| 2.2.3 逐树深入仿真技术 |
| 2.2.4 枝向量行列式反馈环算法 |
| 2.2.5 全部反馈环因果链作用力分析法 |
| 2.3 层次分析法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校教学信息化系统影响因素及主要问题分析 |
| 3.1 高校教育信息化现状分析 |
| 3.1.1 高校教育信息化现状 |
| 3.1.2 高校教育信息化体系架构 |
| 3.2 高校教学信息化内涵及系统结构 |
| 3.2.1 高校教学信息化内涵 |
| 3.2.2 高校教学信息化系统结构 |
| 3.3 高校教学信息化系统发展影响因素分析 |
| 3.3.1 政策因素 |
| 3.3.2 资金因素 |
| 3.3.3 人力因素 |
| 3.3.4 硬件环境因素 |
| 3.3.5 软件资源因素 |
| 3.3.6 教学效果因素 |
| 3.4 高校教学信息化水平提升主要问题分析 |
| 3.4.1 资金投入不足且配置不均衡 |
| 3.4.2 管理技术服务水平有待提升 |
| 3.4.3 教师信息技术能力参差不齐 |
| 3.4.4 教学设备出现故障次数较多 |
| 3.4.5 “软硬失衡”、“重硬轻软”现象一直存在 |
| 3.4.6 多媒体课堂重视教学互动的课程数比例少 |
| 3.4.7 校内网络教学平台课程建设质量低 |
| 3.4.8 教学信息化水平发展缓慢 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 信息化教学效果及学生信息素养能力的调查评价分析 |
| 4.1 多媒体技术辅助教学效果调查及分析 |
| 4.1.1 几种教学模式的比较 |
| 4.1.2 多媒体技术辅助教学效果调查及分析 |
| 4.1.3 多媒体技术辅助教学效果提升建议 |
| 4.2 校内网络辅助教学效果调查及运行数据分析 |
| 4.2.1 网络辅助教学效果调查问卷数据分析 |
| 4.2.2 网络教学平台实际运行效果数据分析 |
| 4.2.3 网络辅助教学实施效果提升建议 |
| 4.3 大学生信息素养能力调查及评价分析 |
| 4.3.1 大学生信息素养能力评价指标体系 |
| 4.3.2 江西十所高校大学生信息素养能力调查及分析 |
| 4.3.3 重点研究高校大学生信息素养能力评价及分析 |
| 4.3.4 大学生信息素养能力提升建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高校教学信息化系统流率基本入树模型构建 |
| 5.1 高校教学信息化系统流位流率系 |
| 5.2 基于逐树仿真检验建立高校教学信息化系统流率基本入树模型 |
| 5.2.1 信息化教学资金投入流率基本入树T1(t) |
| 5.2.2 信息化教学管理与技术服务人员数流率基本入树T2(t) |
| 5.2.3 信息化教学教师数量流率基本入树T3(t) |
| 5.2.4 信息化教学设备非正常运行次数流率基本入树T4(t) |
| 5.2.5 信息化教学设备固定资产总值流率基本入树T5(t) |
| 5.2.6 多媒体课堂重视教学互动的课程数流率基本入树T6(t) |
| 5.2.7 校内网络教学平台互动学生数流率基本入树T7(t) |
| 5.2.8 信息化教学软件资源总量流率基本入树T8(t) |
| 5.2.9 高校教学信息化水平流率基本入树T9(t) |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 系统发展枝向量行列式反馈环计算及分析 |
| 6.1 高校教学信息化系统强简化流率基本入树模型 |
| 6.2 枝向量行列式反馈环计算 |
| 6.3 全部(18条)反馈环关键因果链作用力分析 |
| 6.4 全部反馈环关键因果链分类 |
| 6.4.1 全部反馈环关键因果链集合 |
| 6.4.2 全部反馈环关键因果链分类 |
| 6.5 基于全部反馈环关键因果链作用力分析提出对策 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 对策实施效果的调控参数组合仿真实验评价 |
| 7.1 入树仿真模型调控参数集合及调控参数组合 |
| 7.1.1 入树仿真模型调控参数集合 |
| 7.1.2 入树仿真模型调控参数组合 |
| 7.2 对策实施效果的调控参数组合仿真实验对比分析 |
| 7.2.1 固软逐增最满意与最不满意参数组合仿真实验及分析 |
| 7.2.2 固软重投最满意与最不满意参数组合仿真实验及分析 |
| 7.2.3 最满意参数组合固软逐增与重投方案仿真实验及分析 |
| 7.3 对策实施效果的调控参数组合仿真实验评价结果分析 |
| 7.4 本地高校对策应用及成效分析 |
| 7.4.1 “三位一体授课质量评价”——第五条对策的应用 |
| 7.4.2 “启动机构重组人员调整”——第二条对策的应用 |
| 7.4.3 “成立教师教学发展中心”——第三条对策的应用 |
| 7.4.4 “不断优化校园网络环境”——第四条对策的应用 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 主要研究工作和结论 |
| 8.2 进一步展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 九阶枝向量行列式反馈环计算过程 |
| 附录B 多媒体课堂授课情况问卷调查 |
| 附录C 校内网络教学平台授课情况问卷调查 |
| 附录D 大学生信息素养能力评价指标体系权重专家调查表 |
| 附录E 大学生信息素养能力现状问卷调查 |
| 附录F 大学生信息素养能力评价打分表 |
| 附录G 高校教学信息化水平指标重要性专家调查表 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）西北师范大学多媒体教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21世纪高等教育信息化的发展 |
| 1.1.2 高等教育对高校教学质量的要求 |
| 1.2 研究内容、思路与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内外研究综述 |
| 2.1.1 国外多媒体教学研究 |
| 2.1.1.1 国外多媒体教学发展脉络 |
| 2.1.1.2 国外多媒体教育教学政策 |
| 2.1.1.3 国外多媒体教学应用研究 |
| 2.1.2 国内多媒体教学研究 |
| 2.1.2.1 我国多媒体教学发展脉络 |
| 2.1.2.2 政策支撑于基础建设 |
| 2.1.2.3 我国多媒体教学应用 |
| 2.1.2.4 近年来CNKI多媒体教学相关论文发表情况 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 媒体、多媒体 |
| 2.2.2 多媒体技术、多媒体教学 |
| 2.2.3 计算机辅助教学 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 认知灵活性理论 |
| 2.3.4 有意义学习理论 |
| 2.3.5 信息加工理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的总体框架 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.1 调研对象与目的 |
| 3.2.2 问卷内容的结构 |
| 3.2.3 问卷发放、回收与分析工具 |
| 3.3 课堂观察与设计 |
| 3.3.1 课堂观察记录表的设计 |
| 3.3.2 内容分析多媒体教学课件设计 |
| 4 问卷数据统计与分析 |
| 4.1 问卷填写对象的基本信息 |
| 4.1.1 教师版问卷填写对象的基本信息 |
| 4.1.2 学生版问卷填写对象的基本信息 |
| 4.2 教师、学生对多媒体教学认识 |
| 4.2.1 教师对多媒体教学的认识与了解 |
| 4.2.2 学生对多媒体教学的认识与了解 |
| 4.2.3 结论 |
| 4.3 教师、学生对多媒体教学的观念与态度 |
| 4.3.1 教师对多媒体教学的观念与态度 |
| 4.3.2 学生对多媒体教学的观念与态度 |
| 4.3.3 结论 |
| 4.4 多媒体教学应用 |
| 4.4.1 教师版多媒体教学应用 |
| 4.4.2 学生版多媒体教学应用 |
| 4.4.3 结论 |
| 4.5 教师的多媒体教学设计能力 |
| 4.6 学生关于多媒体教学效果的评价 |
| 4.7 多媒体教学问题存在与建议 |
| 4.7.1 教师版多媒体教学问题存在与建议 |
| 4.7.2 学生版多媒体教学问题存在与建议 |
| 4.7.3 多媒体教学问题归类 |
| 5 多媒体教学课堂观察 |
| 5.1 演示型多媒体教学设备考察 |
| 5.2 教师多媒体教学能力分析 |
| 5.3 学生学习动机分析 |
| 5.4 多媒体教学课件分析 |
| 5.4.1 多媒体教学课件的重要性 |
| 5.4.2 多媒体教学课件分析的目的 |
| 5.4.3 多媒体教学课件内容抽样 |
| 5.4.4 制定多媒体教学课件内容分析框架 |
| 5.4.5 分析单元的确定 |
| 5.4.6 信度分析 |
| 5.4.7 统计数据分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 多媒体教学问题 |
| 6.1.2 多媒体教学问题出现的原因 |
| 6.1.3 多媒体教学现状 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
（8）利用多媒体进行课堂教学的思考（论文提纲范文）
| 1 目前多媒体课堂教学存在的一些问题 |
| 1.1 多媒体的功能发挥不够 |
| 1.2 教师多媒体技能滞后, 多媒体课件的设计不尽合理 |
| 1.3 教师在教学中主次不分 |
| 2 保障多媒体课堂教学质量的对策 |
| 2.1 实现优势互补, 促进多媒体教学与传统教学相互借鉴与融合 |
| 2.2 完善教学管理, 加强教师多媒体课堂教学的培训、交流与研究 |
| 2.3 促进资源共享, 加快多媒体优质课件开发与教学资源库建设 |
| 3 结语 |
（9）高校多媒体教学现状调查研究 ——以西北师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 多媒体教学研究综述与理论基础 |
| 2.1 多媒体教学研究综述 |
| 2.1.1 多媒体教学的发展过程研究 |
| 2.1.2 国内外多媒体教学应用研究 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.2.1 态度 |
| 2.2.2 信息素养 |
| 2.3 多媒体教学的内涵与基本要素 |
| 3 多媒体教学现状的调查与分析 |
| 3.1 多媒体教学现状的调查内容与设计 |
| 3.1.1 多媒体教学现状调查因素 |
| 3.1.2 多媒体教学现状调查内容 |
| 3.1.3 多媒体教学现状调查设计 |
| 3.2 多媒体教学现状的调查结果分析 |
| 3.2.1 关于教师的调查结果分析 |
| 3.2.2 关于学生的调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 多媒体教学现状存在的问题及建议 |
| 4.1 多媒体教学中存在的问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体教学的认识与能力不对等 |
| 4.1.2 课件制作水平仍是多媒体教学面临的最突出问题 |
| 4.1.3 多媒体课堂与传统课堂的关系处理不当 |
| 4.1.4 师生对多媒体教学的评价存在较大差距 |
| 4.1.5 多媒体教学评价体系的忽视 |
| 4.2 关于提高多媒体教学质量的建议 |
| 4.2.1 教师的信息素养应走向学科 |
| 4.2.2 注重教学设计对多媒体教学的重要性 |
| 4.2.3 正确处理传统课堂与多媒体课堂的关系 |
| 4.2.4 将学习理论渗透到课件的设计之中 |
| 4.2.5 建立一个多媒体教学评价指标体系 |
| 4.3 小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究认识 |
| 5.2 研究不足与进一步研究方向 |
| 5.2.1 调查设计方面不足 |
| 5.2.2 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）大学多媒体课堂教学的学生满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多媒体课堂教学的研究 |
| 2.1.1 多媒体教学的内涵 |
| 2.1.2 多媒体课堂教学的应用 |
| 2.1.3 多媒体课堂教学的优势 |
| 2.1.4 多媒体课堂教学的效果 |
| 2.1.5 多媒体课堂教学存在的问题 |
| 2.2 学生满意度的研究 |
| 2.2.1 学生满意度的内涵 |
| 2.2.2 学生满意度的研究 |
| 2.2.3 多媒体课堂教学的学生满意度研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 需要理论 |
| 2.3.2 态度理论 |
| 2.3.3 差异理论 |
| 2.3.4 学生满意结构模型 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究模型的建立 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.2.1 问卷的题目来源 |
| 3.2.2 问卷内容的设计 |
| 3.2.3 问卷的呈现方式 |
| 3.2.4 试测与修改 |
| 3.2.5 发放正式问卷 |
| 3.3 数据分析方法 |
| 4 数据分析与讨论 |
| 4.1 信度与效度分析 |
| 4.1.1 信度分析 |
| 4.1.2 效度分析 |
| 4.2 学生满意度总体状况分析 |
| 4.3 多媒体课堂教学的学生满意度测量模型分析 |
| 4.3.1 相关分析 |
| 4.3.2 回归分析 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 学生满意度的个体差异分析 |
| 4.4.1 性别的影响 |
| 4.4.2 专业的影响 |
| 4.4.3 年级的影响 |
| 4.4.4 接触多媒体课堂教学年限的影响 |
| 4.4.5 计算机操作熟练程度的影响 |
| 4.4.6 小结 |
| 5 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 思考和建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 预测问卷 |
| 附录 B 正式问卷 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
四、高等院校多媒体课堂教学的探讨（论文参考文献）
- [1]大学多媒体课堂教学互动模块嵌入效果对比研究[J]. 信桂新,陈兰,刘开华. 教育现代化, 2019(52)
- [2]多媒体辅助教学中信息过载问题研究[D]. 李露露. 河南大学, 2019(01)
- [3]“微课”模式下的高职英语教学改革与方向[A]. 苏志鸿. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）, 2017
- [4]高校多媒体课堂教学质量评价系统的研究与实现[D]. 许自龙. 南昌大学, 2016(06)
- [5]高等院校智慧多媒体课室构建[J]. 董明,徐江涛. 智能计算机与应用, 2016(03)
- [6]基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例[D]. 江婕. 南昌大学, 2015(07)
- [7]西北师范大学多媒体教学现状调查研究[D]. 李亮. 西北师范大学, 2015(06)
- [8]利用多媒体进行课堂教学的思考[J]. 王新各,侯传敏,赵志强. 中国信息技术教育, 2014(14)
- [9]高校多媒体教学现状调查研究 ——以西北师范大学为例[D]. 李政. 西北师范大学, 2013(07)
- [10]大学多媒体课堂教学的学生满意度研究[D]. 李贺伟. 河南大学, 2013(02)