一、在活动中找到乐趣,在乐趣中得到发展（论文文献综述）
李欣梅[1]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中研究表明汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
孔冲[2]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究说明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
王春鹏[3]（2021）在《东路哈哈腔的审美文化研究》文中研究指明东路哈哈腔,又称“东调哈哈腔”,是哈哈腔三大支系中的原初母系。它形成于明末清初,跨区域流传于衔接冀鲁两省的冀东南-鲁西北地区,是融合清初“东柳”与“西梆”两大声腔特点的北方民间艺术,几百年来一直深受流传区域内民众的欢迎与喜爱。东路哈哈腔蕴含着丰富的地域文化信息与艺术资源,反映当地民众生活的方方面面,具有重要的审美文化研究价值。但由于时代变迁,人们的生活与娱乐方式发生巨变,东路哈哈腔正显现出不容乐观的生存状况。政策引导、经济补助、行政干预等手段虽然可以在短时期内起到缓解作用,但却很难做到能长久地维持其生命。在诸多措施不见明显成效的情况下,对东路哈哈腔开展一种基于学术层面的“抢救”,即进行审美文化内涵研究,应是当前很必要的一个现实选择。然而,长期以来,我们对跨区域生长的东路哈哈腔缺乏应有的关注和深入探讨,往往围绕某一行政区划范围内的哈哈腔进行研究,或者将其作为哈哈腔整体中的一部分而停留于纯艺术的概要论述,致使我们很难触及到它的真实面目,从而不能很好地为剧种保护与研究起到有力支撑。为此,本文将以问题研究为导向,在“文化区域”视域下对东路哈哈腔进行独立而系统的审美文化内涵研究,即以田野调查和文献记载为依据,结合民族音乐学、文化学、社会学、美学等学科的学术积累,梳理东路哈哈腔的形成与发展,并以此为基础深入研究其艺术特质、审美内涵、剧种本体、审美价值与文化属性,从实践和理论两个方向整体呈现这门艺术的发展全景。全文内容由绪论、正文五章和结语三部分组成。绪论主要介绍研究的必要性、研究现状与综述、研究思路与创新点。此部分着重阐述了东路哈哈腔现实生存状况,以及对其开展审美文化内涵研究的必要性;在综合分析研究现状的基础上,拟定从“文化区域”、文化生态以及审美文化学统摄下的多学科交叉三个维度进行研究;希望通过运用历史演绎与逻辑分析相结合、整体研究与比较研究互补、田野调查与历史文献考证相统一的方法,在东路哈哈腔的形成与发展、艺术特质、审美内涵解析、审美规律探寻等方面取得新发现、提出新见解。第一章是东路哈哈腔生成的历史文化语境。论文从地理文化生态、源流与生成、支系划分与东路哈哈腔的传播三个方面具体分析与梳理了东路哈哈腔的形成与发展。在地理文化生态方面,当地地势平坦、地理位置重要、水陆交通发达;悠久的民俗活动和丰富的民间艺术资源,使该地区形成多样与多元的文化艺术生态;当地在明末清初就已出现诸多初具戏曲形态的民间表演艺术,从而使这一区域形成浓郁的戏曲文化氛围。在剧种起源与生成方面,论文提出哈哈腔最早以俗曲形态从十七世纪中叶生发,艺人所说其存在“三百年历史”的提法并不是它成为剧种的起始时间;指出哈哈腔有多重艺术源头,而不是从某一单独源头生发;认为将剧种发源地表述为沧州运东地区更贴近;第一次完整地回溯了哈哈腔的生成与发展过程。在流派划分与东路哈哈腔的传播方面,论文认为东路哈哈腔是三路支系中的原初母系;东路哈哈腔在鲁西北的流传呈现阶梯式和多样化的传播特点。第二章是东路哈哈腔的艺术特质。论文从语言、唱腔、音乐、剧目和表演五个方面对东路哈哈腔的艺术特质进行了全面论述。在语言特质方面,东路哈哈腔的语言通俗而诙谐,具体表现为独特的声调与音韵、规整且直白的唱词以及大量运用的俏皮俚语。在唱腔特质方面,东路哈哈腔的唱腔质朴自然,其旋律具有浓郁的地域属性,行进时稳中求变;板式结构组织有序。相对于西路,东路哈哈腔保留了冀东南-鲁西北地区民歌的粗犷舒展、平稳流畅,带有更多来自生活的直爽性格。在音乐特质方面,东路哈哈腔的音乐给人以灵动自由之感,其过门音乐以灵活多变的曲调为唱腔起到引导与桥梁的作用;伴奏曲牌和锣鼓经种类繁多、色彩丰富;文武场各有侧重,在吹拉敲打间烘托着唱腔,渲染着舞台氛围,它们在突出人物冲突与情感上发挥着不可忽视的作用。在剧目特质方面,东路哈哈腔的剧目具有典型的平民品格,它的对子戏短小精悍,生活气息浓厚;草台戏主要演民间历史故事、传奇小说,剧情跌宕起伏,人物形象富有个性,彰显出强烈的民间气质;台本戏具有超出以往的故事长度、人物数量、行当角色和排场规模,虽然达到至臻成熟的水平,但始终不失平民本色;建国后的新编戏在艺术精神和思想上给人以耳目一新之感,现代戏则较为新颖地反映了新时代的生活特点。在表演特质方面,东路哈哈腔的表演笃实率真,它注重逼真细腻的生活化动作;偏好风逗乐的表演手段;运用多种舞姿身段和特殊技巧;擅长夸张性的舞台表演风格。第三章是东路哈哈腔的审美解析。在全面论述东路哈哈腔艺术特质的基础上,论文从艺术题旨、叙事模式、人物形象、人文价值理念四个角度出发,结合历史背景和人文传统,对其审美内涵进行深入解读与分析。在艺术题旨上,东路哈哈腔用幽默逗乐调节底层生活;歌唱坚贞不渝的男女爱情;高扬忠孝节义的是非观念,充满了日常生活化的特点。在叙事模式上,东路哈哈腔的叙事平中见奇,呈现为归于“团圆”的串珠叙事结构、“背道而驰”的情节冲突,“少”而不“弱”的悬念设置以及“悲”而不“伤”的审美基调。在人物形象上,东路哈哈腔贴近百姓生活塑造人物;将角色放置于“二元相对”模式下进行刻画;通过“以事见人”的讲述方式展现人物,从而使其戏中人物充满个性魅力。在人文价值理念上,东路哈哈腔以“广乐成教”为宗旨,秉承“俗而不庸”的审美取向;以“明志”观照人生;崇尚“中和”的价值理念;讲求有裨风化的劝惩之道。第四章是东路哈哈腔的剧种本体及创生机制。论文以剖析研究的方式深入剧种内部,分析了东路哈哈腔的声腔、剧种本体和其创生机制。在声腔上,认为东路哈哈腔声腔本质上是一种从“东柳”向“西梆”的过渡与衍变,其成因在于:柳子腔曲牌板腔化为这种衍变发展提供了前提基础;诗赞体上下句为它借鉴吸收梆子剧目搭建了可以跨越的桥梁;京杭运河是剧种产生并发生变化的外在客观条件。在剧种本体结构上,认为东路哈哈腔的剧种本体呈现为一种逐级向外递增的圈层嫡存结构,每一层级都是在上一层级基础上的发展或衍变,而不是推翻或取代;在圈层结构层级数增加过程中,它们逐渐体现出统一的外在定势、题材取向、声腔风格等剧种本体特征,使剧种本体得以构建;这一结构清晰地揭示了东路哈哈腔等地方小剧种的成长模式和嫡存方式。在剧种创生机制上,认为东路哈哈腔具有顽强的自我创生机制,具体体现在:艺人的二次创造、“戏仿”策略和观演互动等。第五章是东路哈哈腔的审美价值与文化属性。论文从审美价值和文化属性两个方向探讨东路哈哈腔的文化份量。在审美价值方面,论文认为东路哈哈腔有自己的审美体系,不仅包括具体文化现象中蕴含的艺术特质、审美内涵,剧种审美规律,也包括当地社会赋予它的民间情感。它是当地社会共同“人类情感”的集中体现,是其艺术价值的持久性所在;东路哈哈腔还是当地民众源自内心、纯粹天性的自然表达,它使百姓朴素的生活呈现出人文的美丽和有益于社会稳定发展的积极意义;东路哈哈腔在当代则是人们实现文化认同的精神符号。在文化属性方面,论文认为东路哈哈腔在本质上是一种审美文化;它审美的深层向度是指向人性;古典格调应是其在当代审美文化中的主要品格。结语对全文进行系统总结与提升。在正文对东路哈哈腔论述与分析的基础上,围绕地方小剧种的整体性、艺术魅力、审美文化内涵以及如何实现其当代价值等问题作进一步阐述与总结。
康雁楠[4]（2021）在《“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用研究》文中指出数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的一门学科,幼儿数学是幼儿科学领域中的重要活动。3-6岁幼儿的学习活动是以已有知识经验为基础,以兴趣为主导,通过多种感官和动手操作进行的。“支架式教学”作为一种日臻成熟的教学模式,其核心在于根据学习者的“最近发展区”,在其已有知识和经验的基础上搭建“支架”,为学习者学习新知识提供概念框架,帮助学习者理解新知识建构新认知。幼儿的学习特点与“支架式教学”的特点十分吻合,将幼儿数学活动与“支架式教学”相结合具有一定研究价值。本研究采用问卷法、访谈法、观察法,首先选取5所幼儿园的一线幼儿教师为调查对象,调查了教学实践中幼儿数学活动的现状,发现幼儿数学活动模式较为单一,幼儿教师在组织数学活动时存在一些困惑,比如:如何提高幼儿学习数学的兴趣,怎样有效帮助幼儿实现知识的建构和迁移等。针对调查结果,研究者通过将“支架式教学”相关理论与幼儿学习数学的特点规律相结合,探讨了幼儿数学活动中“支架”的类型和搭建原则,研究了支架式教学模式在幼儿数学活动中应用的基本环节。最后,对“支架式教学”理论在幼儿数学活动中的应用进行总结并提出教学建议。研究表明:支架式教学模式可以激发幼儿探索学习的欲望,提高幼儿学习数学的主动性;能帮助幼儿更好的理解数学知识,实现知识的内化和迁移;在一定程度上可以提高幼儿数学活动的有效性;提升了教师设计组织数学活动的能力。总的来说支架式教学模式对幼儿数学活动具有积极意义。对支架式教学在幼儿数学活动中的应用提出相关建议:一是把握幼儿的“最近发展区”,寻找教学切入点;二是选择适合的“支架”类型,帮助幼儿将已有知识经验与学习任务建立联系;三是灵活调整支架,多种支架相互协调;四是把握活动中“支架”的切入点和撤销时机。
韩文娜[5]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中研究说明生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。
宋兆玉[6]（2021）在《小学编程教育中不插电活动的设计与实践研究》文中研究指明在快速发展的人工智能时代,编程教育在全球范围内掀起了高潮,伴随着编程教育愈来愈重要,以及编程教育逐渐低龄化,儿童编程也就应运而生,世界各国已将编程教育正式纳入到小学课程中。Scratch和Scraino现如今是我国小学编程教学的主要工具,可视化的编程工具可以给学生带来操作简单、过程有趣的学习感受。但是,在具体教学实践中还是有许多问题需要解决,例如,学习编程对计算机功能要求较高,有些地区硬件资源无法达到学生的需求;同时,有些老师的教学方法单一化和机械化,导致学生学习编程的积极性不高。而不插电活动则是在上机活动之前提供无设备活动,通过拼图、卡片等有形材料开展教学,以乐高、积木和序列故事培养学生的动手能力,提供词汇构建歌曲、卡片引导游戏和井字游戏,在视觉和语言上向学生介绍必要的编程语言等等,而且这种活动可以创造一个愉快、有趣的学习环境,让每一位学生积极参与到活动过程中。可以将不插电活动作为编程的启蒙教育,以不插电活动的方式培养学生的计算思维,为后续开展插电的编程教育打下良好的基础。不插电活动不但是培养学生计算思维的重要途径,更是编程教学的重要形式之一,可以为小学编程的教学提供新思路。本研究采用行动研究的方法,以活动理论、建构主义学习理论、游戏化学习理论以及具身认知理论为指导统领整个活动设计,提出了不插电活动设计原则,并且基于不插电活动原则,分析了学习者特征,设计了活动目标、内容、评价等,构建了小学编程教育中不插电活动的流程,依据不插电活动的流程设计典型案例并进行了三轮的行动研究,在每轮实践中使用问卷调查和访谈法对其实施效果进行检验,不断解决教学实践中遇到的问题,修正完善小学编程教育中不插电活动流程。最后得出小学编程教育中不插电活动的流程要遵循科学性、趣味性、情境性、开放性、过程性以及发展性原则,其要素应该包括学习者特征分析、活动目标、学习内容、活动任务、活动工具、活动策略以及活动评价,其活动流程应该遵循创设生活情境引出活动主题,展示基础作品发布活动任务,讲解不插电活动规则,小组具身体验相互协作交流,展示分享成果采取多元评价。研究结果表明,小学编程教育中不插电活动的流程设计,能够调动学生学习积极性,产生良好的编程学习效果,有助于培养学生的计算思维,因此可以验证,小学编程教育中不插电活动的流程设计是有效的。
黄丽萍[7]（2020）在《高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例》文中研究说明素质教育提出的教育理念是鼓励学生积极投入到课堂教学中去,加强学生对基础知识和技能的掌握,培养学生的抽象思维,促进学生全面发展,让学生主动参与学习。所以,“学生参与”一词也成为众多教育工作者的热点讨论话题。目前,高中课堂教学中存在着一些不容乐观的现象,例如:许多学生在上课时沉默寡言,参与课堂教学活动的积极性很低,学生只是在行为上参与了课堂教学,但是思想上并非真正的投入到课堂学习中。贵州处于中国西部地区且少数民族较多,人们的教育思想和理念与其他地方存在一定的差异,因此本论文以贵州省铜仁市四所高级中学的学生作为研究对象,对物理课堂教学中学生参与情况进行研究。首先,本论文研究的主题是高中物理课堂教学中学生参与的基本现状及其影响因素。根据高中物理课堂中学生参与的概念、特点及其理论依据,结合学生特点、学科特点设计调查问卷,在此基础上提出了有利用于提高高中物理课堂教学过程中学生参与的建议。其次,本论文主要采用文献法、观察法和问卷调查法进行研究。然后,笔者借鉴华东师范大学孔企平教授的观点,将“学生参与”分为行为参与、认知参与和情感参与三个一级维度的方式设计问卷,随机选取了铜仁市第二中学总计160名学生作为问卷调查的试测对象,利用Excel软件和SPSS20.0软件对问卷进行信度和效度检验,数据表明问卷的信度和效度均达到使用标准。随后又随机选取了铜仁市内两所中学和市外两所县城中学的学生作为问卷调查对象,分析了当前贵州省高中物理课堂学生参与的特点和学生参与各个维度之间的相关性,以及内部因素（性别、学习兴趣、物理成绩）和外部因素（父母文化程度背景、家庭住址、班主任学科背景）对学生参与的影响。最后得出以下结论:1.学生参与现状特点:（1）学生参与整体得分处于中等水平,并且学生的认知参与水平普遍偏低。（2）学生的钻研力度不足、学习依赖性较强、学习物理的焦虑感较大。（3）学生的成功感较高、学生对物理的厌倦程度不深。2.学生参与一级维度之间均存在显着性相关,其中行为参与维度与认知参与维度呈显着正相关,部分二级维度之间呈显着负相关。3.内部因素是影响学生参与的主要因素,外部因素是影响学生参与的次要因素。内部因素:（1）性别在成功感和厌倦感维度差异性不显着,其余维度均存在显着性差异,男生的学生参与整体情况较好。（2）学生的学习兴趣在成功感维度差异性不显着,其余维度均存在显着性差异。（3）学生的物理成绩在学生参与各个维度均存在显着差异。外部因素:（1）父母文化程度对学生的行为投入以及认知深度影响较为显着。（2）家住城市的学生总体情况较好,尤其是在行为参与和积极情感投入两个方面。（3）班主任学科背景为物理,学生的行为投入以及消极情感方面的得分情况较好,其余维度的差异性不显着。根据以上在研究中发现的问题,笔者为高中物理教学提出如下几点建议:一是树立正确的学习观念,提高学生的认知参与意识;二是改善学习策略,降低学习的依赖性;三是注重学生的情感体验,避免学生出现“形参而神不参”的现象;四是提升学生的学习兴趣,缓解学生的学习焦虑感;五是控制内部因素和外部因素对学生参与的影响。
张嘉敏[8]（2020）在《基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例》文中认为在博物馆的参观人群中,儿童作为特殊的用户人群,是面向大众的博物馆往往会忽视的用户群体。如今,儿童的教育引起了各方重视,除了基础学校课程的教育,素质教育、历史文化、艺术气质培养等都是儿童教育的重要内容。博物馆作为学习历史文化知识的学习空间,本文思考如何能够更好地给儿童带来良好的博物馆学习环境和文化体验,让儿童在博物馆教育中能真正地获得知识、培养能力,得到认知发展。由于儿童在博物馆参观过程中心理认知、行为特点等方面与成人不同,博物馆的儿童教育策略和儿童参观需求与成人相比仍存在较大的差异性。如何建立符合儿童认知的博物馆儿童文化体验新路径,构建差异化知识架构,是本文需要深入思考并研究的创新点。基于此背景下,通过理论分析与用户调研等前期工作,文章构建了一条让儿童从愉悦参与到主动探索,再到自主创新的体验教学路径,与路径相对应的设计策略讲述的内容如下:第一,思考如何通过增强感知体验,让儿童愉悦参与学习;第二,如何设计展馆的互动体验,推动儿童去主动地探索知识;第三,如何用创作体验活动,激发儿童的自主创新思维。依照从感知、互动、创作这三个方面,提出了博物馆儿童文化体验的设计策略,从而有效地回应儿童认知发展的复合化教育需求。本文分为以下四个研究层次:首先是通过皮亚杰儿童认知理论与博物馆儿童教育概念的分析与总结,构建博物馆儿童文化体验设计的理论基础;其次,结合理论分析,研究儿童在博物馆参观过程中的行为和体验,提炼出儿童在博物馆体验的需求方向;然后,根据理论和调研结果对案例进行论证,研究博物馆儿童文化体验的新路径;最后,基于儿童认知特点以及博物馆儿童文化体验新路径的设计策略研究,完成了南越王博物馆文物形象IP设计、“南越文物阁”儿童智能手表应用设计、创新活动策划的系统设计实践方案。理论方面,本文创建了博物馆儿童的文化体验新路径和设计策略,为其他博物馆的儿童教育提供路径建议与策略参考。从实践方面,设计实践的完成,能够在一定程度上增加西汉南越王博物馆的儿童体验乐趣,为儿童提供更好的教育体验和学习环境,推动儿童通过学习博物馆知识而达到认知的发展。
赵春芳[9]（2020）在《贵州省台江县初中语文综合性学习研究》文中进行了进一步梳理语文综合性学习是语文课程改革中一种全新的课程形态,它注重培养学生自主、合作、探究的能力,激发学生的创新思维,加强与其他学科、领域及生活实践的联系,可以提高学生的语文综合素养,它的提出对推动语文课程教学模式的转变具有重要的作用。同时也符合新时代育人方向的要求,应该值得关注与推广,但语文综合性学习在2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里第一次提出后,发展至今,在全国各地的实施进度参差不齐。尤其在一些比较偏远的少数民族地区,发展的脚步可以说是举步维艰,致使该课程的开发目的没有得到充分发挥,成为了一线语文教师在教学中一大难题。本篇论文笔者以着有“天下苗族第一县”的贵州省台江县来作为研究范围,以其为少数民族苗族的文化背景,通过积累一线教学经验和采取问卷调查、实地采访等方式,从教师、学生等方面来了解当地初中语文综合性学习实施现状。在现状中提炼当地文化背景下开展语文综合性学习的积极因素,找出所存在的实际问题,并结合实际从教材、教师、学生及教学评价等方面总结分析问题存在的原因。客观的从挖掘本土文化丰富语文综合性学习课堂内容、内外因素结合提高教师语文综合学习素养、立足实际问题提高学生语文综合学习能力、发挥评价功能激发语文综合性学习课堂活力等四个方面提出了具体的改进措施。通过改变教学目标、增设学习主题等把台江九项国家级非物质文化遗产融入初中语文综合性学习教学中,利用本地资源丰富课堂内容,激活课堂氛围,增强学生学习自信心。这些措施可为像台江县这样的少数民族地区的初中语文教师在综合性学习教学中提供可学习、借鉴、模仿的有效经验,进一步提高少数民族地区初中语文综合性学习教学质量。
李铭瑜[10]（2020）在《初中文言文课堂趣味教学活动有效应用研究》文中研究指明文言文在语文学科教学上有不可替代的价值,作为古人智慧的结晶,学生学习文言文既是语文课标的要求,也是弘扬优秀传统文化、提高个人文化修养的途径。但历史的久远和文言文自身的晦涩难懂造成学生对于文言文的陌生化,学习积极性不高。趣味教学活动在文言文课堂的应用可以使枯燥的文言文变得生动有趣,学生更易理解接受。但目前很少有针对文言文课堂的趣味教学活动设计研究。当代教师缺乏在文言文教学应用课堂趣味活动的意识或是在应用活动教学时不能适度应用,导致课堂教学偏离主题,趣味课堂活动喧宾夺主,学生无法全神贯注学习。本文着重研究趣味活动在文言文课堂教学中如何设计,在何时呈现,怎样适度呈现,并通过实践应用来验证研究的实际效果,以便更好地改进文言文教学的方式。论文主要分为四章来进行论述。在绪论中主要阐述了选题缘由、研究意义、研究方法以及研究现状,具体阐释了趣味教学活动的相关概念,通过对“教学趣味”的阐述以及“趣味活动”与“游戏教学”的比较,对趣味教学活动进行概念界定,阐述了趣味教学活动应用在文言文课堂的必要性。第一章主要是通过追溯趣味教学活动的应用历史来例证趣味教学活动的可行性,并且通过多种课堂真实案例分析来发现当前趣味教学活动应用中的长处与不足,从实际教学中发现问题,从而在第二章总结经验,取长补短,根据不同类型的文言文提出具体可行的方法。第三章主要是在提出趣味活动的实施方法以及实际应用效果,从实践中获得启发。整篇文章都是围绕着趣味教学活动在初中文言文课堂的有效应用来论述的,希望以此能够对初中文言文教学提供一些帮助。
二、在活动中找到乐趣,在乐趣中得到发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在活动中找到乐趣,在乐趣中得到发展（论文提纲范文）
（1）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（3）东路哈哈腔的审美文化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的必要性 |
| (一) 不容乐观的东路哈哈腔生存现状 |
| (二) 一种学术层面的“抢救”——开展审美文化内涵研究 |
| 二、研究现状综述与分析 |
| (一) 研究现状综述 |
| (二) 既有研究分析 |
| 三、研究思路、方法与意义 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究意义 |
| 第一章 东路哈哈腔的历史文化语境 |
| 第一节 孕育东路哈哈腔的地理文化生态 |
| 一、地理与人文环境 |
| 二、文化艺术生态 |
| 三、当地演剧状况 |
| 第二节 哈哈腔的源流与生成考述 |
| 一、哈哈腔的源流考述 |
| 二、哈哈腔的生成过程回溯 |
| 第三节 流派辨析和东路哈哈腔的传播 |
| 一、哈哈腔的流派辨析 |
| 二、东路哈哈腔的流播路径 |
| 三、东路哈哈腔的流播特点与分析 |
| 第二章 东路哈哈腔的艺术特质 |
| 第一节 语言特质: 通俗诙谐 |
| 一、方言声韵独特 |
| 二、唱词规整而直白 |
| 三、大量运用俏皮俚语 |
| 第二节 唱腔特质: 质朴自然 |
| 一、带有浓郁地域色彩的旋律属性 |
| 二、稳中求变的旋法 |
| 三、组织有序的板式结构 |
| 四、东路哈哈腔与西路哈哈腔的旋律比较 |
| 第三节 音乐特质:灵动自由 |
| 一、锦上添花的过门音乐 |
| 二、色彩丰富的曲牌与锣鼓经 |
| 三、吹拉敲打的文武场 |
| 第四节 剧目特质:平民品格 |
| 一、生活气息浓厚的对子戏 |
| 二、彰显民间气质的草台戏 |
| 三、走向至臻成熟的台本戏 |
| 四、焕然一新的改编戏与现代戏 |
| 第五节 表演特质:笃实率真 |
| 一、注重逼真细腻的生活化动作 |
| 二、偏好风趣逗乐的表演手段 |
| 三、娴熟运用多种舞姿身段及特殊技巧 |
| 四、擅长夸张性的舞台动作表演 |
| 第三章 东路哈哈腔的审美解析 |
| 第一节 日常生活化的艺术题旨 |
| 一、用幽默逗乐调节底层生活 |
| 二、歌唱坚贞不渝的男女爱情 |
| 三、高扬忠孝节义的是非观念 |
| 第二节 平中见奇的叙事模式 |
| 一、归于“团圆”的串珠叙事结构 |
| 二、“背道而驰”的情节冲突 |
| 三、“少”而不“弱”的悬念设置 |
| 四、“悲”而不“伤”的情感基调 |
| 第三节 充满个性的人物形象 |
| 一、贴近百姓生活的人物 |
| 二、“二元相对”模式下的角色特性 |
| 三、“以事见人”的人物讲述方式 |
| 第四节 “广乐成教”的人文价值理念 |
| 一、“俗而不庸”的审美理念 |
| 二、“戏以明志”的人生观照 |
| 三、“中和”为美的价值导向 |
| 四、有裨风化的劝惩之道 |
| 第四章 东路哈哈腔的剧种本体及创生机制 |
| 第一节 声腔: 从“东柳”到“西梆”的过渡与衍变 |
| 一、从“东柳”到哈哈腔 |
| 二、过渡基础: 唱腔中的板腔因子 |
| 三、从哈哈腔到“西梆” |
| 四、成因分析 |
| 第二节 剧种本体: 一种逐级向外递增的圈层嫡存结构 |
| 一、什么是剧种本体 |
| 二、东路哈哈腔作为剧种本体的建构基础 |
| 三、东路哈哈腔的剧种本体结构 |
| 第三节 创生机制: 二次创造、“戏仿”策略、观演互动 |
| 一、东路哈哈腔艺人的二次创造 |
| 二、“戏仿”策略 |
| 三、观演互动 |
| 第五章 东路哈哈腔的审美价值与文化属性 |
| 第一节 东路哈哈腔的审美价值 |
| 一、当地社会民间情感的集中体现 |
| 二、地方民众自然表达的生命艺术 |
| 三、当代人实现文化认同的精神符号 |
| 第二节 东路哈哈腔的文化属性 |
| 一、东路哈哈腔本质上是一种审美文化 |
| 二、东路哈哈腔审美的深层向度是指向人性 |
| 三、东路哈哈腔的古朴格调与当代审美文化 |
| 结语 |
| 附件: 田野调查工作部分图片及资料 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的论文目录 |
| 学位论文评闼及答辩情况表 |
（4）“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究设计 |
| 一、幼儿数学活动开展的现状调查 |
| (一)幼儿数学活动开展的现状调查 |
| (二)调查结果及分析 |
| 二、幼儿数学活动中“支架”的类型和原则 |
| (一)“支架”的类型 |
| (二)“支架”的搭建原则 |
| 三、“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用 |
| (一)幼儿数学活动设计前期分析 |
| (二)“支架式教学”在幼儿数学活动中的实施 |
| (三)“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用效果分析 |
| 四、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园数学活动问卷调查 |
| 附录二 关于支架式教学在幼儿数学活动中应用的访谈提纲 |
| 附录三 活动观察记录表 |
| 附录四 幼儿参与活动评价表 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)立德树人根本任务的时代要求 |
| (二)体育课程目标达成的规律探寻 |
| (三)体育课程西化危机的文化化解 |
| (四)民间游戏丰富内涵的价值回归 |
| (五)文化记忆课程开发的自觉选择 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民间体育游戏 |
| (二)儿童 |
| (三)课程表达 |
| 四、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)课程组织理论 |
| (三)多元文化教育课程转化理论 |
| 五、研究价值与意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实地考察法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第一章 中华民间儿童体育游戏的历史演进轨迹 |
| 一、体育游戏的起源假说 |
| (一)宗教仪式起源说 |
| (二)军事战争起源说 |
| (三)生存劳动起源说 |
| (四)角色模仿起源说 |
| 二、古代儿童体育游戏的社会教化功能 |
| (一)伦理秩序的规范 |
| (二)社会行为的体验 |
| (三)劳动经验的传授 |
| (四)集体意识的培养 |
| 三、近代儿童体育游戏的变革与维新 |
| (一)晚清时期儿童体育游戏的变革 |
| (二)民国时期儿童体育游戏的发展 |
| (三)早期中国共产党人的儿童游戏观 |
| 第二章 中华民间儿童体育游戏的课程表达价值 |
| 一、当代学校体育课程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的课程价值取向 |
| (二)厚植中华传统文化的课程底色 |
| (三)释放学校体育课程的潜在活力 |
| 二、体育课程立德树人功能的凸显 |
| (一)在身心体验中享受运动乐趣 |
| (二)在自主锻炼中增强身体素质 |
| (三)在群体交往中完善健全人格 |
| (四)在积极求胜中培养道德意志 |
| 第三章 中华民间儿童体育游戏的课程表达现状 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达调研的设计 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的问题诊断 |
| (一)课程表达的总体概况 |
| (二)课程表达的成效与经验 |
| (三)课程表达的瓶颈与局限 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的困境表现 |
| (一)课程表达的目标失联 |
| (二)课程表达的内容失语 |
| (三)课程表达的方法失策 |
| (四)课程表达的评价失措 |
| 第四章 中华民间儿童体育游戏课程表达的设计 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的程序规则 |
| (一)层级与过程:课程表达的靶向调整 |
| (二)嵌入与整合:课程表达的进路选择 |
| (三)展示与竞技:课程表达的要素呈现 |
| (四)目标与结果:课程表达的评价再构 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的功能定位 |
| (一)儿童价值观念的正向引领 |
| (二)儿童运动能力的自主提升 |
| (三)儿童身心习惯的正确养成 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的载体 |
| (一)教材教具:内容载体 |
| (二)课堂教学:形式载体 |
| (三)校运动会:拓展载体 |
| 第五章 中华民间儿童体育游戏的课程表达案例 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的类型划分 |
| (一)身体素质类游戏的课程表达 |
| (二)运动能力类游戏的课程表达 |
| (三)文化素养类游戏的课程表达 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的案例呈现 |
| (一)翻山头与送军粮:灵敏素质的发展 |
| (二)蹦房子与跳大绳:运动能力的强化 |
| (三)赛龙舟与蝶穿花:文化素养的涵育 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的效果反馈 |
| (一)有质量的体育课:专家评价与建议 |
| (二)有内涵的体育课:教师自评与反思 |
| (三)有意思的体育课:学生评价与期待 |
| 第六章 中华民间儿童体育游戏的课程表达环境 |
| 一、顶层制度支持:着力民间体育游戏落地课堂的政策引导 |
| (一)顺应时代的课程建设导向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、学校组织支持:创设民间体育游戏课程表达的学校文化 |
| (一)学科统整视域下的教学软环境营造 |
| (二)体育教师“游戏认知与素养”的提升 |
| 三、家庭活动支持:构建民间体育游戏课程表达的家校联动 |
| (一)游戏育人职责在家庭中的落实 |
| (二)体育游戏、师徒模式与亲子关系的加固 |
| 四、社区空间支持:促进民间体育游戏课程表达的场域延伸 |
| (一)“全民健身”对社区儿童体育游戏的接纳 |
| (二)社区空间与儿童体育游戏的课外拓展 |
| 研究结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）小学编程教育中不插电活动的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、儿童编程教育成为智能教育的新内容 |
| 二、不插电活动成为计算思维培养的新途径 |
| 三、不插电活动为儿童编程教育提供新思路 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、小学编程教育的研究现状 |
| 二、不插电活动的研究现状 |
| 三、小结 |
| 第五节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、编程教育 |
| 二、不插电活动 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、活动理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、游戏化学习理论 |
| 四、具身认知理论 |
| 第三章 小学编程教育中不插电活动的设计 |
| 第一节 不插电活动的设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、趣味性原则 |
| 三、情境性原则 |
| 四、开放性原则 |
| 五、过程性原则 |
| 六、发展性原则 |
| 第二节 不插电活动的要素设计 |
| 一、学习者特征分析 |
| 二、活动目标设计 |
| 三、学习内容设计 |
| 四、活动任务设计 |
| 五、活动工具设计 |
| 六、活动策略设计 |
| 七、活动评价设计 |
| 第三节 不插电活动的流程设计 |
| 一、创设游戏情境,引出活动主题 |
| 二、展示基础作品,发布活动任务 |
| 三、讲解不插电活动规则 |
| 四、小组具身体验,相互协作交流 |
| 五、展示分享成果,采取多元评价 |
| 第四章 小学编程教育中不插电活动的设计实践 |
| 第一节 行动研究概述 |
| 一、总体规划 |
| 二、研究对象 |
| 三、测量工具 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动实施 |
| 三、活动效果评价 |
| 四、活动反思与修正 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动实施 |
| 三、活动效果评价 |
| 四、活动反思与修正 |
| 第四节 第三轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、活动实施 |
| 三、活动效果评价 |
| 四、活动反思与总结 |
| 第五节 行动研究小结 |
| 一、计算思维前后测结果对比分析 |
| 二、不插电活动的满意度分析 |
| 三、不插电活动的最终流程设计 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新点与不足 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究步骤 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外学生参与研究现状 |
| 2.1.2 国内学生参与研究现状 |
| 2.2 相关的概念界定 |
| 2.2.1 参与 |
| 2.2.2 学生参与 |
| 2.3 学生参与影响因素 |
| 2.3.1 内部因素对学生参与的影响 |
| 2.3.2 外部因素对学生参与的影响 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 孔子教育理论中的学生参与思想 |
| 2.4.2 杜威的“新三中心”理论 |
| 2.4.3 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第3章 高中物理教学中学生参与问卷设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 课堂观察结果 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷的科学性检验 |
| 第4章 学生参与现状及相关性分析 |
| 4.1 调查问卷的发放及回收 |
| 4.1.1 问卷样本分布情况 |
| 4.2 学生参与现状的统计分析 |
| 4.2.1 学生参与的整体分析 |
| 4.2.2 学生行为参与二级维度的统计分析 |
| 4.2.3 学生认知参与二级维度的统计分析 |
| 4.2.4 学生情感参与二级维度的统计分析 |
| 4.3 学生参与各维度间的相关性问题分析 |
| 4.3.1 行为参与与认知参与相关性分析 |
| 4.3.2 行为参与与情感参与相关性分析 |
| 4.3.3 认知参与与情感参与相关性分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 第5章 学生参与影响因素分析 |
| 5.1 内部因素对学生参与的影响分析 |
| 5.1.1 性别对学生参与影响分析 |
| 5.1.2 学习兴趣对学生参与影响分析 |
| 5.1.3 物理成绩对学生参与影响分析 |
| 5.2 外部因素对学生参与的影响分析 |
| 5.2.1 父母文化程度对学生参与影响分析 |
| 5.2.2 家庭住址对学生参与影响分析 |
| 5.2.3 班主任学科背景对学生参与影响分析 |
| 5.3 学生参与影响因素分析总结 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课堂教学中学生参与调查问卷 |
| 附录 B 高中物理课堂教学中学生参与情况观察表 |
| 致谢 |
（8）基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 博物馆是满足人民文化需求的重要场所 |
| 1.1.2 文化体验是博物馆儿童教育的重要手段 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 推动社会文化产业发展,提高教育水平 |
| 1.2.2 “寓教于乐”的教育价值体现 |
| 1.2.3 设计创新与设计研究领域的延展 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 儿童认知心理研究现状 |
| 1.3.2 国内外博物馆儿童文化体验设计研究 |
| 1.3.3 国内儿童博物馆文化体验设计的现存问题及原因 |
| 1.4 研究目的与思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 课题研究方法 |
| 1.5.2 课题创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 儿童认知特点与博物馆教育的相关特性总结 |
| 2.1 儿童的界定 |
| 2.2 儿童认知心理理论基础 |
| 2.2.1 儿童认知结构 |
| 2.2.2 儿童认知发展阶段 |
| 2.2.3 儿童认知发展的因素 |
| 2.3 儿童的视觉认知特点 |
| 2.3.1 儿童的色彩认知与想象特点 |
| 2.3.2 儿童形象思维的认知特点 |
| 2.3.3 图文搭配的认读特点 |
| 2.4 博物馆儿童教育的相关概述 |
| 2.4.1 博物馆教育的定义 |
| 2.4.2 博物馆儿童教育的概念 |
| 2.4.3 博物馆儿童教育的类型 |
| 2.4.4 现有博物馆儿童教育体验类型分析 |
| 2.5 南越王博物馆馆内发展现状 |
| 2.5.1 南越王博物馆历史背景概述 |
| 2.5.2 南越王博物馆儿童体验设施与活动分析 |
| 2.5.3 南越王博物馆儿童文化体验制约点 |
| 2.6 南越王博物馆情景节点拆解 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 儿童博物馆体验之需求调研与总结分析 |
| 3.1 前期调研计划 |
| 3.1.1 调研目的与内容 |
| 3.1.2 调研用户的具体定位 |
| 3.1.3 调研方法 |
| 3.2 调研实施与结果分析 |
| 3.2.1 行为观察法 |
| 3.2.2 空间动线研究法 |
| 3.2.3 绘画分析法 |
| 3.2.4 深度访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.3 用户角色创建 |
| 3.3.1 确定目标用户 |
| 3.3.2 创建用户角色模型 |
| 3.4 用户体验地图 |
| 3.5 用户需求总结提炼 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 基于儿童认知的博物馆儿童文化体验系统创新路径 |
| 4.1 儿童在体验中的认知需求转化与提炼 |
| 4.2 愉悦参与原则——观展旅程中多样化的感知体验策略 |
| 4.2.1 丰富儿童参观博物馆的感知体验 |
| 4.2.2 儿童参观引导方式的重构 |
| 4.3 主动探索原则——文化互动的多维度体验设计策略 |
| 4.3.1 故事性的文化互动体验 |
| 4.3.2 开发沉浸式体验的参观模式 |
| 4.4 自主创新原则——文化再创作的行为创新策略 |
| 4.4.1 儿童的自我创造式参与 |
| 4.4.2 文化再创作活动创新 |
| 4.5 儿童在博物馆的文化体验创新新路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 儿童文化体验系统设计创新实践 |
| 5.1 南越王博物馆儿童体验设计创新实践方向 |
| 5.2 南越王博物馆儿童体验流程框架 |
| 5.3 西汉南越王博物馆情景设计 |
| 5.3.1 文物形象设计 |
| 5.3.2 视觉与听觉感知的情景策略 |
| 5.3.3 触觉感知在情景设置中的体现 |
| 5.4 儿童智能手表体验应用设计 |
| 5.4.1 应用信息框架 |
| 5.4.2 儿童智能手表低保真原型 |
| 5.4.3 儿童智能手表界面高保真设计 |
| 5.4.4 界面可用性测试与评估 |
| 5.5 儿童体验活动策划 |
| 5.6 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 博物馆儿童文化体验需求状况访谈调研 |
| 附录二 博物馆儿童文化体验方式及状态的分析研究 |
| 附录三 博物馆儿童文化体验需求调研-家长问卷 |
| 附录四 SUS量表 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）贵州省台江县初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究缘由 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中语文综合性学习的分析 |
| 第一节 课程标准中关于初中语文综合性学习的分析 |
| 第二节 教材中关于初中语文综合性学习的分析 |
| 第二章 台江县初中语文综合性学习现状调查及原因分析 |
| 第一节 初中语文综合性学习的调查说明 |
| 第二节 初中语文综合性学习的调查情况 |
| 第三节 初中语文综合性学习的调查小结 |
| 第四节 初中语文综合性学习存在问题的原因分析 |
| 第三章 台江县初中语文综合性学习实施的改进措施 |
| 第一节 挖掘本土文化,丰富语文综合性学习课堂内容 |
| 第二节 内外因素结合,提高教师语文综合性学习素养 |
| 第三节 立足实际问题,提高学生语文综合性学习能力 |
| 第四节 发挥评价功能,激发语文综合性学习课堂活力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况调查教师问卷 |
| 附录2 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况调查学生问卷 |
| 附录3 :台江县初中语文“综合性学习”教学情况师生访谈提纲…… |
| 附录4 :台江县苗族历史资料 |
| 附录5 :对照语文综合性学习教学建议检查备课质量表 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（10）初中文言文课堂趣味教学活动有效应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)初中文言文的人文传承性 |
| (二)初中文言文整体教学现状 |
| 二、研究意义 |
| (一)调动课堂氛围,提高学习兴趣 |
| (二)使文章生动形象,加深学生理解 |
| (三)增加课堂主体的主动性和创造性 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究成果综述及相关概念界定 |
| (一)趣味教学活动相关概念界定 |
| (二)趣味教学活动在文言文上的应用研究现状 |
| 第一章 、当前课堂趣味教学活动应用效果对比分析 |
| 第一节 、趣味教学活动有效应用案例分析 |
| 一、多元解读文本,突出学生主体性 |
| 二、坚持适度原则,展现课堂多样性 |
| 第二节 、趣味教学活动应用不当案例分析 |
| 一、活动时长不当,教学活动套路化 |
| 二、张冠李戴,教学主题偏离化 |
| 三、学生浸入感不足,课堂呈现枯燥化 |
| 第二章 、初中文言文课堂趣味教学活动的优化设计 |
| 第一节 、初中课堂趣味教学活动的基本操作流程 |
| 一、制定规则——明确活动目的 |
| 二、参与合作——促进师生协作 |
| 三、感受体验——建构主体认知 |
| 四、课堂升华——挖掘学生内驱力 |
| 第二节 、文言文课堂上不同类型的趣味教学活动设计 |
| 一、文字生趣——立足汉字文化 |
| 二、语言引趣——立足对话交流 |
| 三、情境入趣——立足表演创造 |
| 四、主动悟趣——学生主体定位 |
| 第三章 、趣味教学活动在实际教学中的效果验证及启示 |
| 第一节 、趣味教学活动在实际教学中的效果验证 |
| 一、文言实词教学趣味活动的应用 |
| 二、“角色表演”趣味活动的应用 |
| 第二节 、趣味教学活动应用对于初中文言文教学的启示 |
| 一、趣味教学活动在初中文言文课堂教学的应用价值 |
| 二、趣味教学活动应用于初中文言文课堂仍需解决的问题 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术着作 |
| 致谢 |
四、在活动中找到乐趣,在乐趣中得到发展（论文参考文献）
- [1]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]东路哈哈腔的审美文化研究[D]. 王春鹏. 山东大学, 2021(10)
- [4]“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用研究[D]. 康雁楠. 天水师范学院, 2021
- [5]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]小学编程教育中不插电活动的设计与实践研究[D]. 宋兆玉. 曲阜师范大学, 2021
- [7]高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例[D]. 黄丽萍. 河南大学, 2020(02)
- [8]基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例[D]. 张嘉敏. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]贵州省台江县初中语文综合性学习研究[D]. 赵春芳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]初中文言文课堂趣味教学活动有效应用研究[D]. 李铭瑜. 山东师范大学, 2020(08)