一、狠抓学法指导 提高自学能力（论文文献综述）
杨国威[1]（2020）在《浅谈制图教学中自学能力的培养》文中研究表明在素质教育的今天,对学生能力的培养是一项重要的内容。能力的培养是一项复杂的系统工程。本文中笔者就对学生在制图学习中自学能力培养的意义,自学能力培养的对策谈了一些认识,以利于推进对学生能力的培养。
李元[2]（2018）在《段力佩教育思想研究》文中提出段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
杨平,满丽华,蒋美花,丁婷,吴安林[3]（2017）在《中学生心理健康教育的实践与研究》文中研究说明一、课题的核心概念及其界定（一）问题的提出1、课题研究的出发点:学生的心理问题需要我们去化解通过调查摸底,我们发现我校学生有心理障碍的达到20%,很大一部分学生存在不同程度的心理问题。他们喜怒无常,情绪不稳,自我失控,心理承受能力低;意志薄弱,缺乏自信;学习困难,考试焦虑,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳定;人格偏执扭曲,耐挫力差;人际交往有障碍,青春期间困惑等。并表现出种种不良行为,如打架、骂人、说谎、吸烟、赌博、考试作弊、厌学、逃学、与
刘彤彤[4]（2017）在《基于学案导学模式的小学语文有效预习指导研究》文中认为一、问题的提出小学时代是人生系统学习的起点,让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力,就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。这,恰好是小学教育课程改革的中心任务。"未来社会的文盲将不是不识字的人,而是不会学习的人。"当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程,这是学生主体性地位的体现和要求,也是教育发展和社会进步的必然选择。那么,怎样才能学会学习、主动学习呢?唯一的答案只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来
米庆安,马艳,梁光平,肖会文[5]（2017）在《中学生心理健康教育》文中研究说明一、课题的核心概念及其界定（一）问题的提出1、课题研究的出发点:学生的心理问题需要我们去化解通过调查摸底,我们发现我校学生有心理障碍的达到20%,很大一部分学生存在不同程度的心理问题。他们喜怒无常,情绪不稳,自我失控,心理承受能力低;意志薄弱,缺乏自信;学习困难,考试焦虑,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳定;人格偏执扭曲,耐挫力差;人际交往有障碍,青
刘际春,李满园,潘文权,向爱国,吴安林[6]（2017）在《中学生心理健康教育的实践与研究》文中提出一、课题的核心概念及其界定（一）问题的提出1、课题研究的出发点:学生的心理问题需要我们去化解通过调查摸底,我们发现我校学生有心理障碍的达到20%,很大一部分学生存在不同程度的心理问题。他们喜怒无常,情绪不稳,自我失控,心理承受能力低;意志薄弱,缺乏自信;学习困难,考试焦虑,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳定;人格偏执扭曲,耐挫力差;人际交往有障碍,青
徐华,方小琴,樊仙萍[7]（2017）在《怎样培养学生自觉预习课文的习惯》文中认为第一部分:开题报告一、课题提出预习是学科教学中的一个重要环节。指学生预先自学将要学习的功课,是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力,培养学生自己获取知识的习惯,同时也为老师上课做好准备。"未来社会的文盲将不是不识字的人,而是不会学习的人。"当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程,这是学生主体性地位的体现和要求,也是教育发展和社会进步的必然选择。那么,怎样才能学会学习、主动学习呢?唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,
邹文珍,王学峰[8]（2017）在《构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式》文中研究表明随着社会的发展,学校生源结构发生了变化,由单一的小镇居民儿童转为城镇化农村儿童和外来人员子女的组合,学生学习兴趣普遍不高,自觉性相对较差,被动学习较多,加上教师指导自学意识、能力不强,已不能适应教育发展的新形势、新要求。为此,我们积极构建适应农村小学生"教是为了不教"教学模式的探索实践,以教师的"善教善导"促进学生的全面"主动发展"。
张传玉[9]（2016）在《高中历史探究性学习之学法指导述论》文中认为新课程改革要求改变接受性的教学模式,开展以探究性学习为主的教学方法,改变过去的人才培养模式。探究性学习符合学生的认知特征、知识基础和认识规律。就历史学科的特征而言,探究性学习更有利于学生对历史知识的掌握,能够更好的指导学生实践,帮助树立正确的情感态度价值观。“学法指导”,就是指学习方法的指导,其含义就是教育者通过一定的教学过程,对受教育者进行学习方法的传授、启发,目的是使受教育者掌握科学的学习方法,进而运用到具体的学习之中,从而使受教育者逐步形成较强的自学能力,从“要我学”转变为“我要学”。教师在开展探究性学习的过程中,对学生进行学法指导至关重要。在高中历史教学中融入学法指导,对学生学习能力的提高有很大的促进作用,利于培养学生的创新意识和创新能力,促进学生全面发展,也对提高教学质量具有重要意义。本文在“探究性学习”和“学法指导”的理论指导下,阐述了历史探究性学习及其学法指导的主要内容,结合教学实践,运用调查问卷资料,分析高中历史探究性学习学法指导的问题,并尝试提出学法指导的实施策略。本文研究的目的是为了更好的在高中阶段开展历史探究性学习的学法指导,寻找更有效的途径,以服务历史教学,更好的培养适应当今社会发展的人才。
綦仲文[10]（2014）在《培养学生自学能力的几点思考》文中研究表明学生是学习的主人,在教学中应注重培养学生自学能力。中学阶段,通过有计划的系统训练,培养学生自学能力,引导他们主动思考、发现问题、分析问题、解决问题,从而掌握自学方法,探索知识的规律。培养学生自学能力要循序渐进,要根据学生的心理特征,调动学生的积极情感,使之由客体变为主体,同时加强对学生学习方法的具体指导。学生养成自学习惯,掌握自学方法,将对学生今后的学习、成长起到极其重要的作用和不可估量的影响。
二、狠抓学法指导 提高自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、狠抓学法指导 提高自学能力（论文提纲范文）
（1）浅谈制图教学中自学能力的培养（论文提纲范文）
| 一、培养学生自学能力的现实意义 |
| 二、培养学生的自学能力的对策研究 |
| (一)激发学生自学的积极性,增强自学意识 |
| (二)改进教学,教给学生自学方法 |
| 三、结束语 |
（2）段力佩教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究的基本走向 |
| (二)研究的主要集中点 |
| 三、研究思路、方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 上编 |
| 第一章 为教育而生 |
| 第一节 出生教育世家 |
| 一、世代书香,家学渊源 |
| 二、生性叛逆,求学坎坷 |
| 第二节 从教育者到革命者 |
| 一、奔走上海,投身革命 |
| 二、执掌储能,初露锋芒 |
| 第二章 为育才而来 |
| 第一节 接管育才中学：在混乱中改造 |
| 一、领导名校,机遇和挑战并存 |
| 二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
| 第二节 对待“苏联经验”：在学习中反思 |
| 一、学习凯洛夫的教育学 |
| 二、决心探索中国的教育学 |
| 第三节 应对“政治运动”：在转化中坚守 |
| 一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
| 二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
| 第三章 教改初体验：形成“十六字”经验 |
| 第一节 教改的背景和初衷 |
| 一、恢复“以教学为中心” |
| 二、致力减负,改革教法 |
| 第二节 经验的产生与褒贬 |
| 一、形成“十六字”经验 |
| 二、“文革”中被打倒 |
| 第四章 经验之重光：探索“八字”教学法 |
| 第一节 因势利导：在乱中看到生机 |
| 一、变“授”为“学” |
| 二、有领导的“茶馆式”教学 |
| 第二节 以点带面：将教改进行到底 |
| 一、全方位的教育改革 |
| 二、“教育教学改革的旗帜” |
| 第五章 第三次超越：总结“三自”育人目标 |
| 第一节 深化教改,辐射全国 |
| 一、引领上海课程教材改革 |
| 二、在宣传推广中总结提炼 |
| 第二节 教育立场,全面育人 |
| 一、从个性培养到“三自”目标 |
| 二、从教学经验到教育思想 |
| 下编 |
| 第六章 教育的性质与目的取向 |
| 第一节 教育的性质 |
| 一、社会主义教育的性质 |
| 二、普通教育的性质 |
| 第二节 教育对象与教育目的取向 |
| 一、教育对象 |
| 二、教育目的的取向 |
| 三、教育目的的实现 |
| 第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
| 第一节 人的全面发展 |
| 一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
| 二、正确处理德智体三方面的关系 |
| 第二节 人的个性发展 |
| 一、“共性和个性”思想的提出 |
| 二、共性、个性相互关系及其流变 |
| 三、“共性和个性”思想的评价 |
| 第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
| 第一节 着眼于“育”的课程改革 |
| 一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
| 二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
| 第二节 着眼于“育”的教材改革 |
| 一、教材编写应坚持七原则 |
| 二、着眼于“育”的教材改革实践 |
| 三、教材改革的意义 |
| 第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
| 第一节 关注“学”的教学改革 |
| 一、课堂不是讲堂而是学堂 |
| 二、教学必须循序渐进 |
| 三、“因材施教”的教学观 |
| 第二节 人性化的评价改革 |
| 一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
| 二、反对以分数刺激学生 |
| 第十章 德育和思想政治工作 |
| 第一节 德育的重要性、紧迫性 |
| 一、德育的地位与功能 |
| 二、德育工作“时不宜迟” |
| 第二节 德育的原则与途径 |
| 一、德育的原则 |
| 二、德育的实现途径 |
| 第十一章 体育工作 |
| 第一节 健康是第一 |
| 一、“健康是第一”的思想渊源 |
| 二、如何理解“健康是第一” |
| 第二节 如何做到“健康第一” |
| 一、“男拳女舞” |
| 二、体卫结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 段力佩大事年表 |
| 附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（8）构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式（论文提纲范文）
| 一、实验的背景与设计 |
| 二、实验的过程与措施 |
| (一) 实验的过程 |
| 1. 本次课题研究的时间为三年。 |
| (二) 实验的措施 |
| 1. 建立定期指导自学核心组活动机制, 全校性指导自学展示、培训等活动。 |
| 2. 问卷调查“魅力”激发兴趣, 寻找提高小学生自学能力的动力源泉。 |
| 3. 问卷调查, 在实践研究中明确与指导自学顺利开展密切相关的良好习惯。 |
| 4. 由粗到细, 制定并不断完善“教是为了不教”的梯次升级的教学模式———“四级层次”梯次型框架。 |
| 5. 课堂观察, 初步建立“教是为了不教”梯次升级的教学模式的考核机制。 |
| 三、实验的成果与实效 |
| 四、实验的反思与前瞻 |
（9）高中历史探究性学习之学法指导述论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题意义 |
| （一）现实意义 |
| （二）学术意义 |
| 二、课题国内外的研究现状 |
| （一）国外研究现状： |
| （二）国内研究现状 |
| 三、本课题研究思路、方法、主要内容及创新之处 |
| 四、概念界定 |
| （一）探究性学习 |
| （二）学法指导 |
| 第一章 高中历史探究性学习概述 |
| 一、探究性学习—教育改革探索之成果 |
| 二、影响探究性学习开展的因素 |
| （一）内部因素 |
| （二）外部因素 |
| 第二章 探究性学习之学法指导 |
| 一、理论基础 |
| 二、探究性学习学法指导的主要原则 |
| 三、主要内容 |
| 第三章 历史探究性学习学法指导具体运用 |
| 一、基本要求 |
| 二、课堂教学案例分析 |
| 三、采用调查问卷分析 |
| 第四章 成效及不足 |
| 一、主要成效 |
| 二、不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）培养学生自学能力的几点思考（论文提纲范文）
| 一、培养学生自学能力的必要性 |
| 二、培养学生自学能力的意义 |
| 三、培养自学能力的一些做法 |
| 1.对学生进行思想教育和思想动员 |
| 2.拟好读书提纲或导学案, 指导好学生自学 |
| 3.指导学生做好课前预习 |
| 4.指导学生做好自学讨论 |
| 5.狠抓学生读书笔记的训练 |
| 6.认真做好课堂小结 |
| 7.指导读书 |
| 8.重视学生参与课程资源开发 |
| 四、需要注意的几个问题 |
| 五、防止几个误区 |
| 1.自学能力不等于只给学生学习时间 |
| 2.自学能力不等于知道了答案 |
| 3.自学能力不等于不需要引导 |
四、狠抓学法指导 提高自学能力（论文参考文献）
- [1]浅谈制图教学中自学能力的培养[J]. 杨国威. 科学咨询(教育科研), 2020(11)
- [2]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)
- [3]中学生心理健康教育的实践与研究[A]. 杨平,满丽华,蒋美花,丁婷,吴安林. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）, 2017
- [4]基于学案导学模式的小学语文有效预习指导研究[A]. 刘彤彤. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）, 2017
- [5]中学生心理健康教育[A]. 米庆安,马艳,梁光平,肖会文. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）, 2017
- [6]中学生心理健康教育的实践与研究[A]. 刘际春,李满园,潘文权,向爱国,吴安林. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）, 2017
- [7]怎样培养学生自觉预习课文的习惯[A]. 徐华,方小琴,樊仙萍. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷）, 2017
- [8]构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式[J]. 邹文珍,王学峰. 中学课程辅导(教师教育), 2017(01)
- [9]高中历史探究性学习之学法指导述论[D]. 张传玉. 贵州师范大学, 2016(11)
- [10]培养学生自学能力的几点思考[J]. 綦仲文. 新课程学习(下), 2014(06)