关于开设高职会计电算化课程的几点思考

一、高等职教开设会计电算化课程的几点思考（论文文献综述）

左彦鹏^[1]（2016）在《高职院校“双师型”教师专业素质研究》文中研究说明大力发展高等职业教育是国家提升竞争力的重要举措,师资队伍建设是高等职业教育发展的关键环节。新世纪以来,我国高等职业教育已经步入内涵式发展阶段,高职院校"双师型"教师专业素质是关涉高等职业教育质量提升的关键因素,关系到高技能型人才培养的质量。目前我国高职院校"双师型"教师专业素质"名不副实",制约高职院校发展、影响高职教育内涵提升,严重制约了教学质量的提高,影响教育改革的深入发展,影响我国人才竞争力的提升。本研究以高职院校"双师型"教师专业素质为对象,以高职院校"双师型"教师专业素质理论为指导,选取广东、山东、江苏、辽宁、天津等省市高职院校"双师型"教师为对象,运用问卷调查法和访谈法,开展调查和访谈。研究采用的问卷包括两部分:第一部分是被调查的"双师型"教师个人基本情况,第二部分是主体,是被调查对象对高职院校"双师型"教师专业素质的认识与建议,共40个问题。访谈对象是来自高职院校商务英语、计算机网络技术、应用电子、艺术设计等专业的"双师型"教师。访谈提纲包括17个问题。本文共分五章。导论。本章首先着重阐述了选题的依据:国家将大力发展高职教育作为提升竞争力的重要举措;师资队伍建设是发展高等职业教育的关键环节;提升高职院校"双师型"教师专业素质是师资队伍建设的核心因素;高职院校"双师型"教师专业素质"名不副实"。进而作者阐明了研究的目的和意义。即通过本研究解决高等职业教育教师队伍建设面临的实际问题,通过系统研究来阐释和拓展职业教育教师专业发展的理论。然后作者对国内外高职院校"双师型"教师专业素质的相关文献进行了梳理,将我国研究高职"双师型"教师专业素质的研究历程分为三个阶段:孕育阶段、起步阶段、发展阶段,并总结了我国高职院校"双师型"教师专业素质研究特点;进而提出了关于我国高职"双师型"教师专业素质的研究所存在的问题。接着阐述了本研究的内容、重点、难点与创新之处以及方法、思路与进度。第一章从高职培养目标、教育教学特点、培养对象的特点、课程特点等方面界定其不同于普通高等教育、中等职业教育的特殊性,确定高职院校"双师型"教师职业是一种专业,并且在阐释高职院校"双师型"教师专业特征基础上,依据各类教育法律法规、政府的政策文件,构建了高职院校"双师型"教师专业素质的理论模型,理论模型主要包括高职院校"双师型"教师专业素质结构及其内涵,主要有高尚的"专业道德"、先进的"教育理念",丰富的"专业知识",娴熟的"专业能力",高质量的"专业服务"。第二章,本研究运用实证研究法,即以高职院校"双师型"教师专业素质理论模型为指导,编制调查问卷和访谈提纲,运用问卷调查法和访谈法研究高职院校"双师型"教师专业素质现状,通过对一些高职院校"双师型"教师专业素质的实证研究,真实地显现目前高职院校"双师型"教师的现状及存在的问题。包括:高职院校"双师型"教师专业道德弱化;高职院校"双师型"教师教育理念不够先进;高职院校"双师型"教师专业知识结构不够合理;高职院校"双师型"教师专业能力不强;高职院校"双师型"教师专业服务质量不高。第三章主要探究了高职院校"双师型"教师专业素质低下的原因。根据第二章的实证研究结果,笔者讨论了国家政策、制度、高职院校、"双师型"教师自身等方面的问题,并对其原因进行了深度阐释。包括:高职院校"双师型"教师专业标准缺失;高职院校"双师型"教师专业发展制度不完善;高职院校"双师型"教师职前培养存在明显不足;高职院校自身原因;高职院校"双师型"教师个人原因,等等。第四章,在第三章原因分析基础上,主要论述了提升高职院校"双师型"教师专业素质的策略。本研究提出了如下策略:构建符合高等职业教育特点的"双师型"教师专业标准;建立高等职业教育"双师型"教师专业发展制度;完善高职院校"双师型"教师职前培养制度;校企合作培养高职院校"双师型"教师;高职院校"双师型"教师不断谋求自我更新与提升。

齐守泉^[2]（2016）在《中高职专业衔接研究》文中提出实施中高职衔接,促进职业教育科学发展,构建完善的现代职业教育体系,是职业教育事业可持续发展的基础。而中高职专业衔接则是中高职衔接的关键环节,关系着中高职协调发展的成败,成为新时期职业教育改革发展的重要任务。本研究聚焦中高职衔接中的专业衔接问题,从职业教育的现状入手,围绕为什么研究、研究对象是什么、怎么做、如何保障等作为逻辑线索展开。从国家层面职教体系的构建、职业院校层面办学的需要来解答为什么的问题。从应然的中高职专业衔接结构理论构建到实然的调查访谈找出存在的问题来解决研究的对象是什么。通过国际借鉴和国内经验,找出专业衔接的实践路径,解决怎么做的问题。根据结构理论针对实践路径构建了中高职专业衔接的保障机制,解决如何保障的问题。论文以中高职专业的衔接为研究主线,以专业规格、专业目录和专业内涵要素为衔接点,专业规格、专业目录是衔接的前提,由国家层面进行规划落实,专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资和专业教学资源专业内涵四要素是衔接的主要内容,主要由中高职院校来实施,以顶层设计和协同管理作为外部环境保障。呈现为从上（专业规格、专业目录衔接在国家层面的规划落实）到下（培养目标、课程标准、专业师资、教学资源等要素衔接在职业院校层面的实施）、从内（专业内涵的衔接）到外（外部环境的保障）的立体结构,以及各要素之间相互影响、相互促进的关系。由此所构建的中高职专业衔接结构理论构成论文研究的依据。具体研究内容如下：第一章,绪论。论文从论述研究背景出发,明晰中高职专业衔接研究的诉求,分析研究的理论价值和应用价值、国内外综述,提出研究假设,设计了研究框架。第二章,中高职专业衔接研究的理论基础。对衔接、专业、中职、高职、中高职专业衔接等基本概念进行了界定,确立了国家意志和办学实体两个层面的分析视角。通过对中高职专业衔接在现代国家规划坐标系中的结构地位分析,以及专业衔接的路径结构设计,构建了中高职专业衔接结构理论。第三章,中高职专业衔接的现状调研与分析。以中高职专业衔接试点典型的经济体作为调研样本,从调研目的、调研对象、样本描述、调研方法、调研工具等方面进行调研设计,采取问卷、访谈等方法,分析调研结果得出调研结论,明晰中高职专业不能有效衔接问题,为中高职专业衔接的路径设计提供依据。第四章,中高职专业衔接的国外经验。英国、澳大利亚、美国等发达国家虽然没有直接对应的中高职专业衔接的说法,但通过选取与论文研究相似度非常高的、中高职专业衔接几个要素方面的做法及可借鉴的经验,从中找寻中高职专业衔接的启示意义,服务于国外经验本土化借鉴的需要、服务于研究的需要。第五章,中高职专业衔接的国内经验。对我国中高职专业衔接的各种模式进行归纳,从国家层面的实践提炼出“紧密型自循环衔接模式”、“相对紧密型分段贯通式接续模式”和“松散型自由式对接模式”三种专业衔接模式。从办学实体层面的实践提炼出“紧密型中高职专业一体化发展模式”、“相对紧密型中高职专业办学联盟式衔接”和“松散型职教集团化专业衔接模式”,对三种模式的定义、模型构建、运行体制机制做分析。第六章,中高职专业衔接的实践路径设计。针对目前中高职专业衔接存在的问题,探寻出适合中高职专业目录规格、专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资建设和专业教学资源等要素的若干专业衔接路径。第七章,中高职专业衔接的保障机制。为了对设计的若干专业衔接路径做到有效保障,结合中高职专业衔接结构理论,构建了相应的保障机制。论文结论部分,针对研究的问题,通过分析论证,得出中高职专业衔接研究的六个结论：一是构建出中高职专业衔接研究结构理论,二是通过调研得出现实中存在五个方面问题,三是借鉴发达国家经验得出五个方面启示,四是总结国内六种实践模式发现其存在的优点与不足,五是设计出专业规格目录、专业内涵要素衔接的实践路径,六是中高职专业如果有效衔接应该在三个层面设计保障机制。提炼出三个创新点：从理论构建上设计了结构理论,从研究视角上建构起从假设、实然到应然的研究体系,从研究范式上建立起“一二四”立体研究维度。

戴汉冬^[3]（2016）在《职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例》文中认为中本贯通人才培养模式试点项目,是构建现代职业教育体系,培养高素质技术应用型人才,实现中职学生可持续发展的重要尝试,其本质和关键在于课程的衔接。中本贯通课程衔接,是中等职业教育与应用本科教育内涵衔接的必然要求。本文试图以上海市中本贯通基本情况及其课程衔接现状为切入点,以“研究问题—现状分析—理论依据—原则探究—必要分析—可行分析—技术路径—条件保障—实践策略—总结反思”为基本研究思路,运用科学、合理、有效的研究方法,从中观和微观层面着手,探寻“中等职业教育-应用本科教育”课程有效衔接的路径和方法,以期为后续更为广泛的理论研究和实践推广提供一定的借鉴与参考。全文共分为六章,具体结构如下：第一章,绪论。本章主要阐述了研究的背景和意义,梳理了国内外现有的相关研究文献,界定了研究所涉及的相关概念,并进一步提出了研究目标、研究内容、研究方法和技术路线等完成研究所需要的具体方案。第二章,“中本贯通”基本情况及其课程衔接现状分析。本章首先是基于贯通情况、生源状况、培养特点和培养流程等方面,对中本贯通的基本情况作了简要的描述和分析；其次是对中本贯通的培养目标、课程开发、课程设置、课程模块与学分学时等涉及课程衔接的相关内容进行了详细分析。第三章,“中本贯通”课程衔接的必要性和可行性分析。本章首先是从中本贯通的出发点和落脚点、现代职业教育体系的内在要求、中高职教育的内涵式发展、中职学生的可持续发展等几个方面,探析了中本贯通课程衔接的必要性；其次通过对政策环境、中本合作基础、专业自身条件、学生成长规律和个性需求等方面的分析,阐释了中本贯通课程衔接的可行性。第四章,“中本贯通”课程衔接的理论依据和原则探究。本章主要是基于职业教育自身的客观规律和终身教育理念,结合学生的认知发展和技能形成规律,参照职业教育资格框架和国际教育标准分类,对中本贯通课程衔接的理论依据做出了有益的探索,并据此提出了能力本位原则、市场导向原则、目标对应原则、模块衔接原则等中本贯通课程衔接所应当遵循的几大原则。第五章,“中本贯通”课程衔接的路径、保障及其策略。本章主要是从培养目标、课程开发、课程设置、课程结构、课程内容、课程标准等几个方面探析了中本贯通课程衔接的技术路径,并提出了需要建立统一的职业教育专业目录编织机制、覆盖绝大多数专业的课程标准体系、系统完善的职业资格证书衔接机制、动态灵活的弹性学制和学分管理制等作为课程有效衔接的条件保障,最后从衔接的逻辑、路径和方式等三个方面对中本贯通课程衔接的实践策略做出了进一步的阐述。第六章,研究结论与反思。本章首先是对全文所研究的相关问题进行了全面的总结与概括,其次深入分析了研究中所存在的不足之处,并为后续研究提出了需要改进和优化的具体方向。

袁韶斌^[4]（2009）在《“三校结合”职业教育管理模式探析 ——高校、技校、企校及政府间联合办学形式下多种职业教育管理模式研究与应用》文中指出随着我国经济的快速发展,社会对教育的关注程度越来越高,企业和个人对教育的需求不断增大,同时,各种针对教育的学术研究不断开展,提出了许多改进教育的先进建议。本文结合我国高等职业教育的发展现状,参照以往多教育体制的改革方案,提出了一种崭新的高等职业教育对策。这种对策以“三校结合”为核心,分别提出了“互助共育”,“订单培育”,“双鉴合璧”,“校商唯一”的教育模式,并且对此对策的操作可行性进行了较为深入的研究和分析,对我国假设运用此对策的效果做出了客观展望。本文研究的主要内容包括以下几个方面：第一部分是绪论,这一部分主要阐述了该课题的研究背景,其中包括高职教育的概述,还有选题依据和选题意义,说明了本文采用的主要研究方法及本论文的创新点。第二部分是对国内外相关理论的阐述,总结和概述了现今国内外关于高等职业教育的理论以及社会定位,进而引出三校结合的概述及其社会关系。第三部分是对国外发达国家职业教育发展现状及教育模式的剖析,这一部分深刻分析了国外几种高职教育模式的优缺点,并且进行了比较,总结出欧美发达国家教育模式对我国职业教育的启示。第四部分是对我国现在高职教育的发展现状作出的说明和分析,指出了高职教育在我国经济发展中的重要作用和发展存在的问题。第五部分为核心章节,提出了本文的创新点“三校结合”教育思想管理模式,阐述了该理论的核心思想、我国现在三校分离的现状以及采用这种模式的现实意义,整套思想结合我国现行企业培训制度的优缺点提出了三校结合的有利之处,对现在的高等职业教育体制进行了补充。结合“三校结合”模式提出了相关可行性教育模式,并且结合用友公司的校企合作、德国学徒制度等先进教育模式案例进行了深入的分析和借鉴,提出了四位一体全方位立体式的操作模式,并对该种模式的四个模块进行了详细的阐述,对其可行性进行了现实意义的分析,而且提出的四个模块承前启后的关系,四者密切联系,不可分割。第七部分是对这种崭新的模式在中国的可行性进行了全面的分析和预测,包括其实施所面临的困难和问题,同时对未来进行了展望,提出了“双师型”教师队伍的激励培训机制和“商会教育”管理联盟机构的建立。本文的研究涉及到管理学、人力资源学、教育学等许多学科。本文采用比较法、统计分析、案例分析等研究方法对我国的高职教育现状和“三校结合”对策进行了系统研究与分析,理论与实践相结合,方案与案例相借鉴是本文的创新点之一。本文对我国现行高职的教育的发展具有切实的参照性作用,希望能在高职教育的改革过程中发挥作用。

郭阳^[5]（2009）在《莱州市中职专业设置与区域产业结构适应性研究》文中研究指明党的十一届三中全会以来,党和政府决定把工作重点转移到经济建设上来,社会主义现代化建设不但需要高级科技人员,而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育技术人员。党和政府颁布了一系列方针、政策来促进职业教育的发展。发展职业技术教育要以中等职业教育为重点,发挥中职院校的骨干作用,中等职业教育要同经济和社会发展的需要密切结合起来,要适应区域经济发展步伐,随区域产业结构优化调整变动,满足行业、企业用工需求。专业设置是一个学校能否生产发展的重要因素,只有优化专业设置,与区域产业结构、技术结构、层次结构相一致,才能带动学校整体水平提高,也能不断推动区域经济发展。本文以莱州市一个县域城市的6所中职学校,尤其是3所国家级重点职业技术学校为实践调研对象,追溯专业调整优化历史,分析专业设置现状,分析得出莱州中职教育专业设置基本适合区域产业结构调整趋势,同时也发现在中职学校专业设置与区域产业结构协调对接方面仍存在一些问题,进而提出分析解决这些困难的对策,为当地教育主管部门提供参考意见。通过调查分析,发现莱州市中等职业教育专业设置与区域经济结构、产业结构、技术结构有着深切紧密联系,已经形成了较为成熟的适应区域产业结构的专业结构体系,拥有自己的品牌专业,组建职教集团,校企联合办学,努力探索职业教育规模化、集约化、连锁化发展道路,带动相关产业链条发展。尤其是加工制造类专业,已经成为带动烟台地区产业发展的重要领跑者。在调研中,还发现了一些存在的问题,如师资队伍建设缺乏双师型教师及实践指导教师,大大制约了学校专业发展步伐,专业设置存在无序性,专业名称不规范,专业内涵不明确,专业设置口径窄,专业建设重复甚至在同一所学校出现内涵几乎相同的两个专业,给上级主管部门及家长、学生、用工企业造成极大困惑与不便。因而,需要根据实际需要调整优化专业结构,使之真正完整适应区域产业结构变化。

孟蕴华^[6]（2006）在《高职“订单教育”人才培养模式研究 ——以漯河职业技术学院为例》文中研究说明高等职业教育作为整个教育的重要组成部分，在我国科教兴国和强国战略的任务中肩负重要使命，面对快速发展的形势，不断探索适应高职院校的人才培养模式，提高高职人才培养质量，实现高职人才培养目标，是我们当前及今后长期必须认真研究的重要课题。 人才培养模式的问题，是关系到高职院校办学成败的关键问题。“订单教育”是近年来我国职业技术教育中产生的一种新的人才培养模式，就是指学校与用人单位根据培养对象今后确定的工作岗位需要，共同制定人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种产学结合的人才培养模式。目前，许多高职院校都把“订单教育”作为培养高职人才的主要形式。 本研究以漯河职业技术学院的“订单教育”为个案，通过调查问卷和访谈，研究与分析了“订单教育”人才培养模式的实施效果、成功经验和存在问题，并提出相应的对策和建议，旨在进一步完善“订单教育”人才培养模式，扬长避短，趋利避害，为社会培养合格的高职毕业生，促进我国高等职业技术教育的进一步发展。 研究表明，漯河职业技术学院的“订单教育”实施几年来，在办学目标、制度建设、培养过程和保障措施等方面取得了一定的成功经验，在实现校企合作、实现高职教育人才培养目标等方面成效显着，对企业、学校、教师和学生产生了积极的作用，但在政策导向、校企合作等方面也存在一定的问题。 “订单教育”的进一步深化和发展，需要政府和职教管理部门、学校、企业、教师、学生的共同努力和配合，吸收和借鉴国内外职业教育的成功经验，规避和解决“订单教育”存在的不足和问题，为我国社会主义建设培养更多合格的和优秀的实用技术性人才，更好地促进我国的繁荣、昌盛。

王保忠^[7]（2001）在《高等职教开设会计电算化课程的几点思考》文中研究指明目前 ,高职经济管理类专业开设的会计电算化课程 ,其教学目标应结合专业特点和学生就业等实际情况 ,选择适宜的教学内容 ;针对不同的教学内容 ,选择最佳的教学方式 ,其中对于软件的具体操作 ,应能借助投影仪等先进设备进行演示 ,这样的教学形象生动 ,会收到好的效果

晓晖^[8]（1997）在《《职业技术教育》1997年总目录》文中研究指明

二、高等职教开设会计电算化课程的几点思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等职教开设会计电算化课程的几点思考（论文提纲范文）

（1）高职院校“双师型”教师专业素质研究（论文提纲范文）

（2）中高职专业衔接研究（论文提纲范文）

（3）职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（4）“三校结合”职业教育管理模式探析 ——高校、技校、企校及政府间联合办学形式下多种职业教育管理模式研究与应用（论文提纲范文）

（5）莱州市中职专业设置与区域产业结构适应性研究（论文提纲范文）

（6）高职“订单教育”人才培养模式研究 ——以漯河职业技术学院为例（论文提纲范文）

（7）高等职教开设会计电算化课程的几点思考（论文提纲范文）

四、高等职教开设会计电算化课程的几点思考（论文参考文献）

• [1]高职院校“双师型”教师专业素质研究[D]. 左彦鹏. 辽宁师范大学, 2016(06)
• [2]中高职专业衔接研究[D]. 齐守泉. 华东师范大学, 2016(08)
• [3]职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例[D]. 戴汉冬. 华东师范大学, 2016(09)
• [4]“三校结合”职业教育管理模式探析 ——高校、技校、企校及政府间联合办学形式下多种职业教育管理模式研究与应用[D]. 袁韶斌. 中国海洋大学, 2009(07)
• [5]莱州市中职专业设置与区域产业结构适应性研究[D]. 郭阳. 西北农林科技大学, 2009(S2)
• [6]高职“订单教育”人才培养模式研究 ——以漯河职业技术学院为例[D]. 孟蕴华. 华东师范大学, 2006(10)
• [7]高等职教开设会计电算化课程的几点思考[J]. 王保忠. 运城高等专科学校学报, 2001(05)
• [8]《职业技术教育》1997年总目录[J]. 晓晖. 职业技术教育, 1997(12)

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