写作教学中的人格培养

一、写作教学中的个性培养（论文文献综述）

姚彩霞^[1]（2021）在《论小学个性化写作教学的策略》文中研究说明在语文教学中,作文教学的重要性不言而喻,它有利于学生综合能力的提高。受传统教学模式影响,学生的作文没有个性,为了解决这个问题,教师应该重视学生个性化写作能力的培养。本文分析培养学生个性化写作能力面临的问题,探索顺利解决的方法。在写作教学中,强调个性化,能促进学生抒发真情实感,使作文呈现"百花齐放"的良好状态,避免作文内容千篇一律。在传统的作文教学中,教师对学生写作个性的培养不够重视,导致个性化写作教学的发展受到了影响。为了培养学生的个性化写作能力,

丁雪婷^[2]（2021）在《《文心雕龙》作文法指导下的中学语文写作教学研究》文中进行了进一步梳理写作是个体运用所习得的知识以书面语言的方式组织思维、表达自身主体观念的复杂过程,在这个过程中,通过写作创造的行为展现其完整的、准确的、创新的智慧技能。当前的写作教学中,学生创作能力的建构受到多重因素的影响,这种影响使得与写作水平联系极为紧密的语文教学也受到波动。《文心雕龙》“体大而虑周”,本文以其中的理论为基础,探讨《文心雕龙》中的作文方法,试图从写作的角度找到该理论与中学写作教学之间的最佳协调点,将理论提取归纳总结为适用于中学写作教学的可操作性的写作教学方法,并总结为“作文法”,做抛砖引玉之用。着眼于中学写作过程的实际情况,本文提取《文心雕龙》中有关构思与谋篇、语言与表达、加工与修改的作文法理论,论述其在中学语文写作教学应用中可行的写作指导价值,并根据其中的理论以独特的视角看待写作教学存在的问题,探讨它们在应用中的指导功能以及理论架构下可行的写作教学对策。本文主要分为四个部分:第一部分进行文心雕龙与中学写作教学的相关性研究,先通过文献归纳总结、课程目标要求、中学写作教学现状梳理等进行中学写作教学的概要研究,继而寻找文心雕龙与中学写作教学最相契合的切入点,通过总结归纳《文心雕龙》中的相关写作理论,分析文心雕龙对中学写作教学的借鉴性。第二部分进入文心雕龙作文法对写作构思的指导探究。从《神思》《熔裁》《养气》等篇目中提取分析总结适用于中学写作的作文法,从物与意,意与言的转换,思维的梳理衡量等角度进行写作思维的训练与发展,从而达到主体思维,创造与写作运用的统一。第三部分从《风骨》《情采》《附会》《章句》《丽辞》等篇目进行文心雕龙作文法对写作表达的指导探究,从文章内容到形式的统一进行文辞文采,文情文理等的梳理表达研究,以期提升学生的写作表达能力。第四部分进行文心雕龙作文法对加工修订的指导探究。通过《熔裁》《指瑕》篇,对文章的字词句意情等等要素的修改进行指导探究,为写作的加工修订提供可行的理论与方法指导,以整体完成文章创作。

楚慧杰^[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中指出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。

何慧^[4]（2020）在《小学高段个性化写作教学实践研究》文中进行了进一步梳理个性化写作教学是新课程标准下的产物,是语文教学改革的方向,也是语文教学理论与实践关注的重点问题。本研究试图在新课程标准的背景下,在已有的优秀研究成果的基础上,了解国内外个性化作文教学现状。通过语文作文个性化教学的实践研究,对如今小学作文教学中存在的问题进行分析,探索小学高年级语文写作个性化教学的途径、策略,促进写作教学与语文课堂的交融、整合。提出小学高年级作文个性化教学的具有可行性的策略建议。论文主要分为三个部分。第一部分首先阐明了本研究的研究现状和背景。其次,围绕本项研究的国内外研究概况、个性化作文教学相关概念的界定、研究方法展开论述。第二部分是通过问卷调查法、课堂观察法、个案研究法等方法了解成都高新区芳草小学五、六年级的学生作文写作的情况和教师作文教学的情况。分析出学生习作中出现的问题及教师作文教学中存在的问题。第三部分是为解决现实问题的个性化作文教学策略建议,主要从树立个性化教学理念、培养学生的个性化思维、构建个性化教学氛围、实施个性化评价方式进行论述。

曲平^[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

赵梓茹^[6]（2020）在《翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中研究说明长期以来,我国的课程教学实践中存在着过分强调共性要求和统一发展,忽视了对学生个性的培养的现象。随着素质教育和新课程改革的大力推进,教师必须尊重学生个体丰富的差异性被提到学科教学面前,即在教学实践活动中,必须注重个性化教育,为每个学生的发展提供条件。在这样新的时代背景下,分层教学作为一种有效的教学策略被人们推上了教育的舞台,并取得了一些成效。但是受应试教育和传统课堂的双重制约,我国中小学在实施分层教学的发展道路上遇到了一些问题,分层教学并未发挥出真正的效果。随着教育信息化时代发展,翻转课堂作为一种新颖的教学形式,不仅打破了传统课堂的教学模式,重新调整了课堂时间和课堂规划,强调学生自主学习,特别是增加了学生学习的选择权和自由度,同时又改变了教学面临“一刀切”“齐步走”“反馈弱”“效率低”的困局,迎合了个性化学习趋势,这与新课改要求下实施分层教学的目的不谋而合。因此笔者认为将翻转课堂应用于高中英语写作教学中是一种创新且有效的教学方法。笔者在对国内外关于翻转课堂和高中英语写作分层教学的相关论文和期刊整理分析的基础上,提出以下四个研究问题:1.学生的写作现状和存在的问题;2.探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中;3.探究翻转课堂模式运用分层教学法后高中生对于英语写作兴趣的变化以及对于传统课堂和翻转课堂的差异性的感受;4.探究翻转课堂模式运用到高中英语写作分层教学中是否能有效提高学生的写作成绩。首先笔者对哈尔滨市呼兰区第五中学高一实验班级共42名学生的写作成绩进行测试以及学习现状和存在的问题进行问卷调查,并利用SPSS数据分析软件对于本次问卷的信度和效度进行检验。其次,为了探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中以及此运用此教学模式进行写作教学是否有效,笔者对实验班级进行了为期17周的实证研究。通过前后测实验,将其成绩进行对比分析,发现实验班学生通过17周翻转课堂模式的高中英语写作分层教学后成绩明显进步,从而证明了将翻转课堂运用于高中写作分层教学中的有效性。在此基础上,通过对实验班十名同学进行访谈,十名学生分别为五名成绩好生及五名成绩差生,发现学生们认为翻转课堂模式下的写作分层教学可以不同程度增强他们对英语写作学习的兴趣和信心,帮助他们掌握学习写作的方法,从而提高英语写作成绩。

程小纯^[7]（2020）在《高中新闻写作教学研究》文中进行了进一步梳理随着社会的进步,新闻事业也在蓬勃发展,新闻作品的影响已经渗透到社会生活的方面面面,不分时间、不分年龄地作用于每一个人,也包括每一个中学生。在历年来的高中语文课程标准中,新闻阅读与写作也一直占有一席之地。然而,纵观目前高中语文写作教学,仍然以记叙文与议论文的写作训练为主,新闻写作教学被忽视了。综上所述,本文建议在高中阶段将新闻写作教学重新重视起来,并从以下三个方面提出对于高中新闻写作教学的具体建议。首先,夯实新闻作品教学,从经典文本的学习中领略新闻文体的魅力,开展群文阅读,并引导学生进行新闻仿写;其次,拓宽课外新闻阅读,从各种新闻报道和新媒体文章中汲取写作灵感,培养学生在阅读新闻时的问题意识,帮助学生学会拟题、凝练观点;最后,开展新闻写作实践,创办校内新闻社团,组织学生在假期进行实地采访,指导学生进行消息、评论和通讯的写作。相信在高中阶段实施新闻写作教学不仅能够丰富写作教学的形式,培养学生的思辨能力,同时也能够激发学生爱国情怀,拓宽其视野。也希望通过培养高中生新闻的写作的能力,能够增强学生的社会责任感和人文关怀精神,为社会主义建设培养能够准确洞察事物、分析问题的新型人才。

潘梦雨^[8]（2020）在《王君“青春语文”写作教学探究》文中指出写作教学是语文教学的重要内容,学生的写作能力最能反映其语文核心素养以及个人综合素质。如今随着新课标的颁布,我国的语文课程与教学都在不断深入地改革,且出现了许多新的写作教学理念和教学模式。近些年,在新教改的推动之下,教师开始重视语文教学中“非应试技能”的发展,尤其在写作教学中,逐步重视学生个性的发展、写作中体现学生的个人特征以及多样性教学模式的发展。但由于我国语文写作教学改革起步晚,因而除个别发达地区的省市外,部分地区写作教学依旧呈现教师教学内容单调、教学模式死板、评价方式较为单一等现状;学生的写作则由于在写作教学中缺少科学的引导,而存在写作中缺少对生活的感悟、虚情假意、写作题材固定死板等问题。王君在长期的语文教学实践中提出了“青春语文”的语文教学观,特别是其写作教学的教学理念对于改善目前的语文写作教学现状具有重要的参考价值和现实意义。本论文分四个部分。第一部分是绪论,主要从王君“青春语文”写作教学理念的选题背景、理论意义、现实价值、国内外研究现状以及研究方法进行分析论述。第二部分主要阐述王君“青春语文”教学理念的内涵和对“青春语文”写作教学理念进行具体分析,首先从“青春语文”这一语文教学理念的理论基础、“青春语文”的提出与其发展三方面对王君“青春语文”教学理念进行全面、深入的论述,其次在这一教学理念的大背景下从“青春语文”写作教学蕴含的生命情怀、社会关怀以及技能培养着手对其进行具体分析。第三部分主要是总结归纳“青春语文”写作教学理念所秉持的原则和采用的策略,并结合具体的写作教学实践来进行论述,写作教学原则主要有三个,分别是真实性、创新性和启发性,而写作教学策略主要包括写作情感塑造策略、写作情景导入策略和写作评价策略。第四部分主要阐述“青春语文”写作教学的教学实践述评以及启示,从实际应用的角度出发,这一写作教学理念在教学实践中不仅促进了写作课堂从以教师主导到以学生为主体的转变,而且提升了学生写作的兴趣,激发了学生的写作内驱力,但同时未重视学生语文基础知识的差异;它带给我们启示是,在未来的写作教学课堂中,首先我们应致力于学生生活体验感的提升,其次应致力于写作中工具性和人文性的统一,最后还要致力于网络写作模式的探索。本文旨在通过对王君“青春语文”写作教学的研究,来为如今的初中语文写作教学的实践提供新的理论和思路。

刘江梅^[9]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中进行了进一步梳理初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。

田岩^[10]（2019）在《初中作文随笔教学新探》文中认为选择“初中作文随笔教学”进行研究,目的在于以随笔这一形式为桥梁,引导学生从生活中发现作文,使学生有话可说、有事可写,写作潜能得到最大限度地激发和释放,从而使学生的表达越来越独特、真实、流畅。通过随笔教学的研究帮助学生收集生活素材、激发写作兴趣、优化写作能力、遵循学生的心理发展规律、重视情感体验和内需动力,构建一整套操作性强、成效显着、有推广价值的随笔作文教学方法,从而解决长期以来初中作文教学低效、无效的现状,以及学生的虚假作文与僵化作文问题,让学生写得愉快、教师教的轻松,达到写作双赢的效果。本研究将从两方面展开,一方面是梳理前人在随笔教学上的研究,并对其进行综述与评析,另一方面是在日常教学实践中发现问题,对其进行研究分析,从而使随笔教学方法更系统化。从教育理论和教学实践两个方面对随笔教学进行研究。本文分四部分,第一部分绪论针对随笔教学的研究缘起、研究意义、研究现状、资料综述、研究思路及方法进行了分析概括。第一章对初中随笔教学进行了概述,分为随笔教学的含义、初中随笔教学现状与分析、初中随笔教学创新的理论依据。第二章至第四章是根据初中学生的知识涉猎面、生理及心理特点等情况,对初中随笔教学进行了细致的分类,即:生活随笔教学、读书随笔教学、社会热点随笔教学。在此基础上研究符合初中生心理发展及思维发展的教学策略如:写作兴趣激发、创设情景法、读写互动等,力求使各个策略对学生的写作更精细化、应用性更强。这一章教学策略的提出,意在构建打通写作课堂与学生生活的桥梁,引导学生们关注生活中多样的写作素材、充分调动学生的写作热情,从而使学生的写作内驱力得到最大范围的激发,进而达到优化学生写作能力的目的;与此同时也引导语文教师摒弃传统的以写作技法指导为主的写作教学方式,尝试以培养、激发学生写作动力的多元化教学方式,切实提高随笔写作教学效率,积极促进教师的专业成长。第五章是随笔教学的评价与反思。通过教学评价引导教师在教学中用欣赏的眼光和多样的评改方式来看待学生们的习作,从而激发学生的写作动力,爱上写作。同时也查找和总结在随笔教学过程中,出现的一些不足,以便今后更好的完善。总之,本文立足于初中作文写作现状,以随笔为突破口,在前人已有研究的基础上,进行细致的研究和探索,提出了新的初中作文随笔教学策略。希望通过对本课题的研究,能为广大一线初中语文教师提供随笔教学方面的一些借鉴,为改变当前初中生写作能力低下等问题提供些许的帮助。

二、写作教学中的个性培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、写作教学中的个性培养（论文提纲范文）

（1）论小学个性化写作教学的策略（论文提纲范文）

（2）《文心雕龙》作文法指导下的中学语文写作教学研究（论文提纲范文）

（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）

（4）小学高段个性化写作教学实践研究（论文提纲范文）

（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（6）翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中新闻写作教学研究（论文提纲范文）

（8）王君“青春语文”写作教学探究（论文提纲范文）

（9）“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例（论文提纲范文）

（10）初中作文随笔教学新探（论文提纲范文）

四、写作教学中的个性培养（论文参考文献）

• [1]论小学个性化写作教学的策略[J]. 姚彩霞. 作文成功之路, 2021(43)
• [2]《文心雕龙》作文法指导下的中学语文写作教学研究[D]. 丁雪婷. 吉林外国语大学, 2021
• [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
• [4]小学高段个性化写作教学实践研究[D]. 何慧. 西南大学, 2020(05)
• [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 赵梓茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]高中新闻写作教学研究[D]. 程小纯. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]王君“青春语文”写作教学探究[D]. 潘梦雨. 信阳师范学院, 2020(07)
• [9]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]初中作文随笔教学新探[D]. 田岩. 山东师范大学, 2019(09)

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