一、口风琴——音乐教学的好帮手（论文文献综述）
钱虹屹[1]（2020）在《“弦歌学道”教学理念与实践探索》文中研究指明党的十八大以来,习近平围绕“中国优秀传统文化”发表了一系列寓意深刻的重要讲话,强调“传统文化的弘扬是实现中华民族伟大复兴的重要条件”。音乐教育应该、也可以在中华民族伟大复兴的进程之中起到重要作用,因此我们的音乐教育就不仅应是技术的传授,更应该回归传统文化以乐“弘道”的道路上来。在传承传统音乐的过程中,最为核心的词应是“弦歌”。《诗》三百五篇,孔子皆弦歌之。“弦歌”是多种思想的融合,是一个富有“和合”精神的理念。它承载着传统文化,也承载中华民族文化的精神,是中国传统音乐的具体体现。音乐具有育人功能,研究如何通过“弦歌”更好的传递传统文化精神,是本课题中极为重要的一部分。在“弦歌学道”课程体系中,笔者根据创造性转化和创新性发展的原则,选择了一件可以承载课程体系,兼具普及化、民族化、儿童化、兴趣化的创新型民族乐器作为教学载体。阐述如何在当代音乐教育中,“道器合一”的重要性及实施方法。融合不同学科教学模式,实现“一体化”合力育人的目标。通过对教师与学生的教学实践研究,分别从不同课程、不同角度对“弦歌学道”教学理念进行分析与总结。由此,本课题基于“弦歌学道”教学理念,通过文献的梳理与学习,教学的实践与反思,课程内容的拓展与丰富,探索一套以“弦歌”为起点,以弹拨乐器载体,以传承传统音乐为核心,以乐育人为宗旨的课程体系。
肖艺[2]（2020）在《基于信息技术的音乐课堂教学策略》文中研究指明信息技术的广泛使用,丰富了音乐课堂的教学手段,提高了学生的学习兴趣。本文主要阐述音乐课堂上运用的教育技术,介绍了部分实用性的信息技术,以供广大教师参考。
刘倩汝[3]（2020）在《柯达伊教学法在小学生视唱练耳能力培养中的运用研究 ——以济南市四所小学为例》文中提出柯达伊·佐尔坦（Kodály Zoltán 1882.12.16-1967.3.6）是20世纪着名的音乐教育家、作曲家、民族音乐理论家。“柯达伊教学法”是世界三大教学法之一,将音乐教育与人的全面发展相关联,旨在提高人们的音乐能力,继承、发展民族传统音乐,让音乐真正属于每个人。该文以“柯达伊教学法”和“视唱练耳能力的培养”为主要研究对象,论述以柯达伊教学法为基础的音乐教学体系对小学生视唱练耳能力的培养。该文通过文献研究与在匈牙利、济南地区小学音乐教学的实践调查,以旁听、授课、采访的方式,对现阶段济南部分小学的音乐教学现状有了一定了解,梳理了现阶段柯达伊教学法在两地的开展情况。由此总结出:1.现阶段我国小学音乐教育的长处与不足;2.两地区产生教学差异的原因分析;3.结合国情和柯达伊教学法,提出适合课堂中使用的教学手段和音乐游戏,旨在培养我国小学生视唱练耳能力;4.柯达伊教学法由于其教学特点和教学效果,在我国小学音乐课堂中广泛使用是具有可行性的。该文最终对“柯达伊教学法对小学生视唱练耳能力的培养研究”形成了全面的认识,这将为国内现阶段小学音乐教育方式的改进及培养小学生视唱练耳能力提供一些的建议,为我国小学音乐教育尽绵薄之力。
张定远[4]（2020）在《基于“感创”音乐教学主张的器乐辅助教学研究》文中指出解读当前音乐课堂教学现状提出的"感创"教学主张,并对"感创"教学主张的"器乐辅助教学"的背景意义、常见问题和教学实施进行了详细阐述。
项雅丽[5]（2019）在《多声音乐,让孩子享受课堂》文中指出"多声音乐"是音乐教学中的一个重要组成部分,是学生综合音乐素质的体现。在当前小学音乐课堂教学中,多声部演唱教学一直存在下列难题。缺乏整体课程意识。多声教学是音乐各要素如节奏、音准、视唱、读谱等能力的进一步拓展,如果学生没有扎实的经验积累,教学盲点就会不断增加,影响到教学的有效进行。缺乏有效学习引导。"一课一歌"的教学方式下,师说生练的基本模式使教学过程机械、手段单一;部分教师对多声音乐的重要意义认识不足,专业能力尚不能完全驾驭教学要求,忽视早期对学生多声音乐的熏陶与体验。
林金莲[6]（2019）在《新课标背景下小学课堂合唱教学实施研究》文中认为加强课堂合唱教学是音乐新课程改革的重要使命。本课题研究团队在新课改实践中,探索并提炼出营造良好的合唱教学氛围、尝试简单趣味的多声活动、创新教材的二度改编设计等不同形式协调运用的课堂合唱教学策略,收到很好的效果,对推进音乐课改、普及课堂合唱教学有一定的借鉴意义。
周荣[7]（2019）在《基于核心素养培养的初中音乐陶笛进课堂的教学策略探索》文中指出音乐学科核心素养是音乐课程标准中新的核心理念,理解音乐学科核心素养的构成要素和内在理念,是音乐课程建设的新起点。乐器进课堂是近年来基于优质教学资源支撑的新型教学模式,是提升学生音乐核心素养的课堂教学新途径。本文立足于当前的时代背景,以陶笛进课堂为例,详细论述了如何在基于核心素养培养背景下进行初中音乐课堂教学策略探索。
刘咏柳[8]（2019）在《借助口风琴提升音乐素养 浅谈口风琴在农村中学音乐课堂中的运用》文中进行了进一步梳理中学阶段音乐学科不仅直接影响到学生的身心健康,而且对学生的长远可持续发展也有深远的影响。但当今初中生出现喜欢听流行音乐却不愿意上音乐课的怪现象,主要原因有:1.七年级学生音乐水平参差不齐,音乐基础薄弱,音准和节奏差。2.学生认为中学课程学业负担重,音乐只是一个无关紧要的小偏门不重视,认为可有可无。2018年广东省教育厅已发文明确指出:
沈高兴[9]（2018）在《合唱教学中“音准”问题解决三路径》文中研究指明班级合唱是学校音乐教学的重要组成部分。在实践中,合唱教学却面临着许多困境,特别是学生演唱时的"音准"问题,是班级合唱中的最大绊脚石。实践证明,要解决音准问题,首先必须帮助学生建立音高概念,而后让他们逐步形成声部意识,最后帮助学生养成良好的聆听习惯,以此解决班级合唱中的"音准"问题,使班级合唱大放异彩。
匡霞[10]（2017）在《口风琴在小学音乐课堂教学中的有效运用》文中认为在小学音乐课堂学习过程中,与器乐相关的学习能够激发学生对音乐的学习兴趣,并且帮助学生加深对音乐内容的理解,提高学生的音乐表达能力和创造能力。目前,很多音乐教师已经将多种乐器带进课堂中,让学生参与到器乐学习中来。其中,口风琴具有体积小、音准好等特征,是一种易于引入音乐课堂的乐器。文章从五个角度入手,阐述口风琴在小学音乐课堂教学中如何进行有效结合,帮助教师提高教学效率与教学效果。
二、口风琴——音乐教学的好帮手（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口风琴——音乐教学的好帮手（论文提纲范文）
（1）“弦歌学道”教学理念与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起及问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及实用价值 |
| 1.3 研究的条件与构成 |
| 1.4 研究的思路及框架 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念的厘定 |
| 2.1.1 “弦歌” |
| 2.1.2 “学道” |
| 2.2 文献整理与分类 |
| 2.2.1 传承传统文化的研究概况 |
| 2.2.1.1 中国当代传统文化传承研究 |
| 2.2.1.2 学校教育视野中的民族传承的研究概况 |
| 2.2.1.3 关于传承中国传统音乐的研究 |
| 2.2.2 关于“以乐育人”的研究概况 |
| 2.2.3 文献带来的经验与启示 |
| 第三章 “弦歌学道”教学理念探讨 |
| 3.1 “弦歌学道”理念初探 |
| 3.2 “弦歌学道”课程体系初建 |
| 3.2.1 弦歌古曲 |
| 3.2.2 弦歌古韵 |
| 3.2.3 弦歌民风 |
| 3.2.4 弦歌戏曲 |
| 3.3 “弦歌学道”课程之创新 |
| 3.3.1 和音 |
| 3.3.2 标记符号 |
| 3.4 “弦歌学道”之发展 |
| 3.4.1 全面普及 |
| 3.4.2 因地制宜 |
| 第四章 教学实验过程 |
| 4.1 实验流程 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 教学对象选择 |
| 4.2.2 教学模式选择 |
| 4.2.3 教学前的准备工作 |
| 4.3 调查问卷的设计与选择 |
| 4.4 访谈设计 |
| 4.5 教学活动设计 |
| 4.5.1 教学内容设计 |
| 4.5.1.1 教师教学内容设计 |
| 4.5.1.2 学生教学内容设计 |
| 4.5.2 课时内容设计 |
| 4.5.2.1 教师课时内容设计 |
| 4.5.2.2 学生课时内容设计 |
| 4.6 教学过程 |
| 4.6.1 教师教学过程 |
| 4.6.2 学生教学过程 |
| 4.6.2.1 教学案例——《画》弹唱 |
| 4.6.2.2 教学案例——《山村咏怀》弹唱 |
| 4.6.2.3 教学案例——《渭城曲》弹唱 |
| 4.6.2.4 教学案例——《茉莉花》弹奏 |
| 4.6.2.5 教学案例——《诗经·关雎》弹唱 |
| 4.6.2.6 教学案例——《谁料皇榜中状元》弹唱 |
| 第五章 教学实验结果 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 线下音乐课程问卷数据分析 |
| 5.1.1.1 不同课程的难易分析 |
| 5.1.1.2 不同课程的收获分析 |
| 5.1.2 线上音乐课程问卷数据分析 |
| 5.2 访谈 |
| 5.2.1 访谈过程 |
| 5.2.2 访谈结果总结 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与愿景 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 对于“弦歌学道”教师培训的启示 |
| 6.1.2 对于“弦歌学道”学生课程的启示 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 礼乐相承,以“和”为贵 |
| 6.2.2 大道至简,育人为本 |
| 6.2.3 以乐弘礼,弦歌学道 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 未来的展望 |
| 参考文献 |
| 人名索引 |
| 术语索引 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（2）基于信息技术的音乐课堂教学策略（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、平台交互，激发教学积极性 |
| （一）视频冲击，多感官体验 |
| （二）新奇功能，激活教学手段 |
| （三）人机交互，实现精准教学 |
| （四）海量资源，拓宽教学渠道 |
| 二、软件支持，强化学生体验 |
| （一）音乐剪辑 |
| （二）视频处理 |
| 三、微课演示，提高教学效率 |
| 结语 |
（3）柯达伊教学法在小学生视唱练耳能力培养中的运用研究 ——以济南市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 柯达伊教学法及视唱练耳学科概述 |
| 第一节 柯达伊教学法概述 |
| 一、柯达伊教学法发展简史概述 |
| 二、柯达伊音乐教育体系的主要特点 |
| 三、柯达伊教学法的应用意义 |
| 第二节 视唱练耳学科的发展 |
| 一、在国外的发展 |
| 二、在中国的发展 |
| 第三节 柯达伊教学法与视唱练耳学科的关系 |
| 第二章 柯达伊教学法在小学音乐课中的开展情况 |
| 第一节 济南地区小学视唱练耳教学的开展情况 |
| 一、共性化的教学 |
| 二、个性化的培养 |
| 第二节 匈牙利小学视唱练耳教学的开展情况 |
| 一、教学模式 |
| 二、课程内容及教学重点 |
| 第三节 两地区产生教学效果差异及原因分析 |
| 一、教学效果差异 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 柯达伊教学法在教学中的有效措施 |
| 第一节 首调唱名法 |
| 一、对视唱的培养 |
| 二、对记谱的作用 |
| 三、结合实际运用首调唱名法和固定唱名法 |
| 第二节 节奏读法 |
| 一、由歌词引出节奏 |
| 二、带着音高唱节奏 |
| 三、图片、实物展示 |
| 四、节奏的相关训练 |
| 第三节 字母谱 |
| 一、字母标记的辅助作用 |
| 二、字母谱的使用 |
| 第四节 柯尔文手势 |
| 一、手势与单声部视唱 |
| 二、手势与多声部视唱 |
| 三、辅助器乐教学 |
| 第四章 柯达伊教学法对小学视唱练耳能力培养的效果展望 |
| 第一节 对济南小学视唱练耳教学的改进建议 |
| 一、以民族音乐和本国传统音乐为基础 |
| 二、以学生的体验为根本 |
| 三、以激发潜力为目标 |
| 四、加强教师的理论学习 |
| 第二节 国情下的柯达伊教学法发展设想 |
| 一、关注身心发展特点 |
| 二、教学步骤 |
| 第三节 小学音乐教学设计示范 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（4）基于“感创”音乐教学主张的器乐辅助教学研究（论文提纲范文）
| 一、为什么要进行“器乐辅助教学” |
| 二、“器乐辅助教学”的常见问题 |
| （一）乐器演奏技巧训练成为“拦路虎” |
| （二）“器乐辅助教学”辅助效果不佳 |
| （三）“器乐辅助教学”的辅助功能挖掘不够 |
| 三、“器乐辅助教学”的“感创”教学建议 |
| （一）解决音准环节适时介入乐器 |
| （二）学唱歌曲环节合理利用乐器 |
| （三）表现歌曲环节充分展示乐器 |
（5）多声音乐,让孩子享受课堂（论文提纲范文）
| 多觉联动，重新梳理 |
| 和声构建，培养意识 |
| 强化听觉，塑造音色 |
| 探索空间，把握统一 |
（6）新课标背景下小学课堂合唱教学实施研究（论文提纲范文）
| 一、营造良好氛围，树立合唱理念 |
| （一）视课堂为殿堂 |
| （二）让活动成载体 |
| 二、尝试多声活动，积累合唱经验 |
| （一）发声练习情趣化 |
| （二）节奏训练活动化 |
| 三、丰富教学手段，培养合唱能力 |
| （一）音高训练可视化 |
| （二）音准训练器乐化 |
| （三）听辨训练引领化 |
| 四、二度改编教材，激发合唱兴趣 |
（7）基于核心素养培养的初中音乐陶笛进课堂的教学策略探索（论文提纲范文）
| 一、激发学生学习兴趣,优化陶笛课堂教学 |
| 二、丰富课堂教学内容,培养良好学习习惯 |
| 三、多种教学模式设计,增强学生情感体验 |
| 四、拓展音乐课堂教学,增强学生文化理解 |
（10）口风琴在小学音乐课堂教学中的有效运用（论文提纲范文）
| 1. 培养学生的学习兴趣 |
| 2. 同桌之间吹奏交流 |
| 3. 培养学生即兴编曲 |
| 4. 拓宽学生的音乐学习领域 |
| 5. 锻炼学生的表演能力 |
四、口风琴——音乐教学的好帮手（论文参考文献）
- [1]“弦歌学道”教学理念与实践探索[D]. 钱虹屹. 中国音乐学院, 2020(08)
- [2]基于信息技术的音乐课堂教学策略[J]. 肖艺. 名师在线, 2020(22)
- [3]柯达伊教学法在小学生视唱练耳能力培养中的运用研究 ——以济南市四所小学为例[D]. 刘倩汝. 山东师范大学, 2020(11)
- [4]基于“感创”音乐教学主张的器乐辅助教学研究[J]. 张定远. 新课程, 2020(10)
- [5]多声音乐,让孩子享受课堂[J]. 项雅丽. 当代教育家, 2019(12)
- [6]新课标背景下小学课堂合唱教学实施研究[J]. 林金莲. 家长, 2019(29)
- [7]基于核心素养培养的初中音乐陶笛进课堂的教学策略探索[J]. 周荣. 求学, 2019(20)
- [8]借助口风琴提升音乐素养 浅谈口风琴在农村中学音乐课堂中的运用[J]. 刘咏柳. 儿童音乐, 2019(02)
- [9]合唱教学中“音准”问题解决三路径[J]. 沈高兴. 教学月刊小学版(综合), 2018(Z2)
- [10]口风琴在小学音乐课堂教学中的有效运用[J]. 匡霞. 基础教育研究, 2017(24)