我对英语词汇教学的看法

一、英语词汇教学之我见（论文文献综述）

钟妩旸^[1]（2021）在《牛津版小学英语三年级教科书的使用现状及建议 ——以H小学为例》文中研究说明小学英语作为义务教育阶段中重要的学科之一,也是培养学生语言学习兴趣的重要阶段,其重要性显而易见。教科书作为教师教学的媒介,是实施新课程的载体,在使用过程中同样也存在着很多问题。随着新课程的改革,以及教科书版本的多元化,教师传统单一的教科书使用方式已经无法满足学生不断提升学习的需求。面对教科书版本的多样化、英语课程标准中教科书使用要求的不断更新、网络资源丰富多样的现实情况,当今小学英语教师要如何做到合理使用教科书呢?本文以教科书使用为切入点,认真搜集和整理相关文献,确定教科书的内容构成、内容深度、单元栏目板块三个教科书分析维度,选取所在实习学校的英语教师为访谈对象,通过访谈以及课堂教学观察搜集资料,对该校英语教师三年级英语教科书使用现状加以分析,通过分析发现H小学三年级英语教师教科书使用现象中存在仅选取部分教学内容展开教学、词汇和语法教学方式单一、单元教学形式创新性不足三个问题,在此基础之上对牛津版小学英语三年级教科书的使用从教师自身方面、加强教科书词汇和语法知识的基础教学方面以及创新使用教科书三个方面提出有效建议。

胡碧琦^[2]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。

覃锦辉^[3]（2020）在《基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例》文中指出《国家英语课程标准（2011年版）》指出词汇作为小学语言知识的重要培养目标,需要综合运用语言技能来操练,并采取有效的学习策略来提高学习效率。虽然教师使用指读教学和国际音标的方法教授词汇有一定成效,但大多数小学一年级学生还未具备“见词能读、听音能写”的词汇认读能力,这是因为固有的词汇认读方法枯燥乏味、晦涩难懂,因此一年级学生语音意识较弱,未能掌握词汇拼读规律,频繁出现词汇的拼、读、写错误,所以提供一种简单高效的词汇认读方法来培养学生词汇的认、读、写能力尤为重要。本研究通过文献法和观察法,从理论和实践调查两个维度论述综合拼读法使用的适用性,然后通过教育实验法把综合拼读法应用在小学英语词汇认读中并测试其效果。以H小学一年级两个班为实验对象,一（1）班为实验班,运用综合拼读法培养学生词汇认读能力,一（5）班为对照班,教学中不使用综合拼读法。实验过程中通过课堂观察和三次测试（前、中、后测）,从词汇的辨识、拼读、拼写三个方面来记录两个班学生各阶段的词汇认读能力变化,基于数据分析证明综合拼读法能提高一年级学生词汇认读能力,并结合教学实际设计综合拼读法在小学英语词汇认读能力培养策略。笔者通过教育实验研究发现综合拼读法在应用过程存在两方面困难,1、在词汇“认读”方面:学生难以拆分和组合音素;多音节词汇成为阻碍学生认读词汇的障碍;教师过于强调词汇认读概念性知识。2、在词汇“读写”方面:学生存在音形对应与记忆困难。为了解决这些问题,笔者基于循序渐进和融合性原则,对综合拼读法进行本土化改良,提出了五步教学设计思路:预热、呈现、操练、巩固、总结,并进一步细化每个步骤,如在词汇“认读”中,通过巧练字母和音素发音,提高学生语音意识;善用游戏活动操练词汇拼读规则;通过阅读来巩固词汇认读知识。在词汇“读写”中,巧用词汇音形特点操练读写能力;从构词上理解和操练音形关系。希望能提高中国小学生词汇认读能力。

王燕霞^[4]（2020）在《基于对外汉语教学的“目类”动词研究》文中研究表明“目类”动词是综合形式标准和意义标准划分出来的一个动词小类。在形式上,多以“目”“见”为构词语素或部首,或以“目”部字、“见”部字为构词语素。在意义上,具有表眼睛活动的意义。我们将符合以上标准的词统称为“目类”动词。目前学界对“目类”动词没有明确的界定且缺少全面的考察,研究内容多集中于视觉行为动词的研究。本文运用语义场理论和语义成分分析法,对在《现代汉语词典》（第7版）中搜集到的282个“目类”动词进行了详细分析。在本体研究的基础上,阐述了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》和对外汉语综合教材中的“目类”动词的分布情况和分布特征,结合“HSK动态作文语料库”中的偏误情况,总结了“目类”动词的偏误类型和偏误成因,同时针对“目类”动词教学提出了具体的教学策略,希望能为汉语教师的“目类”动词教学提供参考。本文分为六个章节,主要包括以下内容:第一章为绪论部分,介绍了选题的缘由、研究的目的和意义、研究的现状以及研究的思路和方法。第二章是对“目类”动词的本体研究。首先对“目类”动词按照“形式”和“意义”两个标准进行界定;其次介绍了分析“目类”动词时运用的语义场理论和语义成分分析法;然后根据语义场理论对“目类”动词进行意义分类;最后运用语义成分分析法对同一概念下的“目类”动词进行语义成分分析。第三章是对外汉语教学中的“目类”动词研究。主要包含以下两方面内容:一是对《等级划分》中“目类”动词的分布情况和分布特征进行考察;二是对对外汉语综合教材中“目类”动词的分布情况和分布特征进行考察。第四章是“目类”动词的偏误统计和偏误分析。采用“HSK动态作文语料库”,对在《等级划分》和对外汉语综合教材中搜集到的“目类”动词进行检索、统计,对检索到的45组误用词组和110个例句,分析偏误类型,归纳偏误成因。第五章是针对“目类”动词的教学策略。在第四章研究内容的基础上,提出“目类”动词的教学原则,为初级、中级、高级等不同水平阶段的“目类”动词教学做了教学设计。第六章是结语部分,阐述了本文的研究成果和结论,并指出了研究中存在的不足之处。

李丹阳^[5]（2020）在《论中级阅读课中文化因素的教学 ——以《发展汉语（第二版）中级阅读（Ⅱ）》为例》文中研究指明近年来,在对外汉语教学领域,文化因素的相关研究成为了一个热点话题,因为对外汉语教学本就属于跨文化交流,文化因素在交流中的地位、作用均不容忽视。目前,在对外汉语教学中尚未有像对外汉语教学词汇大纲、语法大纲那样的文化大纲可循,这一方面是因为文化的内涵和外延都过于宽泛,另一方面是因为文化因素相较于语言教学而言,还没有得到应有的重视。本文在系统考察语言与文化及对外汉语教学中语言与文化之关系的基础上,以《发展汉语（第二版）中级阅读（II）》教材中的文化因素为中心,结合相关教学实践,考察了有关对外汉语中级阅读课中文化因素的学习情况,并在调查与分析的基础上,反思了文化因素的教学原则和教学方法,并针对对外汉语中级阅读课中的教材建设、教学实践提出了一定的理论建议。本文旨在通过具体的个案研究去反思如何更好地揭示、阐释对外汉语中级阅读课中的文化因素。从教学实践角度而言,希望本研究能够帮助学生减少阅读课中因文化背景不同而产生的阅读理解上的障碍;从理论层面来说,希望能够为促进跨文化交流提供一定的理论参考,树立更好的跨文化交际意识,更好地促进跨文化交流。

袁耀辉^[6]（2019）在《《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究》文中研究说明《通俗常言疏证》是近代一部收集资料丰富的民俗语言珍惜文献,按内容分为四十卷,包括重复记录共计5978条,具有重要的语言学研究价值。目前,以《通俗常言疏证》为研究对象的文献并不多见,缺乏具体细致的描写和研究。基于此,本文主要从词汇学和民俗语言学的视角对该书进行全面深入的研究。《通俗常言疏证》主要通过列书证的方式以考证当时的“通俗常言”,为我们进行成语、俗语、谚语、歇后语、惯用语、格言等熟语以及俗语词研究留下了珍稀的文本。书中还辑录了在我们今天看来熟语性程度不强的结构成分。论文在行文中采用描写与解释相结合的方法、分类的方法以及列疏证的研究方法,力图对《通俗常言疏证》辑录的“通俗常言”进行直观具体地解读。民俗语言学的基本理论是指导论文研究的基本理论,同时参考词汇学、民俗学、词典学等相关学科的研究成果。论文由引言、正文和结语三部分构成,主要内容如下:第一章绪论部分主要对《通俗常言疏证》的研究现状、选题缘起、研究意义、研究方法等进行了介绍。正文部分共计七章。第二章主要对《通俗常言疏证》进行概述。第一节主要对该书作者孙锦标生平及学术成就进行介绍。第二节主要对《通俗常言疏证》的编纂体例进行介绍。第三节主要对《通俗常言疏证》的训释方式进行介绍。第四节主要对《通俗常言疏证》引证文献进行分析。第五节主要对《通俗常言疏证》词条特征进行阐述。第六节主要对《通俗常言疏证》与明清俗语辞书的关系进行阐述。第三章主要对《通俗常言疏证》词语的构成概貌进行研究。第一节主要从来源上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第二节主要从内容上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第三节主要从音节上对《通俗常言疏证》词语的构成进行考察。第四章主要对《通俗常言疏证》辑录的俗语词进行研究。第一节主要对俗语词的概念进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》俗语词的词义类聚进行分析。第三节主要对《通俗常言疏证》俗语词的构词法进行分析。第四节主要对《通俗常言疏证》俗语词词源进行考释。第五章主要对《通俗常言疏证》辑录的熟语进行研究。第一节主要对熟语的来源、品类和特点进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》辑录的成语进行研究。第三节主要对《通俗常言疏证》辑录的谚语进行研究。第四节主要对《通俗常言疏证》辑录的惯用语进行研究。第五节主要对《通俗常言疏证》辑录的俗语进行研究。第六节主要对《通俗常言疏证》辑录的歇后语进行研究。第七节主要对《通俗常言疏证》辑录的格言进行研究。第六章主要对《通俗常言疏证》辑录的特殊词语进行研究。第一节主要对《通俗常言疏证》辑录的特殊词语的结构类型进行分析。第二节主要对《通俗常言疏证》辑录特殊词语的语义进行分析。第七章主要对《通俗常言疏证》的新词新义进行研究。第一节主要对新词进行研究。第二节主要对新义进行研究。第八章主要对《通俗常言疏证》的研究价值进行分析。分两节。第一节主要对《通俗常言疏证》的语言学价值进行阐述。第二节主要对《通俗常言疏证》的文化学价值进行阐述。第九章为结语,主要对论文研究的内容、创新之处、研究的不足以及后续继续深入研究的问题进行阐述。

程雅楠^[7]（2019）在《小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例》文中认为立德树人是教育的根本任务。学校要重视课程的育人功能,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从而指导各学科能将德育内容融入到教育与教学之中。这也就意味着小学英语的教育不再是单纯的教授英语的单词、词汇或是语法知识,而是要充分地关注学生的核心素养,将社会主义核心价值观纳入其中,从而提升其道德的水平。本研究的关注点是英语教材中的道德教育渗透,不是牵强附会将教材内容归结为相同的德育内容,不是千篇一律的设定德育目标,不是把德育流于形式。笔者运用文献研究法和文本分析法,以精通版小学英语教材为分析对象,依据《中小学德育工作指南》和《义务教育英语课程标准》的要求,对有关德育渗透的相关内容进行分析与研究。为了道德教育真正做到“润物细无声”,巧妙地将其渗透到英语课堂之中,笔者通过总结与归纳精通版教材中的主题,提出教材中德育渗透的途径并举例说明如何进行合理的德育渗透。笔者整理并分析了小学英语教材中德育渗透的部分研究,发现当下对小学英语教材中的德育渗透研究的些许局限性,即:德育渗透的方向比较浅显和单一,思维有些固化。因此,教师应依据道德教育的理论,根据英语课程标准中的情感态度目标,在进行英语教学时要把握合适的契机来对学生进行德育的渗透。无论是在课前、课中还是课后,无论是教师的自身素养,还是设计的教学环节都应该时刻牢记德育应该渗透于英语教育教学之中。通过笔者对小学英语教材中德育渗透的内容和途径的分析和总结,促使德育渗透的方向多元化并摆脱思维固化,深入挖掘文本中较深层次的内容,拓展延伸其德育的内容,而不是单纯停留在文本表面的教育内容,以便达到更深层次的情感态度目标和教育作用,并对教师日后在英语课堂上进行德育渗透时提供了参考的内容。

张春丽^[8]（2019）在《欠发达地区特色高中学生英语词汇记忆策略优化的行动研究》文中研究指明本文研究欠发达地区特色高中学生词汇记忆困难的原因,以及教师如何有效地运用概念隐喻理论对武术学校的学生进行指导。本文在概念隐喻理论指导下,借鉴已有相关经验,对山东省郓城县宋江武术学校高3.4班40名学生词汇记忆策略优化进行行动研究。本研究结合学生英语词汇学习状况,围绕如何优化词汇记忆策略,提高词汇记忆效果,探讨概念隐喻理论对词汇记忆和教学的有效性和可行性,试图寻找一种行之有效且适合该类学校学生特点的词汇教学方法,更好地促进高中英语词汇教学,并为其他学生和老师提供一些参考。本研究采用行动研究法、问卷调查法、访谈法、测试法等研究方法,分别从理论方面和实践方面,对研究前后的调查问卷、访谈提纲、测试结果和相关数据进行定量和定性分析,判断在高中英语词汇教学中采用基于概念隐喻理论的词汇记忆策略的有效性。并得出以下结论:1.通过问卷调查和访谈,找出了武校学生词汇记忆困难的主要原因,既有客观原因也有主观原因。2.基于概念隐喻理论的英语词汇记忆策略可以在欠发达地区特色高中英语教学中实施,但该词汇记忆策略的实践在教学中很少,学生缺乏相关的学习经验。3.基于概念隐喻理论的英语词汇记忆策略能够增强学生的隐喻意识,有利于学生对一些隐喻现象有意注意,使本来可能熟视无睹的语言问题明朗化,为学生词汇记忆增添了新的途径。4.充分利用现代教育技术手段的基于概念隐喻理论的英语词汇记忆策略能够有效提升学生的英语综合运用能力。因此,在高中英语词汇教学中,教师有效地运用概念隐喻理论对武术学校的学生进行指导,效果切实可靠,并具有一定的实践意义。

卞雨馨^[9]（2018）在《基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略》文中研究指明兰盖克语法理论强调折中主义方法论,从认知的角度研究词汇产生、发展的过程。该理论重视英语词汇教学,为教师进行词汇教学提供理论指导。文章基于兰盖克语法理论,灵活运用联想教学法、语篇教学法、象似性教学法、范畴化与非范畴化教学法、隐喻理论教学法和意象意义教学法这六个教学方法,解决在小学英语词汇教学中缺乏学习策略渗透、汉语对于英语学习的正迁移挖掘不够、忽视基本范畴词汇教学、语义与情境相剥离的问题。

魏玲敏^[10]（2017）在《隐喻与英语词汇教学研究》文中研究指明隐喻研究已有很长的历史。本文简要概括了隐喻的研究历史,在综述认知隐喻理论的国内外研究现状基础之上,阐释其与英语词汇教学之间的关系,旨在揭示隐喻的认知功能,并应用于实践教学。

二、英语词汇教学之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语词汇教学之我见（论文提纲范文）

（1）牛津版小学英语三年级教科书的使用现状及建议 ——以H小学为例（论文提纲范文）

（2）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）

（3）基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例（论文提纲范文）

（4）基于对外汉语教学的“目类”动词研究（论文提纲范文）

（5）论中级阅读课中文化因素的教学 ——以《发展汉语（第二版）中级阅读（Ⅱ）》为例（论文提纲范文）

（6）《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究（论文提纲范文）

（7）小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例（论文提纲范文）

（8）欠发达地区特色高中学生英语词汇记忆策略优化的行动研究（论文提纲范文）

（9）基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略（论文提纲范文）

（10）隐喻与英语词汇教学研究（论文提纲范文）

四、英语词汇教学之我见（论文参考文献）

• [1]牛津版小学英语三年级教科书的使用现状及建议 ——以H小学为例[D]. 钟妩旸. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
• [3]基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例[D]. 覃锦辉. 海南师范大学, 2020(01)
• [4]基于对外汉语教学的“目类”动词研究[D]. 王燕霞. 安徽大学, 2020(07)
• [5]论中级阅读课中文化因素的教学 ——以《发展汉语（第二版）中级阅读（Ⅱ）》为例[D]. 李丹阳. 兰州大学, 2020(12)
• [6]《通俗常言疏证》及其所录通俗词语研究[D]. 袁耀辉. 吉林大学, 2019(02)
• [7]小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例[D]. 程雅楠. 天津师范大学, 2019(08)
• [8]欠发达地区特色高中学生英语词汇记忆策略优化的行动研究[D]. 张春丽. 聊城大学, 2019(01)
• [9]基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略[J]. 卞雨馨. 南京晓庄学院学报, 2018(05)
• [10]隐喻与英语词汇教学研究[J]. 魏玲敏. 辽宁省交通高等专科学校学报, 2017(04)

标签：英语论文;  教学理论论文;  对外汉语教师论文;  创设教学情境论文;  对外汉语论文;