一、坚持“三教结合” 增强德育实效（论文文献综述）
蒋冰[1]（2019）在《家长参与学校管理的困境与对策研究 ——以岳阳市四所小学为例》文中指出随着人民群众对教育的日益重视,对高质量教育需求的不断增加,家庭教育的重要性逐渐被大众所接受,家校合作成为一种新型育人模式在社会中不断引起热议。家长参与学校管理作为家校合作中常见六种实践类型之一,能够有效缓解家校矛盾,推动家校合作共育关系的形成,在西方发达国家其实践活动已经趋于完善,但由于我国起步晚等原因,其推行难度较其他实践更为艰难。家长参与学校管理是我国探索建立现代学校制度的必然趋势、是学校服务竞争意识转变的必然结果、是家庭保障学生成长的有力保证。通过本文的研究希望能够为出台相关方面的法律、法规提供参考,也能为学校决策科学化、民主化提供支持,最终推进家长参与学校管理工作。通过对大量相关文献进行整理分析,并对岳阳市四所小学进行调查问卷和访谈,了解家校合作中家长在参与学校管理、监督中的困境——貌合神离的家校关系;家委会组织在岳阳市小学普及广度不断扩大,但基本职责落实不到位;家长参与学校管理积极性高,但缺乏有效渠道。根据上述困境,家长参与学校管理受限主要是因为教育思想待转变,家委会运行机制不完善,家长参与方式单一这三个主要原因。基于校本管理理念,就促进家长参与学校管理的深入对策,提出三个对学校和家长具有实操性的建议。改变传统狭义的“教育即学校教育”的“小教育观”,向“平等、合作、共育”的“大教育观”的转变;对家委会有效运行机制的完善提出了目标一致,达成共识,民主选拔,组织中立的提议,并就家委会运行的章程建设提出了八点具体操作建议;校长作为学校决策的关键人,提议校长提升专业化程度,以发展的目光看待学校管理工作,发展校本管理,为家长参与学校管理拓展参与渠道,创新参与方式。
王院院[2]（2019）在《改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究》文中提出教育是阻断贫困代际传递的根本途径,农村教育扶贫是帮助我国农村贫困地区从根本上摆脱贫困的关键手段。改革开放以来,我国通过制度扶贫、大面积开发式扶贫、八七攻坚扶贫等战略,于2000年全国范围内基本解决了国民的温饱问题,初步进入小康社会。然而,到目前为止,在广大农村地区仍有很多居民处于贫困状态,素质低、能力差既是他们致贫的原因也是贫困结果。新时期,要想实现全面建成小康社会的奋斗目标,就必须解决农村贫困地区的贫困问题,农村教育扶贫是阻断贫困代际传递的有效精准扶贫手段,是促进农村贫困地区和贫困人口可持续发展的重要举措。改革开放以来中国共产党为推进农村教育扶贫制定了很多相关的政策制度,进行了一系列的实践探索,本文以我国相关的农村教育扶贫政策作为研究主体,对改革开放以来农村教育扶贫政策和重大工程进行了梳理,以期挖掘政策文本背后的价值取向,对新时期农村教育扶贫工作提供理论和实践指导。首先,界定了农村教育扶贫的概念,论述了开展农村教育扶贫的理论依据。指出:农村教育扶贫就是由政府主导,市场、社会组织和群众协同推动的,以助力贫困地区教育发展为内生动力,通过改变农村贫困群体的思想观念、生存技能和生活方式进而反过来推动经济社会进步,实现人口再生产和物质再生产协调发展、相得益彰的一种扶贫形式。其次,梳理了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的具体实践历程。以重大事件和相关政策为基本构成,将改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程划分为两个大的阶段来展开论述并对每一阶段农村教育扶贫的政策实践和扶贫效果进行评价。第一个大的阶段是从1978-2011年,这一阶段农村教育扶贫工作的开展是从重点突破到全面推进。第二个大的阶段是从2012至今,这一阶段农村教育扶贫工作从注重量的扩充改善转换为关注教育扶贫工作质的提升进入从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫阶段。再此划分基础之上,为了更加细致、明了地提炼总结每一阶段农村教育扶贫工作的变化特点,本文又将第一大阶段划分为三个小的阶段,即1978-1984年通过增加教育投入以普遍性降低文盲人口阶段;1985-1999年通过调控教育资源有重点地发展基础和技能教育阶段;2000-2011年推动农村教育扶贫工作全面展开阶段。再次,总结了改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验。具体包括:党的领导是优势;创新发展是突出品格;制度体系构建是保障;发挥社会力量是关键;及时总结经验是方法;精准扶贫是重要特色。最后,阐明中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义。其一,在理论上,继承和发展了马克思主义反贫困理论,丰富了马克思主义中国化的理论成果,深化了对社会主义扶贫规律和中国共产党执政规律的认识,为世界减贫工作提供新思路,注入新活力;其二,在实践上,为以后做好科学性推进农村教育扶贫提供参考,为政府以及相关决策部门提供决策参考,为各级领导干部更好的开展农村教育扶贫工作提供借鉴。
路明虎[3]（2019）在《新时代高校网络思想政治教育体系建设研究 ——以厦门理工学院为例》文中研究说明中国特色社会主义进入新时代,新时代的新形势对当前高校网络思政教育工作有了新要求、新期望,传统的思政工作模式已不能满足党和国家对高校思想政治教育工作的发展要求,高校教育工作者如何高质量地开展网络思想政治教育活动,引导青年学生与时代主题同心同向,主动传播正能量颇为重要。因此,构建完备的高校网络思想政治教育体系,对高校培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本文以厦门理工学院为例,通过文献研究和访谈等方法,从“组织机构建设、制度建设、不同主体的责任定位、网络技术支持、社会监督”等五个维度着手进行思考研究,深入分析当前高校网络思想政教育体系存在的问题,并提供解决方案,为国内各大高校顺应新时代发展要求,创新网络思想政治教育思路,完善本单位的网络思想政治教育体系,提供参考。本文的不足之处在于文中提出的一些问题,如高校网络思想政治教育体系的组织机构建设、网络技术应用等,还有待进行一步探究。今后我将继续在实际工作中积累经验和素材,逐渐将相关问题的研究弄通、做透。
贾少涵[4]（2018）在《改革开放以来中国农村普法教育研究》文中进行了进一步梳理自改革开放特别是1986年以来,党和国家在全国范围内展开了五年为一轮,至今持续已达40年的全民普法教育。所谓普法教育,是指以推进依法治国为目的,以提升全民族法治素养为目标,由党委领导,政府实施,部门行业各负其责,社会各界广泛参与,通过自上而下形式,运用多种方式,对全体公民进行树立法律意识、传播法律知识,提高用法能力,弘扬法治精神的有计划的常态化宣传教育活动。农村普法教育既是其具有相对独立性的重要组成部分,也是重点和难点。以往农村普法教育虽取得了显着成就,但与城市普法教育相比始终是短板。这种状况,不适应党的十九大提出的“加大全民普法力度”和实施乡村振兴战略的要求。然而,长期以来,学界对农村普法教育的研究相对薄弱。通过文献研究法、比较研究法、实证研究法和案例研究法,对改革开放以来农村普法教育进行系统研究,旨在促进农村普法教育研究深化,为中国特色社会主义新时代加强农村普法教育,提高广大村民的法治素养,提升农村法治化水平,补上农村普法教育这块短板,实现全民普法教育平衡发展,提供理论基础、学理支撑和对策建议。首先,对农村普法教育的历程及其特点作了全面考察。认为自1978年改革开放,即开始了全民普法的酝酿与准备,应将该阶段纳入全面普法包括农村普法的进程。这一结论弥补了以往研究的盲点,有利于正确认识该活动的整体进程。在此基础上,根据农村普法本身及其在全国普法教育中的地位变化,把农村普法教育40年历程,划分为准备、起步、展开、强化和新时代五个阶段。同时,根据对农村普法教育进程和城市普法教育的比较研究,指出改革开放以来农村普法教育具有艰巨性、复杂性、滞后性和后发性四个鲜明特点,弥补了以往研究对该问题平面纵向直述的缺陷,有利于立体和深刻把握其进程,并正确认识农村普法教育成为全民普法教育短板的成因。其次,对以往40年的农村普法教育进行了客观评价。一是农村普法教育具有充分的正当性。指出农村普法教育是依法治国的一项基础性工作;其“自上而下”特征是中国成文法系普法的必然要求,不能由此否定其正当性。二是它虽存在诸多不足,但成就是主流。农村普法教育取得了显着成就,主要表现在重视程度逐步提高、普法内容逐渐全面、实施机制趋于完备、保障机制基本配套、村民法律素质明显提升、农村法治化水平大幅提高。农村长期基本稳定和快速发展是其成效的有力证明。即使农村普法教育存在不足也应正确看待。这些不足是在农村普法教育工作的探索和前进中发生的,并非不可克服的,并且这些不足事实上正处在逐步克服过程中;同时要看到农村普法教育的特殊难度,不能将其与城市普法工作简单类比。三是农村普法教育是中国全民普法被誉为我国和世界法治史创举的主要依据和标志。这些评价克服了低估甚至否定农村普法教育的倾向,有利于全面、公正、客观的认识这一伟大过程。再次,总结了改革开放以来农村普法教育的基本经验、不足及其原因。其基本经验包括:坚持和加强党对农村普法教育的领导;始终把宣传宪法摆在首要位置;普法教育与依法治理并举;普法教育与思想道德及政治教育相结合;“送法下乡”服务村民等。其不足主要包括:一些普法主体对其重要性认识不充分;农村普法教育内容不够完备;农村普法教育实施机制不够合理;农村普法教育保障机制不够完善;农村普法教育效果不够理想等。这些不足产生的原因,既有传统文化的负面影响、城乡二元经济社会结构的制约和中国法制现代化约束等社会历史原因,也有立法不够完备、执法不够规范、司法不够公正、农村纠纷解决机制不够健全和农村法治文化氛围不够浓厚等农村法治环境因素影响,还有村民受教育程度不高、思想政治意识较薄弱、物质生活水平较低等自身因素的制约。又次,提出了加强新时代农村普法教育的建议,即构建新时代农村普法教育“大格局”。其一,指出新时代加强农村普法教育是落实国家现代化战略部署的需要,实现“法制教育”到“法治教育”的结果,符合农村普法教育转型升级的要求,实施乡村振兴战略的保障。其二,揭示了这种大格局的内涵。指出要站在中国特色社会主义新时代高度,以依法治国长期基础性工作、农村的公共法律服务、村民终身教育一部分的定位,以满足新时代农村对法律和法治新需求,提升村民法治素养,建立自治、法治和德治相结合的乡村治理体系,优化农村法治环境为总体目标,实现党委领导、政府主导、各部门齐抓共管,城乡居民广泛参与的体制机制创新,尝试“自治教育、法治教育、德治教育”的“三教融合”模式创新,实行多种形式“精准普法”的方式方法创新的新格局。其三,论述了这一大格局实施的五大路径。一是加强组织建设,强化普法领导。进一步加强党的领导地位,提升农村基层党组织的领导效能,明确政府的主导地位,强化协调各部门关系力度。二是完备内容体系,提高普法水平。强化法律意识、法律规则、用法能力、法律信仰教育。三是创新实施机制,增强普法实效。构建“分类指导,因人制宜”的施教机制,打造“送迎结合”的施教体系,落实普法责任制,建设规模化普法主体队伍。四是完善保障机制,顺畅普法运行。通过制度体制创新,分别建立调研、立法、服务、人员、物质和评估等方面的保障机制。五是提升法治水平,优化普法环境,包括完备农村科学立法,加强农村规范执法,确保农村公正司法,健全农村纠纷解决机制,营造农村法治文化。
谭虎[5]（2017）在《我国家庭教育的时代特点和发展路径(下)》文中指出社会全面转型的历史新时期,我国家庭教育发展面临四个难点:落实家庭教育在我国经济社会发展中的应有地位,满足家庭教育指导的社会民生需求,突破我国教育发展中家庭教育事业这个瓶颈,坚持和引领家庭教育发展的科学方向。家庭教育是我国现代公民教育体系的重要组成部分,应当在政府的统筹规划和领导下,建立由职能部门主管、有关部门协同、社会各方支持配合的领导管理体制和职责明确、科学有效的运行机制。
向淑琼,江正明,马竹青[6]（2016）在《创新思路 拓宽礼仪习惯培养途径》文中指出礼仪教育是素质教育中不可缺少的一门重要学科,充分认识礼仪习惯培养的重要性,坚持用社会主义核心价值体系教育作引导,结合公民道德建设,整合学校政治思想、道德、法纪、心理教育,通过礼仪课程引领、主题活动训练、日常生活渗透、典礼仪式濡染、家校社校互动等途径,培养高中学生良好的礼仪习惯。
李敏[7]（2016）在《林州市中小学校园文化建设中红旗渠精神实施研究》文中研究指明随着时代的发展,中小学校园文化在推行素质教育的过程中已彰显出非常重要的作用,特别是在推行学生德智体美劳能够实现充分发展的现代社会,校园文化正在悄无声息地影响着学生各方面的发展,然而,纷繁复杂的社会环境在一定程度上对校园文化产生着影响,特别是受具有浓郁特色的地方精神的影响,本文就中小学校园文化建设中红旗渠精神的实施问题研究来进一步揭示地方精神能否配合中小学校园文化的建设并在其中发挥着积极的促进作用,进而推进学校的长远发展。本研究的绪论部分包括问题的提出、研究意义、相关概念、研究现状及研究思路和方法,对以上问题分别进行了深入的阐述。第一章,分别从红旗渠精神的诞生、内涵和对中小学校园文化建设的意义进行了阐述;第二章,根据在中小学校园文化建设的过程中融合红旗渠精神的实施,分析查找问题,总结出问题主要有:教师对主题活动目的的引导问题,教师和学生都缺乏主动性,学校开展活动封闭性强,校园文化建设未形成校方、家庭、社区三方配合的方式,主题活动对学生不同年龄要求的标准不同等等;第三章,中小学校园文化建设中红旗渠精神的实施问题进行分析,查找原因,原因存在学校以及教育行政部门上;第四章,就中小学校园文化建设中红旗渠精神的实施问题的原因提出相应的改进措施,措施主要从教育行政部门的职责、校长和教师的角色定位以及开发校本课程、加强校际沟通,细化教师培训、选树典型等方面破解校园文化建设的瓶颈。
张霞[8]（2016）在《高校青年教师马克思主义信仰教育研究》文中研究表明多元文化背景下,意识形态领域里马克思主义与非马克思主义之间的斗争日趋激烈,用马克思主义占领大学意识形态领域是新时期我国高校面临的重大课题。高校青年教师作为重要的人才资源,是我国高等教育的生力军。加强高校青年教师马克思主义信仰教育,对不断提高青年教师思想政治素质、培育社会主义优秀接班人、保持中国特色社会主义办学方向和实现中华民族伟大复兴都具有重要意义。近年来,高校在加强青年教师马克思主义信仰教育方面取得了许多新成绩。然而,受全球化和社会大发展大变革大调整的影响,一部分高校青年教师的理想信念出现弱化倾向,高校在青年教师马克思主义信仰教育方面也存在一些不足。因此,开展高校青年教师马克思主义信仰教育是加强高校青年教师思想政治工作的迫切需要,也是新形势下时代赋予我们的重要责任。鉴于高校青年教师马克思主义信仰教育的重要性与紧迫性,本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本研究方法,采用从一般到个别,再从个别到一般的演绎归纳法,综合相关专家学者和权威部门的研究结果,通过调查研究,分析探讨了高校青年教师马克思主义信仰教育的思想资源、理论基础、历史经验、教育现状、存在的问题及原因,遵循信仰的生成机制和信仰教育规律,提出了进一步加强高校青年教师马克思主义信仰教育的对策。首先,在考察当前研究现状的基础上提出论文研究思路与方法、研究的难点与创新之处。其次,阐述了马克思主义经典作家关于信仰教育的思想,中国传统文化和西方国家关于信仰教育的经验。继之,阐释了高校青年教师马克思主义信仰教育的重要意义,分析了高校青年教师马克思主义信仰教育的四维结构,即高校青年教师马克思主义信仰教育的主体、客体、介体和环体,厘清谁来教育、教育对象的特点、教育目标、教育内容和教育方法、外在环境对教育效果的影响等等问题,为论文研究打好理论基础。然后,回溯高校青年教师马克思主义信仰教育的发展历程,总结建国后到十八大以前高校青年教师马克思主义信仰教育的经验,为做好当今高校青年教师马克思主义信仰教育提供启示。另外,重点分析了当前高校青年教师马克思主义信仰教育取得的新成就以及存在的问题和原因,为加强青年教师马克思主义信仰教育提供现实依据。最后,以高校青年教师马克思主义信仰教育的四维结构入手,综合马克思主义信仰教育的历史经验和当前青年教师马克思主义信仰教育的实际,提出了加强高校青年教师马克思主义信仰教育的建议。教育主体方面,充分发挥高校党委的主体性;教育客体方面,结合青年教师的特点,激发其自我教育的主动性;教育介体方面,注重马克思主义信仰教育内容的创新,完善马克思主义信仰教育的方法,充分发挥教育介体的承载性;教育环体方面,注重马克思主义信仰教育环境的创设,发挥环境在教育中“润物细无声”的浸润性。
钟光荣[9]（2011）在《重庆市渝北区农村教育综合改革研究》文中进行了进一步梳理从上世纪80年代末到本世纪初,农村教育特别是农村教育综合改革经历了一个深刻变化的历程。近二十余年来农村教育综合改革的实践取得了较大发展,不但极大的推进了我国农村教育事业的改革和发展,而且还有效地促进了农村社会经济的发展。通过典型个案的分析,全面总结县域内农村教育综合改革的发展状况、所积累的经验,在此基础上反思未来农村教育综合改革的方向,可为其它地区同类县域农村教育改革与发展提供借鉴和参考。但是,学术界对这方面的研究还比较薄弱。因此,本研究选取重庆市渝北区农村教育综合改革作为研究的对象,采用实地调查与文献分析等研究方法,系统地梳理出了重庆市渝北区农村教育综合改革的历程以及各个发展阶段的经验模式。在此基础上,提出了未来同类地区县（区、市）域教育综合改革的发展方向与路径。本文除导论外,正文共分为五个部分：导论中简要叙述了本文研究的主要问题、目的、研究的缘由、意义、学术界相关研究现状、本文研究的思路和方法、研究的重点、难点及创新点。正文第一至四部分,分别从重庆市渝北区（原江北县）农村教育综合改革的探索起步阶段（1987—1989年）、全面实施阶段（1990—-1996年）、推进扩展阶段（1997—2007年）、统筹城乡教育综合改革阶段（2008—2010年）这四阶段梳理了渝北区（原江北县）农村教育综合改革的历史脉络,分析了每一阶段农村教育综合改革的背景及概况,总结了每一阶段农村教育综合改革的经验和模式,并分析了各个阶段农村教育综合改革存在的主要问题。正文第五部分,在上述对重庆市渝北区（原江北县）20余年来农村教育综合改革回顾的基础之上,提出了未来西部较发达地区县（区、市）域教育综合改革的发展方向与路径。主要从以下几个方面进行了论述：一是牢固树立公平、均衡、城乡统筹的可持续发展教育观；二是强化政府行为,落实教育优先地位；三是稳定农村教师队伍,提高教师队伍的整体素质；四是实行“三教”统筹,构建新型农村教育模式；五是推动“农科教”结合,加快“科学下嫁”进程。
王振存[10]（2011）在《文化视阈下城乡教育公平研究》文中认为当前城乡教育公平研究和实践有重政策、经济等有形因素影响,而忽视文化在深入推进城乡教育公平中重要作用的倾向,致使城乡教育公平长期在低位层面徘徊。论文以当前倍受关注的热点和重点课题城乡教育公平为研究对象,以文化资本理论、正义论、文化生态学为理论基础,以文化为切入视角,对文化与城乡教育公平的关系、文化视阈下城乡教育公平的本质、文化视阈下城乡教育公平问题的表征、城乡教育公平问题的文化归因、城乡教育公平的文化推进策略等进行深入、系统研究,旨在拓展深化城乡教育公平理论研究,探索城乡教育公平实践策略,实现城乡教育高位均衡发展。论文首先从必要性、紧迫性、主观原因三方面阐述了研究缘起;对国内外教育公平、城乡教育公平研究进行梳理回顾,指出当前城乡教育公平研究的特点、不足之处;对研究目的、研究意义、研究思路、研究重点难点及研究方法等问题进行说明和阐述。论文对公平、教育公平、城乡教育公平等基本概念进行阐释;对文化与城乡教育公平的关系进行辨析和梳理;对城乡教育公平研究所选取的不同文化视角进行说明;对文化资本理论、正义论、文化生态学三个主要理论基础及其与本研究的契合性及其启示进行阐述剖析。文化视阈下城乡教育公平问题表征及其归因分析是论文的主干。论文分别从家庭文化、学校文化、社会文化视角探讨剖析城乡教育公平问题。选取四种文化视角对城乡教育公平问题进行归因:一是中西文化差异性。从中西文化对比视角阐释、剖析我国城乡教育公平研究、政策、实践长期相对滞后、迟缓及本土化教育公平理论薄弱缺失的文化根源,指出重等级轻民主、重秩序轻公平的传统文化及其对城乡教育影响的差异是造成城乡教育公平问题不可忽视的深刻的历史文化根源。二是城乡文化的异质性。从城乡文化对比视角阐述城乡教育分别处于城市文化、农村文化两个不同的文化圈,其不同禀赋、特点对城乡教育产生不同影响,是造成城乡教育公平问题不可忽视的重要现实原因。三是政治文化的倾向性。政治文化影响下城乡政治意识失衡及教育政策的价值倾向性是导致城乡教育公平问题不可忽视的重要原因。四是多元文化的博弈性。国际化、城市化、乡土化的博弈导致的农村文化的式微,多元文化纠缠纷扰造成的城乡教育价值的迷失,传统、现代、后现代文化冲突导致的农村文化的弱势是剖析城乡教育公平问题不可忽视的重要因素。文化视阈下推进城乡教育高位均衡发展的对策思考是论文的重点。从理念为基、研究先行、文化着力、制度保证四个方面探索城乡教育高位均衡发展的路径对策。一是从提升城乡教育公正品质和促进人生命全面、和谐、终身、可持续发展的高度牢固树立“以人为本、文化关怀、特色彰显、生态共荣、和谐发展”的城乡教育高位均衡发展理念。以文化建设为抓手,以改革创新为动力,以城乡教育自主特色多元均衡发展、“办人民满意的教育”、“办好每一所学校,教好每一个学生”、“促进每一个学生自由全面发展”为追求。二是拓展深化城乡教育公平文化研究。关注不同文化样态影响,加强基本概念范畴、学术史、改革实验、国际比较、基本理论、教育政策、理论体系等方面的研究,重视传统文化与城乡教育公平的宏观研究,重视城乡文化与城乡教育公平的中观研究,重视家庭文化、学校文化、社会文化及其子文化系统与城乡教育公平的微观研究。三是全面加强文化建设,整合不同文化资源推进城乡教育公平。汲取我国传统文化精华,科学定位城乡教育发展;整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境;系统加强家庭、学校、社会等文化生态建设,优化城乡教育公平文化环境,缩小城乡教育公平差距。四是完善体制机制,保障充分发挥文化在推进城乡教育公平中的重要作用。以科学规划引领:科学制定教育文化规划,描绘城乡教育文化发展蓝图;以公正政策调适:丰富教育政策公正内涵,彰显城乡教育公平价值取向;以体制机制保障:健全统筹发展体制机制,促进城乡教育公平有效运行;创新发展模式:探索高位均衡发展模式,实现内生引领外在弥补有机结合;推进改革试点:建立城乡教育均衡发展实验区,示范推动城乡教育和谐发展;推动改革发展:提升教育公正品质,扩大城乡优质教育资源的有效供给。论文对城乡教育高位均衡发展进行了文化反思:低位均衡是高位均衡发展的必经阶段和基础,高位均衡是低位均衡的发展和目标与价值追求,高位均衡追求高效优质、均衡特色,是一个长期、动态、辩证的螺旋式上升的历史发展过程,是有形与无形、起点过程与结果、数量与质量、局部与整体、静态与动态的统一。文化关怀是实现城乡教育高位均衡发展的新价值取向,树立文化自觉意识,客观、全面认识文化在推进城乡教育公平进程中的重要作用,从生态学视角充分发挥文化等不同因素的作用,才能更有效地推进城乡教育高位均衡发展。结语部分指出,城乡教育的差距越来越大,形式也越来越隐蔽,已经达到了一个临界点,必须引起研究者、决策者、政策制定者、实践者的关注!文化之于城乡教育公平有着重要的理论意义和实践价值,应关注文化影响,倡导文化关怀,加强文化建设,在文化资源配置和文化建设方面给予农村更多的倾斜,把有形与无形、硬件与软件、眼前与长远有机地结合起来,深化城乡教育公平研究,有效解决城乡教育公平问题,更全面、更深入地推进城乡教育公平从低位均衡走向高位均衡,实现城乡教育高位优质均衡发展。
二、坚持“三教结合” 增强德育实效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持“三教结合” 增强德育实效（论文提纲范文）
（1）家长参与学校管理的困境与对策研究 ——以岳阳市四所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 家长参与是探索建立现代学校制度的必然趋势 |
| 1.1.2 家长参与是学校服务竞争意识转变的必然结果 |
| 1.1.3 家长参与是家庭保障学生成长的有力保证 |
| 1.2 国内外研究文献综述 |
| 1.2.1 家长参与学校管理的理论研究 |
| 1.2.2 家长参与学校的现状问题研究 |
| 1.2.3 家长参与学校管理的对策研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 为出台家长参与学校管理的政策和法规提供支持 |
| 1.3.2 为学校决策科学化、民主化提供支持 |
| 1.4 研究的目的及方法 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 家长参与学校管理的意义 |
| 2.1 有利于构建现代学校制度,促进学校自主发展 |
| 2.2 有利于家长与学生权利的保障与维护 |
| 2.3 有利于加快构建全新育人模式 |
| 第3章 家长参与学校管理的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 “貌合神离”的家校关系 |
| 3.3.2 家长委员会基本职责落实不到位 |
| 3.3.3 家长参与学校管理缺乏有效渠道 |
| 第4章 家长参与学校困境归因分析 |
| 4.1 历史文化传统“小教育观”导致家校地位不平等 |
| 4.2 运行机制不完善阻碍家委会发挥应尽职能 |
| 4.3 校长专业化程度直接决定家长参与学校管理工作深度 |
| 第5章 促进家长参与学校管理的对策 |
| 5.1 传统教育思想的转变 |
| 5.1.1 家庭教育对学生成长的重要性 |
| 5.1.2 学校教育不等于教育的全部 |
| 5.1.3 家师平等和家校平等是合作的前提 |
| 5.2 家委会运行机制的完善 |
| 5.2.1 明确职责,保证权利 |
| 5.2.2 民主选拔,组织中立 |
| 5.2.3 建章立制,多方评估 |
| 5.3 校长专业化程度的提升 |
| 5.3.1 提升专业技能和能力,发展校本管理 |
| 5.3.2 拓展参与渠道,创新参与方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 学术脉络梳理 |
| 1.3.2 当前研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法和创新之处 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 马恩反贫困理论 |
| 2.2.2 马克思主义教育公平思想 |
| 2.2.3 贫困文化理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第三章 从重点突破到全面推进的农村教育扶贫(1978-2011) |
| 3.1 增加教育投入以普遍降低文盲人口(1978-1984) |
| 3.1.1 确立堵(扫)盲为导向的扶贫目标 |
| 3.1.2 实施农村教育扶贫的行政调控方式 |
| 3.1.3 构建多个部门共同参与的工作机制 |
| 3.1.4 结论 |
| 3.2 调控教育资源有重点地发展基础和技能教育(1985-1999) |
| 3.2.1 明确基础教育和技能教育先行的理念 |
| 3.2.2 创新农村教育扶贫载体 |
| 3.2.3 制定农村教育扶贫制度 |
| 3.2.4 成立专门性农村教育扶贫机构 |
| 3.2.5 结论 |
| 3.3 推动农村教育扶贫工作全面展开(2000-2011) |
| 3.3.1 确立全面推进农村教育扶贫的理念 |
| 3.3.2 创新农村教育扶贫的分类指导方式 |
| 3.3.3 丰富农村教育扶贫的载体 |
| 3.3.4 完善农村教育扶贫的机制 |
| 3.3.5 结论 |
| 第四章 从全面铺开到精准扶贫的农村教育扶贫(2012 至今) |
| 4.1 农村精准教育扶贫思想提出的必然性 |
| 4.1.1 实现全面建成小康社会目标的客观要求 |
| 4.1.2 解决新时代社会主要矛盾的内在要求 |
| 4.1.3 摆脱农村教育扶贫困境的必然要求 |
| 4.2 农村精准教育扶贫的理念和原则 |
| 4.2.1 农村精准教育扶贫的理念 |
| 4.2.2 农村精准教育扶贫的原则 |
| 4.3 农村精准教育扶贫的举措 |
| 4.3.1 强化舆论宣传以营造良好扶贫文化氛围 |
| 4.3.2 创新“互联网+”的农村教育扶贫新方式 |
| 4.3.3 形成较为健全的农村教育扶贫制度体系 |
| 4.3.4 构建多方联动的农村教育扶贫推进机制 |
| 4.4 农村精准教育扶贫的基本特征 |
| 4.4.1 效率导向和公平导向相结合 |
| 4.4.2 整体推进和分类指导相结合 |
| 4.4.3 脱贫致富与全面发展相结合 |
| 第五章 改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的经验 |
| 5.1 党的全面领导是优势 |
| 5.1.1 构建严格的农村教育扶贫组织领导机制 |
| 5.1.2 制定农村教育扶贫的具体规划 |
| 5.1.3 组织领导建设好农村贫困地区基层党组织 |
| 5.1.4 加强农村教育扶贫的宣传和研究工作 |
| 5.2 创新发展是突出品格 |
| 5.2.1 丰富和发展马克思主义反贫困理论 |
| 5.2.2 构建和打造农村教育扶贫的“中国模式” |
| 5.3 制度体系构建是保障 |
| 5.3.1 探索构建完备的制度体系 |
| 5.3.2 不断强化制度的执行力和效率 |
| 5.4 发挥社会力量是关键 |
| 5.4.1 鼓励社会力量参与农村教育扶贫 |
| 5.4.2 拓展社会力量参与农村教育扶贫的渠道 |
| 5.5 及时总结经验是方法 |
| 5.5.1 总结国外农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.5.2 总结国内农村教育扶贫的经验教训 |
| 5.6 精准扶贫是重要特色 |
| 第六章 中国共产党推进农村教育扶贫的理论和现实意义 |
| 6.1 中国共产党推进农村教育扶贫的理论意义 |
| 6.2 中国共产党推进农村教育扶贫的现实意义 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1.基本情况 |
| 2.教育背景 |
| 3.攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 3.1 发表学术论文 |
（3）新时代高校网络思想政治教育体系建设研究 ——以厦门理工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 研究背景及意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 研究创新和不足 |
| 二、理论基础及相关概念研究 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 核心概念界定与理解 |
| 三、厦门理工学院网络思想政治教育体系建设现状及成效分析 |
| (一) 厦门理工学院网络思想政治教育体系建设现状 |
| (二) 厦门理工学院网络思想政治教育体系建设现状的成效分析 |
| 四、厦门理工学院网络思想政治教育工作存在的问题及原因分析 |
| (一) 厦门理工学院网络思想政治教育工作存在的问题 |
| (二) 厦门理工学院网络思想政治教育工作存在问题的原因分析 |
| 五、厦门理工学院网络思想政治教育体系的构建途径 |
| (一) 组织机构建设 |
| (二) 制度建设 |
| (三) 不同主体的责任定位 |
| (四) 强化网络技术支持 |
| (五) 加强社会监督 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 访谈记录 |
（4）改革开放以来中国农村普法教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| 三、研究方法、论证思路与创新点 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 论证思路 |
| (三) 创新点 |
| 四、相关概念内涵界定 |
| (一) 农村概念内涵界定 |
| (二) 普法教育概念内涵界定 |
| (三) 农村普法教育概念内涵界定 |
| (四) 本文研究时限界定 |
| 第1章 改革开放以来农村普法教育历史回顾 |
| 1.1 农村普法教育的时代背景 |
| 1.2 农村普法教育的历程 |
| 1.2.1 农村普法教育的准备阶段(1978年～1985年) |
| 1.2.2 农村普法教育的起步阶段(1986年～1990年) |
| 1.2.3 农村普法教育的展开阶段(1991年～2000年) |
| 1.2.4 农村普法教育的强化阶段(2001年～2015年) |
| 1.2.5 农村普法教育的新时代阶段(2016年～2018年) |
| 1.3 农村普法教育的特点 |
| 1.3.1 农村普法教育的艰巨性 |
| 1.3.2 农村普法教育的复杂性 |
| 1.3.3 农村普法教育的滞后性 |
| 1.3.4 农村普法教育的后发性 |
| 第2章 改革开放以来农村普法教育的评价 |
| 2.1 农村普法教育有充分的正当性 |
| 2.1.1 农村普法教育是依法治国的一项基础性工作 |
| 2.1.2 农村普法教育“自上而下”特征未否定其正当性 |
| 2.2 成就是农村普法教育的主流 |
| 2.2.1 农村普法教育取得的显着成就 |
| 2.2.2 农村普法教育存在不足但应正确看待 |
| 2.3 农村普法教育是人类法治史上的创举 |
| 2.3.1 农村普法教育是中国法治史上的创举 |
| 2.3.2 农村普法教育是世界法治史上的创举 |
| 第3章 改革开放以来农村普法教育的基本经验 |
| 3.1 坚持和加强党对农村普法教育的领导 |
| 3.1.1 党的领导地位在农村普法教育中的体现 |
| 3.1.2 党的领导地位在农村普法教育中的特殊意义 |
| 3.2 始终把宣传宪法摆在首要位置 |
| 3.2.1 宪法的首要位置在农村普法教育中的体现 |
| 3.2.2 宪法的首要位置在农村普法教育中的特殊意义 |
| 3.3 普法教育与依法治理并举 |
| 3.3.1 “普治并举”在农村普法教育中的体现 |
| 3.3.2 “普治并举”在农村普法教育中的特殊意义 |
| 3.4 普法教育与思想道德及政治教育相结合 |
| 3.4.1 “三结合”在农村普法教育中的体现 |
| 3.4.2 “三结合”在农村普法教育中的特殊意义 |
| 3.5 “送法下乡”服务村民 |
| 3.5.1 “送法下乡”在农村普法教育中的体现 |
| 3.5.2 “送法下乡”在农村普法教育中的特殊意义 |
| 第4章 改革开放以来农村普法教育存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 农村普法教育存在的问题 |
| 4.1.1 农村普法教育重要性认识不足 |
| 4.1.2 农村普法教育内容不够完备 |
| 4.1.3 农村普法教育实施机制不够合理 |
| 4.1.4 农村普法教育保障机制不够完善 |
| 4.1.5 农村普法教育效果不够理想 |
| 4.2 农村普法教育存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 社会历史原因 |
| 4.2.2 法治环境原因 |
| 4.2.3 村民自身原因 |
| 第5章 新时代加强农村普法教育的建议 |
| 5.1 新时代加强农村普法教育的必要性 |
| 5.1.1 落实国家现代化战略部署的需要 |
| 5.1.2 实现“法制教育”到“法治教育”的结果 |
| 5.1.3 符合农村普法教育转型升级的要求 |
| 5.1.4 实施乡村振兴战略的保障 |
| 5.2 构建新时代农村普法教育“大格局” |
| 5.2.1 农村普法教育“大格局”的内涵与特点 |
| 5.2.2 农村普法教育“大格局”的基本定位 |
| 5.2.3 农村普法教育“大格局”的总体目标 |
| 5.2.4 农村普法教育“大格局”的基本原则 |
| 5.3 实施新时代农村普法教育“大格局”的主要路径 |
| 5.3.1 加强组织建设,强化普法领导 |
| 5.3.2 完备内容体系,提高普法水平 |
| 5.3.3 创新实施机制,增强普法实效 |
| 5.3.4 完善保障机制,顺畅普法运行 |
| 5.3.5 提升法治水平,优化普法环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）我国家庭教育的时代特点和发展路径(下)（论文提纲范文）
| 二、新时期我国家庭教育的几个难点 |
| (一)落实家庭教育在我国经济社会发展中的应有地位 |
| 1. 社会共识尚未形成 |
| 2. 国家法制建设滞后 |
| 3. 政府行为没有到位 |
| 4. 教育投入严重不足 |
| (二)满足家庭教育指导的社会民生需求 |
| 1. 满足家庭教育指导的普遍性要求 |
| 2. 满足家庭教育指导的个性化要求 |
| 3. 满足家庭教育指导的互动性要求 |
| 4. 满足家庭教育指导的实效性要求 |
| (三)突破我国教育发展中家庭教育这个瓶颈 |
| 1. 提升家庭教育的战略地位 |
| 2. 统筹规划家庭教育事业发展 |
| 3. 解决好当前制约发展的几个关键性问题 |
| 4. 完善“三教结合”的育人体系 |
| (四)坚持家庭教育发展的科学方向 |
| 1. 家庭教育的应试化倾向 |
| 2. 家庭教育的市场化倾向 |
| 3. 家庭教育的功利化倾向 |
| 4. 家庭教育的反科学倾向 |
| 三、新时期我国家庭教育事业发展的路径 |
| (一)进一步发挥教育部门对家庭教育工作的主导作用 |
| 1. 方向引领作用 |
| 2. 组织指导作用 |
| 3. 办学示范作用 |
| 4. 资源配置作用 |
| 5. 市场规范作用 |
| (二)加快家庭教育学科建设和师资队伍建设 |
| (三)强化家庭教育的政策扶持和条件保障 |
| (四)强化对家庭教育的市场管理 |
| (五)加快推进家庭教育的法制建设 |
（6）创新思路 拓宽礼仪习惯培养途径（论文提纲范文）
| 一、努力拓宽礼仪习惯培养的思路,应对目前存在的问题 |
| 1.确立高中礼仪习惯培养的层次目标 |
| 2.提高高中礼仪习惯培养的可操作性 |
| 3.采取多育整合的方法,重视体验对学生礼仪习惯的培养 |
| 二、努力拓展高中生礼仪习惯培养的新途径 |
| 1.礼仪课程引领 |
| 2.主题活动训练 |
| 3.日常生活渗透 |
| 4.典礼仪式濡染 |
| 5.家校、社校互动 |
（7）林州市中小学校园文化建设中红旗渠精神实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一） 中小学校园文化建设是时代的要求 |
| （二） 中小学校园文化建设中缺失主导精神 |
| （三） 中小学校园文化建设中融入地方精神的研究有待深入 |
| （四） 红旗渠精神为校园文化建设提供了丰富的土壤 |
| 二、研究的意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| （一） 校园文化 |
| （二） 校园文化建设 |
| （三） 红旗渠精神 |
| 四、文献综述 |
| （一） 关于中小学校校园文化建设研究现状 |
| （二） 红旗渠精神研究现状 |
| （三） 中小学校园文化建设和红旗渠精神的结合研究现状 |
| （四） 文献综述小结 |
| 五、研究思路和方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 红旗渠精神概述 |
| 一、红旗渠精神的诞生 |
| 二、红旗渠精神的内涵 |
| （一） 红旗渠精神的根源--为了人民，依靠人民 |
| （二） 红旗渠精神的核心--自力更生，艰苦奋斗 |
| （三） 红旗渠精神的灵魂--敢想敢干，实事求是 |
| （四） 红旗渠精神的保障--团结协作，无私奉献 |
| 三、红旗渠精神对于中小学校园文化建设的意义 |
| （一） 红旗渠精神可以丰富中小学校园文化的内涵 |
| （二） 红旗渠精神可以推动良好校风、教风、学风的建设 |
| 第二章 中小学校园文化建设中红旗渠精神的实施问题 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、校园文化建设中红旗渠精神的实施问题 |
| （一） 教师引导学生参与以弘扬红旗渠精神为主题的校园文化活动的目的不明确 |
| （二） 教师和学生缺乏参与主动性 |
| （三） 学校开展的弘扬红旗渠精神的校园文化活动形式封闭性强 |
| （四） 校园文化建设的开展未形成多方合作，缺乏家庭与社区参与 |
| （五） 校园文化建设开展的活动对不同年龄阶段的学生要求不同 |
| 第三章 校园文化建设中红旗渠精神的实施问题的原因分析 |
| 一、学校对校园文化建设的重视程度不够 |
| 二、校园文化建设中地方特色不鲜明 |
| 三、教育行政部门缺少对学校校园文化建设的指导 |
| 四、校园文化建设未能兼顾不同年龄阶段的特点 |
| 第四章 校园文化建设中红旗渠精神的实施问题的改进措施 |
| 一、教育行政部门要加强对校园文化建设的领导 |
| （一） 校园文化建设要作为学校建设的重要方面加以落实 |
| （二） 通过示范引领以点带面推动校园文化建设 |
| （三） 把校园文化建设作为教师培训的重要内容 |
| （四） 校园文化建设要纳入督导评估体系 |
| 二、校长要发挥主导作用，教师要增强主体意识 |
| 三、开发校本课程，把红旗渠精神融入课程体系 |
| 四、走出去，利用社会资源开展红旗渠精神教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（8）高校青年教师马克思主义信仰教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路与方法 |
| 1.3.2 研究难点与创新 |
| 1.4 相关的概念辨析 |
| 1.4.1 信仰 |
| 1.4.2 信仰教育 |
| 1.4.3 马克思主义信仰教育 |
| 第二章 高校青年教师马克思主义信仰教育的思想资源 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于信仰教育的思想 |
| 2.1.1 马克思和恩格斯关于信仰教育的思想 |
| 2.1.2 列宁关于马克思主义信仰教育的思想 |
| 2.1.3 中国马克思主义关于信仰教育的理论 |
| 2.2 中国传统文化关于信仰教育的思想 |
| 2.2.1“仁爱”思想 |
| 2.2.2“敬畏”理念 |
| 2.2.3“士志于道” |
| 2.2.4“用舍行藏” |
| 2.3 国外关于信仰教育的思想 |
| 2.3.1 教师是信仰教育的重要对象 |
| 2.3.2 国家重视对国民的信仰教育 |
| 2.3.3 信仰教育方法值得我们借鉴 |
| 2.3.4 重视传统文化对青年的作用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校青年教师马克思主义信仰教育的理论分析 |
| 3.1 高校青年教师马克思主义信仰教育的重要意义 |
| 3.1.1 马克思主义信仰离不开教育和引导 |
| 3.1.2 教师职业特性决定教师要先受教育 |
| 3.1.3 信仰教育助高校青年教师人生升华 |
| 3.1.4 信仰教育利于马克思主义认知纠偏 |
| 3.2 高校青年教师马克思主义信仰教育的特殊内涵 |
| 3.2.1 高校青年教师马克思主义信仰教育的科学内涵 |
| 3.2.2 高校青年教师马克思主义信仰教育相关概念辨析 |
| 3.3 高校青年教师马克思主义信仰教育的四维结构 |
| 3.3.1 教育主体 |
| 3.3.2 教育客体 |
| 3.3.3 教育介体 |
| 3.3.4 教育环体 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高校青年教师马克思主义信仰教育的历史回溯 |
| 4.1 我国高校青年教师马克思主义信仰教育的发展历程 |
| 4.1.1 探索起步期——社会主义改造及建设初期的马克思主义信仰教育 |
| 4.1.2 曲折发展期——“文化大革命”时期的马克思主义信仰教育 |
| 4.1.3 恢复重建期——改革开放环境下的马克思主义信仰教育 |
| 4.2 我国高校青年教师马克思主义信仰教育的经验和启示 |
| 4.2.1 从教育主体看——始终坚持和改善党的领导 |
| 4.2.2 从教育客体看——重视信仰教育的规律 |
| 4.2.3 从教育介体看——重视信仰教育内容与方法的与时俱进 |
| 4.2.4 从教育环体看——重视营造信仰教育的良好环境 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高校青年教师马克思主义信仰教育的现实审视 |
| 5.1 高校青年教师马克思主义信仰教育的新发展 |
| 5.1.1 十八大提出高校青年教师马克思主义信仰教育的新要求 |
| 5.1.2 近年来高校青年教师马克思主义信仰教育取得的新进展 |
| 5.2 高校青年教师马克思主义信仰教育的现实困境 |
| 5.2.1 高校青年教师一定程度上有理想信念弱化现象 |
| 5.2.2 高校青年教师马克思主义信仰教育存在的不足 |
| 5.3 高校青年教师的马克思主义信仰教育现状调查 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 问卷分析 |
| 5.4 高校青年教师马克思主义信仰教育存在问题的原因 |
| 5.4.1 高校对青年教师马克思主义信仰教育重视不足 |
| 5.4.2 教育客体对马克思主义信仰教育的主动性不足 |
| 5.4.3 高校马克思主义信仰教育内容和方法有待改进 |
| 5.4.4 社会环境存在不利马克思主义信仰教育的因素 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 加强高校青年教师马克思主义信仰教育的路径思考 |
| 6.1 发挥学校党委在马克思主义信仰教育中的主体作用 |
| 6.1.1 充分发挥高校党委信仰教育核心作用 |
| 6.1.2 完善马克思主义信仰教育的领导机制 |
| 6.1.3 不断完善高校基层党组织的保障作用 |
| 6.2 发挥教育客体在马克思主义信仰教育中的主动性 |
| 6.2.1 回应青年教师的价值诉求 |
| 6.2.2 尊重青年教师的个性特征 |
| 6.2.3 培育关系型取向心理契约 |
| 6.3 充分利用信仰教育的介体 |
| 6.3.1 注重马克思主义信仰理论论证 |
| 6.3.2 创新马克思主义信仰教育方法 |
| 6.4 青年教师信仰教育环境创设 |
| 6.4.1 优化舆论环境 |
| 6.4.2 优化制度环境 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 本文的主要贡献 |
| 7.2 下一步工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（9）重庆市渝北区农村教育综合改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 本文研究的主要问题与目的 |
| (二) 选题缘由及研究意义 |
| (三) 基本概念界定 |
| (四) 研究综述 |
| (五) 研究的理论基础 |
| (六) 研究思路与方法 |
| (七) 研究重点、难点及创新处 |
| 一、江北县农村教育综合改革的探索起步阶段(1985—1989年) |
| (一) 江北县农村教育综合改革探索起步阶段的背景及概况 |
| (二) 江北县农村教育综合改革探索起步阶段的经验与模式 |
| (三) 江北县农村教育综合改革探索起步阶段存在的主要问题 |
| 二、江北县农村教育综合改革全面实施阶段(1990—1996年) |
| (一) 江北县农村教育综合改革全面实施阶段的背景及概况 |
| (二) 江北县农村教育综合改革全面实施阶段的经验与模式 |
| (三) 江北县农村教育综合改革全面实施阶段存在的主要问题 |
| 三、渝北区农村教育综合改革的拓展阶段(1997—2007年) |
| (一) 渝北区农村教育综合改革拓展阶段的背景及概况 |
| (二) 渝北区农村教育综合改革拓展阶段的经验与模式 |
| (三) 渝北区农村教育综合改革拓展阶段存在的主要问题 |
| 四、渝北区统筹城乡教育综合改革阶段(2008—2011年) |
| (一) 渝北区统筹城乡教育综合改革阶段的背景及概况 |
| (二) 渝北区统筹城乡教育综合改革阶段的经验与模式 |
| (三) 渝北区统筹城乡教育综合改革阶段存在的主要问题 |
| 五、关于我国西部较发达区(县)教育综合改革的启示 |
| (一) 牢固树立公平、均衡的可持续发展教育观 |
| (二) 强化政府行为,落实教育优先地位 |
| (三) 稳定农村教师队伍,提高教师队伍的整体素质 |
| (四) 全面推进素质教育,努力提高农村教育的人才培养质量 |
| (五) 实行"三教"统筹,构建新型农村教育模式 |
| (六) 推动"农科教"结合,加快"科学下嫁"进程 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文 |
（10）文化视阈下城乡教育公平研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| （一） 国内外教育公平研究回顾 |
| （二） 我国城乡教育公平研究进展 |
| （三） 国外城乡教育公平研究状况 |
| （四） 已有研究的不足之处 |
| 三、研究目的与意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、重点难点 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 城乡教育公平与文化视角选择 |
| 一、相关概念辨析 |
| （一） 公平 |
| （二） 教育公平 |
| （三） 城乡教育公平 |
| 二、文化与城乡教育关系厘定 |
| （一） 文化 |
| （二） 城乡文化 |
| （三） 文化与教育 |
| （四） 文化与城乡教育公平 |
| 三、城乡教育公平的文化视角选择 |
| 第三章 文化观照下城乡教育公平研究的理论基础 |
| 一、文化资本理论 |
| （一） 文化资本概念的提出与演变 |
| （二） 文化资本的基本概念与范畴 |
| （三） 与本研究的契合性及其启示 |
| 二、正义论 |
| （一） 正义论产生的背景 |
| （二） 正义论的基本原则 |
| （三） 与本研究的契合性及其启示 |
| 三、文化生态学理论 |
| （一） 文化生态学发展概况 |
| （二） 文化生态学涵义 |
| （三） 与本研究的契合性及其启示 |
| 第四章 文化视阈下城乡教育公平的问题表征 |
| 一、家庭文化视阈下城乡教育公平问题 |
| （一） 城乡家庭客观化文化资本的差距 |
| （二） 城乡家庭体制化文化资本的差距 |
| （三） 城乡家庭身体化文化资本的差距 |
| （四） 城乡家庭结构、社会化模式差异 |
| （五） 城乡家庭、学校互动性强弱差异 |
| 二、学校文化视阈下城乡教育公平问题 |
| （一） 学校教育的前端与基础公平问题：城乡学前教育的差距 |
| （二） 教育资源配置城乡教育公平问题：有形资源配置的差异 |
| （三） 课程文化中城乡教育公平问题：无形课程价值负载中的城乡差异 |
| （四） 教学文化中城乡教育公平问题：课程知识教学过程转换中的差异 |
| （五） 评价文化中城乡教育公平问题：城乡差别的无差别评价现象理析 |
| 三、社会文化视阈下城乡教育公平问题 |
| （一） 社会教育文化资源配置差异导致的城乡基础设施的差距 |
| （二） 社会文化价值倾向下城乡学生学业成就和居民素质差距 |
| （三） 社会文化资本影响下的城乡学生就业率差距 |
| （四） 社会文化视阈下教育政策的价值倾向性问题 |
| 第五章 文化视阈下城乡教育公平问题归因分析 |
| 一、中西文化差异性：传统文化的持久影响 |
| （一） 重等级轻民主的传统文化：城乡教育公平意识缺失 |
| （二） 中西思维方式差异的影响：城乡教育公平滞后不足 |
| （三） 官本位主导的教育文化：城乡教育公平氛围的羸弱 |
| 二、城乡文化异质性：城乡教育发展的失衡 |
| （一） 城乡文化的异质 |
| （二） 城乡教育的分野 |
| 三、政治文化的倾向性：教育政策的城乡博弈 |
| （一） 倾斜东南沿海地区的非均衡发展价值取向 |
| （二） 重城市教育轻农村教育的二元化发展取向 |
| （三） 重精英教育轻大众教育的“重点论”取向 |
| （四） 新世纪教育改革追求公平发展的努力探索 |
| 四、多元文化的博弈性：城乡教育价值的迷失 |
| （一） 文化多元化的社会现实与科学多元文化观的缺失 |
| （二） 国际化、城市化、乡土化博弈下农村文化的式微 |
| （三） 传统、现代、后现代文化冲突中农村文化的弱势 |
| （四） 多元文化纷扰中农村文化与农村教育价值的迷失 |
| 第六章 文化视阈下推进城乡教育高位均衡发展的对策思考 |
| 一、理念为基：确立文化视阈下城乡教育高位均衡发展的价值理念 |
| （一） 以人为本理念 |
| （二） 文化关怀理念 |
| （三） 特色彰显理念 |
| （四） 生态共荣理念 |
| （五） 和谐发展理念 |
| 二、研究先行：关注不同文化影响，深化城乡教育公平文化研究 |
| （一） 重视加强相关基本概念范畴研究 |
| （二） 拓展城乡教育公平文化研究视阈 |
| （三） 加强城乡教育公平具体文化研究 |
| （四） 提升教育研究者的文化自觉意识 |
| 三、文化着力：系统加强文化生态建设，优化城乡教育公平文化环境 |
| （一） 汲取我国传统文化精华，科学定位城乡教育发展 |
| （二） 整合城乡区域文化资源，营造城乡公平发展环境 |
| （三） 重视家庭文化建设，缩小城乡教育公平差距 |
| （四） 加强学校文化建设，缩小城乡教育公平差距 |
| （五） 推动社会文化建设，缩小城乡教育公平差距 |
| 四、制度保证：充分发挥不同文化作用，推进城乡教育高位均衡发展 |
| （一） 规划引领：科学制定教育文化规划，描绘城乡教育文化发展蓝图 |
| （二） 政策调适：丰富教育政策公正内涵，彰显城乡教育公平价值取向 |
| （三） 体制保障：健全统筹发展体制机制，促进城乡教育公平有效运行 |
| （四） 模式创新：探索高位均衡发展模式，实现内生引领外在弥补有机结合 |
| （五） 试点推进：建立城乡教育均衡发展实验区，示范推动城乡教育和谐发展 |
| （六） 改革推动：提升教育公正品质，扩大优质教育资源供给 |
| 五、城乡教育高位均衡发展对策的文化反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 一、发表论文 |
| 二、科研项目 |
| 三、科研奖励 |
| 四、科研活动 |
四、坚持“三教结合” 增强德育实效（论文参考文献）
- [1]家长参与学校管理的困境与对策研究 ——以岳阳市四所小学为例[D]. 蒋冰. 湖南理工学院, 2019(01)
- [2]改革开放以来中国共产党推进农村教育扶贫的历程与经验研究[D]. 王院院. 西安电子科技大学, 2019(02)
- [3]新时代高校网络思想政治教育体系建设研究 ——以厦门理工学院为例[D]. 路明虎. 厦门大学, 2019(08)
- [4]改革开放以来中国农村普法教育研究[D]. 贾少涵. 河北大学, 2018(01)
- [5]我国家庭教育的时代特点和发展路径(下)[J]. 谭虎. 江苏教育研究, 2017(Z1)
- [6]创新思路 拓宽礼仪习惯培养途径[J]. 向淑琼,江正明,马竹青. 亚太教育, 2016(17)
- [7]林州市中小学校园文化建设中红旗渠精神实施研究[D]. 李敏. 河北师范大学, 2016(08)
- [8]高校青年教师马克思主义信仰教育研究[D]. 张霞. 电子科技大学, 2016(02)
- [9]重庆市渝北区农村教育综合改革研究[D]. 钟光荣. 西南大学, 2011(09)
- [10]文化视阈下城乡教育公平研究[D]. 王振存. 河南大学, 2011(10)