一、情境教学有利于培养学生的创新精神（论文文献综述）
瞿晓露[1]（2021）在《情景教学在中学语文课堂的应用与策略》文中研究说明
赵菊红[2]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中指出2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
杜晓静[3]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中指出在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
胡鹏丽[4]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,加强思想政治教育对于青少年理想信念的培养具有不可替代的作用。高中思想政治教育课既是一门科学,也是一门艺术。为适应新时代对人才培养质量的要求,新课程改革要求思想政治教育要坚持以生为本,培养学生思想政治认同素养,让学生坚定政治立场、树立理想信念。情境教学法是高中思想政治课教育过程中集科学与艺术为一体的重要教育方法,具有情感性、生活性、教育性、多样性等特点,对于提升和增强思想政治教育水平具有独特的作用。情境教学法在高中思政教学中的有效应用符合高中思想政治学科核心素养的本质要求、符合高中生身心发展的客观要求、符合新课程改革的课程目标,同时有利于教师探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式,发挥教师课堂教学改革主体的作用;有利于加强学生对高中思想政治知识的理解与运用,促进学生知信行的转化;有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义的合格建设者和可靠接班人。本文以情境教学法相关理论为支撑,以情境教学法在高中思想政治课中的运用为重点,以问卷调查和访谈的形式开展,选取河南省驻马店市和南阳市两所高中,对学生进行随机抽样调查,分析两所学校调查问卷的共同点,同时对7名高中思想政治课教师进行访谈,了解情境教学法在高中思想政治课实施的状况。调查发现情境教学法在高中思想政治课中的应用有以下几个问题:情境节奏把控不紧凑,教学环节脱节;情境素材选取陈旧,缺乏时效性;情境问题设计忽视,教学效果不佳;情境教学缺乏互动,学生参与度低;情境教学中没有发挥生成性资源的价值。分析情境教学法在高中思想政治课程中运用存在问题的原因主要有教师自身思想认识的不足和能力的制约、学生自身对思政课的不重视、现代教育技术手段的运用不成熟。针对上述问题,本文主要从以下三个方面提出加强情境教学法在高中思政课中运用的相关措施:提升思政教师专业技能,不但要强化教师专业知识学习内生动力,提升教师对情境课堂的组织能力和反馈能力,还要利用好情境课堂中生成性资源,注重选取情境素材多样性,突出时效性;提高学生在情境教学中的参与度,教师要增强情境教学的吸引力,加强师生和生生互动,提高学生参与度,引导学生转变对思政课的态度;重视现代教育技术手段的运用,充分挖掘利用网络新媒体资源,不但要为情境教学法服务,还要将情境教学法从课堂延伸到课外。本文以《文化生活》为例对情境教学法的应用进行总结,希望为教师利用情境教学法讲授《文化生活》提供一定的参考。
唐洁[5]（2021）在《中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例》文中提出在中等职业课程教学改革的背景下,中职酒店管理专业课程教学目标从强调学生知识学习转变为提高学生职业能力。情境教学形式丰富,以学生为主,师生情感互动性强。基于实际工作岗位情境的教学正契合中职酒店管理课程教学改革的旨趣,尤其是以模拟或真实活动为载体的情境教学能帮助学生参与实践、提高专业技能、培育职业能力。前期通过对国内外情境教学相关文献梳理,一方面为实践研究提供坚实的理论基础,另一方面归纳总结出国内情境教学研究中存在的不足。为客观地对当下酒店管理专业情境教学情况进行了解,对教师及学生展开实地调研,选取教育实习所在中职学校酒店管理专业学生、教师为调查对象,采用调查法、访谈法等从学与教两个方面调查中职《客房服务与管理》情境教学现状,发现以下四点问题:一现行教材中情境案例较少,与教学内容联系不紧密;二情境创设不够深入,与实际工作需求匹配度低;三学生学习兴趣低,课堂情境参与度较低;四教学评价方式单一,考核方式不科学。基于对中职《客房服务与管理》课程情境教学现状的分析,从教学对象、教学内容、教学目标、教学环境对情境教学进行了分析,重点探索了职业情境案例的来源选择与呈现方式,情境案例的搜集整合,情境案例应用于教学环节等,以期从源头优化中职《客房服务与管理》课程情境教学,为情境教学实践奠定基础,进而优化情境教学过程,根据情境案例创设情境,开展情境教学,旨在提升中职生的学习兴趣,培养职业能力与职业意识,优化情境教学实施效果。最后,将优化设计方案付诸实践,在教育实验结束后分析教学效果,通过对照班与实验班数据对比分析、学生成绩分析及学生访谈分析后发现优化后的情境教学能有效提升中职《客房服务与管理》课程情境教学效果。
廖彩霞[6]（2021）在《在高中生物学课堂用情境教学培养社会责任的实践研究》文中认为为了落实党十九大提出的“立德树人”根本任务,2017年,教育部正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017版）》,明确以发展生物学学科核心素养为宗旨,推动了课程改革的不断深化,对核心素养的发展有着重要的作用。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,其中社会责任是生命观念、科学思维和科学探究的综合体现。新课标指出社会责任的培养要联系生活实践,注重科学、技术和社会之间关系。但基于情境教学培养社会责任的专门研究较少,没有形成体系化的学术研究,缺乏对广大高中教学实践经验指导,因此在高中生物学课堂中用情境教学培养学生,以拓展情境教学的应用领域,丰富和发展培养社会责任的研究,为一线教师用情境教学培养社会责任提供参考,具有重要的意义和价值。本文运用文献研究法阐述了社会责任、情境教学的国内外研究现状及相关概念内涵;通过问卷了解高中生社会责任的现状,并找出高中生社会责任存在的问题及原因;基于社会责任的内容及研究现状,挖掘并整理教材所蕴含的社会责任,设计情境教学案例进行实践研究;经实践表明,学生在社会议事维度中对社会议事的关注和参与讨论程度增加,对社会议事做出理性判断的能力提升;运用生物学知识开展科学实践,解决问题的能力提高;学生在健康生活,关爱生命维度和环境保护维度中的意识得到提升。据此得出如下结论:（1）情境教学不仅能增强学生学习的兴趣,更有利于学生知识的建构,运用生物学知识辨别伪科学做出理性判断。（2）情境教学能引起学生强烈的情感体验,从而形成健康生活方式,关爱生命,增强环保意识。（3）情境教学不仅易于内化知识,更能够促进知识迁移进而快速解决问题。由此说明情境教学培养社会责任具有可行性。基于研究的基础上提出相应教学建议:（1）从教材中充分挖掘与社会责任相关的内容,并利用教材的社会责任素材进行情境创设;（2）从生活生产中整理出与教材中社会责任相适应的素材,利用生活生产素材创设情境;（3）从社会热点中剖析与社会责任相联系的内容,充分利用社会热点素材创设情境;（4）不同的情境侧重的功能不同,因此要根据社会责任的内容,选择合适的情境;（5）社会责任是一种能力与担当,能力需要具备一定的生物学知识,在情境创设中知识要与情境相融合,防止情境与知识的相互脱节;（6）加强家庭、学校、社会对学生的社会责任教育。
徐文婧[7]（2021）在《高中思想政治课情境教学应用研究》文中认为情境教学是改进高中思想政治课堂效果的一个重要教学方法,通过创设情境巧妙弥补传统教学的缺陷,增强学习兴趣的同时加深对知识的深层理解,使教材内容更加丰富生动。又将理论与实践相结合,在解决现实生活问题中促进知识的迁移与内化,逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观,这有助于促进学生全面发展。教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》（2017版2020年修订）,凝练了核心素养,在课堂中运用情境教学是对新理念的有效落实,实现师生在合作探究中共同成长,对发展学生核心素养具有重要作用。因此本文结合高中思想政治课教学实际,对情境教学的应用展开相关研究,希望为推进基础教育提供参考。论文包括引言、正文、结论三个内容。引言主要阐述研究情境教学的理论意义和实践意义,有利于丰富情境教学理论,为实际教学提供指导。然后对国内外研究进行综述,进而阐述本文的研究思路,以及研究情境教学的方法。在完善对策上提出丰富情境教学资源的创新点,但在优化情境创设方式上还存在不足之处。正文分三个部分。第一部分主要介绍情境教学的相关理论,展开情境教学概念的论述,包括情境以及情境教学的概念。紧接着对情境教学的特征进行分析,进一步探究高中思想政治课运用情境教学的价值意义,从学生出发有利于激发学习兴趣,从教师角度看有利于促进教师专业能力发展,最后从新课标要求来说,推动学生学科核心素养培育。第二部分是关于高中思想政治课情境教学存在的问题及原因分析。在对情境教学的现状进行调查,再结合观察到的课堂实际情况,发现情境教学仍然存在问题,情境教学缺乏情感性、生活性、真实性。导致这一问题的主要原因在于教师对情境的认识不足,情境创设脱离生活实际,情境资源挖掘创新不足。第三部分是提出相应的优化对策,针对教学中出现的问题,从提升教师教学能力、优化情境创设方式、丰富情境教学资源三个方面提出优化对策。希望能够提升教学效果,为今后的情境教学服务,提供借鉴。结论主要对本论文进行概括,对情境教学问题与完善对策进行总结,以及对情境教学在高中思想政治课中的应用进行展望。
张霞[8]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中进行了进一步梳理优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
张晶晶[9]（2021）在《情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理新课改要求“充分调动学生主动性”,而目前较为单调、僵化的语文教学模式给高中古诗词教学带来了一些问题,如:教师过分依赖教参,创新力不够;学生古诗词鉴赏能力偏低;古诗词教学缺乏生机和活力……古语和现代汉语存在的巨大差异,加深了学生理解的难度,使古诗词教学缺乏学生的自我感受和独特体会。这就需要打破固化的教学模式,倡导创新课型以激发学生学习的主动性。“情动而辞发,批文以入情”,情境教学法以其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的艺术魅力,在激发学生的学习兴趣和动机,培养学生创新意识方面展现出无限潜力。因而,越来越受到教师们的推崇,是现代语文教学重要而有效的方法。这样看来合理有效运用情境教学法于高中语文古诗词教学中不失为一种好办法。在高中语文古诗词教学中灵活引入情境教学法能够有效让学生摆脱对教师的过分依赖,极大程度调动自身学习的积极性和主动性,促进学生调动自身的想象和联想对教学内容进行充分的延伸和拓展。除绪论和结语外,主体部分共分五个章节。第一章阐释情境教学法的概念,提出其特点和原则。情境教学法是以“情境”为中心,结合教学内容、教师与学生的实际,有目的地运用多种方式创设情境,最大限度地调动学生与读者的情感共鸣。其特点是“形真”“情切”“意远”“理蕴”。原则是工具性与人文性的统一;预设性与生成性的统一;生活化与想象性的统一。第二章阐述情境教学法的重要意义。情境教学法必要性首先是有利于传承传统优秀文化;其次是有利于体现学生主体性,培养学生实践能力和创新精神;最后是有利于强化学习效果,加强师生互动。再论述情境教学法的可行性在于顺应新课改对创新的要求;顺应学生中心和个性发展的要求;顺应民族文化要求。第三章分析高中古诗词情境教学现状及其成因。教师层面现状是教师的思想误区;教师教学方法的失当以及教师教学细节的失衡。学生层面现状是学生知识储备的欠缺和学生的畏惧心理。教师层面原因是教师权威和教师中心性;教师自身水平有限以及传统教法的影响。学生层面原因是学生理解障碍,导致兴趣缺乏;知识储备不足,难以引起共鸣,鉴赏水平不高。教学层面原因是盲目追求教学进度,过分强调知识的传授,从而影响对教材的整体感知。第四章情境教学法运用于高中古诗词教学的一般策略和针对现状的改进措施。其应用策略为精心设计,进入情境;合理想象,引入角色;优化情境,深化情感。提出教学改进措施为弱化死记硬背、机械学习,强化朗读和心灵感悟;创设学习意境,挖掘诗歌的内涵韵味;强化训练,科学评价,以表扬激励为主,重在提升学生的能力。第五章通过《春江花月夜》和《如梦令》的教学实例,讲述如何在古诗词教学中运用语言描述、画面展示、音乐渲染、角色扮演等具体的情境教学法,并结合具体运用加以总结、反思。同时提出情境教学法在高中古诗词教学的其他注意点:了解诗歌创作的时代背景,知人论世;了解诗歌创作的写作背景,设身处地;了解诗歌涉及的意象特点,把握主旨。本文运用文献资料、问卷调查和案例分析等方法从国内外对情境教学的相关理论和实践研究出发,结合情境教学法在高中语文古诗词教学中的实践运用,并选取高中语文古诗词教学实例,对情境教学在高中语文古诗词教学的有效运用加以阐述。
姚梦竹[10]（2021）在《基于核心素养的高中物理情境教学的研究》文中研究指明随着课程改革的不断深入,教育部于2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中明确了我国教育改革新方向和人才培养的新要求,正式提出“核心素养”这个概念。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,具体包括“文化基础、自主发展和社会参与”。物理核心素养是指学生在接受物理教育的过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四大方面,物理核心素养的培养有利于学生的终身发展,具有重要的意义。核心素养需要在课程建设和教学模式两个方面去落实,教学模式是实现核心素养培养的重要途径。情境教学法是指在课堂教学中,通过引入或创设具有一定真实性、生动性的“境”激发学生学习的兴趣,提高对理论知识的理解,并促使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学通过以“境”促“情”,情境交融的方式达到教学目标的实现和学生核心素养的培养。本文以“物理核心素养”和“情境教学”为研究对象,在对国内外关于“情境教学”、“核心素养”与“物理核心素养”研究的基础上,就目前高中物理师生对二者的认知和实施情况展开了调查与分析,结合相关理论,提出了“基于核心素养的高中物理情境教学”的科学性、诱导性、主体性、真实性的实施原则和实施策略,该策略包括:创设形成物理观念的情境教学策略、创设激活科学思维的情境教学策略、创设科学探究的情境教学策略,科学态度与责任渗透在以上策略中。根据实施策略进行了案例设计与分析。最后对研究工作进行了总结与展望,希望本研究能够为一线物理教师培养学生的物理核心素养提供参考。
二、情境教学有利于培养学生的创新精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情境教学有利于培养学生的创新精神（论文提纲范文）
（2）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（4）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究文献梳理 |
| 一、国外相关研究成果 |
| 二、国内相关研究成果 |
| 三、研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、其他学科借鉴法 |
| 第五节 创新与不足 |
| 第二章 情境教学法相关理论概述 |
| 第一节 情境教学法的概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、高中思政情境教学法 |
| 第二节 、情境教学法的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课中应用的意义 |
| 一、符合高中思想政治学科核心素养的本质要求 |
| 二、符合高中生身心发展的客观要求 |
| 三、符合新课改的课程目标 |
| 第三章 情境教学法在高中思政课中应用问题分析 |
| 第一节 基本情况调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查基本情况 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 情境教学法在高中思政课应用中存在的问题 |
| 一、情境素材选取陈旧,缺乏时效性 |
| 二、情境问题忽视设计,教学效果不佳 |
| 三、情境节奏把控松散,教学环节脱节 |
| 四、情境教学缺乏互动,学生参与度低 |
| 五、情境教学没有发挥生成资源的价值 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课运用中存在问题的原因分析 |
| 一、教师自身思想认识的不足和能力的制约 |
| 二、学生自身对思政课不够重视 |
| 三、现代教育技术手段运用不成熟 |
| 第四章 优化情境教学法在高中思政课应用的措施 |
| 第一节 提升思政教师开展情境教学技能 |
| 一、强化教师专业知识学习的内生动力 |
| 二、提升教师情境课堂的组织反馈能力 |
| 三、选取情境素材多样性,突出创新 |
| 四、利用好情境课堂中生成性资源 |
| 第二节 提升学生参与情境教学的配合度 |
| 一、引导学生,转变对思政课的态度 |
| 二、加强互动,提高情境课堂参与度 |
| 三、联系实际,增强情境课堂吸引力 |
| 第三节 重视现代教育技术手段的运用 |
| 一、利用现代教学手段,服务好情境教学法 |
| 二、利用现代教学手段,延伸好情境教学法 |
| 三、利用网络新媒体资源，丰富好情境教学法 |
| 第五章 情境教学法在《文化生活》中应用总结 |
| 第一节 第一单元应用总结 |
| 第二节 第二单元应用总结 |
| 第三节 第三单元应用总结 |
| 第四节 第四单元应用总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生问卷调查 |
| 附录B:高中思想政治课情境教学实施的教师访谈 |
| 附录C 高中思想政治情境教学法教学案例——以《个人收入的分配》为例 |
| 致谢 |
（5）中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.酒店行业对高素质专业人才的需求 |
| 2.中职《客房服务与管理》教学优化的需要 |
| 3.情境教学对于培育学生职业能力的重要性 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内情境教学研究现状 |
| 2.国外情境教学研究现状 |
| 3.国内外情境教学研究述评 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.情境教学 |
| 2.中职《客房服务与管理》课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 三、中职《客房服务与管理》情境教学现状调查 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查问卷的回收与发放 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.课堂观察 |
| 2.问卷调查 |
| 3.教师访谈 |
| (三)中职《客房服务与管理》情境教学中存在问题及原因分析 |
| 1.现行教材中情境案例较少,与教学内容联系不紧密 |
| 2.情境创设不够深入,与实际工作需求匹配度不高 |
| 3.学生学习兴趣不高,课堂情境参与度较低 |
| 4.评价方式单一,评价主体以教师为主 |
| 四、中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化设计 |
| (一)情境教学原则 |
| 1.真实性原则 |
| 2.预设性原则 |
| 3.独立探究性原则 |
| (二)情境教学前期分析 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学环境分析 |
| (三)情境教学优化设计思路 |
| 1.情境教学案例优化 |
| 2.情境教学过程优化 |
| 3.情境教学评价优化 |
| 五、中职《客房服务与管理》情境教学的优化实践 |
| (一)实践研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| 3.实践对象 |
| 4.实践方案 |
| 5.研究变量 |
| (二)实践课例——《客房清扫服务》 |
| 1.情境教学分析 |
| 2.情境教学过程实施 |
| 3.情境教学评价 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.调查问卷 |
| 2.学生成绩 |
| 3.学生访谈 |
| 4.实践结果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察表 |
| 附录2 中职《客房服务与管理》情境教学实施现状调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《客房清扫准备工作》教学设计 |
| 附录5 《认识客房清洁用具》教学设计 |
| 附录6 《客房敲门》情境评价表 |
| 附录7 中职《客房服务与管理》情境教学优化前后的调查问卷 |
| 附录8 《客房服务与管理》试卷 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）在高中生物学课堂用情境教学培养社会责任的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 顺应课标要求 |
| 1.1.2 符合生物学学科特点 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 情境教学的国内外研究现状 |
| 1.2.2 社会责任的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 社会责任 |
| 2.1.2 情境 |
| 2.1.3 情境教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 迁移理论 |
| 第3章 高中生社会责任现状调查 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查数据与分析 |
| 3.3.1 问卷信度和效度分析 |
| 3.3.2 问卷结果与分析 |
| 3.4 调查结果总体分析 |
| 第4章 人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中社会责任内容的挖掘与整理 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.1.1 人教版高中生物学必修1 教材分析 |
| 4.1.2 教科书中承载社会责任栏目的功能 |
| 4.2 情境的分类 |
| 4.2.1 问题情境 |
| 4.2.2 生活情境 |
| 4.2.3 演示情境 |
| 4.2.4 实验情境 |
| 4.2.5 故事情境 |
| 4.3 社会责任内容与相应情境的选择 |
| 第5章 培养高中生社会责任的实践研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 情境教学具体案例 |
| 5.3 实验结果和分析 |
| 5.3.1 社会议事维度分析 |
| 5.3.2 健康生活与关爱生命的维度分析 |
| 5.3.3 环境保护维度分析 |
| 5.3.4 科学实践与解决问题维度分析 |
| 第6章 总结和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课情境教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点与不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、情境教学概述 |
| (一)情境教学概念 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学 |
| (二)情境教学特征 |
| 1.情境教学体现情感性 |
| 2.情境教学体现真实性 |
| 3.情境教学体现生活性 |
| (三)高中思想政治课应用情境教学的意义 |
| 1.有利于激发学生学习兴趣 |
| 2.有助于促进教师专业能力发展 |
| 3.促进培育学生学科核心素养 |
| 二、高中思想政治课情境教学应用存在问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学应用现状调查说明 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查情况介绍 |
| (二)情境教学存在问题 |
| 1.情境教学缺乏情感性 |
| 2.情境素材缺乏生活性 |
| 3.情境创设缺乏真实性 |
| (三)情境教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师对情境教学的认识不足 |
| 2.课堂创设的情境脱离学生实际生活 |
| 3.情境资源创新设计不足 |
| 三、完善高中思想政治课情境教学对策 |
| (一)提升教师情境教学能力 |
| 1.加强情境教学理论学习 |
| 2.积极进行教学反思 |
| 3.加强教学情感投入 |
| (二)优化情境创设方式 |
| 1.激发兴趣创设问题情境 |
| 2.联系实际创设生活情境 |
| 3.围绕教学主题创设情境 |
| (三)丰富课堂情境教学资源 |
| 1.多渠道开发课程资源 |
| 2.多方法利用生成性资源 |
| 3.多角度合理挖掘网络资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课情境教学应用现状调査问卷 |
| 致谢 |
（8）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（9）情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 研究缘起 |
| (一) 新课改对于创新教学方法的要求 |
| (二) 语文特级教师李吉林《情境教学法》的启示 |
| 二. 研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三. 文献综述 |
| (一) 情境教学法的相关研究 |
| (二) 高中语文古诗词教学相关研究 |
| (三) 情境教学法运用于高中古诗词教学的实践研究 |
| (四) 对现有研究的总体评述 |
| 四. 研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 情境教学法的相关理论概述 |
| 第一节 概念阐释 |
| 一. 前人对情境教学法的界定 |
| 二. 本文对情境教学法的界定 |
| 第二节 情境教学法的发展阶段及其特点 |
| 第三节 情境教学法的原则 |
| 第二章 情境教学法在高中古诗词教学中应用的意义 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的必要性 |
| 第二节 高中古诗词情境教学的可行性 |
| 第三节 情境教学法运用于高中古诗词教学的教学准备 |
| 第三章 高中古诗词情境教学的现状分析及教学应用策略和改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词情境教学存在的问题 |
| 第三节 高中古诗词情境教学问题的归因 |
| 第四章 高中古诗词情境教学的一般策略及针对现状的改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学策略 |
| 第二节 教学改进措施 |
| 第五章 情境教学法在高中古诗词教学中的运用实例分析 |
| 第一节 运用多媒体技术和朗诵法营造诗境 |
| 第二节 音乐和美术元素在高中古诗词教学中的运用 |
| 第三节 体验式的生活再现法在高中古诗词教学中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中古诗词情境教学现状一学生调査问卷 |
| 附录二 高中古诗词情境教学现状一教师调査问卷 |
| 附录三 高中古诗词情境教学应用现状教师访谈实录（部分） |
| 致谢 |
（10）基于核心素养的高中物理情境教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养与物理学科核心素养 |
| 2.物理与高中物理 |
| 3.情境与情境教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.认知结构学习理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 三、基于核心素养的高中物理情境教学现状的调查与分析 |
| (一)调查目的与实施过程 |
| (二)调查内容与结果分析 |
| 1.学生调查问卷与结果分析 |
| 2.教师调查问卷与结果分析 |
| 3.调查结果总结 |
| 四、基于核心素养的高中物理情境教学的实施策略 |
| (一)基于核心素养的高中物理情境教学的实施原则 |
| 1.科学性 |
| 2.诱导性 |
| 3.主体性 |
| 4.真实性 |
| (二)基于核心素养的高中物理情境教学的实施策略 |
| 1.创设形成物理观念的情境教学策略 |
| 2.创设激活科学思维的情境教学策略 |
| 3.创设科学探究的情境教学策略 |
| 五、基于核心素养的高中物理情境教学的案例设计 |
| (一)案例1:“自由落体运动” |
| 1.基于核心素养的情境教学设计 |
| 2.基于核心素养的情境教学分析 |
| (二)案例2:“牛顿第一定律” |
| 1.基于核心素养的情境教学设计 |
| 2.基于核心素养的情境教学分析 |
| 六、总结与反思 |
| (一)总结 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、情境教学有利于培养学生的创新精神（论文参考文献）
- [1]情景教学在中学语文课堂的应用与策略[D]. 瞿晓露. 西南大学, 2021
- [2]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 胡鹏丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例[D]. 唐洁. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]在高中生物学课堂用情境教学培养社会责任的实践研究[D]. 廖彩霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]高中思想政治课情境教学应用研究[D]. 徐文婧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究[D]. 张晶晶. 扬州大学, 2021(09)
- [10]基于核心素养的高中物理情境教学的研究[D]. 姚梦竹. 辽宁师范大学, 2021(09)