一、网络环境下的 “任务驱动”式教学（论文文献综述）
马瑞[1]（2021）在《网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究》文中研究表明文章研究的主要目的是为了明确在网络环境下,初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究的重要性,通过提出一些研究的策略来提升语文古诗词任务驱动式教学模式的有效性,进而推动我国语文教育的长远发展。此次研究选用的是文献研究法,通过寻找相应的文献,为文章的分析提供一定的理论基础。通过文章的分析得知,任务驱动式教学模式的实施应通过情境导入——提出任务——小组合作——汇报交流等一系列操作进行。通过开展上述实施步骤,能在一定程度上提升初中古诗词教学的整体水平。
赵茜[2]（2020）在《理解性教学视域下SPOC教学活动与评价研究》文中研究指明信息快速更迭的互联网时代对人才提出了更高的要求,缺乏创造力和批判性思维已成为我国大学生面临的一大学习困境。近年来在线教学发展迅速,多种教学形式应运而出,SPOC的出现进一步解决了MOOC中存在的一系列弊端。本研究通过对理解性教学研究现状和SPOC研究现状的分析,将理解性教学理论与SPOC教学活动进行结合设计教学过程,构建了促进理解的SPOC及评价方案。通过教学的目标设计、评价设计和活动设计三个方面对整个教学过程内容进行设计与实践,通过实证研究表明促进理解的SPOC教学活动能够在具体的教学中促进学生的理解效果,提高学生的积极性、课堂参与度和批判性思维能力。研究分为三个主要模块,首先通过理解性教学的理论对教学目标、评价与活动进行设计,构建了有助于促进学生深层次的理解SPOC活动模型;其次,采取行动研究和准实验研究的方法,依托本科生必修课程《信息技术教学法》进行促进理解的SPOC课程活动设计与实施,在迭代循环的教学实践中通过反思总结与数据反馈、不断改进;最后通过数据对比分析完善了促进理解的SPOC活动模型和评价方式,验证了理解性教学视域下的SPOC活动设计可以有效地促进学生的理解效果。
丁小夏[3]（2020）在《培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践》文中提出当今社会要求我们与时俱进、终身学习,而自主学习能力必然要成为我们每一个人所必备的能力。对于学生自主学习能力的培养,不仅是当今教育变革发展的主要方向,更是世界教育的主旋律。信息技术作为与时代联系最为密切的教学科目,必然要走在改革的前列,积极响应素质教育的号召,贯彻落实培养学生自主学习能力的要求。然而传统的信息技术教育模式是固有的“教师演示,学生模仿”形式,严重束缚学生的个性发展和潜能开发,学生对于信息技术学习的兴趣不高,学习方式单一,学习效果得不到提高,久而久之,上信息课变成“走过场”,信息技术的优势也逐渐被埋没。因此在信息技术课上探索新的教学方式培养学生的自主学习能力势在必行。本研究在建构主义学习理论、人本主义学习理论、发现学习理论和元认知理论的指导下,结合小学信息技术课程性质、素质教育的要求、学生特点以及项目式学习的特点,设计了小学信息技术项目式学习的组织与实施方案,并将该方案应用于实际的小学信息技术课堂教学中,旨在培养小学生的自主学习能力,提高信息技术课堂教学质量,更好地落实素质教育与新课程改革的要求。本研究采用了文献研究法、教育实验法和问卷调查法等研究方法。首先通过对文献的查阅梳理,界定了自主学习能力和项目式学习的概念,并进一步明确自主学习能力的成分构成,分析自主学习能力培养对项目式学习的要求;其次,结合多方面的特点与要求设计了小学信息技术项目式学习的组织与实施方案;再次,采用单因素非对等组前后测准实验模式验证所设计的项目式学习方案在提高小学生自主学习能力方面的有效性,选取山东省济南市某小学五年级两个水平相当的班级作为实验班和对照班,在实验班中使用上述方案开展教学,对照班采用传统的任务驱动式开展教学,在开展教学实验前后对学生的自主学习能力进行前后测,并在教学过程中注重对学生的日常观察。最后,对实验数据和观察结果进行统计、分析和比较,以验证所设计的项目式学习方案对于小学生的自主学习能力培养是否具备有效性。实验结果表明:本研究所设计的项目式学习方案能够有效培养小学生的自主学习能力,提高学生的信息技术学习成绩以及信息技术课堂教学质量。
罗莎[4]（2020）在《基于任务驱动的高校混合式教学模式研究》文中研究指明高校是向社会培养和输送高素质人才的重要阵地。随着知识经济的快速发展,社会对人才的需求发生了巨大变化,也对高校人才培养提出了新的要求。高校应该更加重视培养学生的学习能力,激发学生的主动性和创新性。目前,高校的主要教学方式是传统的讲授式教学,这种教学方式高度重视学生知识的系统性,但不利于提高课堂参与度和激发学习的主动性,不利于提高学生的学习能力。为了创新高校教学方式,使课堂教学与社会实际需求有效结合,增加学生的课外学习技能并提高运用实践技能,改变师生角色,激发学生学习主动性,培养学生学习能力,本研究构建了一种新的教学模式—“任务驱动型高校混合式教学模式”,并通过实践初步验证了其效果。本研究以本科教育技术学专业开设的《教育技术学研究方法》课程为依托,通过文献研究法和问卷调查法分析了目前大学生在课堂学习过程中存在的主要问题,提出了以激发学生学习主动性,培养学生学习能力为目标的任务驱动的高校混合式教学模式。基于任务驱动型高校混合式教学模型以学生为中心,以任务为导向,以激发学生的学习主动性,改变传统教学方式,增强学生的实际操作技能,培养高校学生混合式学习能力为目标。将该模式应用于完整的教学过程中,课前,教师通过网络推送丰富的教学资源和具有针对性的教学任务,学生线上自学与协作学习完成任务,教师对学习结果进行评价。课中,教师答疑解惑并安排课堂任务,学生小组协作完成并展示成果,最后学生自评和互评,教师形成性评价。课后,教师通过网络安排提升任务,学生线上完成任务,教师对学习结果进行总结性评价。课程结束后,教师利用SPSS软件对问卷数据进行分析并得出结论,总结出该模式应用于高校课程的教学策略。利用实验研究法将该模式应用于高校操作性较强的课程,在实验进行中利用问卷调查法检验学生对任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的满意情况,实验结束后利用问卷调查法检验学生通过任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的学习效果。实践结果表明,在《教育技术学研究方法》课堂教学过程中,学生的课堂出勤率、任务完成度、小组讨论积极性和知识掌握等多方面均有一定程度的提升,说明高校操作性较强的课程在该模式应用下能激发学生主动性,提高学生学习能力。本研究将任务驱动型混合式教学模式应用于高校操作性较强的课程,以期为高校课程改革提供一些参考。
罗忠莉[5]（2017）在《网络环境下任务牵引式教学在初中信息技术课程中的应用探究》文中进行了进一步梳理当今社会科技和计算机网络高速发展,信息化进程迅猛推进人类工作、生活和学习方式也在全方位的改变。教育发展越来越趋向于网络化、数字化,为了顺应时代的发展和教育的需求,必须对教学方式、教育观念以及教学模式做出改变和创新,全新的挑战、机遇是广大教师们必然要面对的境况。传统的以教为主的教学模式无法适应网络环境需求,创新研究网络环境下的教学模式已经成为广大信息技术教师着重思考和研究的问题。笔者从事初中信息技术课程教学多年,积累了一些教学的具体方法,但任务牵引式教学方法收效最明显,它有利于学生创造能力、创新能力和团队协作能力的培养,有利于学生独立人格的塑造,有利于教师教学效率的提高,具有深远的研究价值和实践意义。本文共分为五个部分。第一部分先阐明选题背景、意义、内容和方法。第二部分表述了任务牵引式教学的内涵和外延、特征和基础、优点和缺点。第三部分结合初中信息技术教学课程的目标要求和内容构架,分析了任务牵引式教学的具体设计步骤、环境构建、结果评价等等。第四部分结合从教经历,摘选了具体的例子进行说明。第五部分是对网络背景下运用任务牵引式教学的成效估量与成果展望。研究结果表明:网络背景下任务牵引式教学对学生自主学习能力、团结协作能力、分析和解决问题的能力都具有很大的帮助和提升。然而由于研究应用的教学观念未达成一致、教学资源参差不齐、教学对象基础不一,对网络背景下信息技术课程的设置、评价等等也有一些争议,任务牵引式教学的思想观念、模式套路、效果评价等等都还没有定型,因此还有很多方面值得我们去研究与探索。
李田英[6]（2016）在《高职高专互动式教学模式在网络环境下的构建》文中研究指明在网络环境下构建互动式教学模式是一个动态过程,它贯穿于学生学习的整个过程当中。笔者重点讨论了互动式教学在网络环境下构建的意义、原则、优势和模式,最主要的目的是为了让教师在教学中发挥网络的优势、提高教学质量、优化教学过程、促进学生素质全面发展,尤其是医学院校的学生。
阚功稳[7]（2015）在《网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究》文中提出伴随着信息化和知识经济时代的来临,社会对于教育的依赖性越来越大,自20世纪90年代出现教育信息化以来,我国教育信息化在教育领域中不断取得巨大的成就。越来越多的人投入到信息技术的研究中来,传统教学形式受到巨大的冲击,针对课堂的教学活动,也开始积极应对,寻找适合的教学模式,利用网络资源,实现信息技术教育。这在各项基础教育改革措施中,信息技术在教育中体现的作用不容忽视。在课堂教学中恰当地应用和选择信息技术,可以实现更好的实现教学目标,帮助学生学习,促进教师自身发展。本文以中学语文古诗词教学方式为研究对象,针对目前中学语文课堂的教学现状进行研究分析,结合目前《中学语文课程标准（实验稿）》最新修改的新要求标准,总结初中语文古诗词学科特点,通过构建古诗词的任务驱动式的教学模式,将信息技术作为教育的认知工具,与学科教学融为一体,在新的教学环境下,运用新的教学方法,新的教学模式,开展新的教学过程。试图提高教师的教学水平,提升学生的智慧思维及口语表达,写作等综合能力。为了能够良好的进行论文撰写,所作具体工作如下:第一,通过文献研究法分析目前初中语文古诗词课堂教学现状及不足,有效的针对问题解决问题;第二,通过调查问卷的形式,向学生和教师开展调查,分析教师在课堂教学过程中出现的问题。第三,根据文献阅读和实际调查,分析初中语文古诗词本体以此构建古诗词任务驱动式教学模式。第四,针对所构建的古诗词任务驱动式教学模式进行案例设计和分析。
张德江[8]（2013）在《基于网络环境下信息技术类课程教学模式探讨》文中研究说明随着高职院校课程改革的不断推进,各种教学模式的探讨和研究也随之展开。网络技术的发展日新月异,人们对信息的需求越来越大,传统的教学模式已经不能适应这种需要。基于网络环境下的教学模式,具有信息量大、不受时空限制等特点,在现在高职院校的教学中占据了越来越重要的地位。本文就基于网络环境下的信息技术类课程的教学模式作一些初步的探讨。
田文[9]（2012）在《网络环境下任务驱动的高职课堂教学初探》文中研究指明本研究旨在丰富发展网络环境下任务驱动式教学模式的理论研究,同时提出一套可操作的教学实施步骤,为高职教师开展网络环境下任务驱动式教学活动提供操作层面上的方法指导,以提高高职课堂教学效果,提高高职学生实际动手能力,培养学生自主学习能力、创新能力及协作能力。进而促进高职教学改革。
牟琴[10]（2012）在《基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践》文中研究表明基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式探索主要依托“高等学校计算机基础课程教学指导委员会”对计算机基础课程提出的培养学习者计算机能力结构的要求以及“C9计算机基础教学发展战略联合声明”项目。在当今信息时代的网络环境中围绕科学思维和科学方法进行计算机基础课程教学的改革与实践来展开研究。本研究经过2009年至2012年期间对计算思维应用研究情况的调查与探索,在计算机基础课程教学中提出了以计算思维能力的培养方法为根本,构建基于计算思维的教学和学习模型,并结合具体的教学课程,系统研究计算思维的发展及计算思维能力在教育教学中的培养问题。具体来说,本文从理论研究、模式构建、实践应用、过程调查等几个方面反映基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式建设：一、综述并分析了计算思维的国内外发展现状,详细剖析了当前在计算机基础课程教学中计算思维能力培养的重要意义。二、以思维科学、计算科学为基础,探讨了计算思维作为三大科学思维之一在教育教学中培养的内在要求。三、建构了基于计算思维的教学模型和学习模型。采用理论与实践相结合的方法,将计算思维方法与教育教学相结合,构建了基于计算思维的探究式教学模型（ITMCT模型）、基于计算思维的任务驱动式教学模型（TDTMCT模型）和基于计算思维的网络自主学习模型（OILMCT模型）。四、形式化教学模型和学习模型,增量表达计算思维能力提升效果。从计算思维自动化、抽象的特点出发,把基于计算思维的教学和学习模型形式化,得出“基于计算思维的教学模式或学习模式的效果=教学者基于计算思维方法的教学+学习者运用计算思维方法学习的结果”,并得出了相应的形式化过程等式。五、将研究模型成功的实施到《C语言程序设计》和《软件工程》课程教学当中,同时搭建基于计算思维的《软件工程》教学改革在线学习系统和“计算思维”专题网站共同促进和支撑计算思维能力培养的教与学。六、建立问卷访谈提纲,调查并剖析学习者解决问题时的计算思维过程的思考方式。并针对该过程,搭建计算思维能力形成过程模型。
二、网络环境下的 “任务驱动”式教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的 “任务驱动”式教学（论文提纲范文）
（1）网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 任务驱动式教学模式的构建 |
| (一)任务要具有趣味性 |
| (二)任务要系统化 |
| (三)任务要具有开放性 |
| 三、 任务驱动式教学模式的应用现状 |
| (一)教师对任务驱动式教学模式认识不够 |
| (二)任务制定存在局限性 |
| (三)任务跨度较大 |
| (四)教师并未认清自身在课堂中的位置 |
| (五)对教学中学生间的关系认知模糊 |
| 四、 将任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词的途径 |
| (一)认清学生的主导位置 |
| (二)细化任务内容、层次 |
| (三)优化语文课堂教学 |
| (四)注重实践教学活动 |
| (五)创设任务教学情境 |
| 五、 结语 |
（2）理解性教学视域下SPOC教学活动与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 学术意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究工具 |
| 1.6.1 调研量表 |
| 1.6.2 课堂观察工具 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 理解性教学研究现状 |
| 2.1.1 理解性教学的内涵概念 |
| 2.1.2 理解性教学的实践研究 |
| 2.1.3 理解性教学的评价研究 |
| 2.2 SPOC研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 理解性教学视域下SPOC教学活动与评价设计 |
| 3.1 促进理解的SPOC模型设计 |
| 3.2 目标设计 |
| 3.3 评价设计 |
| 3.4 活动设计 |
| 第四章 理解性教学视域下SPOC教学实践过程 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究对象与内容分析 |
| 4.1.2 行动研究流程 |
| 4.2 教学实践过程 |
| 4.2.1 第一轮教学实践 |
| 4.2.2 第二轮教学实践 |
| 4.2.3 第三轮教学实践 |
| 4.3 理解性视域下的教学效果分析 |
| 4.3.1 理解性教学整体效果评价 |
| 4.3.2 SPOC环境下理解性教学效果差异性分析 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 构建了促进理解的SPOC教学活动模式 |
| 5.1.2 验证了UBD教学设计可以有效的促进学生理解效果 |
| 5.1.3 证明了SPOC教学可以优化学生的理解效果 |
| 5.1.4 学生的积极参与可以有效的提升理解效果 |
| 5.2 研究策略与建议 |
| 5.2.1 创设学习环境,重视日常交流对话 |
| 5.2.2 变问题为话题,设置具有创造性或者存在矛盾的问题进行讨论 |
| 5.2.3 持续性评价,保持评价方式的多样性 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:理解性学习调查问卷 |
| 附录二:作者攻读硕士学位期间在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于自主学习的研究 |
| 1.2.2 国内外关于项目式学习的研究 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自主学习能力 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第三章 培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.1.1 自主学习能力培养对项目式学习的要求 |
| 3.1.2 小学信息技术课程的目标与特点 |
| 3.1.3 小学高年级学生特点 |
| 3.2 项目式学习前期准备工作 |
| 3.2.1 项目主题的设计与学习情境的创设 |
| 3.2.2 学习支架的设计 |
| 3.2.3 评价工具的设计 |
| 3.3 项目式学习实施步骤的设计 |
| 3.3.1 项目准备阶段的设计 |
| 3.3.2 项目实施阶段的设计 |
| 3.3.3 作品展示阶段的设计 |
| 3.3.4 评价反思阶段的设计 |
| 第四章 小学信息技术项目式学习方案的实施 |
| 4.1 实验方案的设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.1.5 实验模式 |
| 4.1.6 实验测量工具 |
| 4.1.7 实验环境 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实施过程 |
| 第五章 实验数据的统计分析与结果讨论 |
| 5.1 实验数据的统计分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班学生自主学习能力前后测数据差异显着性检验 |
| 5.1.2 实验班和对照班学生的期末考试成绩数据差异性检验 |
| 5.1.3 实验班学生个案分析 |
| 5.2 结果讨论与实验结论 |
| 5.2.1 结果讨论 |
| 5.2.2 实验结论 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果总结 |
| 6.1.2 教学经验总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）基于任务驱动的高校混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于任务驱动教学法的研究综述 |
| 1.3.2 关于混合式教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 任务驱动教学法和混合学习 |
| 2.1.2 基于任务驱动的混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 支架教学理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 第3章 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计 |
| 3.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计原则 |
| 3.1.1 学科特色性原则 |
| 3.1.2 学生主体性原则 |
| 3.1.3 多媒体使用原则 |
| 3.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的构建 |
| 3.2.1 前期准备阶段 |
| 3.2.2 任务设计标准 |
| 3.2.3 线上线下教学流程设计 |
| 3.3 《教育技术学研究方法》课程任务梳理 |
| 3.4 《教育技术学研究方法》课程任务设计 |
| 3.5 影响任务设计的因素 |
| 第4章 基于任务驱动的高校混合教学模式的实践 |
| 4.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式的案例设计 |
| 4.1.1 案例选择 |
| 4.1.2 案例流程设计 |
| 4.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的课程教学实践 |
| 4.2.1 基于任务驱动的高校混合式教学实验设计 |
| 4.2.2 基于任务驱动的高校混合式教学实验前期准备 |
| 4.2.3 基于任务驱动的高校混合式教学实验实施 |
| 4.2.4 基于任务驱动的高校混合式教学实验后期调查 |
| 4.2.5 基于任务驱动的高校混合式教学策略总结 |
| 4.2.6 基于任务驱动的高校混合式教学效果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（5）网络环境下任务牵引式教学在初中信息技术课程中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、有利于提高学生学习效率 |
| 二、有助于学生学会自主学习 |
| 三、有助于学生创新思维和能力的培养 |
| 四、有利于促进教师自身发展 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 五、问卷调查法 |
| 第二章 任务牵引式教学概述 |
| 第一节 任务牵引式教学的含义 |
| 第二节 任务牵引式教学和任务驱动式教学的区别 |
| 第三节 任务牵引式教学的基本特征 |
| 一、以学生为主体 |
| 二、以教师为主导 |
| 三、以任务为主线 |
| 第四节 任务牵引式教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第五节 网络环境下任务牵引式教学概述 |
| 一、网络环境下任务牵引式教学的定义 |
| 二、网络环境下的信息技术课程的特点 |
| 三、网络环境下任务牵引式教学的教学过程 |
| 四、网络环境下任务牵引式教学的优势 |
| 第三章 网络环境下任务牵引式教学与初中信息技术教学设计 |
| 第一节 初中信息技术课程 |
| 一、课程目标和价值 |
| 二、课程实施要求 |
| 第二节 教学对象分析 |
| 第三节 教学目标分析 |
| 第四节 教学任务设计 |
| 一、任务设计的对象 |
| 二、分层次的任务设计 |
| 三、任务设计的合作性 |
| 四、情境中的任务 |
| 第五节 学生自主学习设计 |
| 一、学习目标 |
| 二、自主学习策略 |
| 三、教师指导策略 |
| 第六节 基于网络的协作学习环境设计 |
| 一、学习小组的分配 |
| 二、明确的教学任务 |
| 三、监控小组学习 |
| 四、任务完成后的学习评价 |
| 第四章 网络环境下任务牵引式教学案例及其效果分析 |
| 第一节 教学案例 |
| 一、教学案例一：制作精美的母亲节电子贺卡 |
| 二、教学案例二：《让幻灯片变得更精彩》 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、学生学习兴趣，学习态度对比分析 |
| 二、学生信息感知能力与学生沟通协调能力对比分析 |
| 三、学生成绩分析 |
| 第五章 研究结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生在自主学习中实现了知识的提升 |
| 二、学生在协作学习中拓展思维提高技能 |
| 三、学生利用现代信息技术手段提高了解决问题的能力 |
| 四、对教师提出更高要求的专业能力和业务素养 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高职高专互动式教学模式在网络环境下的构建（论文提纲范文）
| 1 互动式教学模式在网络环境下的意义 |
| 1.1 互动式教学模式在网络环境下的概念 |
| 1.2 互动式教学模式在网络环境下的积极作用 |
| 1.3 互动式教学模式在网络环境下的优势 |
| 2 互动式教学模式在网络环境下应遵循的原则 |
| 2.1 全面发展原则 |
| 2.2 合作化原则 |
| 2.3 创造性原则 |
| 2.4 层次性原则 |
| 3 互动式教学模式在网络环境下的完善 |
| 3.1 计算机网络探究式 |
| 3.2 师生互动式 |
| 3.3 协作学习式 |
| 3.4 任务驱动式 |
| 4 结语 |
（7）网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文教育改革对学生能力的要求 |
| 1.1.2 网络环境下教学模式的变革 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语文古诗词教学 |
| 1.2.2 任务驱动式教学模式 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 任务驱动式教学模式 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 理论内容 |
| 2.2.2 对本论文的启示 |
| 2.3 学习动机理论 |
| 2.3.1 理论内容 |
| 2.3.2 对本论文的启示 |
| 第三章 初中语文古诗词教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象选择 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象选择 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师访谈问题设计 |
| 3.3 数据统计分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查统计 |
| 3.3.2 教师访谈记录分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 古诗词教学特点总结 |
| 3.4.2 古诗词教学现状的不足 |
| 3.4.3 初中语文古诗词教学困难分析 |
| 第四章初中语文课程标准及古诗词教学方式分析 |
| 4.1 初中语文课程标准分析 |
| 4.1.1 课程性质与地位分析 |
| 4.1.2 教学目标及内容分析 |
| 4.1.3 古诗词学习方式分析 |
| 4.2 初中语文古诗词常用教学方式分析 |
| 4.2.1 再现感官诗文意境 |
| 4.2.2 体会诗文意象 |
| 4.2.3 锻炼古诗文语感 |
| 4.2.4 拓展诗词阅读 |
| 第五章 初中语文古诗词任务驱动式教学模式构建 |
| 5.1 设计依据及原则 |
| 5.1.1 设计依据 |
| 5.1.2 设计原则 |
| 5.2 任务驱动式教学模式分析 |
| 5.3 模式构建 |
| 5.4 实现条件 |
| 第六章 初中语文古诗词教学案例设计 |
| 6.1 案例设计 |
| 6.2 案例分析 |
| 第七章 总结与思考 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）基于网络环境下信息技术类课程教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 基于网络环境下的任务驱动式教学模式 |
| 2 基于网络环境下的自主探究和协作式教学模式 |
| 2.1 学习内容课题化。 |
| 2.2 学习成果作品化。 |
| 2.3 作品共享化。 |
| 2.4 评价客观化。 |
| 3 基于网络环境下的信息技术类课程的教学模式的几点思考 |
| 3.1 如何转变师生角色? |
| 3.2 如何准备教学资源? |
| 3.3 教学评价如何进行? |
（9）网络环境下任务驱动的高职课堂教学初探（论文提纲范文）
| 1 当前高职课堂教学存在的典型问题 |
| 1.1 传统教学中存在的问题 |
| 1.2 高等职业教育教学特点 |
| 2 任务驱动式课堂教学模式分析 |
| 3 网络环境下任务驱动式教学的设计原则 |
| 4 网络环境下任务驱动式教学模式的操作过程 |
| 4.1 课前教学准备 |
| 4.2 课堂组织教学 |
| 4.2.1 任务前环节 |
| 4.2.2 完成任务环节 |
| 4.2.3 任务评价、作品修改环节 |
| 5 实验分析 |
| 6 结论 |
（10）基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算机基础课程地位及其重要性 |
| 1.1.2 计算机基础课程当前现状及存在的问题 |
| 1.1.3 计算思维的发展 |
| 1.1.4 计算机基础课程教学培养目标 |
| 1.2 学习者对计算思维的认识情况分析 |
| 1.2.1 学习者对计算思维的认识和运用情况分析 |
| 1.2.2 学习者的计算思维能力水平情况分析 |
| 1.2.3 学校在计算思维能力培训方面的情况分析 |
| 1.2.4 部分参与问卷调查人员的意见和建议 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 计算思维发展情况分析 |
| 1.4.2 教学模型的设计 |
| 1.4.3 教与学模式的构建 |
| 1.4.4 教与学的模式在计算机基础课程教学中的应用实践 |
| 1.4.5 《软件工程》课程改革在线学习系统建设应用 |
| 1.4.6 计算思维专题网站建设应用 |
| 1.5 研究目标 |
| 1.5.1 目标1：确立计算思维培养地位 |
| 1.5.2 目标2：基于计算思维教学模式与学习模式的构建 |
| 1.5.3 目标3：课堂应用与TR结构共同完成课程教学改革与实践 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 研究过程和研究方法 |
| 1.7.1 研究准备阶段 |
| 1.7.2 理论探究阶段 |
| 1.7.3 教学实践阶段 |
| 1.7.4 总结评析阶段 |
| 1.8 文章创新点与应用点 |
| 1.9 论文结构 |
| 第2章 思维科学研究 |
| 2.1 思维科学 |
| 2.1.1 什么是思维科学 |
| 2.1.2 思维科学与思维教育 |
| 2.2 计算科学 |
| 2.2.1 什么是计算科学 |
| 2.2.2 计算科学、科学计算与教育教学 |
| 2.3 思维教学解读 |
| 2.3.1 传统教学审视 |
| 2.3.2 思维与教学 |
| 2.4 科学思维培养要求 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 计算思维的研究 |
| 3.1 计算思维概述 |
| 3.2 计算思维的发展阶段划分 |
| 3.2.1 计算思维萌芽时期 |
| 3.2.2 计算思维奠基时期 |
| 3.2.3 计算思维混沌时期 |
| 3.2.4 计算思维确定时期 |
| 3.3 计算思维在国外发展情况 |
| 3.4 计算思维在国内发展情况 |
| 3.5 计算思维的地位 |
| 3.5.1 计算思维在美国提出的背景 |
| 3.5.2 计算思维在教学中的影响及其应用 |
| 3.6 计算思维能力培养方法论的创建 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 基于计算思维的教与学的模式设计与构建 |
| 4.1 模式、教学模式的含义 |
| 4.1.1 模式 |
| 4.1.2 教学模式 |
| 4.2 基于科学思维模型构建的依据 |
| 4.2.1 科学思维的内在要求 |
| 4.2.2 现有教学模式启发 |
| 4.3 基于计算思维的探究式教学模式(ITMCT模型)的构建 |
| 4.3.1 构建依据 |
| 4.3.2 基于计算思维的探究式教学模式ITMCT模型的构建 |
| 4.3.3 ITMCT教学模型形式化 |
| 4.4 基于计算思维的任务驱动式教学模式(TDTMCT模型)的构建 |
| 4.4.1 构建依据 |
| 4.4.2 基于计算思维的任务驱动式教学模式TDTMCT模型构建 |
| 4.4.3 TDTMCT教学模型形式化 |
| 4.5 基于计算思维的网络自主学习模式(OILMCT模型)的构建 |
| 4.5.1 构建依据 |
| 4.5.2 基于计算思维的网络自主学习模式OILMCT模型的建构 |
| 4.5.3 OILMCT自主学习模型形式化 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 基于计算思维能力培养的教与学模式在计算机基础课程教学中的应用 |
| 5.1 ITMCT教学模式在《C语言程序设计》教学中的应用 |
| 5.1.1 《C语言程序设计》目标 |
| 5.1.2 ITMCT教学模式在课程中的应用描述 |
| 5.1.3 各教学环节具体开展情况 |
| 5.1.4 具体案例实施——“五步法”掌握C语言“循环控制”算法 |
| 5.2 TDTMCT教学模式在《软件工程》教学中的应用 |
| 5.2.1 《软件工程》课程要求 |
| 5.2.2 TDTMCT教学模式在课程中的应用描述 |
| 5.2.3 各教学环节具体开展情况 |
| 5.2.4 具体案例实施——“五步法”掌握软件项目开发过程管理. |
| 5.3 OILMCT学习模式应用——以《软件工程》教学中CT力培养模式项目为例 |
| 5.3.1 基于CT的《软件工程》课程教学改革在线学习系统整体情况 |
| 5.3.2 系统资源对计算思维方法的体现 |
| 5.3.3 学习者如何通过网络环境运用计算思维方法在线学习 |
| 5.3.4 计算思维专题网站 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 两种教学模式过程性教学效果比较分析 |
| 6.1 计算思维能力稍强学习者过程分析 |
| 6.1.1 《软件工程》课程调查结果及分析 |
| 6.1.2 《C语言程序设计》课程调查结果及分析 |
| 6.2 计算思维能力稍弱学习者过程分析 |
| 6.2.1 《软件工程》课程调查结果及分析 |
| 6.2.2 《C语言程序设计》课程结果及分析 |
| 6.3 基于计算思维方法的教学模式对教学效果的影响 |
| 6.4 计算思维能力形成的过程模型 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 主要成果 |
| 7.2 研究结论对学科发展和教学的影响 |
| 7.2.1 文章结论对学科发展的积极影响 |
| 7.2.2 文章结论对学科教学的改革影响 |
| 7.3 研究反思 |
| 7.3.1 研究中的不足 |
| 7.3.2 进一步研究计划 |
| 附录一：计算思维方法与能力调查问卷 |
| 附录二：计算思维过程性调查题目及其访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生在读期间参与的科研项目和取得的科研成果 |
四、网络环境下的 “任务驱动”式教学（论文参考文献）
- [1]网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究[J]. 马瑞. 考试周刊, 2021(61)
- [2]理解性教学视域下SPOC教学活动与评价研究[D]. 赵茜. 西北民族大学, 2020(08)
- [3]培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践[D]. 丁小夏. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]基于任务驱动的高校混合式教学模式研究[D]. 罗莎. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]网络环境下任务牵引式教学在初中信息技术课程中的应用探究[D]. 罗忠莉. 云南师范大学, 2017(02)
- [6]高职高专互动式教学模式在网络环境下的构建[J]. 李田英. 信息与电脑(理论版), 2016(03)
- [7]网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究[D]. 阚功稳. 东北师范大学, 2015(12)
- [8]基于网络环境下信息技术类课程教学模式探讨[J]. 张德江. 黑龙江科技信息, 2013(29)
- [9]网络环境下任务驱动的高职课堂教学初探[J]. 田文. 工业技术与职业教育, 2012(03)
- [10]基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践[D]. 牟琴. 四川师范大学, 2012(03)