一、少儿终身体育意识的培养及其影响因素（论文文献综述）
孟晓平[1]（2021）在《中小学生积极健康体育行为养成研究》文中提出面对新时代人们对美好生活的向往,“健康”成为人们最重要、最基础和最强烈的追求,《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019-2030）》《全民健身计划（2021-2025年）》等政策文件的颁布以及实施充分彰显了健康中国建设的国家战略以及优先发展地位。为满足中小学生的健康需求,鼓励与引导中小学生积极参与体育锻炼,促进中小学生养成一种健康的生活方式、自觉锻炼身体的生活习惯以及不断追求超越的积极品质,提升中小学生健康水平实现少年强,达成健康中国建设规划的基本要求,研究以一种更为积极和主动的态度涉入中小学生的健康成长,实现从结果治理到积极预防再到不断提升的转变,这种促进方式具有更为积极的认识论意义。基于当前中小学生体育行为中存在的问题,研究提出具有前瞻性和建设性的积极健康体育行为。积极健康体育行为具有认知与情感的积极倾向性、健康性与安全性、内发主动性与规律性等特征,对中小学生健康成长的意义主要表现在促进中小学生能动的追求健康、增加中小学生的心理能动力、有利于中小学生形成终身体育行为模式、促进中小学生形成行为动力系统等方面。为明晰影响中小学生积极健康体育行为的关键因素,研究引入COM-B理论模型,建立体育能力、体育动机、体育参与机会-积极健康体育行为路径关系图。通过德尔菲法,确定并优化了中小学生积极健康体育行为及其影响因素指标体系,并研制了调查问卷,获取了7512名中小学生的微观数据。通过结构方程模型验证得出,健身能力、机会获取、体育动机、社会支持条件与积极健康体育行为之间的路径系数均达到显着性,路径系数分别为0.373、0.256、0.118、0.071,健身能力与机会获取是影响积极健康体育行为的关键因素,体育动机是重要的中介变量。研究进一步对中小学生积极健康体育行为现状进行考察与审视,指出当前中小学生积极健康体育行为上,男生整体表现优于女生,小学生和初中生优于高中生,与区域经济发展水平的影响不大。通过多群组比较发现,不同性别、学段和区域学生积极健康体育行为的影响因素顺序有所区别。通过基于健康视角对中小学生体育教育的历史和现实思考,指出积极健康体育行为养成作为一种更有价值和意义的课程目标取向将成为体育教育发展的最佳选择,其研究具有深化“健康第一”指导思想、积极回应体育与健康课程改革、提升体育教师专业智慧等课程意义。对中小学生积极健康体育行为养成路径进行探蹊。首先,中小学生积极健康体育行为的养成不仅仅是基于“挑战—应对”逻辑的策略回应,更应是基于“理念—建构”逻辑的价值性倡导,要以积极健康理念为指导,积极健康理念作为一种发展性、建设性的健康理念,具有促进中小学生命状态优化和促进社会发展的积极意义,要明确积极健康理念形成的要求,促进中小学生积极健康理念转化为行为。其次,学校教育尤其是体育教育具有关键性和基础性作用,要构建注重认知与体验的体育课程,创设优质、丰富的学校体育文化氛围,其中体育课程与教学是主渠道,契合积极健康体育行为养成的课程设计是关键,研究以逆向体育课程设计为例,指出其可以成为促进中小学生积极健康体育行为养成的重要方式。最后,中小学生积极健康体育行为养成作为一项系统工程,理应在大健康观、大课程观的新时代观念下切实挖掘社会支持主体的促进职能,凝聚政府、社区、体育组织、个体社会支持网的力量,形成大课程体系,为中小学生行为养成营造良好的社会支持环境。
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究表明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
孔冲[3]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中进行了进一步梳理培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
袁洋[4]（2021）在《青少年综合性轮滑赛事参与特征与影响因素研究》文中认为据近30年国民体质测验报告显示,我国青少年体质呈不断下降趋势,其主要原因是青少年运动参与度逐年减少。体育赛事是体育参与的一种重要表现形式,也是检验青少年运动成果的重要手段,对青少年的运动参与有着激励作用。青少年群体因为对运动的热衷,进而演化成对赛事的追求,同时通过在赛事中的体验,达到在运动项目上的深度发展。因此,如何激发青少年参赛兴趣,提高青少年对运动项目参与的主观能动性,值得我们去探讨和研究。同时研究青少年参赛的影响因素,结合参赛青少年的特征和需求,为赛事组织方提出改善建议,将有利于提高国内轮滑赛事办赛水平,为青少年提供更好的赛事平台。本篇研究运用了文献资料法、问卷调查法和数理统计法的方法,从三场综合性轮滑赛事中选取青少年选手作为研究对象,对他们的参赛特征和影响他们参赛的因素进行了调查,根据调查结果有针对性地提出促进青少年赛事参与的对策和建议,从而增强青少年对赛事的粘性、对运动参与的积极性。根据调查结果进行了统计分析,可得出以下结论:1、参赛的青少年多来自于城市,以男性为主,多处于7-12周岁阶段。青少年选手对轮滑运动的喜爱度较高,坚持1-3年的训练占多数,竞赛报名以轮滑俱乐部统一报名为主,对下次赛事的参赛意向度高。家长对青少年参赛的支持度较高,但对他们的参赛结果不够重视。在带领青少年参赛的过程中有超过一半的教练或家长不会为选手设置明确的竞赛目标,没有研究参赛竞争对手的习惯。2、对不同群体青少年的参赛动机做了差异分析,不同性别青少年的成就动机和心理动机有差异;不同年龄青少年的健康动机和能力动机有差异;不同实际居住地青少年的健康动机和社交动机有差异;不同父母文化程度青少年的健康动机、社交动机和心理动机有差异;练习轮滑年限不同的青少年的健康动机和能力动机有差异;家人支持程度不同的青少年除了成就动机没差异,其他参赛动机都有差异;不同参赛频率的青少年的能力动机、社交动机和成就动机有差异。3、个人因素是青少年选择是否参赛的主要因素;家庭因素能够直接影响青少年的参赛选择,主要体现在父母对孩子在心理上的支持;竞赛因素主要体现在赛事服务和赛事组织两个方面;社会因素相较于其他三个因素对青少年参赛选择的影响较少。不同性别、年龄、实际居住地、父母文化程度、参赛频率的青少年都在家庭因素上有差异;不同年龄、父母文化程度、练习轮滑年限、参赛频率的青少年在社会因素上有差异;不同性别青少年在个人因素有差异;不同实际居住地青少年在竞赛因素上有差异。4、对参赛动机和影响青少年参赛的影响因素进行了相关性分析,得出家庭因素直接影响青少年的健康动机、社交动机、成就动和心理动机,与孩子参赛的动机有着较大的关联性,直接影响青少年选手参赛的选择及对今后参赛兴的培养。家庭因素与能力动机没有相关性。影响青少年参赛的社会因素和社交动机、成就动机、能力动机及心理动机有正相关性,良好的社会运动氛围和社会环境对孩子参赛动机养成能发挥巨大的作用。
张洪铭[5]（2021）在《跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例》文中研究指明2019年年底,新冠状肺炎疫情的爆发,对我国乃至全球都造成了严重影响。新冠疫情的疯狂蔓延,我国不得不采取限制人们出行的措施,并封锁了各种运动场所,人们的体质健康也因此而受到影响,尤其是体质偏差且健身意识薄弱的儿童青少年。随着网络社交媒体的迅猛发展,网络打卡的方式受到人们广泛关注,将网络打卡与跳绳相结合,充分发挥两者的优势,进而促进少儿在新冠状疫情期间维持良好的健身行为,同时提高健身意识,以达到身体体质全面发展的目的。什么是跳绳网络打卡?其内部的构建由什么组成?跳绳网络打卡的过程是怎样进行的?跳绳网络打卡对少儿健身行为产生怎样的影响和作用机制?对以上问题的探讨解答是提升跳绳网络打卡促进健身效益的关键,也是本次研究开展的目的所在。为此,本文选取了以跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响为研究对象,以上海市参与跳绳网络打卡的少儿为调查对象,通过问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等方法,对参与本次研究的少儿进行了调查,对跳绳网络打卡促进少儿的健身行为的促进效果、影响因素进行了研究分析。得出以下研究结论:（1）基于系统论,将跳绳网络打卡认为是由网络打卡系统与跳绳系统两个相互作用的系统整合而成,是一个具有一定的激励功能和健身功能的有机整体,并且具有便捷性、社交性、普及性和激励性的特点。（2）深入了解跳绳网络打卡的打卡流程,少儿在使用跳绳网络打卡前后,健身行为的态度变化呈现出显着性差异,说明少儿在参与跳绳网络打卡的过程中,情感态度的变化较为积极,顺利度过打卡的犹豫期、反感期,进而达到适应期。从行为论、方法论、系统论和现象论四种理论视角进一步认识了解跳绳网络打卡的内涵。（3）基于行为转变理论,跳绳网络打卡前后少儿的健身行为阶段呈现出显着性差异,说明跳绳网络打卡对健身意识的产生到健身行为的执行的这个过程具有积极的影响,其转变效果较为明显。（4）在使用跳绳网络打卡后,少儿健身行为与跳绳网络打卡自身设计因素存在显着性相关关系,具体表现在健身行为态度的积极变化、健身行为阶段的积极转变和健身行为频率、强度以及持续时间的增加,并且促进了少儿积极性由疲劳阶段过渡到稳固阶段这个过程;而跳绳网络打卡对健身行为动机影响作用不显着,说明对于不同跳绳网络打卡参与者的作用程度不同。为了更好地推动跳绳网络打卡的发展,基于研究结果,本研究提出了四个针对性建议:（1）进一步了解跳绳网络打卡的内部构建以及跳绳网络打卡的功能特点,形成新的健身行为意识,有助于健身行为动机的产生和健身行为的执行。（2）根据少儿所处情感态度变化的时期,采取合理的激励方式,以促进少儿度过犹豫期和反感期达到适应期。（3）针对处于不同健身行为阶段的少儿,可以采用不同的行为转变策略,并且要合理的把握每个阶段所存在的特点,设计相应的驱动方式应用到跳绳网络打卡中,从而达到促进健身行为的转变和维持的目的。（4）根据健身行为的频率、强度以及持续时间的变化程度,判断少儿积极性所处的阶段,从而采取相应的激励方式,促进少儿到达健身行为的稳固阶段。除此之外,还需要根据少儿健身行为动机的不同,设计合理的打卡任务促进健身行为动机的产生和维持。
王熠旭[6]（2021）在《成都市少儿游泳运动员参赛犯规现状及影响因素研究》文中指出竞技游泳是我国在国际大赛中夺金的优势项目,在我国竞技体育中占据重要地位。加强竞技体育后备人才的培养,对建设体育强国具有重要意义[1]。少儿游泳运动员作为我国竞技游泳发展的坚实根基,规范的技术动作是提高成绩,赢得比赛胜利的关键。鉴于此,本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地调查法等研究方法,对成都市少儿游泳运动员的参赛犯规现状进行调研,深入了解成都市少儿游泳运动员犯规的总体现状以及不同年龄段的运动员在不同比赛项目、技术环节和距离中的犯规特征,并对影响少儿游泳运动员犯规的因素进行总结,提出避免对策。以期引起基层教练员对少儿游泳犯规现象的高度重视,为基层教练员规范少儿技术动作、培养规则意识提供借鉴和参考,促进游泳后备人才的培养。通过研究分析,得出以下结论:（1）成都市少儿游泳运动员在2019年2020年的比赛中均出现了犯规,犯规率高达15.96%,犯规现象表明运动员技术规范性有待提高,需加强练习。统计得知,少儿游泳运动员的犯规率与运动员的年龄成反比,男运动员的犯规率高于女运动员。（2）在不同项目中,蛙泳和混合泳动作因其动作结构复杂,少儿游泳运动员易在这两个项目中出现犯规。不同年龄段的运动员在不同项目中的犯规情况存在一定差异,具体表现为612岁年龄段的运动员易犯规项目为蛙泳和混合泳,1315岁年龄段的运动员易犯规项目为蛙泳和接力。（3）在不同技术环节中,出发技术环节是成都市少儿游泳运动员犯规的“高发区”和“重灾区”,其次是转身技术环节,途中和终点技术环节的犯规较少。其中,612岁年龄段的运动员易在自由泳出发技术环节中犯规,1315岁年龄段的运动员易在接力项目途中环节中犯规。（4）影响少儿游泳运动员参赛犯规的因素主要包括教练、技术、心理、规则和环境五大因素。教练员的业务水平、知识储备、规则的教学是影响少儿游泳运动员犯规的主要因素;运动员技术动作的规范性、对规则的掌握、心理活动以及错误动力定型是影响犯规的直接因素;赛场环境氛围和规则难易度、变更等是影响运动员犯规的间接因素。根据成都市少儿游泳运动员参赛犯规现状,提出以下减少犯规的对策:（1）少儿游泳运动员扎实基本功,积极参赛、积累比赛经验。（2）教练员提高业务能力,注重对少儿游泳运动员规则意识的培养。（3）培训单位完善场地设施,加强对教练员资质审核和岗后再培训。（4）主办单位优化赛场氛围,提供教练员学习和规则实践机会。
张慧姿[7]（2021）在《家庭因素对小学高年级学生参加体育培训的影响研究 ——以广州市为例》文中提出自改革开放以来,我国的经济社会发展取得了显着的成就,人民的生活水平不断提高,健康意识不断增强,对精神生活有了更高的要求。随着素质教育的提出,家长对孩子的体育兴趣培养更加重视,校外体育培训成为了许多家长的选择。家庭作为儿童社会化的中重要场所,对儿童的发展有着重要的影响,家庭因素对促进青少年参加体育培训起着积极的作用。本文主要通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以广州市的部分小学生及家长为研究对象,本文在调查研究的基础上,分析了小学生参加体育培训的主要家庭因素,为促进家庭因素在小学生体育兴趣的培养、运动技能的掌握以及身心健康等方面的发展中发挥更大的作用,并且提供理论支持和实践参考。本研究从家庭类型、家庭教养方式、家长文化程度、家长的职业情况、家庭经济收入情况、家庭体育消费情况、家长体育参与情况以及家长体育态度等方面的家庭因素对广州市小学生直接参加体育培训进行研究,通过分析,本研究得出如下结论:1.家庭类型对学生参加体育培训影响,家庭独生-非独生的结构对广州市小学生参加体育培训具有相关性。2.家庭教养方式对学生参加体育培训影响,家庭教养方式对广州市小学生参加体育培训具有相关性。3.家长的文化程度对学生参加体育培训的影响,家长的文化程度对广州市小学生参加体育培训具有相关性。4.在家长职业对学生参加体育培训的影响,家长的职业对广州市小学生参加体育培训具有相关性。5.家庭经济收入和家庭体育消费对学生参加体育培训影响,家庭收入和家庭体育消费对广州市小学生参加体育培训具有相关性。6.家长体育参与情况对学生参加体育培训的影响,家长对体育新闻的关注度对广州市小学生参加体育培训没有相关性,家长体育锻炼习惯对广州市小学生参加体育培训具有相关性,家长和孩子一起锻炼、观看体育比赛体育表演以及家长对孩子进行体育锻炼指导与广州市小学生参加体育培训具有相关性。7.家长体育态度对广州市小学生参加体育培训有影响,家长的态度越积极,子女参与体育培训的可能性越大。8.目前青少年参加体育培训是呈逐年增加趋势,为了促进青少年身心健康更好地发展,针对研究结论提出以下建议:家长作为孩子的第一任老师,应提高自身素质,在教育孩子的过程中,采取合理的家庭教养方式,尊重孩子的意愿,共创和谐的家庭环境;社区、学校以及俱乐部应该多开展亲子体育比赛,让家长与学生参与其中,体验体育运动的乐趣培养体育运动兴趣,增加父母与子女的互动,增进感情,从而培养良好的家庭体育氛围;家长应该树立正确的体育态度,主动学习,给孩子普及体育运动知识,在精神层面和物质层面支持孩子参加体育培训;家长应该以身作则,积极进行体育锻炼,鼓励孩子参加体育活动,给孩子灌输健康第一的思想,培养孩子终身体育意识;相关部门需要集合社会力量,加大对广州市青少年体育培训市场的扶持力度,体育培训机构应给家长和学生提供优惠的政策以及优质的服务。
周玲莉[8]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中指出阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
秦文璐[9]（2020）在《后脱钩时代青少年篮球竞赛制度拓展研究》文中认为我国社会主要矛盾的转化,即人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,要求加快推进我国体育体制改革进程。体育行业协会与行政机关脱钩,旨在打造“办赛主体多元、参赛主体多元、办赛模式多元”的局面,是“大社会、小国家”理念下全方位满足人民健身、休闲体育需求的政策保障。篮球运动具有广泛的群众基础、团队协作等教育价值,深受青少年爱戴。但鉴于我国学校体育开展的人力、物力、财力、时间、空间等主客观条件的限制,广大青少年参赛机会少,对篮球运动的兴趣得不到满足。本文运用文献法、调查法、数理统计法、案例分析法等方法,对后脱钩时代青少年篮球竞赛制度的拓展进行研究。主要涉及竞赛制度拓展的时机;为什么要拓展;怎么拓展;拓展成什么;拓展后的竞赛制度如何得以有效实施等问题展开研究。该研究是从竞赛制度入手,基于后脱钩时代背景,对青少年篮球竞赛组织进行的探索,一方面有理论研究价值,另一方面为各方利益主体有效开展青少年篮球竞赛提供了实践指导。通过研究得出以下结论:（1）篮球竞赛制度服务多元参赛主体需求,依靠多元办赛主体协同,适应多元办赛模式运行。青少年参与篮球比赛的竞技、健身、交友等需求,呼唤多元办赛模式,突破篮球竞赛制度局限。办赛是参赛的前提。体、教、社三方办赛利益主体的政策保障、协同机制的出台和探索是实现篮球竞赛制度实施的坚实基础。（2）体育系统具有成熟的办赛体系、规范的办赛模式以及丰富先进的篮球优秀人才培养体系。其办赛的主要目标是普及篮球运动,遴选优秀篮球后备人才。基于此可以在项目设置、竞赛方法及报名方式等方面进行拓展。中国篮协“小篮球”发展计划就在这些方面做了尝试并取得了较好的社会效益。（3）教育系统具有充足的青少年篮球参赛群体、篮球比赛场地器材及较大的比赛需求。其办赛的主要目标是在校园内推广篮球运动,普及篮球运动,从而帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。基于此可以在竞赛名称的命名、参赛对象资格、项目设置、竞赛方式、竞赛方法、奖惩办法进行拓展。我国校园篮球的推广在这方面进行尝试。（4）社会系统具有雄厚的资金支持,办赛的模式较为自由。其办赛的主要目标是推广篮球运动,宣传篮球俱乐部及协会并选拔优秀的青少年篮球后备人才。基于此可以在竞赛名称的命名、项目设置、竞赛方式、竞赛方法、奖惩办法进行拓展。社会系统组织篮球冬、夏令营也得到较为不错的反响。
刘振路[10]（2020）在《高校大学生体质健康状况及其影响因素研究 ——以大连理工大学盘锦校区为例》文中研究表明在《健康中国2030》与《体育强国建设纲要》战略实施背景下,高校大学生体质健康状况再次成为社会广泛关注与讨论的话题。近些年以来,大学生群体体质健康状况下滑的趋势难以得到有效遏制,引发了社会各界对当前学校体育领域指导思想与理论实践的反思。为了切实解决社会发展过程中青少年体质健康问题与缓解社会矛盾,国家出台了一系列政策法规文件,如《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》与《学校体育工作条例》等,并进一步支持对学校体育领域理论与实践改革研究。因此,本文运用文献资料法、专家调查法、数理分析法与问卷调查法等科学研究方法,以当前青少年体质健康状况持续下降为问题导向,通过分析大连理工大学盘锦校区本科层次学生体质测试数据对当前高校大学生体质健康状况进行评定,以定量分析的方式对通过专家调查与学生问卷调查所获得的数据进行科学分析,归纳总结高校大学生体质健康状况影响因素,并提出具有群体针对性的体质健康改善路径。对研究的过程以及结果进行归纳总结,结论如下:通过对文献资料的整理与归纳,发现国内外大学生体质健康状况均不容乐观,其曲线波动呈现下降的趋势,而在研究方法、研究思路以及研究设计等方面,国外相较于国内大学生体质健康研究更具有创新型,同时在大学生体质健康状况国家与国家之间、民族与民族之间以及性别与性别之间等方面均呈现出较为显着的差异性。通过对体质测试数据的处理与分析,发现随着年龄的增长,男女生身高与体重指标呈现上升趋势,并高于2014年同年龄段全国平均水平;2016级学生肺活量指标呈现先上升后下降的波动趋势,但2017年度体质测试男女生肺活量指标均高于2014年同年龄段全国平均水平;身体素质指标基本呈现先升后降的波动趋势,其中男生1000米与女生800米、50米三年呈下降趋势,但是2017年度体质测试身体素质平均值高于2014年同年龄段全国平均水平。通过对专家调查与学生问卷调查数据的处理与分析,确立了包含4维度20条目的高校大学生体质健康状况影响因素结构,其中4个维度为学校文化环境、家庭成长环境、社会发展环境与政策法规环境。通过对影响因素的具体分析,建议从强化与落实政策法规制度体系、不断丰富校园体育文化内涵、引导与优化家庭成长环境、持续改善社会发展环境以及构建课内外一体化教学模式等五个方面入手改善高校大学生群体体质健康状况。
二、少儿终身体育意识的培养及其影响因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、少儿终身体育意识的培养及其影响因素（论文提纲范文）
（1）中小学生积极健康体育行为养成研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 理论基础与研究综述 |
| 一、理论基础 |
| 二、研究综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究难点 |
| 四、研究的创新点 |
| 第二章 中小学生积极健康体育行为的基本内涵 |
| 第一节 中小学生体育行为的问题分析 |
| 一、中小学生体育行为的问题审视 |
| 二、中小学生体育行为问题的归因分析 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为的内涵与意义 |
| 一、积极健康体育行为的内涵阐析 |
| 二、积极健康体育行为的基本特征 |
| 三、积极健康体育行为对中小学生健康成长的意义 |
| 第三章 中小学生积极健康体育行为的影响因素 |
| 第一节 积极健康体育行为及其影响因素指标体系的建构 |
| 一、基于COM-B理论的积极健康体育行为及其影响因素关系分析 |
| 二、积极健康体育行为及其影响因素指标体系的初步建构 |
| 三、积极健康体育行为及其影响因素指标体系的优化 |
| 第二节 研究设计与数据分析 |
| 一、问卷调查情况与变量计算方法 |
| 二、数据信效度检验 |
| 第三节 影响因素模型的构建与分析 |
| 一、模型构建 |
| 二、假设检验 |
| 第四章 中小学生积极健康体育行为养成的现状考察与理性审视 |
| 第一节 中小学积极健康体育行为养成的现状考察 |
| 一、中小学生积极健康体育行为的比较分析 |
| 二、中小学生积极健康体育行为的多群组分析 |
| 三、对中小学生积极健康体育行为影响因素的讨论及其对养成的启示 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为养成的理性审视 |
| 一、中小学体育教育中对健康认识的发展嬗变 |
| 二、中小学体育教育中对健康追求的现实考量 |
| 三、中小学积极健康体育行为养成教育研究的课程价值 |
| 第五章 中小学生积极健康体育行为养成的路径探蹊 |
| 第一节 中小学生积极健康体育行为养成的理念引领 |
| 一、形成积极健康理念的基本要求 |
| 二、中小学生积极健康理念的行为转化 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为养成的学校教育培养 |
| 一、开设注重认知与体验的体育课程—以逆向课程设计为例 |
| 二、创设优质、丰富的学校体育文化氛围 |
| 第三节 中小学生积极健康体育行为养成的社会协同支持 |
| 一、明确政府规划职能,加强协同支持力度 |
| 二、创设宜居社区环境,营造协同支持氛围 |
| 三、加强体育组织参与,提升协同支持水平 |
| 四、建设家庭与同伴支持网,提高协同支持效能 |
| 研究结论与建议 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（4）青少年综合性轮滑赛事参与特征与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 激发青少年选手参赛兴趣,提高青少年运动参与积极性的需要 |
| 1.2.2 发现青少年赛事参赛过程中的问题,提高国内轮滑赛事办赛水平的需要 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念及界定 |
| 1.4.1 青少年 |
| 1.4.2 赛事参与 |
| 1.4.3 轮滑 |
| 1.5 研究内容 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于参赛选手体育赛事参与特征的研究 |
| 2.2 关于体育赛事参与的影响因素研究 |
| 2.3 关于青少年体育运动参与的影响因素研究 |
| 2.4 关于青少年轮滑项目参与现状的研究 |
| 2.5 关于轮滑赛事的研究 |
| 2.6 文献简评 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 青少年选手参与轮滑赛事的总体特征 |
| 4.1.1 青少年参赛选手对轮滑喜爱度的调查与分析 |
| 4.1.2 青少年参赛选手赛前训练情况的调查与分析 |
| 4.1.3 青少年参赛选手参赛情况的调查与分析 |
| 4.2 不同青少年群体参赛特征的调查与分析 |
| 4.2.1 不同性别青少年群体参赛特征的调查与分析 |
| 4.2.2 不同年龄青少年群体参赛特征的调查与分析 |
| 4.2.3 不同父母文化程度青少年群体参赛特征的调查与分析 |
| 4.3 不同青少年群体参赛动机的调查与分析 |
| 4.3.1 不同人口统计学特征的青少年群体参赛动机的调查与分析 |
| 4.3.2 不同参赛特征的青少年群体参赛动机的调查与分析 |
| 4.4 影响青少年参赛因素的调查结果与分析 |
| 4.4.1 不同人口统计学特征青少年参赛因素的调查结果与分析 |
| 4.4.2 不同参赛特征青少年参赛因素的调查结果与分析 |
| 4.5 青少年运动员参赛影响因素与参赛动机之间的相关性分析 |
| 4.5.1 影响青少年参赛的个人因素与青少年参赛动机的相关分析 |
| 4.5.2 影响青少年参赛的家庭因素与青少年参赛动机的相关分析 |
| 4.5.3 影响青少年参赛的社会因素与青少年参赛动机的相关分析 |
| 4.5.4 影响青少年参赛的竞赛因素与青少年参赛动机的相关分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提高轮滑项目的普及率,加强轮滑与家庭的黏性 |
| 5.2.2 拓展轮滑健身场地,优化全民轮滑环境 |
| 5.2.3 增加轮滑赛事配套活动,增强轮滑赛事体验 |
| 5.2.4 优化轮滑参与者的晋升渠道,实现轮滑俱乐部标准化运营 |
| 6.致谢 |
| 7.参考文献 |
| 8.附件 |
| 附件1 问卷 |
| 附件2 问卷效度检验评价表 |
（5）跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新冠状疫情下少儿体质问题较为突出 |
| 1.1.2 少儿体育健身行为养成的重要性 |
| 1.1.3 跳绳网络打卡成为促进少儿健身行为的重要方式 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 跳绳网络打卡 |
| 2.1.2 少儿 |
| 2.1.3 健身行为 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 行为学理论 |
| 2.2.2 行为转变理论 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外跳绳研究现状 |
| 2.3.2 国外网络打卡研究现状 |
| 2.3.3 国外健身行为的研究 |
| 2.3.4 国外相关研究启示 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 2.4.1 国内跳绳研究现状 |
| 2.4.2 跳绳网络打卡相关研究 |
| 2.5 文献评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 跳绳网络打卡内容构建 |
| 4.1.1 跳绳网络打卡的构成 |
| 4.1.2 跳绳网络打卡的过程 |
| 4.1.3 跳绳网络打卡的特点 |
| 4.1.4 跳绳网络打卡的内涵 |
| 4.2 跳绳网络打卡参与者及其家长的基本情况 |
| 4.2.1 跳绳网络打卡参与者的基本情况 |
| 4.2.2 跳绳网络打卡参与者家长的基本情况 |
| 4.3 跳绳网络打卡对健身行为的促进分析 |
| 4.3.1 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的态度变化 |
| 4.3.2 跳绳网络打卡使用前后参与者健身行为的动机变化 |
| 4.3.3 跳绳网络打卡使用前后参与者健身行为的频率变化 |
| 4.3.4 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的强度变化 |
| 4.3.5 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的持续时间变化 |
| 4.3.6 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的阶段变化 |
| 4.4 跳绳网络打卡促进少儿健身行为的影响因素分析 |
| 4.4.1 跳绳网络打卡对健身行为态度的影响因素分析 |
| 4.4.2 跳绳网络打卡对健身行为阶段的影响因素分析 |
| 4.4.3 跳绳网络打卡对健身行为强度的影响因素分析 |
| 4.4.4 跳绳网络打卡对健身行为频率的影响因素分析 |
| 4.4.5 跳绳网络打卡对健身行为持续时间的影响因素分析 |
| 4.4.6 跳绳网络打卡对健身行为动机的影响因素分析 |
| 4.5 跳绳网络打卡自身设计因素对健身行为影响的讨论 |
| 4.5.1 自身设计因素对健身行为态度的影响 |
| 4.5.2 自身设计因素对健身动机的影响 |
| 4.5.3 自身设计因素对健身行为阶段的影响 |
| 4.5.4 自身设计因素对健身行为频率、强度和持续时间的影响 |
| 4.6 引发的思考与启示 |
| 4.6.1 关于跳绳网络打卡使用价值的思考 |
| 4.6.2 关于“碎片化学习”的启示 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 优化策略 |
| 6.研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:访谈提纲 |
| 附件二:调查问卷 |
（6）成都市少儿游泳运动员参赛犯规现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 加强对少儿游泳运动员的培养是促进我国竞技游泳发展的根本 |
| 1.1.2 少儿游泳运动员规则意识的培养是规范技术动作、避免犯规的关键 |
| 1.1.3 教练员对规则的掌握和终身学习是少儿养成良好规则习惯的重要前提 |
| 1.1.4 注重少儿运动员规则意识的培养,对提升少儿法律道德素养具有重要意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 少儿游泳运动员 |
| 1.4.2 游泳犯规 |
| 1.4.3 不同年龄段 |
| 1.4.4 不同技术环节 |
| 2 国内外文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于少儿游泳比赛犯规总体情况研究 |
| 2.2.2 关于少儿游泳运动员不同项目不同技术环节犯规情况研究 |
| 2.2.3 关于不同年龄、不同性别少儿游泳犯规情况研究 |
| 2.2.4 关于影响少儿游泳犯规的因素研究 |
| 2.2.5 关于竞赛规则变化对少儿游泳比赛的研究 |
| 2.2.6 关于少儿游泳教学训练中规避犯规对策的研究 |
| 3 研究的基本思路和方法 |
| 3.1 研究对象与思路 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 成都市少儿游泳比赛概况 |
| 4.1.1 成都市少儿游泳比赛介绍 |
| 4.1.2 成都市少儿游泳比赛犯规总体现状 |
| 4.2 成都市不同年龄阶段运动员在不同比赛项目中的犯规情况分析 |
| 4.2.1 蛙泳项目犯规情况分析 |
| 4.2.2 仰泳项目犯规情况分析 |
| 4.2.3 自由泳项目犯规情况分析 |
| 4.2.4 蝶泳项目犯规情况分析 |
| 4.2.5 混合泳项目犯规情况分析 |
| 4.2.6 接力项目犯规情况分析 |
| 4.3 成都市少儿游泳比赛中不同性别运动员犯规情况分析 |
| 4.4 成都市少儿游泳比赛中不同距离项目的犯规情况分析 |
| 4.5 影响成都市不同年龄段运动员参赛犯规的因素 |
| 4.5.1 教练因素 |
| 4.5.2 技术因素 |
| 4.5.3 心理因素 |
| 4.5.4 规则因素 |
| 4.5.5 环境因素 |
| 4.6 成都市少儿游泳运动员避免犯规的对策分析 |
| 4.6.1 教练因素避免对策分析 |
| 4.6.2 技术因素避免对策分析 |
| 4.6.3 心理因素避免对策分析 |
| 4.6.4 规则因素避免对策分析 |
| 4.6.5 环境因素避免对策分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 成都市少儿游运动员技术规范性有待提高,犯规现象普遍存在 |
| 5.1.2 运动员易在动作结构复杂,规则要求较多的比赛项目中出现犯规 |
| 5.1.3 运动员在四个技术环节中,易犯规环节为出发和转身技术环节 |
| 5.1.4 影响少儿游泳运动员参赛犯规的因素主要包括教练、技术、心理、规则和环境五大因素 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建议少儿运动员夯实基本功,积累比赛经验 |
| 5.2.2 建议教练员提高业务能力,重视对少儿运动员规则意识培养 |
| 5.2.3 建议培训单位完善场地设施,加强对教练员资质审核和岗后再培训 |
| 5.2.4 建议主办单位优化赛场氛围,提供教练员学习和裁判实践机会 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
（7）家庭因素对小学高年级学生参加体育培训的影响研究 ——以广州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策相继出台,大力推动体育培训的发展 |
| 1.1.2 青少年体质健康状况不容乐观,体育培训有利于小学生养成终身体育习惯 |
| 1.1.3 家庭环境对小学生的行为和思想的浸润作用 |
| 1.1.4 广州经济发达,体育产业成为促进经济发展的重要力量 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 关于家庭因素概念的界定 |
| 2.1.2 关于体育培训概念的界定 |
| 2.2 少儿体育培训市场发展现状 |
| 2.3 国外关于家庭因素对少儿参与体育运动的影响 |
| 2.4 国内关于家庭因素对少儿参与体育运动的影响 |
| 2.5 国内关于家庭因素对少儿参加体育培训影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 家庭情况 |
| 4.1.1 家庭类型 |
| 4.1.2 家庭教养方式 |
| 4.1.3 家长文化程度 |
| 4.1.4 家长的职业情况 |
| 4.1.5 家庭收入情况 |
| 4.1.6 家庭体育消费情况 |
| 4.1.7 家长体育参与情况 |
| 4.1.8 家长的体育认知及态度现状 |
| 4.2 广州市小学生参加体育培训的情况 |
| 4.2.1 小学生参加体育培训的项目 |
| 4.2.2 小学生参加体育培训的时间 |
| 4.2.3 小学生参加体育培训的动机 |
| 4.2.4 未参加体育培训的学生情况 |
| 4.3 家庭因素对小学生参加体育培训影响分析 |
| 4.3.1 家庭类型对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.2 家庭教养方式对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.3 家长文化程度对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.4 家长的职业对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.5 家庭的收入对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.6 家庭体育消费对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.7 家长体育参与对小学生参加体育培训影响 |
| 4.3.8 家长体育态度对小学生参加体育培训影响 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（9）后脱钩时代青少年篮球竞赛制度拓展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国政策文件的推动 |
| 1.1.2 体育体制改革的保障 |
| 1.1.3 青少年篮球市场的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 竞赛制度改革的必然性 |
| 2.1.1 中国体育体制管理改革与赛事资源整合 |
| 2.1.2 供给侧结构性改革与多元主体办赛资质盘活 |
| 2.1.3 我国社会主要矛盾变化与多元主体参赛需求 |
| 2.2 我国青少年篮球竞赛制度已有研究综述 |
| 2.2.1 办赛主体及其关注点 |
| 2.2.2 青少年参与篮球比赛的意愿与达成 |
| 2.2.3 青少年篮球赛事的规模及其普惠度 |
| 2.2.4 青少年篮球赛事主办方的性质及发展困境 |
| 2.2.5 青少年篮球竞赛制度因素及结构 |
| 2.3 国内外青少年篮球竞赛制度拓展研究 |
| 2.3.1 拓展的意义 |
| 2.3.2 拓展的目标 |
| 2.3.3 拓展方向和内容 |
| 2.3.4 拓展的个人效益与社会效益 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 案例分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 办赛目标多元化分析 |
| 4.1.1 体育系统青少年篮球竞赛目标 |
| 4.1.2 教育系统青少年篮球竞赛目标 |
| 4.1.3 社会系统青少年篮球竞赛目标 |
| 4.2 青少年篮球竞赛制度拓展维度及内容 |
| 4.2.1 体育系统 |
| 4.2.2 教育系统 |
| 4.2.3 社会系统 |
| 4.3 系统间的互通与共赢 |
| 4.3.1 三方互通合作的客观条件 |
| 4.3.2 各系统办赛优劣势 |
| 4.3.3 三方办赛合作的可能与实现 |
| 4.4 案例分析 |
| 4.4.1 竞赛项目设置拓展成功案例 |
| 4.4.2 竞赛办法拓展成功案例 |
| 4.4.3 参赛对象资格拓展成功案例 |
| 4.4.4 奖励设置及办赛理念拓展成功案例 |
| 4.4.5 竞赛方式拓展成功案例 |
| 4.4.6 报名方式拓展成功案例 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第一轮社会系统专家咨询问卷) |
| 附录 B 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第一轮教育系统专家咨询问卷) |
| 附录 C 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第一轮体育系统专家咨询问卷) |
| 附录 D 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第二轮社会系统专家咨询问卷) |
| 附录 E 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第二轮教育系统专家咨询问卷) |
| 附录 F 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛目标的专家调查表(第二轮体育系统专家咨询问卷) |
| 附录 G 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛制度一级指标(第一轮专家咨询问卷) |
| 附录 H 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛制度一级指标(第二轮专家咨询问卷) |
| 附录 I 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛制度二级指标(第一轮专家咨询问卷) |
| 附录 J 关于后脱钩时代青少年篮球竞赛制度二级指标(第二轮专家咨询问卷) |
| 附录 K 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高校大学生体质健康状况及其影响因素研究 ——以大连理工大学盘锦校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外文献综述 |
| 2.1 国内关于大学生体质健康状况研究 |
| 2.1.1 区域间大学生体质健康状况研究 |
| 2.1.2 大学生体质健康状况评价研究 |
| 2.1.3 大学生体质健康状况对比研究 |
| 2.1.4 大学生体质健康状况影响研究 |
| 2.2 国外关于大学生体质健康状况研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体质健康测试数据分析 |
| 4.1.1 大连理工大学盘锦校区2016级本科生体质健康状况动态分析 |
| 4.1.2 大连理工大学盘锦校区2017年本科生体质健康测试数据分析 |
| 4.1.3 2017 年本科生体质健康测试与《2014年国民体质监测公报》数据对比分析 |
| 4.2 高校大学生体质健康状况评定 |
| 4.2.1 身体形态 |
| 4.2.2 身体机能 |
| 4.2.3 身体素质 |
| 4.3 高校大学生体质健康状况影响因素分析 |
| 4.3.1 高校大学生体质健康状况影响因素的选取 |
| 4.3.2 高校大学生体质健康状况影响因素的验证分析 |
| 4.3.3 高校大学生体质健康状况影响因素的具体分析 |
| 4.4 改善高校大学生体质健康状况的路径选择 |
| 4.4.1 强化与落实高校大学生体质健康政策体系 |
| 4.4.2 引导与优化家庭成长环境,倡导健康生活方式 |
| 4.4.3 不断丰富校园体育文化内涵 |
| 4.4.4 持续改善社会发展环境 |
| 4.4.5 构建课内外一体化体育课程教学模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高校大学生体质健康状况影响因素条目库 |
| 附录 B 《高校大学生体质健康状况影响因素筛选专家调查问卷》 |
| 附录 C 受访专家名单及基本信息一览表 |
| 附录 D 《高校大学生体质健康状况影响因素调查问卷》 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、少儿终身体育意识的培养及其影响因素（论文参考文献）
- [1]中小学生积极健康体育行为养成研究[D]. 孟晓平. 山东师范大学, 2021
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]青少年综合性轮滑赛事参与特征与影响因素研究[D]. 袁洋. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例[D]. 张洪铭. 上海体育学院, 2021(11)
- [6]成都市少儿游泳运动员参赛犯规现状及影响因素研究[D]. 王熠旭. 成都体育学院, 2021(09)
- [7]家庭因素对小学高年级学生参加体育培训的影响研究 ——以广州市为例[D]. 张慧姿. 首都体育学院, 2021(09)
- [8]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [9]后脱钩时代青少年篮球竞赛制度拓展研究[D]. 秦文璐. 河南大学, 2020(02)
- [10]高校大学生体质健康状况及其影响因素研究 ——以大连理工大学盘锦校区为例[D]. 刘振路. 大连理工大学, 2020(06)