“三结合”教学法在研究生过程开发课程教学中的应用

一、“三结合”教学法在研究生过程开发课程教学中的应用（论文文献综述）

阮氏兰（NGUYEN THI LAN）^[1]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。

刘芳^[2]（2021）在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中研究指明思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师（“基础”课教学案例选择和运用的主体）和外部条件（教师选择和运用教学案例的外部条件）两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。

马宏扬^[3]（2021）在《泰国暖武里府Ampornpaisarn学校汉语教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理本篇论文以笔者在泰国暖武里府Ampornpaisarn学校为期十个月真实的汉语教学实践作为研究基础,分别采用课堂观察、教师访谈、问卷调查等研究方法,对该校学习汉语课程的学生的基本构成情况及其汉语学习情况、汉语教师基本构成情况与教学情况、汉语课程设置情况和汉语教材使用情况,以及学生课堂表现情况等方面进行了调查和分析。立足于有效的调查和分析,总结出该校目前汉语教学中有待完善之处,并结合理论与自身实践,针对该校汉语教学中存在的不足,从学生、教师、课程设置、教材、课堂管理等方面提出相应的解决策略,用以改善Ampornpaisarn学校的汉语教学现状。希望本文能为今后赴泰的志愿者教师提供工作上的参考和依据,同时切实提高Ampornpaisarn学校的汉语教学效率。

潘静雯^[4]（2020）在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中认为本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。

陈婷^[5]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中提出近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。

陶雯^[6]（2020）在《“纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究》文中研究表明随着国家对中小学生美育、德育的重视,拉丁舞项目深受广大家长和小朋友们的喜爱,越来越多拉丁舞培训机构如雨后春笋般茁壮成长,大大小小的拉丁舞赛事在全国火热开展。然而目前我国拉丁舞教学体系仍处于发展阶段,没有完善的教学方法、教学模式以及教学评价。学生在初级阶段学习之后往往出现运动技能提升慢,音乐节奏把控能力差,舞蹈风格缺失的现象。因此,针对学生出现的这些问题在原有教学法的基础上探索出适合少儿拉丁舞教学的教学法成了目前非常重要的课题。“纲要信号”教学法是由前苏联着名的教育学家“沙塔洛夫”所创立的,该教学法的精髓在于将复杂难懂的知识,用简单的符号、数字、图表、箭头等方式展示出来,不仅通俗易懂的显示出每个知识点之间的逻辑关系,也突出知识的重点与难点。笔者将“纲要信号”教学法引入到少儿拉丁舞教学中,从体育舞蹈元素、音乐节奏、步伐技巧以及舞蹈风格的角度出发,探索出符合少儿身心发展特点的教学方法,改变学生的学习状态,全方位提高学生舞蹈技能。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等科研方法,以广州市赏雅艺术中心提高班的学生为例、将“纲要信号”教学法和传统教学法进行对比性教学实验,实验结果表明:1.“纲要信号”教学法应用于少儿拉丁舞教学中提高了学生学习兴趣和自主学习能力。通过实验数据可以得出:实验后学生的学习兴趣、自主学习能力以及学习效果指标P<0.05,说明实验班与对照班相比,实验班学生的学习兴趣和自主学习能力有了显着性提高。2.“纲要信号”教学法有利于提高少儿伦巴舞的运动技术水平。通过实验数据得出:学生的步伐技巧、身体线条、节奏表现力以及舞蹈风格四项的指标有显着性差异,时值节奏无差异。3.“纲要信号”教学法有利于提高少儿恰恰舞和牛仔舞的运动技术水平。通过实验数据得出:学生的步伐技巧、节奏表现力以及舞蹈风格三项指标有显着性差异,身体线条和时值节奏无差异。4.“纲要信号”教学法在具体设计和应用过程中遵循了拉丁舞学科特点以及学生身心发展特点,使学生更加清晰知识原理,并提升了学生的技术水平。

翁嘉慧^[7]（2020）在《初中文言文问题教学法运用研究》文中提出文言文作为初中语文课堂教学中的重难点,它的精神内涵、人文价值都对学生产生了巨大的影响。伴随着相关课程改革的推进,教学方法的不断更新也是十分必要的。问题教学法一改传统教学法在课堂使用中出现的“一言堂”现象,以其重视师生及生生间的互动交流为特征,显现出极强的可操作性。本文基于学生对话,对初中文言文教学中问题教学法的有效运用进行研究。全文共有绪论、正文、结语三部分。其中正文部分共分为五个章节。绪论包含研究的背景和意义、国内外研究综述、研究方法及思路三个部分。通过调研发现,目前问题教学法在初中文言文课堂中的运用仍存在一些不足,有教师对“问题教学法”内涵理解的片面化、“问题教学法”运用的形式化等。针对国内外的现有研究成果,结合问卷调查法、课例分析法等方法进行针对性研究,以提出切实可行的策略。第一章针对统编版教材中文言文部分进行相关概述。主要将统编版教材中文言文分布、编排情况与人教版教材中文言文的分布、编排情况进行对比分析,发现其更加具有科学性,如:统编版教材中各册各单元中文言文的分布更加均匀,其中文言文编排还遵循了由易到难的原则等。第二章整合了文言文问题教学法的有关概述。通过调研发现,“问题教学法”有关概念最早是源于苏格拉底的“谈话法”,并且也具备非常多的理论依据以供支撑未来文言文课堂中的问题教学法运用。第三章调查了初中文言文问题教学法的运用现状并进行存在问题的原因分析,指出教师还缺乏一定理论素养的支撑;学生对文言文学习兴趣不高等。第四章提出了问题教学法的实施原则和要求。一方面,问题教学法的实施应遵循难易适中、有的放矢、由表及里的原则;另一方面,在问题教学法的实施上应做到问题符合学生能力水平、激活学生思维、唤醒学生生活体验。第五章探讨了初中文言文教学中有效运用“问题教学法”的策略。主要从五个方面论述:一是在建立学生心理安全的前提下营造良好的课堂气氛;二是借助导语设计、联系实际生活等手段创设合理的问题情境;三是培养学生在遇到问题时借助工具书、通过自主阅读解决问题的学习习惯;四是借助课题、把握教学重点等进行课堂提问;五是创新评价制度,激发课堂活力,引导学生全面发展。结语主要包含了问题教学法的重要意义及本文的价值点。本文将教学实践经验和具体理论依据相结合,对初中语文课堂的文言文阅读教学中运用问题教学法进行了具体策略的提出,供一线教师进行教学参考。

熊孟雪^[8]（2020）在《蒙台梭利教学法本土化个案研究》文中研究指明玛丽亚?蒙台梭利是一位对世界学前教育做出重要贡献的先驱者,她以“儿童之家”为儿童教育实践基地,探索并创立了至今仍具有独特魅力的蒙台梭利教学法。她反对传统的填鸭式教学,主张从提供温馨、有序的环境着手,在教师不教的教育理念下,依靠丰富的教具让儿童在“自我工作”—自我探索中达到自我建构的发展目的。蒙台梭利教学法在我国的传播与发展已历经一个世纪之久,对我国的幼儿教育理论和实践产生了深刻的影响,在当代中国城市幼儿教育界更是有着众多的追随者。本研究聚焦蒙台梭利教学法在我国的本土化实践,在简要梳理其历史演进的基础上以贵阳市G幼儿园为个案研究对象,综合运用访谈法、观察法等研究方法收集相关资料,并对G园蒙台梭利教学法实践进行了系统研究。首先,本研究对蒙台梭利教学法对世界及中国幼儿教育的影响进行了梳理,析取了其核心观点:“尊重、爱护”的教育观、“自由、自主”的儿童观、“不教”的教学观、“观察、启导”的教师观以及“自主、有序”的教具观。其次,从环境的创设、教具的创新使用以及园本课程的开发与实施等三方面以贵阳市的G园为个案进行了三个月的入园观察和系统分析。研究发现:G园蒙氏教师对蒙台梭利教育理念的认识较为全面,但在实践过程中以其功用价值为主,并未完整地践行蒙台梭利教学法的育人价值。其原因在于中西方文化差异、幼儿园的功利取向和家长的低支持率等。蒙台梭利教学法是世界性的幼儿教育理论遗产,我们不能片面地取其技法,弃其价值内涵。因此,需要在以下四个方面真正发挥蒙台梭利教学的精髓:一既要正视文化之间客观存在的差异性,也要注意在运用教学法时将功用价值与育人价值进行整合;二作为幼儿园核心人物的园长要在价值层面理解蒙台梭利教学和在技术层面引领教师创造性地实践蒙台梭利教学法;三教师应在价值上认同蒙台梭利教学法、行为上结合本土实际忠实地满足幼儿的发展需求;四幼儿园需引领家长参与幼儿园的活动,使家长信任与支持幼儿园。

刘丁溢^[9]（2020）在《罗马尼亚克鲁日孔院初级汉语“体演文化”教学法测评》文中认为源于美国的“体演文化”教学法以演练文化为目的,旨在提高外语学习者的跨文化交际能力。该教学法认为对第二语言的学习应该是一种在目的语文化背景下的文化行为,学习一门外语需要先身体力行地去体验并反复演练这种文化行为。在学习者离开课堂,融入社会活动时,可以形成条件反射进行得体而符合规范的跨文化交际。该教学法具有科学的分级制度,针对不同语言水平的学生有不同的教学模式。吸纳了听说法、交际法以及情景演绎法的优点,兼顾语言知识和文化背景在对外汉语教学中的重要性。从文化的角度出发,增强课堂的趣味性,帮助学生巩固并熟练运用所学汉语知识,构建对目的语文化背景的长期记忆。通过体演的方式有效地提升学生语言水平,并达到提高学生表达能力、沟通能力、和跨文化交际能力的目的。本文首先以罗马尼亚克鲁日孔院教学存在的问题和“体演文化”教学法在国内外教育领域现状的相关研究引入,通过对该教学法理论的详细阐述以及该教学法与传统认知派、经验派教学法的对比论证了将“体演文化”教学法实践于初级汉语课堂的可行性。通过对孔院教学现状的全方位调查分析出教学问题的成因,由此确定教学目标,并结合“体演文化”教学法基本理论进行有针对性的课程设计。本文着眼于“体演”的实践过程和教学效果,展示了基于《HSK标准教程1》课文内容而设计出的不同语境的脚本及其设计思路,以及以学生为主导完善的多个剧本。详细记录了体演的过程,后期通过学生体演案例的总结与点评、学生汉语水平前后变化的对比与分析,以及学生的主观反馈,综合评述“体演”文化教学法在初级对外汉语课堂中的效果和作用。文末以笔者所作实践的成果为基础,从教师的专业素养、体演脚本设计的思路和要领,以及语言和文化在课堂比重的安排、教学成绩检测方式等角度提出了建议和策略,为推动“体演文化”教学法在海外孔子学院的广泛应用和发展提供了一些启示

宁元梅^[10]（2020）在《GPA教学法在对外汉语初级听说课中的应用研究》文中研究指明GPA教学法（Growing Participator Approach）作为新兴的语言教学法在第二语言教学中产生了较大的影响,成为当下第二语言学习者非常喜爱的方法,在多个国家和地区的语言教学中得到了广泛的应用,但是在对外汉语教学方面的应用还较为缺乏。GPA教学法重视对语言学习者的听说能力训练,如何将该教学法应用于对外汉语初级听说课的教学中,使其适合于汉语特点,帮助学习者快速提升听说能力是当前对外汉语教学研究的重要课题。因此,本文拟从GPA教学法的特点入手,并将GPA教学法应用于实际对外汉语教学课堂,探究GPA教学法在对外汉语初级听说课教学中的应用价值,以期让更多人了解该教学法并对对外汉语教学法未来的发展研究起到一定的借鉴意义。本文共分为绪论、正文、结语三个部分。绪论提出本文研究的选题缘由、研究现状、研究方法与创新点,阐述学界对GPA教学法的认识及相应的应用研究,并在此基础上提出本文的研究创新点。正文共分为四章:第一章对GPA教学法的定义、理论基础、典型教学活动及阶段划分进行研究归纳,GPA教学法主要以社会文化理论为基础,以大量听说训练为主要活动,并按学习时长将语言学习过程分为了六个阶段。第二章从微观角度详细介绍了GPA教学法初级阶段（即第一第二阶段）在不同成长期的操作方法,并针对将其运用到对外汉语听说课中的可行性进行了分析。第三章将GPA教学法应用到初级对外汉语听说课教学中,通过课堂实践、课后访谈等形式对教学效果进行案例分析,案例分析结果表明,GPA教学法在对外汉语初级听说课中取得了良好的教学效果。第四章通过GPA教学法在对外汉语初级听说课中的具体教学实践进行教学反思,提出了该教学法的优势及不足,并就其不足提出相应的改进建议。结论部分总结了本文的研究成果及不足,并期望更多的人关注到GPA教学法。

二、“三结合”教学法在研究生过程开发课程教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“三结合”教学法在研究生过程开发课程教学中的应用（论文提纲范文）

（1）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）

（2）《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例（论文提纲范文）

（3）泰国暖武里府Ampornpaisarn学校汉语教学现状调查研究（论文提纲范文）

（4）故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）

（6）“纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）初中文言文问题教学法运用研究（论文提纲范文）

（8）蒙台梭利教学法本土化个案研究（论文提纲范文）

（9）罗马尼亚克鲁日孔院初级汉语“体演文化”教学法测评（论文提纲范文）

（10）GPA教学法在对外汉语初级听说课中的应用研究（论文提纲范文）

四、“三结合”教学法在研究生过程开发课程教学中的应用（论文参考文献）

• [1]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
• [2]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
• [3]泰国暖武里府Ampornpaisarn学校汉语教学现状调查研究[D]. 马宏扬. 黑龙江大学, 2021(09)
• [4]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
• [6]“纲要信号”教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究[D]. 陶雯. 广州体育学院, 2020(06)
• [7]初中文言文问题教学法运用研究[D]. 翁嘉慧. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]蒙台梭利教学法本土化个案研究[D]. 熊孟雪. 贵州师范大学, 2020(06)
• [9]罗马尼亚克鲁日孔院初级汉语“体演文化”教学法测评[D]. 刘丁溢. 西南科技大学, 2020(08)
• [10]GPA教学法在对外汉语初级听说课中的应用研究[D]. 宁元梅. 西南民族大学, 2020(04)

标签：问题教学法论文;  教学案例论文;  蒙台梭利论文;  教学理论论文;  教学过程论文;