一、小议中专学校的作文教学（论文文献综述）
樊媛[1]（2019）在《吕叔湘作文教学思想及实践研究》文中进行了进一步梳理吕叔湘先生是我国语言学界的执牛耳者,他对语言学近六十年笔耕不辍的研究奠定了我国语言学,特别是对比语言学的理论基础。同时,吕叔湘先生也是语文教育界的“三公”之一,他一直都很重视中小学的语文教育,发表了一系列既有理论高度,又与教学实践联系紧密的文章,对当时中小学语文教育教学工作有着较强的指导意义,也为当前的中小学教育教学工作指引了方向。在他的语文教育思想中,他从严谨的治学作风出发,以语言学的视角,对作文教学进行了深入研究,吕叔湘作文教学思想有着生生不息的生命力。本文共三章,第一章分析了吕叔湘先生作文教学思想的形成因素,主要有时代背景方面的因素和个人方面的因素。结合吕叔湘先生波澜壮阔的一生所经历的各个特殊历史时期,时代背景方面的因素又分为文学革命、国语运动及二十世纪七八十年代这一特殊的历史时期三个部分。个人方面的因素的也分为吕叔湘先生的教育实践、治学精神及他的语言学家身份三个部分。第二章谈的是吕叔湘先生作文教学思想的核心内容,共三节,分别是文风、批改和应用文写作。文风中包括“做人要做现代人,做文要做现代文”、“要自然,要说自己的话”和“写真实是适用于一切文章的写作的”三个部分;批改这一节内容包括作文评改的方式和作文评改的标准;应用文这一节阐述了应用文写作的重要性和应用文与文艺文的不同点。在第三章,联系在中职学校一线的语文教学经历,从文风应亭亭净植,应用文应知行合一,批改应有的放矢三个方面加以分析阐述,同时对吕叔湘先生作文教学思想进行教学实践。随着时代的发展,社会的进步,中国教育也历经了八次课程改革。虽然每次课程改革的重点不同,但是目的都是为了完善课程设置,实现教学目标。在课程改革这样的大背景下,语文教育思想层出不穷,语文教学理论莫衷一是。虽然吕叔湘先生作文教学思想的提出是有着特定的历史背景的,但是各学段语文课程标准中关于作文教学的内容,都能在其中得到印证。就如吕叔湘先生曾经说过:“现在很多问题表面上是新问题,骨子里还是老问题。”吕叔湘先生以语言学大家的独特视角出发,心系我国一线作文教学,他严谨的治学精神和作文教学思想留给了后人丰硕的思想财富。因此,在作文教学实践中重拾吕叔湘先生作文教学思想是十分必要的。
罗茜文[2]（2013）在《汉语语病研究百年史》文中指出近年来，随着社会的发展和语言信息量的增多，语病方面的错误越来越多，各个时期语病呈现出的特点各有不同。语病方面的研究也随着语病范围的变化而变化，并呈现出立体化、多角度的趋势。本论文以近百年来的语病研究作为研究对象，在继承前人语病研究的基础上，对百年来汉语语病研究做一个系统、全面的总结，明确以后语病研究的工作重点。其次语病会随着时代的变化而变化，语病研究的方向也会产生变化。通过对语病研究的总结，了解语病研究的概况，明确各个时期语病研究的重心，并力图找到语病研究变化的方向。通过对百年来语病研究的分期研究，明确各个时期语病研究的重点，为人们了解语病、纠正语病和深入进行语病研究提供一些帮助。本文一共分为五个部分，分别是绪论、20世纪初到20世纪50年代之前的语病研究、20世纪50年代到20世纪80年代之前的语病研究、20世纪80年代至21世纪初的语病研究和总结。每个时期的语病研究概况又分别从实词、虚词、结构、表达、标点符号等五个方面进行说明。本文在对这三个时期进行细致的共时研究和精细的历时比较研究的基础上，突显近百年来语病研究的变化，明确以后语病研究的工作重心。
徐新丽[3]（2008）在《论中专语文教学中的生命教育》文中进行了进一步梳理笔者有感于当前中专生生命教育的缺失,认为在中专学校实施生命教育显得尤为紧迫。而作为最重要文化载体的语文学科,在生命教育中有着举足轻重的地位。本文的要旨在于阐述对生命教育理念的认识以及如何在中专语文教学中进行生命教育的探索。本文的脉络分为以下三个部分第一章生命教育,时代的呼唤;第二章在中专语文教学中进行生命教育的优势及原则;第三章中专语文教学中进行生命教育的策略。第一章论述了生命教育提出的背景,从社会需要来强调生命教育的迫切性和必要性,阐述了生命教育的涵义和内容;第二章阐述了中专语文教学中生命教育的意义,对中专生生命教育现状进行了调查与归因,并提出了在中专语文教学中进行生命教育的原则,即生命教育的体验性原则、生命教育的生活化原则、生命教育的主体间性原则。第三章阐述了在中专语文教学中进行生命教育的策略。一是启发语文教师的生命情怀,实施生命化的教育;二是在阅读教学中进行生命教育,通过体验式阅读教学,引导学生领悟文本中充满人性的情感,使学生学会善待生命、完善生命、激扬生命;通过互动式阅读教学,引导学生学会尊重生命,珍惜生命,实现生命意义的超越;开发生命教育教材,使生命教育效果最优化;三是在作文教学中进行生命教育;四是通过语文课外活动进行生命教育。本文采用文献分析法、定性观察法、访谈调查法、问卷调查法等方法,充分利用网络信息资源,汲取国内外相关研究,从中专学生存在的生命意识缺失问题入手,以相关的事实为立论基础,从理论和事实两个环节,分析中专教育的现状及存在的问题,有针对性地提出具体的在语文教学中实施生命教育的原则及策略。
王晓鹃[4]（2004）在《兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究》文中研究说明写作教学是语文教学的根本任务之一，也是社会关注的焦点。目前，兰州市中专生写作中存在的“内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通”等现象仍未得到根本改变，学生的写作能力还普遍较低，尤其是应用文写作能力更差，成为制约中专生素质全面发展和学生择业、就业的重要因素之一。本文以兰州市中专生为研究对象，运用问卷调查法、观察法等研究方法，对该市中专生的写作能力现状进行了调查，并分析了相关原因，提出了相应对策。 调查表明：兰州市中专生的写作能力整体上比较低，且城乡之间存在显着差异。主要表现在：写作中心不明确，内容空泛；语言不够准确、通顺，并有一些病句；结构欠完整，层次含混不清。 研究发现：造成兰州市部分中专学生的写作能力低下的主要原因有：①教学因素：教学方法陈旧，教师对写作教学的认识和指导不够，课外写作量少。②非智力因素：学生主动性学习不强，对语文学习的兴趣不浓，对应用文写作认识不够，课堂写作注意力不集中。③环境因素：家庭写作指导不够，学校的写作环境不良等。 针对上述现状，笔者提出了相应的培养中专生写作能力的对策：加强写作教学过程指导；激发学生的写作兴趣；开展写作思维和技能训练；加强写作课外指导；加强应用文教学；转变学校和家长的写作观念。
黑龙江省图书馆学会办公室[5]（1989）在《黑龙江省图书馆学会会员成果目录》文中认为 1989年5月23日是省图书馆学会成立十周年纪念日。为了展示十年来会员的科研成果,学会办公室根据会员个人的填报材料,整理编辑了这个成果目录。目录主要收录了会员在出版社、刊物上正式出版发表的论着或在地市以上学术研讨会上交流过的论文。凡属工作成果,如:书目索引、咨询课题、工作改革建议等均不予收入。目录中的款目以着者为标目,内容包括着者单位、成果名称、出版社或刊物名称、出版或发表年代、卷期。款目按作者汉语拼音音序排列,同一作者下的成果按出版或发表时间排列。
孔令通[6]（2021）在《出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究》文中提出《汉书·百官公卿表》《续汉书·百官志》等传世文献中比较系统地记载了汉代职官的设置情况,同时,在玺印、封泥、简牍等出土文献中亦存在着大量的汉代职官材料,这些内容对於研究汉代职官具有极其重要的学术价值。本文广泛搜1整理出土文献所见西汉职官材料,与《百官表》进行比照,并讨论相关问题。论文分爲上下编:上编爲研究篇。绪论介绍了出土文献中所见西汉时期职官研究史、已有研究的不足、本文的研究思路与方法、本文的创新与不足。第一章是出土文献所见西汉时期中央职官考述,分爲五节,将出土文献中所见高祖至吕后时期、文景时期、西汉中期、西汉晚期的职官与《百官表》进行了对比,并总结了未见於《百官表》且无法判断归属之中央职官。经过对比发现《百官表》所述职官体系至文景时才开始颇具雏形,至西汉中期方形成,而西汉晚期是“省减”期,注重机构的裁撤与省并。第二章出土文献所见西汉时期王国及侯国职官考述,分爲出土文献所见西汉时期王国、侯国及未见於《百官表》且无法判断归属的王国职官三节。汉承秦制,但其实刘邦称帝前後都部分继承了楚制,因此这一部分着重追溯职官至战国时期,并对其职能进行概括总结。通过梳理发现,西汉早期侯国即已存在侯家吏和上属於中央的两套行政系统。第三章出土文献所见西汉时期郡县职官考述,分二节:第一节爲郡职官,第二节爲县职官。重点梳理了西汉早期和西汉中晚期的郡县属吏,通过梳理发现,西汉早期郡守以军事职能爲主,属吏设置相对简单。西汉中晚期,郡属吏设置增多。且少数民族地区可能亦存在汉廷所辖职官与少数民族职官两套行政系统。第四章出土文献所见西汉时期特种官署考述,本章分爲工矿商业类、军事类、农林水利类、畜牧类、仓储类五节,对西汉时期的盐铁官、都水官、工官等秩比县令长的职官进行了考察。下编是出土文献所见西汉时期职官汇编,将出土文献所见西汉时期职官汇集成五个表格,分别是:出土文献所见西汉时期中央、王国、郡、县、侯国职官表,其中出土文献所见西汉时期中央职官分爲出土文献中见於《百官表》和未见於《百官表》职官两个表格。
张洁[7]（2019）在《中专学生作文现状及培养策略初探》文中提出写作是语文教学重要内容,对学生文学素养、写作水平、语言组织能力提高具有裨益。但根据目前教学效果看,学生作文学习积极性不高、写作水平低、教学效果不理想,如何创新教学成为重要研究课题。笔者认为:需要教师创新教学理念、教学方法,以学生兴趣培养为主,掌握写作技巧方法,为学生提高写作水平奠定基础。鉴于此,笔者结合实践研究,就中专学生作文现状及培养方法进行简要分析。
冯立嵩[8]（2016）在《对中学语文课内以读带写训练模式的再思考》文中进行了进一步梳理中学语文课内阅读教学以读带写模式的研究是关于实际操作问题的可行性研究。这种以“课内”为核心来进行以读带写训练模式的构想,是基于日常教学实践中,按照学习者写作时便于从课文中就近取材、把大量阅读教学时间向写作分流的思路来设计的一种教学理念,有着现实操作的广阔时间和空间。这种“读”的材料主要是列于教学大纲、教学计划、教案中的一篇篇必修为主选修为辅的大量课文,均为思想性和艺术性兼顾的各类千锤百炼过的典范权威佳作,是能生动体现作者写作经验之第一手材料,可为提高写作能力提供最好的脚本和示范。本文主要探究的内容是,如何借鉴应用这些材料,从中寻出指导写作的可靠借鉴点,并以此为基点,结合学生写作实际来探讨一些行之有效的读写训练的方法和模式,将其作为促进学生养成良好写评改习惯和能力的载体。同时,课内的篇章既是学生作文选材的宝库,既能丰富写作内容,又为教师的灵活多性的个性化教学提供许多回旋余地,更是师生读写互动和共同交流的平台,其中让教师也参与到读写活动中,来激发学生写作动机,也是可行之道。总之,各种范文写作技巧的借鉴、思想意义的挖掘可以缓解学生在作文选材、组材、立意、表达等方面遇到的困难,也使教师通过以读带写,把读写训练置于统一的教学课时和节点上,这不仅使阅读教学不致流于空泛,而且让作文教学亦不失之盲目。本文共分为五部分内容,重点内容是第二章和第三章。首先是绪论,主要是从现实教学状况及考核要求、研究价值的角度,来论证课内以读带写的必要性;第一章是对“课内以读带写训练模式”的整体感知,探讨了对“课内以读带写”概念的界定、课内以读带写的具体教学过程、对“课内以读带写”的评价这三方面的问题;第二章结合教学实例阐述了课内以读带写训练的内容,包括四个方面的内容:以点读带传统片断作文训练、以研读带修改（评改）文章训练、以略读（或泛读）带文章立意及选材组材训练、以仿照式阅读带文体特征训练;第三章提出“课内以读带写训练模式”的实施策略,从时间分配、课型两个方面提炼出八种课内以读带写的训练方法:课前导引法、课中归纳法（包括直接摹写法和拓展想象式作文）、课后作业法（包括下水作文互勉法和预习-巩固法）、作文指导课引导法、语文活动课练笔法、语文专题课练笔法。最后是全文的结语,有两方面内容:一对整个研究做出主要结论;二是展望读写训练的未来前景。
朱德华[9]（2014）在《海安农村初中写作教学研究》文中提出长期以来,写作教学一直是农村语文教学中一个软肋。优化农村初中写作教学,有利于提高农村学生的写作能力,进一步发展学生的智力,培养学生健全的人格。研究农村初中写作教学在目前是个迫切的任务。本文研究海安农村初中①写作教学。论文主要由引言、正文和结语三个部分组成。引言部分综述了本课题相关领域的研究现状,阐述本文的研究缘起、研究意义和研究方法,并介绍本文的创新之处。正文部分分为三章。第一章通过问卷,调查了海安农村初中教师写作教学和学生写作情况,发现海安农村初中写作教学现状不尽如人意。具体体现为：教师写作教学目标不明确,教学内容狭隘,教学方法僵化,教学评价方式单一；学生缺乏写作动力和素材,没有良好的写作习惯。第二章从教师、学生、教材和教育部门四个方面对海安农村初中写作教学所存在问题的成因进行分析。本文认为：造成海安农村初中写作教学水平滞后的原因主要有：教师教学观念落后,专业素养尤其是写作素养令人堪忧；学生写作目的不明,日常积累贫乏,学习习惯不良；写作教材无序,辅助材料较少；教育部门指导思想不健全,考核制度不完善,写作科研引导不足。第三章结合新课程理念、叶圣陶教育思想提出了优化写作教学的对策。就教师而言,要更新教育观念——破除应试教育的影响,发挥学生的主体地位,研习写作教学新要求；提高专业素养,完善写作教学——把写作教学依托于学生的日记中（包括命题日记）,辅助一定的命题作文训练,初三教师做好周记指导工作,辅助必要的应考技巧训练。就学生而言,要明确写作是为了生活和今后工作需要,而不是完全为了考试；要丰富阅读、生活积累,特别是挖掘农村生活素材；要养成良好习惯。就写作教材而言,教师要根据学情重新整合教材,也需优化写作辅助材料。教育部门需要更新指导思想,完善考核制度,鼓励农村教师写作科研。
侯志红[10]（2008）在《评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）》文中进行了进一步梳理目前,我国公开出版的教育期刊有一千多种。教育期刊上有很多信息,有成功的经验,也有失败的教训,有新的研究动态,有新的猜想、设想,也有新的理论见解。教育期刊所携带教育信息资料能比较及时地反映某些教育思想观点、教育科研成果以及教育改革和发展动态。这些教育期刊在促进中小学教师专业发展方面越来越发挥着重要的作用,是其它任何媒体和措施无法代替的。研究教育期刊有着极其重要的意义。首先,可以体现国家、地区的教育发展;其次,可以体现学科教学观念、教学方法的发展;再次,可以侧面反映社会的发展和经济的发展;最后,教育期刊研究有利于教师素质的提高。《中小学英语教学与研究》是华东师范大学主办的中国基础外语教育类核心期刊。自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。本论文研究的目的主要在于:深入了解《中小学英语教学与研究》刊物本身,进一步了解刊物内容——中小学英语教学的现状,分析中小学英语教学存在的问题及原因,并尽所能对《中小学英语教学与研究》刊物的发展提出一些对策。研究的实践意义是为期刊的编辑对期刊的更好发展进行系统规划提供参考;了解中小学英语教学改革现状和发展趋势。论文研究的特色为:从一本基础教育外语类期刊为切入点,透视我国的中小学英语教学改革。多种研究方法的综合运用,以体现本研究的准确性与客观性;第一手研究资料的获取,以体现本研究资料的可靠性与丰富性。论文的第一章为引论,介绍了选题的缘起。第二章从期刊的栏目设置、稿件来源、文章作者、参考文献和稿件研究方法五方面对期刊进行全方位的分析。第三章以《小学英语》栏目为例,对期刊的特色栏目进行研究分析。发现2001—2005年“小学英语”栏目呈现出以下特点:1)讨论话题丰富;2)关注群体渐多;3)文献意识增强;4)理论研究极少;5)关注自身偏少;6)地域发展失衡。并从期刊的发展透视出小学英语教学在课程目标、教学方法、教学模式、教育技术和研究趋势的发展。基于以上研究,笔者对于期刊栏目体现出的问题进行了思考:中小学衔接的问题、农村小学英语开设的问题、英语启蒙教学的问题和创设理想英语学习环境的问题。在第四章里,笔者尝试对《中小学英语教学与研究》的未来发展提出一些建议。
二、小议中专学校的作文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小议中专学校的作文教学（论文提纲范文）
（1）吕叔湘作文教学思想及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关于吕叔湘作文教学思想的学术研究存在空间 |
| (二)研究作文教学的重要性与必要性 |
| (三)吕叔湘作文教学思想能在不同学段的语文课程标准中得到印证与传续 |
| 二、文献综述 |
| (一)吕叔湘作文命题思想的文献综述 |
| (二)吕叔湘作文教学方法思想的文献综述 |
| (三)吕叔湘作文批改思想的文献综述 |
| (四)吕叔湘作文文风思想的文献综述 |
| (五)吕叔湘重视应用文写作的文献综述 |
| 三、研究意义及价值 |
| 第一章 吕叔湘作文教学思想形成的因素 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、文学革命——吕叔湘作文教学思想形成的孵化期 |
| 二、国语运动——吕叔湘作文教学思想形成的萌芽期 |
| 三、二十世纪的七八十年代——吕叔湘作文教学思想形成的关键期 |
| 第二节 个人原因 |
| 一、吕叔湘的教育实践 |
| 二、吕叔湘的治学精神 |
| 三、吕叔湘的语言学家身份 |
| 第二章 吕叔湘作文教学思想的核心内容 |
| 第一节 文风——文之骨 |
| 一、“做人要做现代人,做文要做现代文” |
| 二、“要自然,要说自己的话” |
| 三、“写真实是适用于一切文章的写作的” |
| 第二节 应用文—文之用 |
| 一、应用文写作的重要性 |
| 二、应用文与文艺文的不同点 |
| 第三节 批改——文之梯 |
| 一、作文评改的方式 |
| 二、作文评改的标准 |
| 第三章 吕叔湘作文教学思想对当代作文教学的启示 |
| 第一节 文风——亭亭净植 |
| 一、感知变化,体察生活 |
| 二、广泛阅读,学会审美 |
| 三、表情达意,忠于本心 |
| 第二节 应用文——知行合一 |
| 一、应用文写作应求实 |
| 二、应用文写作应求准 |
| 三、应用文写作应求简 |
| 第三节 批改——有的放矢 |
| 一、以教师为主体的典型面批 |
| 二、以学生为主体的集体批改 |
| 三、作文批改成果展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（2）汉语语病研究百年史（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关说明 |
| 1.6.1 语病的定义 |
| 1.6.2 病句研究的范围 |
| 2. 20 世纪初到 20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1 20 世纪初——20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1.1 用字方面 |
| 2.1.2 实词方面 |
| 2.1.3 虚词方面 |
| 2.1.4 结构方面 |
| 2.1.5 表达方面 |
| 2.1.6 标点符号方面 |
| 2.1.7 综合 |
| 2.2 本章小结 |
| 3. 20 世纪 50 年代到 20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1 20 世纪 50 年代——20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1.1 用字方面 |
| 3.1.2 实词方面 |
| 3.1.3 虚词方面 |
| 3.1.4 结构方面 |
| 3.1.5 表达方面 |
| 3.1.6 标点符号方面 |
| 3.1.7 综合 |
| 3.2 本章小结 |
| 4. 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1.1 用字方面 |
| 4.1.2 实词方面 |
| 4.1.3 虚词方面 |
| 4.1.4 结构方面 |
| 4.1.5 表达方面 |
| 4.1.6 标点符号方面 |
| 4.1.7 综合 |
| 4.2 本章小结 |
| 5.总结 |
| 5.1 20 世纪初——50 年之前与 20 世纪 50——80 年之前语病研究的对比简析 |
| 5.1.1 用字方面的对比简析 |
| 5.1.2 实词方面的对比简析 |
| 5.1.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.1.4 结构方面的对比简析 |
| 5.1.5 表达方面的对比简析 |
| 5.1.6 标点方面的对比简析 |
| 5.1.7 综合方面的对比简析 |
| 5.2 20 世纪50——80 年之前与 20 世纪 80 年——21 世纪初语病研究的对比简析 |
| 5.2.1 用字方面的对比简析 |
| 5.2.2 实词方面的对比简析 |
| 5.2.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.2.4 结构方面的对比简析 |
| 5.2.5 表达方面的对比简析 |
| 5.2.6 标点方面的对比简析 |
| 5.2.7 综合方面的对比简析 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）论中专语文教学中的生命教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 生命教育：时代的呼唤 |
| 一、生命教育的提出 |
| 二、生命教育的涵义和内容 |
| 第二章 在中专语文教学中实施生命教育的优势及原则 |
| 一、中专生的特点分析 |
| 二、中专生生命教育现状调查与归因 |
| 三、中专语文教学中生命教育的涵义 |
| 四、在中专语文教学中进行生命教育的优势 |
| 五、中专语文教学中进行生命教育的原则 |
| 第三章 中专语文教学中进行生命教育的策略 |
| 一、启发语文教师的生命情怀 |
| 二、在阅读教学中进行生命教育 |
| 三、在作文教学中进行生命教育 |
| 四、在语文课外活动中进行生命教育 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究的缘起和目的 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、中专生写作能力研究综述 |
| (一) 写作能力与写作能力结构 |
| (二) 中专生写作能力总目标 |
| 五、兰州市中专生写作能力现状调查与分析 |
| (一) 写作能力现状 |
| (二) 调查结果分析归因 |
| 1、教学因素 |
| 2、非智力因素 |
| 3、环境因素 |
| 六、培养兰州市中专生写作能力的写作教学对策研究 |
| (一) 加强写作教学过程指导 |
| (二) 激发学生的写作兴趣 |
| (三) 开展写作思维和技能训练 |
| (四) 加强写作课外指导 |
| (五) 加强应用文教学 |
| (六) 转变写作观念 |
| 七、结束语 |
| 附录： |
| 1、中小学生写作能力现状调查 |
| 2、中专学生自编刊物选录 |
| 3、写作教学状况与课外写作状况调查问卷表 |
| 4、影响写作能力的非智力因素及环境因素问卷调查表 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、出土文献所见西汉时期职官研究史 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本文的研究思路与方法 |
| 四、本文的创新与不足 |
| 第一章 出土文献所见西汉时期中央职官考述 |
| 第一节 高祖至吕后时期中央职官对比 |
| 第二节 文景时期中央职官对比 |
| 第三节 西汉中期中央职官对比 |
| 第四节 西汉晚期中央职官对比 |
| 第五节 未见於传世文献且无法判断归属的中央职官 |
| 第二章 出土文献所见西汉时期王国及侯国职官考述 |
| 第一节 出土文献所见西汉时期王国职官考述 |
| 一、楚汉之际王国职官 |
| 二、汉初之异姓诸侯王王国职官 |
| 三、汉初之同姓诸侯王王国职官 |
| 四、西汉中晚期之王国职官 |
| 第二节 出土文献所见西汉时期侯国职官考述 |
| 一、楚汉之际侯国职官 |
| 二、自刘邦称帝至武帝时侯国职官 |
| 三、自武帝时至西汉末侯国职官 |
| 第三节 未见於《百官表》且无法判断归属的王国职官 |
| 第三章 出土文献所见西汉时期郡县职官考述 |
| 第一节 出土文献所见西汉时期郡职官考述 |
| 一、边郡管理系统 |
| 二、内郡管理系统 |
| 第二节 出土文献所见西汉时期县职官考述 |
| 一、西汉早期县职官设置 |
| 二、西汉中晚期县职官设置 |
| 第四章 出土文献所见西汉时期特种官署考述 |
| 第一节 工矿、商业类 |
| 一、工类 |
| 二、矿业类 |
| 三、商业类 |
| 第二节 军事类 |
| 第三节 农林、水利类 |
| 一、农林类 |
| 二、水利类 |
| 第四节 畜牧类 |
| 第五节 仓储类 |
| 下编 |
| 一、出土文献所见西汉时期中央职官表 |
| 出土文献中见於《百官表》的西汉中央职官表 |
| 出土文献中未见於《百官表》的西汉中央职官表 |
| 二、出土文献所见西汉时期王国职官表 |
| 三、出土文献所见西汉时期郡职官表 |
| 四、出土文献所见西汉时期侯国职官表 |
| 五、出土文献所见西汉时期县道邑职官表 |
| 引用谱录简称 |
| 参考文献 |
| 职官索引 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（7）中专学生作文现状及培养策略初探（论文提纲范文）
| 一、中专学生写作培养的重要性 |
| （一）丰富学生情感，形成正确的价值观念 |
| （二）增强学生书面表达能力 |
| （三）扩散思维，挖掘创造潜能 |
| 二、中专学生作文教学现状 |
| （一）思想指导现状 |
| （二）学生不懂得真情表达 |
| （三）作文实践指导 |
| 三、中专学生作文培养策略 |
| （一）发挥想象力，遵循以人为本理念 |
| （二）做好角色定位 |
| （三）生活化写作教学 |
| （四）读写结合 |
| 四、结语 |
（8）对中学语文课内以读带写训练模式的再思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的价值 |
| （一）理论意义 |
| （二）现实价值 |
| 第一章 对“课内以读带写训练模式”的整体感知 |
| 一、对课内以读带写的基本认识 |
| （一）读写时间分配 |
| （二）读写内容分配 |
| （三）读写衔接方式的选择和确定 |
| 二、课内以读带写的具体途径 |
| （一）“读”的阶段 |
| （二）“指导衔接”的阶段 |
| （三）“写”的阶段 |
| 三、对“课内以读带写”的评价 |
| （一）课内以读带写训练模式的评价标准 |
| （二）课内以读带写训练模式的评价方法 |
| 第二章 课内以读带写训练的内容 |
| 一、以点读带传统片断作文训练 |
| 二、以研读带修改（或评改）文章训练 |
| 三、以略读（或泛读）带文章立意、选材组材训练 |
| 四、以仿照式阅读带文体特征训练（包括应用文） |
| 第三章 课内以读带写训练模式的实施策略 |
| 一、按时间分配划分 |
| （一）课前导引法 |
| （二）课中归纳法 |
| （三）课后作业法 |
| 二、按课型划分 |
| （一）作文指导课引导法 |
| （二）语文活动课练笔法 |
| （三）语文专题课练笔法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）海安农村初中写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、本文创新 |
| 第一章 海安农村初中写作教学现状调查 |
| 第一节 海安农村初中写作教学现状调查的相关说明 |
| 一、调查的意义 |
| 二、调查的过程 |
| 三、调查的内容 |
| 第二节 海安农村初中教师写作教学现状调查 |
| 一、关于写作教学的目标 |
| 二、关于写作教学的内容 |
| 三、关于写作教学的方法 |
| 四、关于写作教学的评价 |
| 第三节 海安农村初中学生写作现状调查 |
| 一、关于写作动力 |
| 二、关于写作素材 |
| 三、关于写作习惯 |
| 第二章 海安农村初中写作教学问题成因分析 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教学观念落后 |
| 二、专业素养不高 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、写作目的不明 |
| 二、日常积累贫乏 |
| 三、学习习惯不良 |
| 第三节 教材方面的原因 |
| 一、写作教材无序 |
| 二、辅助材料较少 |
| 第四节 与教育部门有关的原因 |
| 一、指导思想不健全 |
| 二、考核制度不完善 |
| 三、写作科研引导不足 |
| 第三章 海安农村初中写作教学的优化策略 |
| 第一节 教师教学优化策略 |
| 一、更新教学观念 |
| 二、提高专业素养 |
| 三、完善写作教学 |
| 第二节 学生写作优化策略 |
| 一、明确写作目的 |
| 二、丰富日常积累 |
| 三、养成良好习惯 |
| 第三节 教材优化策略 |
| 一、重新整合教材 |
| 二、优化辅助材料 |
| 第四节 教育部门管理优化策略 |
| 一、更新指导思想 |
| 二、完善考核制度 |
| 三、鼓励写作科研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、研究教育期刊的原因 |
| (一) 教育期刊的特点适于材料分析 |
| (二) 教育期刊研究利于提高教师素质 |
| 二、选择《中小学英语教学与研究》作为研究对象的原因 |
| (一) 《中小学英语教学与研究》简介 |
| (二) 《中小学英语教学与研究》是核心期刊 |
| (三) 《中小学英语教学与研究》研究领域先进 |
| (四) 《中小学英语教学与研究》编辑人员立足高远 |
| 三、期刊研究时段的选取 |
| 四、国内研究现状分析 |
| (一) 对于期刊的研究 |
| (二) 对于外语类期刊的研究 |
| (三) 对于外语教育类期刊的研究 |
| (四) 对于基础外语教育类期刊的研究 |
| 五、本篇论文内容介绍 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究目的、意义和特色 |
| 第二章 研究结果分析与探讨 |
| 一、期刊栏目概况及分析 |
| (一) 栏目设置概况 |
| (二) 栏目设置类型 |
| (三) 栏目设置分析 |
| 二、载文情况统计与分析 |
| 三、论文地域来源数据与分析 |
| (一) 文章来源地域不平衡 |
| (二) 城乡发展不平衡 |
| 四、文章作者数据分析 |
| (一) 多产作者分析 |
| (二) 多产单位分析 |
| (三) 作者层次分析 |
| (四) 合着情况分析 |
| (五) 多产作者单位分析 |
| 五、参考文献研究 |
| (一) 参考文献的重要性 |
| (二) 期刊参考文献数据分析 |
| (三) 参考文献语种的统计分析 |
| (四) 参考文献类型的统计分析 |
| (五) 期刊自引分析 |
| 六、稿件研究方法分析 |
| 第三章 特色栏目《小学英语》的分析研究 |
| 一、小学英语教育发展历史 |
| (一) 小学英语课程的开设 |
| (二) 小学英语课程大纲发展 |
| 二、《小学英语》栏目回顾 |
| (一) 谢红仔的研究 |
| (二) 范盛銮的调查 |
| 三、《小学英语》栏目的特点 |
| (一) 讨论话题丰富 |
| (二) 关注群体渐多 |
| (三) 文献意识增强 |
| (四) 理论研究极少 |
| (五) 关注自身偏少 |
| (六) 地域发展失衡 |
| 四、期刊发展透视小学英语教育发展趋势 |
| (一) 课程目标体现 |
| (二) 教学观念体现 |
| (三) 教学模式与方法体现 |
| (四) 教育技术体现 |
| (五) 研究焦点体现 |
| 五、“小学英语”栏目折射英语教育系统研究的必要性 |
| 六、“小学英语”栏目体现问题的思考 |
| (一) 中小学衔接的问题 |
| (二) 农村小学英语开设的问题 |
| (三) 英语启蒙教学的问题 |
| (四) 创设理想英语学习环境的问题 |
| 第四章 《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| 一、《中小学英语教学与研究》刊发论文的特点 |
| 二、《中小学英语教学与研究》未来发展建议 |
| (一) 开辟新的栏目 |
| (二) 规范论文格式 |
| (三) 拓宽选题范围 |
| (四) 提高经营意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 中文期刊类(含报纸) |
| 中文着作类 |
| 外文着作类 |
| 致谢 |
四、小议中专学校的作文教学（论文参考文献）
- [1]吕叔湘作文教学思想及实践研究[D]. 樊媛. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]汉语语病研究百年史[D]. 罗茜文. 四川外国语大学, 2013(10)
- [3]论中专语文教学中的生命教育[D]. 徐新丽. 山东师范大学, 2008(08)
- [4]兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究[D]. 王晓鹃. 西北师范大学, 2004(01)
- [5]黑龙江省图书馆学会会员成果目录[J]. 黑龙江省图书馆学会办公室. 黑龙江图书馆, 1989(S1)
- [6]出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究[D]. 孔令通. 吉林大学, 2021(01)
- [7]中专学生作文现状及培养策略初探[J]. 张洁. 中华少年, 2019(31)
- [8]对中学语文课内以读带写训练模式的再思考[D]. 冯立嵩. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [9]海安农村初中写作教学研究[D]. 朱德华. 扬州大学, 2014(01)
- [10]评析《中小学英语教学与研究》杂志（2001年-2005年）[D]. 侯志红. 华东师范大学, 2008(08)
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