一、化学教学中学生思维能力的培养（论文文献综述）
杜华茜[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中指出高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。
李科蒙[2]（2021）在《初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究》文中研究表明新课程改革注重通过转变教师和学生的思维方式,使得学生更加积极主动地掌握有关化学的知识,培养他们的创新精神和理论实践能力,而这种创新开始于问题。但是各级各类学校的学生批判性思维不强,主动发现问题的意识不强,不敢提问、不愿意提问、提不出有价值的问题等问题意识缺失的现象仍然没有大改观。本文基于对初中化学课堂教学工作过程中学生问题意识培养的教学现状进行深入调查,立足于运用建构主义学习理论、人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、社会凝聚力理论、信息加工学习理论、情景认知理论,采用文献法、调查法、案例分析法对初中化学教学中学生问题意识的现状及其培养策略进行了研究。第一部分是绪论,主要内容涵盖了问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究特色方法及思路。第二部分主要对问题、问题意识、化学问题意识进行概念界定,对相关理论基础人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、社会凝聚力理论、情景认知理论进行阐述。第三部分为初中生化学问题意识的现状调查,通过文献法、调查法对初中化学教学中学生的问题意识现状进行调查,发现当前初中化学教学中学生问题意识主要存在的问题有:学生批判式思维不强;学生主动发现问题的意识不强;学生不敢提问、学生不愿意提问、学生不能提出有价值的问题等。并从教师以及学生的角度对问题的成因进行分析,造成上述问题的主要原因学生方面的因素有:学生的学习动机不足、学生普遍存在自卑心理、学生普遍存在从众惰性心理、学生知识基础较薄弱;教师方面的因素主要在于:教师的角色认定有待明确、教师营造的课堂气氛有待改善、教师评价方式不恰当、教师的学习方法指导有待提升。第四部分针对当前存在的一些主要问题,依据相关理论基础提出了开发训练学生的批判式思维;创设适宜的问题情境;打造学生提问的自由平等的内在心理环境;建立合作与竞争的良性机制;发展学生的元认知能力等学生问题意识培养策略。并应用有关策略进行了教学实践,取得了良好的课堂教学效果。
程佳艺[3]（2021）在《基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例》文中认为化学思维是个体在理解和掌握化学知识、化学技能过程中的有效思维活动,是长时间累积的化学学科基本思想观念及化学学科意识的总和。化学思维影响着化学学习的成效,培养化学思维有助于学生理解和掌握化学原理,进而促进对化学知识的迁移与应用,提高分析问题、解决问题的能力。本研究基于国内外有关化学思维的文献和思维心理学等理论,阐述了以基本概念及理论为思维培养载体的原因及分类与比较、宏观与微观、符号与表征、变化与平衡、定性与定量五种化学思维的含义与作用,归纳总结了各类化学思维的特点,并分析了近4年全国II卷中相关高考题的具体考查情况。根据化学思维特点和高考考查情况,提出了适用于不同化学思维培养的针对性策略;结合教学的一般过程和一般思维发展特点,提出了适用于所有化学思维培养的整体性策略。最后,基于以上理论研究,开展了为期4个月的教学实践,并通过针对化学思维的测试对实践结果进行检验与分析评价,论证基于化学思维培养的教学研究成果的有效性。希望本研究为一线教师开展化学思维培养的教学提供一定的教学参考。
刘静[4]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究说明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
王文丹[5]（2021）在《基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究》文中研究说明近十年来,模型认知与建模能力被视为科学教育核心素养,成为了国际科学教育的研究热点。我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）确定化学课程目标是以提高学生化学学科核心素养为主旨,“模型认知”是化学学科核心素养的内容之一,也是化学学习重要的思维方式之一,落实“模型认知”教学目标,需要化学建模教学。化学建模教学即教师引导学生认知建构化学模型的动态过程,运用科学思维从复杂的化学研究系统中“析出”要素并“刻画”原型和模型之间关系的过程,涉及创设教学情境、建构模型、分析模型、评估模型和修正模型的构建历程。基于教师对模型与建模的认识与应用直接影响“模型认知”这一目标的有效落实,本文聚焦于教师的视角,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践的研究,以期为教师进行化学建模教学提供一定参考。通过查阅与分析国内外相关文献,界定了模型、建模教学等概念,对化学模型进行细化地分类,对化学建模教学模式进行研究,建构化学建模教学的一般模式。在上述理论研究的基础上以问卷调查法对高中化学教师和学生进行基于化学学科核心素养的建模教学现状调查,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践个案研究与访谈。研究得出以下结论:（1）大部分高中化学教师对建模教学没有上升到理性认知水平,基本在无意识、不自觉地、本能地进行模型与建模教学,对化学学科核心素养和模型的预测功能的认识还有待加强。（2）高中学生对化学学科核心素养、模型与建模了解情况不容乐观,学生的直观化、形象化的思维能力较强,科学抽象思维能力较弱,建模能力需要进一步提高。（3）教师在实际课堂教学中渗透有建模思想,但在模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型。（4）访谈中教师认为发展中学生化学学科核心素养需要将抽象的知识形象化,需要实验探究教学与情境创设这样的模型化策略,进一步说明基于化学学科核心素养的建模教学开展的必要性。就此提出新的基于化学学科核心素养的建模教学理论构想,5条基于学科核心素养的化学教师建模教学策略,3条基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略。
陈科林[6]（2021）在《基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究》文中研究指明新课标强调要鼓励学生从不同的角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,并在“科学探究与创新意识”素养中指出“能发现和提出有探究价值的问题,能从问题和假设出发,跟据探究目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新”。其中,“敢于质疑,勇于创新”就是对学生的批判性思维提出的要求,这对培养学生的批判性思维起到指导作用。本文基于批判性思维训练的高中化学教学设计研究,期望能够为培养学生的批判性思维提供思路,为提升学生的批判性思维水平的教学方式提供有效意见。本研究通过梳理国内外关于培养学生批判性思维的相关研究,明确研究目的、意义和内容,并且对相关概念进行界定。以批判理论和建构主义学习理论为指导,通过问卷调查了解当前高一阶段学生批判性思维水平,结合基于批判性思维训练的三点教学原则,构建教学模式。并提出四点教学策略:以生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景;营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围;通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想;组织学生课后对每节课进行总结反思。为验证基于批判性思维训练的教学设计研究的有效性,笔者选择桂平市浔州高级中学的两个平行班进行教学实践研究,实验班采用本研究提出的教学模式和教学策略进行教学实践,对照班采用传统常规教学方式进行教学,分别在教学前、教学后对学生的批判性思维水平和化学成绩进行测验,对教学实践进行效果分析。根据教学前后学生批判性思维水平以及化学成绩的变化情况,结合实验班与对照班的差异性,得出以下结论:（1）构建的教学模式有助于优化课堂效果。（2）提出的教学原则和教学策略调动了学生学习的主动性;（3）基于批判性思维训练的教学实践能促进学生批判性思维的发展和提升化学成绩。研究表明,基于批判性思维训练的高中化学教学模式对发展学生的批判性思维以及提升化学学业成绩都有明显作用,教学模式及教学策略在教学实践中具有可行性。本研究取得了一定的成效,但受研究对象、研究时间、笔者的能力等方面限制,研究工具和评价方式尚有改进空间,本研究提出的基于批判性思维训练的高中化学教学研究模式及策略有待在日后进一步完善。
王岩[7]（2021）在《基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究》文中研究表明2017年出版的《普通高中化学课程标准》在基本理念中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,并进一步指出开展“素养为本”的教学就要倡导真实问题情境的创设,同时在情境素材建议中给出了丰富的化学史素材。而深度学习作为一种新的教学理念,它旨在通过学习培养学生的高阶思维、构建学生的问题解决能力、发展学生的知识迁移能力,进而实现学生素养的发展。因此借助于化学史情境和深度学习的有机融合来培养学生的核心素养,对落实“素养为本”有着积极意义。本研究主要以理论与实践相结合的方法,基于化学史创设教学情境促进深度学习的实现。首先依托现有文献,对化学史和深度学习的概念进行了有效整合;之后对“高中学生对初中化学史了解程度及兴趣”和“高中化学深度学习的现状”两个方面进行了深入调查分析;然后依据调查结果提出素材选择依据和一般过程模型。为检验模型的可行性及效果,以2020年苏教版必修一“人类对原子结构的认识”“氯气的发现与制备”“钠的性质与制备”进行实证研究。并通过前期测验和后期测验的对比以及对学生的后期调查确定研究的可行性及效果。由于目前深度学习与化学史情境相结合的相关研究还很少,因此本研究为后续研究者提供了可借鉴的研究思路,也为一线教师的教学提供参考。
严晨璐[8]（2021）在《高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究》文中指出批判性思维是21世纪必备的核心思维,而在传统文化和当前教学模式的影响下,学生的批判性思维没有能够很好地开发与发展。针对新课程标准改革对实验教学的高度重视的情况,基于电化学知识部分的的价值与难度,以电化学实验教学为主要内容,设计融入批判性思维训练的实验教学案例并加以实施,以期有所改善。通过国内外文献综述的研究,掌握批判性思维的研究现状和发展趋势,分析整合批判性思维的概念、结构和教学模式,并且结合化学学科核心素养,以期寻求更多的研究突破口。同时通过问卷调查,借助SPSS 26对数据的处理,得出高中生批判性思维整体处于中等偏弱水平的现状。论文将中学生批判性思维能力的培养置于化学实验教学的情境下开展,以突显化学实验教学对学生批判性思维培养的独特意义,以便更好地落实新课标中的化学学科核心素养,提高中学化学实验教学效果。通过高中电化学实验题的深入剖析,明确学生必须具备的思维能力,以此获得对教学的启示:强化实验教学功能,针对不同实验环境巩固训练,重视证据逻辑推理以及真实情境的合理应用。系统地梳理了电化学部分的实验,通过实验教学的实施对批判性思维的培养策略进行探索。教学实践后,对教学前后问卷调查数据及教学效果评价的分析与总结,结果显示在化学实验教学中融入批判性思维的培养实效明显。研究发现化学实验教学与批判性思维的培养可有效结合:从实验中搜集证据,学生主动探究质疑,教师恰当引导,设计实验方案,借助现代教学媒体或数字化实验等辅助教学可以有效提高学生的批判性思维水平。此研究结果,可以给在实验教学中培养高中生批判性思维提供了一个良好的借鉴。
徐磊[9]（2021）在《促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究》文中指出新课程理念倡导教学不仅仅是教会学生知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,实现自主学习的目标。然而身处应试教育的大环境下,初中生在多种因素的影响下,化学思维能力的发展相对较为落后。在教学过程中,教师因传统教学方法的惯性影响,导致学生的思维一定程度上处于被束缚的状态,得不到全面的发展。特别是对于农村初中生来说,由于社会、学校以及家庭等环境条件的影响,其化学思维能力发展相对更为滞后。在查阅了大量文献的基础上,笔者确定了本次研究的主要内容和方法。结合课题研究的理论基础笔者对相关概念进行了界定,初步构建了化学思维能力评价体系。在此基础上,笔者编写了调查卷和测试卷,测试初中生化学思维能力现状。据此,笔者提出了针对性的教学策略,并以策略为指导,构建教学设计模型,进行教学设计,运用于实际教学。通过本次研究,笔者希望能全面了解农村初中生化学思维能力的现状,进而为农村化学教师的教学提供一些切实可行的教学策略,最终能实现农村初中生化学学科素养的发展。经过三年的理论和实践研究,本论文得到了农村初中生思维能力发展现状主要体现在以下几点:1.农村初中生的化学思维能力与同层次的城区初中生相比还是有一定的差距的,具体表现在化学模型思维能力、实验思维能力和创新思维能力方面;2.多数农村初中生在化学思维能力较高层次的发展上还是有所欠缺的。基于农村中学生思维能力培养的现状,笔者提出了提高农村中学生化学思维能力的有效教学策略,主要有以下几点:1.采用直观教学法,帮助学生自主建构模型;2.创设情境,增加学生参与度;3.发挥主体作用,鼓励学生自主探究。
吴梦婕[10]（2021）在《问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究》文中进行了进一步梳理随着如今信息与科技的快速发展,知识的范畴已经扩大到近乎无限。在现代社会,个人想要站稳脚跟,获得自我发展,都必须掌握自主学习能力,提升思维方式,因此教师应该关注学生自主学习能力的提升,思考如何使学生在课堂的化学学习中变被动为主动,建立浓厚的化学学习兴趣和氛围。问题链教学就是指化学教师通过对教学内容的分析,结合学生自己已有的知识经验、课程目标和化学专业的特点,将课本上的化学知识和要培养的能力转换成一系列的具有深度和层次性的问题小组。每一个问题都与下一个问题相互关联,配合密切,循环构建。这整个的化学教学的过程被普遍看成是一个通过师生相互学习、沟通交流,设置教学问题、解决实际问题的持续动态不断发展的教学过程。本文在查阅了大量高中生自主学习能力相关的文献和问题链课堂教学的相关文献基础上,结合当前我国高中课堂教学实际情况,应用了问题链教学的方法来培养和提高学生的自主学习能力。研究将从五个部分研究与探讨问题链教学方法的优势与作用。首先在第一部分中,主要依据目前现有的文献研究资料,了解和分析了问题链教学与自主学习能力的研究背景与现状,从中寻找出研究的新视角。在第二部分就问题链教学的理论基础进行了阐述,主要介绍了有关问题链以及对问题链教学的定义、自主学习能力概念和研究的理论依据。第三部分主要是问题链教学的理论研究,包括问题链教学的类型、特征、设计原则、设计思路等等。第四部分课题是问题链教学研究的实证部分,研究选取了目前青海省西宁市F中学高一年级两个班学生作为主要的教学实验对象并尝试在理论研究的指导下结合理论进行实践。在问题链教学实验后通过对比学生化学成绩和问卷调查后测两种方式来有效检验提出的化学问题链教学设计在授课时的教学效果。第五部分是结论。通过长达一段时间的问题链教学,实践结果表明:利用问题链进行课堂教学能够充分调动和培养学生的自主学习动机,进而增强和培养学生处理信息的能力、问题提出的意愿和问题解决的能力,使教师可以有效地培养和提高学生化学自主学习能力以及化学成绩。同时也针对问题链教学的实施过程提出反思以及改进建议。
二、化学教学中学生思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中学生思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的理论概述 |
| 一、高阶思维的内涵 |
| 二、高阶思维的基本特征 |
| (一)深刻性 |
| (二)综合性 |
| （三） 灵活性 |
| 三、高阶思维研究的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)苏格拉底产婆术理论 |
| (三)杜威的思维理论 |
| (四)高阶思维学习理论 |
| 四、高中思想政治课教学中高阶思维培养的重要性 |
| (一)有利于落实课程标准在培养学生高阶思维上的要求 |
| (二)有利于落实新高考改革对培养学生高阶思维的要求 |
| (三)有利于打造高中思想政治优质课程 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的现状调查 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查问卷的设计 |
| (一)学生问卷的设计 |
| (二)教师访谈提纲的设计 |
| 三、调查过程 |
| (一)学生问卷的实施 |
| (二)教师访谈教师的实施 |
| 四、高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在的主要问题 |
| (一)教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的 |
| (二)教学主体不能完成高阶思维培养的要求 |
| (三)教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵 |
| (四)教学模式无法支持高阶思维培养的需求 |
| (五)教学评价无法保障高阶思维培养的效果 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生思维差异羁绊高阶思维的培养 |
| (一)个体差异 |
| (二)性别差异 |
| (三)群体差异 |
| 二、教师专业素养桎梏高阶思维的培养 |
| (一)学生高阶思维的培养意识不强 |
| (二)学生高阶思维的培养策略不当 |
| (三)学生能力培养的重视度不高 |
| (四)情境有效性不足 |
| (五)自我总结和反思程度不深 |
| 三、学校环境阻碍高阶思维的培养 |
| (一)组织教师进行高阶思维培训少 |
| (二)课程设置不合理 |
| (三)教师工作量安排不恰当 |
| 第四章 高中思想政治课教学中学生高阶思维的培养策略 |
| 一、深挖教学目标,增强培养方向 |
| (一)确立教学目标 |
| (二)细化教学目标 |
| (三)陈述教学目标 |
| (四)反思教学目标 |
| 二、明晰培养主体,激发探究热情 |
| (一)帮助学生把握高阶思维的内涵 |
| (二)引导学生转变学习方式 |
| (三)指导学生形成高阶思维的方法 |
| 三、整合教学内容,形成意义架构 |
| (一)选用典型案例 |
| (二)加强教学内容之间的衔接 |
| (三)充分利用教材中的栏目 |
| 四、创新教学模式,拓展思维空间 |
| (一)正确认识讲授法,从主讲到主导 |
| (二)融入翻转课堂、对分课堂等教学模式 |
| (三)丰富教学活动,锻炼思维能力 |
| (四)实施阶段式培养法 |
| 五、完善评价方式,凸显发展意识 |
| (一)确立以发展素养为核心的评价目标 |
| (二)增加考查学生高阶思维的评价内容 |
| (三)采用利于学生高阶思维发展的评价方法 |
| (四)使用利于学生高阶思维发展的评价语言 |
| (五)利用评价结果,达成思维培育目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深化课程改革的要求 |
| (二)初中化学教学中关于学生化学问题意识的培养存在诸多问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究特色方法及思路 |
| (一)研究特色 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)问题 |
| (二)问题意识 |
| (三)化学问题意识 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)信息加工学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| (五)社会凝聚力理论 |
| (六)情景认知理论 |
| 第三章 初中生化学问题意识现状的调查 |
| 一、调查研究的设计与实施 |
| (一)研究初期准备 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)调查研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生的质疑精神 |
| (二)学生发现问题的能力 |
| (三)学生提出问题的能力 |
| 三、初中生化学问题意识现状 |
| (一)学生批判式思维不强 |
| (二)学生主动发现问题的意识不强 |
| (三)学生不敢提问 |
| (四)学生不愿意提问 |
| (五)学生不能提出有价值的问题 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 初中生化学问题意识的培养策略及应用 |
| 一、初中生化学问题意识的培养策略 |
| (一)开发训练学生的批判式思维 |
| (二)创设适宜的问题情境 |
| (三)打造学生提问的自由平等的内在心理环境 |
| (四)建立合作与竞争的良性机制 |
| (五)发展学生的元认知能力 |
| 二、应用问题意识培养策略的教学案例 |
| (一) 《化学反应中的质量关系》教学案例 |
| (二) 《钢铁的锈蚀及其防护》教学案例 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（3）基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代变更和创新发展的需要 |
| 2.课改、高考对学生提出更高的要求 |
| 3.化学学科的特点 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.化学思维 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学思维的国外研究现状 |
| 2.化学思维的国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.思维心理学理论 |
| 三、基于化学思维培养的教学研究 |
| (一)化学思维培养载体的选择 |
| (二)各类化学思维的含义与特点 |
| 1.分类与比较思维 |
| 2.宏观与微观思维 |
| 3.符号与表征思维 |
| 4.变化与平衡思维 |
| 5.定性与定量思维 |
| (三)高考对化学思维的考查 |
| 1.高考对分类与比较思维的考查 |
| 2.高考对宏观与微观思维的考查 |
| 3.高考对符号与表征思维的考查 |
| 4.高考对变化与平衡思维的考查 |
| 5.高考对定性与定量思维的考查 |
| (四)基于化学思维培养的教学策略 |
| 1.针对性策略 |
| 2.整体性策略 |
| (五)教学案例——电解质的电离 |
| 四、基于化学思维培养的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践方案 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践时间 |
| (三)实践结果分析 |
| 1.教学实践前测成绩分析 |
| 2.教学实践后测成绩分析 |
| 3.课堂观察分析 |
| 五、结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学思维前测和后测试题 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 参与新一轮课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 培养创新人才的需要 |
| 1.1.4 实现化学有效学习的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 教育观察法 |
| 第2章 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模型与化学模型 |
| 2.1.2 建模教学与化学建模教学 |
| 2.1.3 核心素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.4 新手型教师和熟手型教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 TPACK理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 第3章 基于化学学科核心素养的建模教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于化学学科核心素养的建模教学现状(教师版) |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查方法与对象 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 基于化学学科核心素养的建模教学现状(学生版) |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 调查方法与对象 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第4章 基于学科核心素养的高中化学教师建模教学实践个案研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究思路及目的 |
| 4.4 案例内容 |
| 4.5 课堂教学实录与分析 |
| 4.5.1 N教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.2 S1教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.3 S2教师课堂教学实录与分析 |
| 4.6 基于学科核心素养的化学教师建模教学的比较分析 |
| 4.6.1 在实际课堂教学中渗透有建模思想 |
| 4.6.2 模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型 |
| 4.6.3 选择已有模型进行认知时不注重准确诊断学生的认识进阶 |
| 4.7 访谈与结果分析 |
| 4.7.1 访谈记录与分析 |
| 4.7.2 访谈结果总结 |
| 第5章 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想与策略 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想 |
| 5.2 基于学科核心素养的化学教师建模教学策略 |
| 5.2.1 发挥模型的预测功能 |
| 5.2.2 重视模型认知发展的持续性和进阶性 |
| 5.2.3 以生活化的材料构建实物模型 |
| 5.2.4 以真实情境连点成线构建模型解决实际问题 |
| 5.2.5 将建模教学看作真实的科学探究活动 |
| 5.3 基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略 |
| 5.3.1 熟悉学科知识,完善知识结构 |
| 5.3.2 注重教师之间合作,共同构建模型 |
| 5.3.3 重视教师建模教学实践培训与评价 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 新一轮的课程改革的实施 |
| 1.2.2 信息时代对人才培养的冲击 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 有利于在化学教学中发展批判性思维 |
| 1.3.2 通过批判性思维训练发展学生核心素养 |
| 1.3.3 为在化学课堂教学改革提供参考 |
| 1.4 研究方法和工具 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内相关研究 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 批判 |
| 2.1.2 批判性思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 批判理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 基于批判性思维训练教学模式与策略 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.1.1 学生主体性原则 |
| 3.1.2 课堂开放性原则 |
| 3.1.3 课堂包容性原则 |
| 3.2 教学模式 |
| 3.3 教学策略 |
| 3.3.1 利用生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景 |
| 3.3.2 营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围 |
| 3.3.3 通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想 |
| 3.3.4 组织学生课后对每一节课进行总结反思 |
| 4 基于批判性思维训练的化学教学实践研究 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践内容 |
| 4.3 研究对象与时间 |
| 4.4 实践变量与控制 |
| 4.4.1 实践变量 |
| 4.4.2 控制变量 |
| 4.5 教学案例 |
| 4.5.1 教学案例1:钠与水反应 |
| 4.5.2 教学案例2:元素周期表 |
| 4.6 实践效果分析 |
| 4.6.1 批判性思维倾向前后测分析 |
| 4.6.2 批判性思维技能前后测分析 |
| 4.6.3 学生化学成绩分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（7）基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代国家教育改革的要求 |
| 1.1.2 新版高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高考命题发展趋势的要求 |
| 1.1.4 增强民族自信、文化自信的要求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 化学史国外研究现状 |
| 1.2.2 化学史国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析:化学史在课堂教学中的应用新出路 |
| 1.2.4 深度学习国外研究现状 |
| 1.2.5 深度学习国内研究现状 |
| 1.2.6 现状分析:深度学习应用于课堂教学的新出路 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 深度学习的概念界定及特征 |
| 2.1.2 化学史的概念界定及包含方面 |
| 2.2 深度学习与化学史的内在联系 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 情境学习理论 |
| 第3章 高中化学教学中化学史与深度学习教学现状 |
| 3.1 化学史学习与教学状况调查 |
| 3.1.1 化学史学习与教学状况调查的目的 |
| 3.1.2 化学史学习与教学状况测验卷的编制 |
| 3.1.3 化学史学习与教学状况测验卷的测验对象 |
| 3.1.4 化学史学习与教学状况测验卷发放与回收 |
| 3.1.5 化学史学习与教学状况测验卷分析 |
| 3.1.6 化学史学习与教学状况测验结果 |
| 3.2 深度学习与教学状况调查 |
| 3.2.1 深度学习与教学状况调查研究的目的 |
| 3.2.2 深度学习与教学状况调查问卷的编制 |
| 3.2.3 深度学习与教学状况调查问卷的对象 |
| 3.2.4 深度学习与教学状况调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.5 深度学习与教学状况调查问卷信效度检验 |
| 3.2.6 深度学习与教学状况调查问卷分析 |
| 3.2.7 深度学习与教学状况调查问卷结果 |
| 第4章 一般过程模型构建 |
| 4.1 化学史素材的选择原则 |
| 4.1.1 基于学生已有知识的原则 |
| 4.1.2 “随人分限所及”的原则 |
| 4.1.3 加入中国化学史素材的原则 |
| 4.2 一般过程模型 |
| 4.2.1 一般过程模型构建 |
| 4.2.2 一般过程模型阐述 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 实证研究的设计 |
| 5.1.1 研究对象的选择 |
| 5.1.2 研究计划的步骤 |
| 5.2 实证研究的案例 |
| 5.2.1 《人类对原子结构的认识》的实证研究 |
| 5.2.2 《氯气的发现与制备》的实证研究 |
| 5.2.3 《钠的性质与制备》的实证研究 |
| 5.3 深度学习实践效果的后测问卷 |
| 5.3.1 深度学习实践效果的后测问卷的目的 |
| 5.3.2 深度学习实践效果的后测问卷信效度检验 |
| 5.3.3 深度学习实践效果的后测问卷结果 |
| 5.3.4 深度学习实践效果的后测问卷分析 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生对初中化学史了解程度及兴趣的测验卷 |
| 附录2 高中化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录3 高中生深度学习实践效果的后测调查问卷 |
| 附录4 《人类对原子结构的认识》前测、后测习题 |
| 附录5 《氯气的发现与制备》前测、后测习题 |
| 附录6 《钠的性质与制备》前测、后测习题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 第二章 批判性思维 |
| 2.1 批判性思维的概念 |
| 2.2 批判性思维的结构 |
| 2.3 批判性思维教学模式 |
| 2.4 批判性思维中化学学科核心素养的落实 |
| 第三章 化学实验教学中批判性思维培养现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 3.4 调查的结果与分析 |
| 3.5 实验教学中培养批判性思维存在的问题 |
| 第四章 培养批判性思维的电化学实验教学设计案例与实践 |
| 4.1 电化学教育教学分析 |
| 4.2 高中电化学实验题中批判性思维的考查 |
| 4.3 培养批判性思维的电化学实验教学设计与实施 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学实验教学中批判性思维调查问卷 |
| 附录 B 前后测问卷得分 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（9）促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 学习时间紧迫,学生思维能力发展极度缺乏 |
| 1.1.2 由于传统的教学方法过于拘谨,学生的思维长期受到束缚 |
| 1.1.3 受客观因素制约,农村初中生思维能力发展现状堪忧 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 化学学习的需要 |
| 1.2.2 促进课堂教学质量的提高 |
| 1.2.3 培养学生的化学学科素养 |
| 1.3 化学思维能力发展现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究的主要内容,目的和方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的目的 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.4.4 课题研究的可创新之处 |
| 2. 课题研究的相关理论分析和概念界定 |
| 2.1 课题研究的相关理论基础 |
| 2.1.1 认知结构学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 课题研究的相关概念界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 思维能力 |
| 2.2.3 化学思维能力 |
| 2.2.4 化学思维能力评价体系 |
| 3. 农村初中生思维现状分析 |
| 3.1 农村初中生的思维特征分析 |
| 3.1.1 初中生的思维特征 |
| 3.1.2 农村初中生的思维特征 |
| 3.2 基于农村初中生思维特征的化学思维能力评价体系 |
| 3.3 化学思维能力前测分析 |
| 3.3.1 调查基本要素概述 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 4. 促进农村初中生化学思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 促进农村初中生思维能力发展的教学特征 |
| 4.1.1 以人为本特征 |
| 4.1.2 主体性特征 |
| 4.1.3 创新性特征 |
| 4.1.4 重视素质教育 |
| 4.2 促进农村初中生思维能力发展的化学教学特征 |
| 4.2.1 从学生的实际化学水平出发,构建基础化学理念 |
| 4.2.2 发挥主体性,引导学生发现化学疑难,解决疑难 |
| 4.2.3 鼓励学生大胆质疑,发挥创新精神 |
| 4.2.4 培养化学实验操作能力,发展化学逻辑思维 |
| 4.3 促进农村初中生思维能力发展的教学策略 |
| 4.3.1 采用直观教学法,帮助学生自主建构模型 |
| 4.3.2 创设情境,增加学生参与度 |
| 4.3.3 发挥主体作用,鼓励学生自主探究 |
| 5. 基于提高农村初中生化学思维能力的教学设计案例 |
| 5.1 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计模型构建 |
| 5.2 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 5.2.1 《质量守恒定律》教学设计 |
| 5.2.2 《燃料的合理利用与开发之能量变化与燃料利用》教学设计 |
| 5.2.3 《金属的化学性质》教学设计 |
| 6. 教学实践研究 |
| 6.1 化学思维能力后测分析 |
| 6.1.1 测试基本要素概述 |
| 6.1.2 测试结果与分析 |
| 6.1.3 结论 |
| 7. 总结与展望 |
| 8. 参考文献 |
| 9. 附录 |
| 附录一: 初中生化学思维能力现状调查问卷 |
| 附录二: 初中生化学思维能力现状调查测试卷 |
| 附录三: 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 附录四: 农村初中生化学思维能力调查测试卷 |
| 10. 致谢 |
（10）问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题链教学的价值分析 |
| 1.1.2 自主学习能力是当代学生的必备能力 |
| 1.1.3 问题链教学对提升学生自主学习能力的价值分析 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 自主学习能力相关研究 |
| 1.2.2 问题链相关研究 |
| 1.2.3 基于问题链教学的自主学习能力提升相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路及内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 自主学习能力 |
| 2.1.3 问题 |
| 2.1.4 问题链及其问题链教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.2 问题教学理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 提升自主学习能力的问题链教学的设计 |
| 3.1 应用问题链教学培养学生自主学习能力的可行性分析 |
| 3.1.1 内在学习动机 |
| 3.1.2 认知策略 |
| 3.1.3 元认知监控 |
| 3.2 问题链类型 |
| 3.2.1 引入性问题链 |
| 3.2.2 差异性问题链 |
| 3.2.3 诊断性问题链 |
| 3.2.4 探究性问题链 |
| 3.2.5 迁移性问题链 |
| 3.2.6 弹性化问题链 |
| 3.2.7 总结式问题链 |
| 3.3 问题链教学的特征 |
| 3.3.1 强化学生的问题意识 |
| 3.3.2 培养学生的自主学习能力 |
| 3.3.3 课堂交流由单向变多向 |
| 3.3.4 学生学习由被动变主动 |
| 3.4 问题链教学设计的原则 |
| 3.4.1 目标性原则 |
| 3.4.2 适切性原则 |
| 3.4.3 启发性原则 |
| 3.4.4 层次性原则 |
| 3.4.5 开放性原则 |
| 3.4.6 准确性原则 |
| 3.5 提升自主学习能力的问题链教学设计思路 |
| 3.5.1 对教材和学生情况分析 |
| 3.5.2 设计或选择问题及分析问题 |
| 3.5.3 生成的逻辑良好的问题链 |
| 3.5.4 问题链的教学化设计 |
| 3.6 提升自主学习能力的问题链教学策略 |
| 3.6.1 重视问题链的前期工作 |
| 3.6.2 问题的选择和呈现要明确 |
| 3.6.3 重视问题的教学分析 |
| 3.6.4 问题链的生成要具有逻辑性 |
| 3.6.5 对问题链教学化设计,更问题链更有效地发挥 |
| 第四章 问题链教学提升自主学习能力的应用 |
| 4.1 研究目标与研究假设 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 中学生化学自主学习能力调查问卷 |
| 4.2.2 访谈提纲 |
| 4.3 研究对象与研究变量 |
| 4.3.1 研究对象的选择 |
| 4.3.2 实验条件的控制 |
| 4.4 研究内容及过程 |
| 4.4.1 研究内容 |
| 4.4.2 研究实践过程 |
| 4.5 研究结果与分析 |
| 4.5.1 自主学习能力效果检验 |
| 4.5.2 学习成绩效果检验 |
| 4.6 访谈结果分析 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.2.1 问题链教学和传统的教学相结合 |
| 5.2.2 关注自主学习能力的培养和考核 |
| 5.2.3 提高教师自身的教学素质 |
| 5.2.4 加强教学课程的结构优化 |
| 参考文献 |
| 附录一:中学生化学自主学习能力调查问卷 |
| 附录二 问题链教学访谈提纲 |
| 附录三:问题链教学设计示例 |
| 致谢 |
四、化学教学中学生思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究[D]. 李科蒙. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例[D]. 程佳艺. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究[D]. 王文丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究[D]. 陈科林. 广西师范大学, 2021(09)
- [7]基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究[D]. 王岩. 闽南师范大学, 2021(12)
- [8]高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究[D]. 严晨璐. 合肥师范学院, 2021(09)
- [9]促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究[D]. 徐磊. 扬州大学, 2021(09)
- [10]问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究[D]. 吴梦婕. 青海师范大学, 2021(09)