一、浅论教学过程的优化（论文文献综述）
宋哲琦[1]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中进行了进一步梳理《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
任彦臻[2]（2020）在《初中语文阅读教学作业设计研究》文中研究表明《义务教育语文课程标准》提出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”而语文阅读教学作业作为促进语文课程目标实现的语文学习活动,在促进学生精神品质养成、文化素养提高、学习能力提升等方面都具有着重要的作用。在应试化教育模式的影响下,初中语文阅读教学作业的优化设计常常被教师像“沧海遗珠”一样遗忘在角落里。虽然每天语文教师都会给学生留一些语文作业,但也常常是随口一提的“读一读、背一背、练一练”之类的语文阅读教学作业,语文阅读教学作业的优化设计没有从根本上得到相应的重视。可见,初中语文阅读教学作业设计仍有待研究和改进。笔者将从以下四个方面对本论文进行论述:绪论部分从研究缘起和意义、研究现状及分析、研究方法三个方面进行论述。第一章从理论层面出发,对初中语文阅读教学作业设计进行概述。笔者对作业和作业设计概念进行界定,并对本研究的研究对象进行范围廓清;笔者对作业、课程和教学的关系,阅读教学作业与课后习题的关系进行厘清;同时笔者对阅读教学作业的原生价值和教学价值进行研究,对初中语文阅读教学作业设计的要求进行界定。第二章对初中语文阅读教学作业设计现状进行调查和分析,主要包括学生问卷调查和教师访谈。通过对调查结果的统计分析,发现目前初中语文阅读教学作业设计存在作业内容狭窄枯燥,作业难度较大,作业形式单一,作业数量较多,作业评价流于形式等问题,进而笔者对这些问题的成因进行分析。第三章立足于初中语文阅读教学作业设计的现状,从实践角度提出四条初中语文阅读教学作业设计的策略,分别从“准确衡量作业设计各要素,丰富作业形式、并且基于不同知识类型设计和选择合适的作业形式,优化作业评价,促进作业设计‘可视化’”这几个层面进行初中语文阅读教学作业设计,以期为一线语文教师在进行初中阅读教学作业设计时提供借鉴和参考。
刘营春[3]（2020）在《初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究》文中研究说明在初中的语文教学当中,阅读教学至关重要,始终占有重要位置。而教学设计在阅读教学中更是重中之重,要中之要。随着新课改的推进、科学技术的发展,在教学进度等外在压力及教师教学观念等内在压力的共同作用下,仍然有不少的初中语文教师为此感到眼花缭乱,无所适从,进而在阅读教学设计上存在诸多的问题。因此,如何改善阅读教学设计,攻克阅读教学,是初中语文教师一直关注的重要问题。为了解决这些问题,对初中语文阅读教学设计进行同侪共商策略是很有必要的。由此可见,初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究无疑不具有重要的理论研究意义与现实借鉴价值。论文一共有四部分:文章的绪论部分主要陈述了选题缘由及研究意义;分析了选题所处领域的研究现状;阐明了笔者的研究思路、理论及方法;并确定了本研究的研究范围。第一章主要从初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概念、理论依据、必要性以及可行性来进行具体阐述,这一章的重点是对初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的理论依据进行分析。第二章主要提出了初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的途径与方式。第一部分阐述了与备课组的同僚共商,以备课、听评课的方式探讨阅读教学设计;第二部分阐述了与学科组的同事共商,以师徒结对、三人行的方式探讨阅读教学设计;第三部分阐述了与语文界的同辈共商,以加入名师工作室、课题研究组的方式探讨阅读教学设计。第三章主要阐述了初中语文阅读在教学设计上的同侪共商策略。第一部分探讨了初中语文阅读教学目标设计的同侪共商策略,第二部分探讨了初中语文阅读教学过程与方法设计的同侪共商策略,第三部分探讨了初中语文阅读教学过程与方法设计的同侪共商策略,第四部分主要探索了教学设计的具体案例。对初中语文阅读教学进行精心、有效地设计,不仅满足了新课改对于语文课堂教学的要求,也有利于提高学生学习的积极性和初中语文教师的教学质量。
王丽娟[4]（2020）在《高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究》文中研究表明历史地图作为历史空间的直观呈现,是历史教材编写的重要内容,对历史教学有着重要的辅助作用。当前中学历史课程的教学实践中,历史地图的运用情况不容乐观。教师对历史地图的使用主要采取展示的方式辅助课本知识的讲授,很少对历史地图做专业、系统的讲解;学生对历史地图的认知主要来源于课堂教学和练习题中的阅读,也很少做深入的探究。教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（2017年版）在新课程《史学入门》中,将历史地图作为“读史常识举要”的一部分,独立成文,强调了历史地图的重要作用。新课标要求学生知道历史地图的种类,作用及特点,古今地名的变化情况,并尝试绘制有关的历史地图等,这都为今后高中历史教学中的地图运用提出了更高要求。读史常识是高中生史学入门的基础,而学会使用历史地图又是掌握读史常识的基本途径之一,对于中学生历史学科核心素养的形成,无疑有着关键意义。通过梳理高中历史新课程中所引历史地图,可以将历史地图按照教学内容分为政治形势图、经济分布图、军事战争图、历史路线图、文化文明分布图和疆域图等六大类。历史地图具备的空间性、时距性、多样性和直观性等特点,可以很好地助力学生对历史理解能力的提升,也有助于改善学生的空间思维和逻辑思维。针对高中历史新课程《史学入门》中历史地图教学的要求,从教学策略上,教师在《中外历史纲要》等必修课程的日常教学中,可以灵活采用讲解法、多媒体演示法等教学方法、运用丰富多样化的教学手段,帮助学生掌握历史地图的阅读能力,并能够尝试绘制简单的历史地图。选修课程《史学入门》中的地图教学是专题教学,需要在回顾总结必修课程中历史地图知识的基础上,比较系统完整地讲清历史地图的相关知识,让学生掌握历史地图中时代、内容、指向和图例等构成要素。并通过不同时期的地名、疆域等变化,让学生建立起相对完整的时空观念。
程度先[5]（2020）在《小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例》文中认为小群体教学模式在培养学生的自主学习能力、创新思维、社会适应能力上都发挥着重要的作用。乒乓球作为国球,在国内也是有着很高的群众基础,同时也面临着其它项目的冲击。但在乒乓球的基础教学上面,学校里采用的更多的是传统的班级授课模式,或者在社会上的俱乐部里进行一对一的小班精英教学,在这种教学模式下,学生只能被动的、机械式的进行乒乓球技能的学习,学生的运动智能、学习兴趣、团队凝聚力等都得不到培养。小群体教学模式可以充分发挥学生在课堂上的主体地位,有利于培养学生的团队凝聚力、学习兴趣等。目前,国内对于小群体教学模式应用于小学生乒乓球课堂的研究较少。因此,本研究通过对北京市丰台区部分3-5年级学生的实验研究,并结合前人在小群体教学模式中的研究成果,对小群体教学模式进行深入的挖掘与分析,根据乒乓球项目特点以及小学生身体心理发展规律,将小群体教学法应用于小学3-5年级乒乓球课堂,并与传统教学模式进行对比,检验小群体教学模式在小学3-5年级乒乓球课堂中的可行性,分析小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂中的优势与不足,意在为小学体育教学的发展以及乒乓球教学理论和实践的发展提供参考和借鉴。本文主要通过文献资料法、实验法、问卷调查法和数理统计法,对北京市丰台实验小学三至五年级32名学生进行乒乓球实验教学,并将这32名同学随机分为对照班与实验班,对照班采用传统班级授课模式进行授课,实验班采取小群体教学模式进行授课。在实验前,分别对实验班与对照班的同学进行了乒乓球技术、身体素质、团队凝聚力、学习动机、学习兴趣进行了测试,在通过40周不同教学模式的授课后,对各项指标又进行了实验的后测,得到相关数据,通过对前后测试成绩的数据对比,来判断小群体教学对小学生乒乓球课堂的影响,得出以下结果:（1）通过两种不同教学模式的实验教学对比,两个班级学生的身体素质都有所提高,但两组之间对比,并没有呈现出显着性差异。这种增长更多是由体育运动的本质作用以及身体正常发育所导致的。（2）研究结果显示,实验班与对照班的运动技能和理论成绩都有所提升,对比两个组,实验班同学的各项成绩提升更加明显,在实验后呈现出了显着性差异。（3）通过不同教学模式的授课后,两个班级同学关于团队凝聚力的成绩都有所增加,但实验班同学的成绩显着高于对照班同学的成绩。（4）关于学习动机,两个组都有所增加,其中实验班同学的测试成绩在实验后增加更为迅速,显着优于对照班同学的测试成绩。（5）通过不同教学模式的授课,两个班级同学的学习兴趣测试成绩都高于实验前,但实验班同学的学习兴趣程度显着高于对照班。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
冯婷[7]（2020）在《初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例》文中提出本论文以新课程标准为背景,结合当下语文阅读教学、课程改革等领域兴起的“课内外整合”理念,对初中阅读教学的课内外整合进行研究。论文通过分析初中统编版语文教材的阅读体系,探索课内外阅读整合的基本路径与方法,并概括相应的课型设计要素。其次,尝试归纳课内外阅读整合的实施原则与基本流程,分析在实际教学中如何进行整合,尽可能为基于初中统编教材的课内外阅读整合提供思路与方法。论文具体包括以下几个章节:第一章绪论部分,首先阐述以语文教材为依托的课内外阅读整合的研究缘起和研究意义,指出本论文的创新之处;其次,归纳与课内外阅读整合相关的研究综述,了解研究现状;最后,明确本论文的研究内容与研究方法。第二章是课内外阅读整合的概述及理论研究部分,这一章首先对论文中的核心概念进行界定,包括“课内外阅读”、“整合”等,然后围绕整合阅读的教育心理学理论展开论述,使得研究有充分的理论基础。第三章对初中统编教材的阅读模块展开分析,涉及单元体例、单元提示、选文系统的分析,力图为课内外阅读整合提供教材支撑。第四章在对初中统编教材分析的基础上,概括出课内外阅读整合的基本路径与方法,包括单元整合与单篇整合,并围绕整合提出三种基本的课型设计,且立足教材针对每一种课型都提出相应的教学设计要素。第五章主要是课内外阅读整合的实施原则和基本流程,首先论述阅读整合的实施原则,包括计划性、重组性、增效性等;其次,围绕原则制定基本操作流程,并且在基本流程的论述中,笔者将会结合具体的教材文本进行阐释,力求提出有操作性的教学建议,为一线教师提供参考。
张媛[8]（2019）在《高中思想政治课教学留白艺术的应用研究》文中研究指明高中思想政治课承担着社会主义核心价值观教育的重要任务,是立德树人重大教育方略实施的主渠道,是培养学生思想品德、提高学生学习能力的基础课程。传统思想政治课堂中常出现“满堂灌”“满堂问”的现象,忽视了学生的主体地位。随着素质教育和新课程改革的深入推行,传统的思想政治教学方法亟待改进,教学留白作为一种新型教学艺术,契合素质教育本质,符合新课程理念,近年来被广大一线教师所关注。教师通过有效利用教学留白艺术,把教学时间、空间留给学生,一方面有利于营造轻松、开放的教学氛围,另一方面可以有效调动学生参与思想政治课堂的主动性,激发学生创造性思维,促进学生个性发展,落实学生主体地位。因此,本文对教学留白艺术在高中思想政治课教学中的应用进行研究,以期有效提高课堂效率和教学效果。在借鉴吸收国内外学者研究成果的基础之上,论文以新课程标准理念和思想政治学科核心素养为支撑,追溯教学留白的来源并结合其理论依据,综合山东省三所中学的调查结果发现,在当前的思想政治教学中,教学留白艺术的应用己受到关注并取得了一定的成果。但由于高中思想政治课教师留白意识薄弱、留白时机不当、留白反馈欠佳,学生对教学留白艺术参与不积极、应用不适应等因素制约,课堂实施仍存在一定问题。结合高中思想政治课中教学留白艺术应用的现状、问题及成因,从纵向和横向两个维度提出了应用教学留白艺术的优化路径:纵向从教学环节角度优化思想政治课中的教学留白艺术,横向则从“双主体”角度提高教学留白艺术在思想政治课中的有效性。最后,结合高中思想政治教材给出了一则教学设计《意识的本质》,课堂中应用教学留白艺术,体现新课程理念及思想政治学科核心素养,以期为高中思想政治课中教学留白的应用提供一定的借鉴作用。
赵家豪[9]（2019）在《河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究》文中认为近年来,我国小学在体育教学软件资源、硬件条件和教学效果方面获得了突飞猛进的发展,但农村小学因受到经济条件、体育教学观念的限制,导致其体育教学处于低水平发展的状态。一个地区的教育质量受到多种因素的限制,在众多因素中,教学环境对教育产生的影响最直接。不同于一般学科,体育这门课程对教学环境的要求尤为苛刻。小学体育课程的教学环境不仅关系到小学生的体育教育水平,乃至关系到未来国民的运动素质和健康指数。为此,小学体育的教学环境应该得到我们的重视。河南省国家级贫困县农村小学体育教学的物理环境和心理环境为本篇论文的研究对象。笔者将结合“河南省国家级贫困县”的农村小学的自身特点,运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法,说明河南省“国家级贫困县”的农村小学体育教学环境现状。在具体阐述河南省“国家级贫困县”的农村小学的体育教学环境时,将其分为物理环境和心理环境两大模块。农村学校体育教学的物理环境主要包括农村学校的体育场地、基本的体育器材设施、学校所处的自然环境等;农村学校体育教学的心理环境主要包括学校的体育教学制度、学校的体育文化、体育课堂的教学气氛、体育课堂的师生关系等。并针对以上各方面的影响,提出了河南省国家级贫困县的农村小学体育教学环境优化发展的对策。调查对象是民权县,汝阳县,新蔡县,封丘县,鲁山县的农村学校学生和体育教师,每个县分别随机挑选4所农村小学,共计20所农村地区的小学。本文所得的结论如下:（1）地形和周边环境质量影响了体育教学活动的开展。（2）经济的发展相对落后,制约了农村小学体育教学的发展。（3）农村小学体育器材、设施不能满足学生的需要,有待进一步改善。（4）教学活动中教师与学生之间的感情需要引起足够的重视。（5）体育课被占用情况突出,不能满足学生对体育知识的学习需求。（6）体育课堂常规不规范,体育教师对课堂常规的执行力不足。
李琰[10]（2019）在《情境教学法在初中文言文教学中的运用》文中指出近年来,社会对古典文化日益重视、部编版教材中大幅增加古诗文篇目,文言文教学越来越受到学者和教育者们的关注。而“新课标”主张教学内容联系实际、教学过程注重学生主体,给文言文教学带来了新的挑战,将情境教学法运用于初中文言文教学,能适应这些越来越高的要求。但在实际过程中,出现了很多问题。因此,本文以苏教版和部编版初中语文教材为例,探索情境教学法在初中文言文教学中的运用现状,旨在找到更加合理高效的方式,切实提升教学效率。本文将以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开,构成每一章节的内容。本文第一章中,笔者将阐述情境教学法的概念,探索其运用于初中文言文教学的理论依据,运用的必要性和其对于初中文言文教学的重要作用。本文第二章中,笔者将探究情境教学法在初中文言文教学中运用的现状,找出这一方法在运用过程中存在的诸多问题,并针对具体问题,从多方面具体分析其产生的原因。本文第三章中,笔者将针对上一章提出的问题及原因提出相应的解决办法。包括从多角度探究情境教学法在初中文言文教学中运用的要求,并落实到具体的教学环节中去,针对每个环节提出具体要求。
二、浅论教学过程的优化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论教学过程的优化（论文提纲范文）
（1）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（2）初中语文阅读教学作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状及分析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 初中语文阅读教学作业设计的相关概述 |
| 一、作业设计的相关概念 |
| (一)作业 |
| (二)作业设计 |
| 二、语文阅读教学作业设计相关关系阐述 |
| (一)作业与课程、教学的关系 |
| (二)阅读教学作业与教材课后习题的关系 |
| 三、语文阅读教学作业的价值 |
| (一)原生价值 |
| (二)教学价值 |
| 四、初中语文阅读教学作业设计的要求 |
| (一)一致性与准确性 |
| (二)适度性与合理性 |
| (三)多样性与全面性 |
| (四)符合相关部门对作业时间的规定 |
| 第二章 初中语文阅读教学作业设计现状调查与分析 |
| 一、初中语文阅读教学作业设计现状调查基本情况 |
| (一)调查对象及方法 |
| (二)调查内容及目的 |
| (三)调查结果及分析 |
| 二、初中语文阅读教学作业设计存在的问题及成因分析 |
| (一)作业与学习内容关联不大,设计作业时目标较不明确 |
| (二)作业内容相对机械单调,选取作业内容视野狭窄 |
| (三)设计的作业难度有时比较大,没有顾及学生的学习情况 |
| (四)作业的数量较多耗时较长,对数量和时间的把握不准 |
| (五)作业的形式比较单一固定,运用作业形式不多样灵活 |
| (六)对评价投入较少流于形式,教师轻视作业评价的功能 |
| 第三章 初中语文阅读教学作业设计策略 |
| 一、准确把握统筹平衡,确保作业内容适切 |
| (一)定向——明确语文作业目标,落实语文作业要求 |
| (二)拓展——拓宽选取作业视野,丰富语文作业内容 |
| (三)合理——根据学生具体情况,难易适宜统筹兼顾 |
| (四)定量——合理控制作业数量,追求作业最佳功效 |
| 二、丰富作业形式,促进知识生成内化 |
| (一)作业形式推陈出新,丰富学生学习体验 |
| (二)基于知识类型分类,选取形式恰如其分 |
| 三、优化语文作业评价,行之有效反馈结果 |
| (一)正视作业评价功能,催化调节积蓄动力 |
| (二)科学施评多元全面,有效促进作业反馈 |
| 四、借助“思维工具”,促进阅读教学作业设计“可视化” |
| (一)理解设计“可视化”内涵,了解“可视化”意义 |
| (二)借助设计前“设计流程图”,进行系统整体规划 |
| (三)借助设计中“过程记录表”,分析记录梳理思路 |
| (四)借助设计后“反思总结表”,综合评价作业设计 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中语文阅读教学作业设计研究调查问卷(学生) |
| 附录2 初中语文阅读教学作业设计研究教师访谈 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的与内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概说 |
| 第一节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、教学设计 |
| 三、同侪共商 |
| 第二节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的理论依据 |
| 一、初中语文阅读教学设计的理论依据 |
| 二、语文教师同侪共商策略的理论依据 |
| 第三节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的必要性 |
| 一、教学目标设计的不合理 |
| 二、教学过程与方法设计的不合理 |
| 三、教学板书与评价设计的不合理 |
| 第四节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的可行性 |
| 一、政策环境的可行性 |
| 二、具体操作和实践上的可行性 |
| 三、经济的可行性 |
| 第二章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的途径与方式 |
| 第一节 与备课组的同僚共商,以备课、听评课的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、备课下的探讨 |
| 二、听评课下的探讨 |
| 第二节 与学科组的同事共商,以师徒结对、三人行的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、“师徒结对”下的探讨 |
| 二、“三人行”下的探讨 |
| 第三节 与语文界的同辈共商,以加入名师工作室、课题研究组的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、语文名师工作室下的探讨 |
| 二、课题研究组下的探讨 |
| 第三章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究 |
| 第一节 初中语文阅读教学目标设计中的同侪共商策略 |
| 一、教学目标的设计要体现文本的特点 |
| 二、教学目标的设计要契合学生认知发展的特征 |
| 三、教学目标的设计要符合学情 |
| 第二节 初中语文阅读教学过程与方法设计中的同侪共商策略 |
| 一、初中语文阅读教学过程设计中的同侪共商策略 |
| 二、初中语文阅读教学方法设计中的同侪共商策略 |
| 第三节 初中语文阅读教学评价设计中的同侪共商策略 |
| 一、评价语言要明确,要发挥出反馈的作用 |
| 二、评价方式要清楚,要对学生进行分层评价 |
| 三、评价结果要明了,要注重理论的运用 |
| 第四节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略具体案例分析 |
| 一、初中语文教师在集体备课中商定目标 |
| 二、初中语文教师在上课、听课中碰撞 |
| 三、初中语文教师“在碰撞共商中反思” |
| 四、初中语文教师“在同侪共商反思中不断进步” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、历史地图的教学价值 |
| (一)实施高中历史新课程标准的要求 |
| (二)开发高中校本课程的需要 |
| (三)解析高考地图类试题的需要 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)关于读史常识教学的研究 |
| (二)关于历史地图教学的研究 |
| (三)关于地图在历史教学中存在的问题及解决方案的研究 |
| 四、研究方法和研究手段 |
| 1、文献研究法 |
| 2、观察法 |
| 3、调查研究法 |
| 第一章 地图教学与史学入门 |
| 第一节 史学入门与历史教学 |
| 第二节 读史常识与史学入门 |
| 第三节 历史地图与读史常识 |
| 第二章 史学入门课程中的地图教学内容 |
| 第一节 历史地图中的图例 |
| 第二节 历史地图的种类 |
| 第三节 历史地图的特点和作用 |
| 一、历史地图的特点 |
| 二、历史地图的作用 |
| 第四节 历史地图中古今地名的变化 |
| 第三章 史学入门课程中的地图教学策略 |
| 第一节 史学入门课程中的历史地图教学方法 |
| 一、教师教学历史地图的方法 |
| 二、学生学习历史地图的方法 |
| 第二节 史学入门课程中的历史地图教学手段 |
| 一、多媒体教学手段 |
| 二、传统的教学手段 |
| 第三节 历史地图的绘制 |
| 一、历史地图的绘制方法 |
| 二、实践应用 |
| 第四章 教学设计——历史地图中“政治形势图” |
| 一、教学内容 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学方法 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学过程 |
| 六、课程小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.研究目的与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式概念 |
| 2.1.2 体育教学模式的概念 |
| 2.1.3 小群体教学模式的概念 |
| 2.2 体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 小群体教学模式在体育教学中的研究 |
| 2.2.4 小群体教学法在乒乓球教学中的研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献综述法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.实验结果分析与讨论 |
| 4.1 小群体教学模式对小学生身体素质的影响 |
| 4.1.1 实验班与对照班关于身体素质前测对比 |
| 4.1.2 实验班关于身体素质前后测对比 |
| 4.1.3 对照班关于身体素质前后测对比 |
| 4.1.4 实验班与对照班关于身体素质后测对比 |
| 4.1.5 实验班与对照班关于身体素质前后测数据结果分析 |
| 4.2 小群体教学模式对乒乓球运动技能及乒乓球理论学习的影响 |
| 4.2.1 实验班与对照班关于乒乓球技能与理论实验前测 |
| 4.2.2 实验班关于乒乓球技能以及乒乓球理论学习前后测对比 |
| 4.2.3 对照班关于乒乓球技能以及乒乓球理论学习前后测对比 |
| 4.2.4 实验班与对照班关于乒乓球技能及乒乓球理论知识试验后测对比 |
| 4.2.5 实验班与对照班关于乒乓球技能前后测数据结果分析 |
| 4.3 小群体教学模式对团队凝聚力的影响 |
| 4.3.1 实验班与对照班关于团队凝聚力实验前测对比 |
| 4.3.2 实验班关于团队凝聚力实验前后测对比 |
| 4.3.3 对照班关于团队凝聚力实验前后测对比 |
| 4.3.4 实验班与对照班关于团队凝聚力实验后测对比 |
| 4.3.5 实验班与对照班关于团队凝聚力前后测数据结果分析 |
| 4.4 小群体教学模式对学习动机的影响 |
| 4.4.1 学习动机实验前测对比 |
| 4.4.2 实验班学习动机实验前后测对比 |
| 4.4.3 对照班关于学习动机实验前后测对比 |
| 4.4.4 学习动机实验后测对比 |
| 4.4.5 实验班与对照班关于学习动机前后测数据结果分析 |
| 4.5 小群体教学模式对学习兴趣的影响 |
| 4.5.1 学习兴趣实验前测对比 |
| 4.5.2 实验班关于学习兴趣实验前后测对比 |
| 4.5.3 对照班关于学习兴趣实验前后测对比 |
| 4.5.4 学习兴趣实验后测对比 |
| 4.5.5 实验班与对照班关于学习兴趣前后测数据结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的研究意义 |
| 1.1.3 选题的创新性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于课内外阅读结合方式的研究 |
| 1.2.2 关于课内外阅读整合教学的研究 |
| 1.2.3 关于课内外阅读整合对教师要求的研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 课内外阅读整合概述及理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课内外阅读 |
| 2.1.2 整合 |
| 2.1.3 “整合性阅读教学”的相关概念 |
| 2.2 重要理论研究 |
| 2.2.1 赫尔巴特科目中心整合论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构整合论 |
| 2.2.3 人本主义认知-情意整合论 |
| 3 初中统编版教材阅读模块分析 |
| 3.1 阅读单元体例分析 |
| 3.1.1 教读课文 |
| 3.1.2 自读课文 |
| 3.1.3 课外阅读 |
| 3.2 阅读单元提示分析 |
| 3.2.1 强调人文素养 |
| 3.2.2 强调能力训练点 |
| 3.3 阅读选文系统分析 |
| 3.3.1 选文重在凸显文本经典性 |
| 3.3.2 选文重在落实立德树人目标 |
| 3.3.3 选文重在培养语文核心素养 |
| 4 课内外阅读整合的基本路径与方法 |
| 4.1 单元+单元整合 |
| 4.1.1 单元整合的内涵 |
| 4.1.2 课内单元间的整合 |
| 4.1.3 课内单元与课外资源的整合 |
| 4.2 单篇+单篇整合 |
| 4.2.1 单篇整合的内涵 |
| 4.2.2 课内单篇间的整合 |
| 4.2.3 课内单篇与课外单篇的整合 |
| 4.3 课内外阅读整合的基本方法 |
| 4.3.1 求同式整合 |
| 4.3.2 比异式整合 |
| 4.3.3 整篇(部)课外拓展式整合 |
| 5 课内外阅读整合的实施原则与基本流程 |
| 5.1 课内外阅读整合的实施原则 |
| 5.1.1 注重课内外阅读整合的计划性 |
| 5.1.2 注重课内外阅读资源的重组性 |
| 5.1.3 注重课内外阅读整合的增效性 |
| 5.1.4 注意课内外知识类型的匹配度 |
| 5.1.5 注意课内外阅读整合的容量度 |
| 5.2 课内外阅读整合的基本流程 |
| 5.2.1 聚焦知识,明确整合 |
| 5.2.2 重组文本,优化整合 |
| 5.2.3 具体实施,落实整合 |
| 5.2.4 教学反馈,反思整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课教学留白艺术的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白艺术的理论概述 |
| 一、留白的内涵 |
| 二、教学留白的内涵 |
| 三、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一) 高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学留白的特点 |
| 四、高中思想政治课教学留白的理论依据 |
| (一) 道家的“有无相生”思想 |
| (二) 魏晋玄学的“贵无”思想 |
| (三) 格式塔完成趋向理论 |
| (四) 蔡格尼克效应 |
| (五) 宗白华美学理论 |
| (六) 海明威冰山原理 |
| (七) 启发式教学思想 |
| 第二章 高中思想政治课教学留白艺术的价值效用 |
| 一、有利于推进高中思想政治课教师教学水平的提升 |
| (一) 提高教师专业素养 |
| (二) 促进教师专业风格的成熟 |
| (三) 改善高中思想政治课教学效果 |
| 二、有利于学生学习主体地位的落实和学习能力的提升 |
| (一) 落实学生在学习中的主体地位 |
| (二) 激发学生学习兴趣和积极性 |
| (三) 锻炼学生的创造性思维 |
| (四) 提高学生的自主学习能力 |
| 第三章 高中思想政治课教学留白艺术应用的现状调查分析 |
| 一、访谈和问卷调查的拟定与实施 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈问题的拟定和调查问卷的编制 |
| 二、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题 |
| (一) 高中思想政治课教师留白水平不高 |
| (二) 学生对教学留白艺术参与度较低 |
| 三、高中思想政治课教学留白艺术应用中的存在问题原因 |
| (一) 传统教学模式中学生自主性被忽视 |
| (二) 高中思想政治课教师专业能力欠缺 |
| (三) 学生主体参与意识较弱 |
| 第四章 高中思想政治课教学留白艺术应用的优化路径 |
| 一、纵向——从教学环节角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 新课导入留白,设疑激趣 |
| (二) 讲授新课留白,有张有弛 |
| (三) 板书设计留白,虚实相生 |
| (四) 课堂小结留白,余音绕梁 |
| 二、横向——从“双主体”角度优化思想政治课教学留白 |
| (一) 针对思想政治课教师主体的对策 |
| (二) 针对思想政治课学生主体的对策 |
| 第五章 课堂设计——《意识的本质》 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学过程 |
| (一) 导入新课 |
| (二) 讲授新课 |
| (三) 课堂小结 |
| (四) 课后作业 |
| (五) 板书设计 |
| (六) 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术研究成果目录 |
（9）河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省国家级贫困县农村小学体育教学的物理环境分析 |
| 3.1.1 体育教学的校内场地绿化及校外周边环境的现状分析 |
| 3.1.2 体育器材及场地现状分析 |
| 3.1.3 学校体育器材维修与购买情况的现状分析 |
| 3.1.4 学校开展两操活动的现状分析 |
| 3.1.5 体育教学班级授课规模的现状分析 |
| 3.1.6 体育教学师资队伍的现状分析 |
| 3.1.7 教师与学生对体育教学物理环境的满意度分析 |
| 3.2 河南省国家级贫困县农村小学体育教学的心理环境现状分析 |
| 3.2.1 学校体育教育风气现状 |
| 3.2.2 学校体育课堂气氛的现状分析 |
| 3.2.3 体育教学中人际关系现状 |
| 3.2.4 教师与学生对体育教学心理环境的满意度分析 |
| 3.3 河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境目前存在的问题 |
| 3.3.1 地形和环境质量影响了体育教学活动的开展 |
| 3.3.2 体育场地和体育器材匮乏,不能满足体育教学要求 |
| 3.3.3 体育师资队伍有待改进,专业素养不强 |
| 3.3.4 农村学校的体育风气不佳 |
| 3.3.5 体育教学中师生关系仍需进一步发展 |
| 3.3.6 体育教学中场地设施存在安全隐患,学生的防范意识薄弱 |
| 3.4 河南省“国家级贫困县”农村小学的体育教学环境优化策略 |
| 3.4.1 增加体育场地周边环境的绿化面积 |
| 3.4.2 有关部门和学校合力完善体育教学基础设施 |
| 3.4.3 合理规划校级体育教学班级规模 |
| 3.4.4 结合学校实际情况,开展适宜的体育活动 |
| 3.4.5 加强教师业务能力培养,引进高质量人才 |
| 3.4.6 教育管理者应该重视体育教学工作 |
| 3.4.7 开展趣味体育运动,促进师生双向互动 |
| 3.4.8 完善体育教学管理制度,建立体育教师评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）情境教学法在初中文言文教学中的运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 情境教学法和初中文言文教学 |
| 第一节 情境教学法概述 |
| 一、情境教学法的概念 |
| 二、情境教学法的特点 |
| 三、情境教学法的历史发展 |
| 第二节 情境教学法运用于初中文言文教学的理论依据 |
| 一、审美教育理论 |
| 二、建构主义教学理论 |
| 三、生活教育理论 |
| 第三节 情境教学法运用于初中文言文教学的必要性 |
| 一、符合“新课标”理念 |
| 二、基于初中文言文教学的特殊性 |
| 三、适应初中生认知特点和思维特征 |
| 第四节 情境教学法运用于初中文言文教学的作用 |
| 一、情境教学法有助于激发学生学习兴趣 |
| 二、情境教学法有助于体现学生主体地位 |
| 三、情境教学法有助于促进师生情感交流 |
| 本章小结 |
| 第二章 情境教学法在初中文言文教学中的运用现状 |
| 第一节 情境教学法在初中文言文教学中存在的问题 |
| 一、情境创设难以落实 |
| 二、情境创设方法单一 |
| 三、情境内容脱离实际 |
| 四、情境运用过于形式 |
| 第二节 情境教学法在初中文言文教学中存在问题的原因 |
| 一、守旧观念下对情境教学法理念的误读 |
| 二、惰性思维下运用情境教学法能力的丧失 |
| 三、现实压力下对情境教学法运用的逃避 |
| 本章小结 |
| 第三章 情境教学法在初中文言文教学中运用的要求和策略 |
| 第一节 情境教学法在初中文言文教学中运用的要求 |
| 一、转变教育观念 |
| 二、提升教师素养 |
| 三、优化评价机制 |
| 第二节 赢在课前,全面准备教学情境 |
| 一、充分了解教材,情境创设自主化 |
| 二、巧用各种方法,情境模式多样化 |
| 三、贴近教学实际,情境内容针对化 |
| 第三节 重在课中,有效实施情境教学 |
| 一、以情境为切口巧妙导入课文 |
| 二、以情境为契机深入激发感情 |
| 三、以情境为润滑剂调整课堂氛围 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅论教学过程的优化（论文参考文献）
- [1]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [2]初中语文阅读教学作业设计研究[D]. 任彦臻. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究[D]. 刘营春. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究[D]. 王丽娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]小群体教学法在小学3-5年级乒乓球课堂的实验研究 ——以北京丰台实验小学为例[D]. 程度先. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例[D]. 冯婷. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]高中思想政治课教学留白艺术的应用研究[D]. 张媛. 扬州大学, 2019(02)
- [9]河南省国家级贫困县农村小学体育教学环境现状研究[D]. 赵家豪. 河南大学, 2019(01)
- [10]情境教学法在初中文言文教学中的运用[D]. 李琰. 苏州大学, 2019(04)