一、多媒体在化学教学中的应用（论文文献综述）
计芳敏[1]（2021）在《基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究》文中研究指明
熊志君[2]（2021）在《混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究》文中指出随着网络信息技术的飞速发展,利用网络信息促进教育手段现代化成为教育研究的热点。混合式教学模式作为一种新型的教学模式将传统课堂教学和网络线上教学进行融合,充分利用现代教育技术,培养学生的信息素养,化学核心概念在化学学科中一直处于领导地位,由于核心概念内容抽象,范围广泛,难以掌握,众多教育家和一线教师致力于探索新型课堂教学模式,让学生更好的掌握化学核心概念,混合式教学模式就是一种既能掌握课堂知识又能满足学生的个性化学习,对化学核心概念的教学具有指导作用的教学模式。研究以混合式教学模式理论为依据,以高中化学核心概念为载体,进行混合式教学实践研究,为化学核心概念教学的优化提供参考。研究分为两部分:理论部分:一是对混合式教学模式进行了概述,分析了混合式教学模式的概念、设计原则和流程。二是对高中化学核心概念进行了阐述,分析了高中化学核心概念知识内容的特点、高中化学核心概念学习的重要性以及在教学过程中存在的问题。实践部分:结合化学核心概念知识特点,选择《物质的量》和《离子反应》两个内容在某学校开展了混合式教学设计并进行教学实践。得出结论:在混合式教学模式的指导下,学生的化学学习成绩有所提升,学习习惯有所改善,学习方式更多样化。最后,笔者对教学实践过程中遇到的问题分别对学校、教师、学生提出了几点建议,期望对教师在混合式教学时提供参考。也对本研究进行了总结和反思,期望在以后的研究中能更加完善混合式教学模式的实践方式。
王金华[3]（2021）在《晶体结构与性质可视化教学的实践研究》文中研究说明随着教育信息化的发展,可视化教学成为教育研究者关注的热点之一。如何运用信息技术将可视化教学与学科教学融合的方式来发展学生的科学素养是亟待解决的重要课题。由于晶体结构与性质内容具有抽象性、微观性和复杂性等特点,并且该内容对学生的空间想象能力和立体几何知识要求较高,因此教师在进行讲授时很费力。2017版课标提出教师可以借助实物模型、计算机软件模拟和视频等多种直观手段,降低教学内容的抽象性,促进学生对相关内容的理解和认识。基于上述研究背景,将可视化教学和晶体结构与性质教学相结合应用于教学实践,以期为一线教师的教学提供参考。通过查阅文献并梳理晶体结构与性质教学、可视化教学和晶体结构与性质可视化教学研究现状,明确了研究目的、意义、方法和内容,确定了研究的主要方向:将一款免费的、操作简单的数学软件Geo Gebra应用于高中化学晶体结构与性质可视化教学中,促进学科之间的融合。接着对晶体结构与性质以及可视化教学进行概念界定,以“经验之塔”理论、多媒体学习理论和建构主义学习理论为理论基础,并采用问卷调查的方式,对广西桂林某普通中学高二4个班的学生进行了化学可视化教学现状调查。基于以上的理论依据和现实依据,运用Geo Gebra软件和录屏软件制作了晶体结构与性质可视化教学的资源,确立了晶体结构与性质可视化教学的原则:直观性原则、针对性原则、适度性原则和结构化原则,提出了晶体结构与性质可视化教学的策略:（1）教学可视化,促进学生理解;（2）构建模型,突破教学难点;（3）补充素材,提取关键信息;（4）运用类比,促进知识迁移;（5）列表归纳,优化认知结构。为检验制作的可视化教学资源以及提出的教学原则和策略的可行性和有效性,以广西桂林某普通中学两个班高二（7）班和高二（8）班作为研究对象,实施了为期四个多月的教学实践。为了分析教学实践效果,通过问卷调查法和个别访谈法分析了学生学习兴趣和学习方式的变化以及男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上的差异;通过纸笔测验法分析了学生的化学学习成绩的变化。经过研究得出以下结论:实施晶体结构与性质可视化教学,丰富了晶体结构与性质可视化教学的资源;增强了学生学习化学的兴趣同时改变了学生的学习方式;一定程度上提高了学生的学习成绩;男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上没有显着性差异。由于研究者的教学水平有限、研究对象的局限性和实践研究时间较短,本研究尚存在不足之处,还需要在教学实践中对制作的教学资源、提出的教学原则和策略进行更进一步的检验和完善。
杨璨[4]（2021）在《“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究》文中研究表明众所周知,中国的传统教育模式重视课本内容和考点知识的传授,教学课堂以教师为中心,学生经常以“观众”的角色听教师讲授;而教学中的评价标准也只重视“分数”这一维度。这样的教学模式既不能开发学生的潜力、也无法推动学生逻辑思维的发展以及德智体美劳等各方面的综合发展。因此,一线教师更应结合学生和教师两者的特点,将科学的教学理念和专业技能相结合,创造一系列新型的教学模式,进而逐步推动学生的综合发展。本研究拟以维果斯基的“最近发展区”和建构主义中的“支架式教学法”为基础,针对初中化学课堂存在的实际问题提出支架式教学,即让学生在化学课堂中遵循支架式教学的五个基本环节去获取知识,建构知识框架、推动思维的发展以及提高学生对化学的学习兴趣。研究过程主要从以下四个方面展开:一是对支架式教学进行理论基础、实际操作、教学效果的研究;二是依据相关文献书籍对相关教育学理论和支架式教学进行概念界定;三是对初中化学教材,学生学情进行可行性分析;四是设计以支架式教学为基础的教学案例,并进行教学案例的实践运用,最后从定性定量两个方面表征实践有效性。研究结果显示学生因在支架式教学的熏陶下对化学的兴趣、学习的能力、思维的发展均得到提高;同时支架式教学也对学生的学习态度、学习方法和培养学生的五大化学学科核心素养有积极的影响作用。具体表现在支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩、有助于学生发展化学学科核心素养、有益于推动学生的学习思维进步、还有利于师生关系和生生关系的发展。其次,本研究的实施效果以及结论也能为今后继续研究支架式教学的后人给予一定的实践和理论参考价值。
朱夏绯[5]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中提出虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
杨洋[6]（2021）在《基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育的不断改革,当今社会对素质教育提出了更高的要求,实现素质教育的根本途径是通过在教学中贯彻教学目标。在传统教学模式下“知识与技能”、“过程与方法”是结果性目标,结果性目标具有可操作性,也是学校考试、考核的重点,学校以及教师都比较重视结果性目标,所以“结果性目标”在教学过程中都得到了很好的落实。但是,情感目标（情感态度价值观目标）是过程性目标,且具有长期性、内隐性的特点,很难进行量化及评价。因此,教师和学校经常忽略情感目标,在考试过程中也很难对情感目标进行考查。笔者通过文献资料、教案收集及教学实践,发现教师在教学中对于情感目标的落实缺乏可行的方法。情感态度与价值观对一个人行为起着导向和制约的作用,一个人如果没有正确的“情感态度价值感”,不但会对个人造成不好的影响,也会对社会造成严重的后果。中学化学课程承担着培养学生“科学素养”的任务,而“科学素养”是一个人情感态度价值观的重要组成部分,所以化学课程也有着立德树人的使命,对培养学生的综合素质起着不可或缺的作用。因此,要想培养学生正确的情感态度价值观,教师在化学教学中落实情感目标是重要途径之一。基于上述原因,笔者提出了“基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究”的课题,目的是给中学化学教师在化学教学中落实情感目标提供一个参考。本文从理论和实践两个方面,对中学化学教学中如何落实情感目标展开了研究。在理论研究中阐述了情感目标的内涵,通过调查法和访谈法分析了影响情感目标达成的因素、提出了情感目标达成的策略,并在此基础上列举出了可行的化学课堂设计案例及分析。理论和实践表明,在中学化学教学中落实情感目标是实现学生全面发展的有效途径之一,具有操作性,并有较大的探索空间。笔者在一学期的教学实践中发现在化学教学中落实情感目标,对于学生的化学学习兴趣、自信心、意志力、合作与交流的意识、以及良好的“情感态度价值观”的养成都具有促进作用。
林增梅[7]（2021）在《新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例》文中进行了进一步梳理进入新时代,不稳定、不可测因素增多,国外敌对势力不断对我国青少年进行思想渗透;进入新时代,信息呈现几何式增长,信息来源的途径和方式进一步增加了思想教育的复杂性。中国特色社会主义进入新时代,对思想教育提出了新要求和新任务,要为实现社会主义现代化强国目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。习近平总书记系列讲话深刻指出,基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然学科,然而知识、技能的传授和掌握,是在一定的思想体系指导下进行的,教学过程具有明显的思想性、教育性和时代性。高中化学承担着重要的育人职责,是发展学生核心素养,提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,成为社会主义合格建设者和接班人的重要阶段。本研究运用文献法、问卷调查法、系统分析法,从以下几方面进行论述:（1）对国内外关于思想政治教育的内容、与高中化学教学思想教育相关的理论、现状与问题、意义进行概述;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;（3）对新时代高中化学教学中思想教育现状进行调查并分析问题及成因;（4）从理论上对高中生思想教育的有效性进行了剖析;（5）基于高中课程方案和标准要求,构建了高中化学思想教育目标体系;（6）对人教版（2019）高中化学必修1、2中所含的思想教育内容和呈现方式进行分析。（7）给出了新时代高中化学思想教育的原则和策略。（8）对本次研究进行陈述总结。研究表明:新时代高中化学在思想教育方面仍存在不少问题,有其主客观方面的原因;新时代,新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能,体现了鲜明的育人导向,思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强,为高中生进一步深造、适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础;高中化学思想教育目标体系是确保师生在正确的思想观念、道德规范轨道上前行的客观依据和保障;要按照社会主义新时代要求,在以新时代高中化学思想教育目标的指引下,更新观念与时俱进,遵循思想教育规律,提高师生共识,增强学生认同感,形成全社会育人合力,切实提高思想教育的有效性。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
夏姿[9]（2020）在《问题情境化创设在高中化学教学中的应用》文中提出在当今教育改革的大背景下,教育的理念已经从过去简单地传授知识,转向对学生的探究、推理和创新等核心素养的培养。而根据化学学科的特点,让学生形成与发展化学学科核心素养的关键就是要培养学生分析、解决与化学相关问题的能力。新课标中也强调了问题情境对于学生培养与发展化学学科核心素养的重要性。由此可见,在教学中创设问题情境符合新课改的基本理念并且问题情境化创设在高中化学教学中的应用有利于激发学生对化学学习的兴趣、改善高中化学的教学效果、促进学生化学学科核心素养的发展。而其作为一种教学模式,成功的关键在于问题情境的创设与应用。本文针对问题情境化的创设与应用,以岳阳县第二中学高中生为研究对象,对问题情境化创设在高中化学教学中的应用展开研究,其研究内容由以下六部分组成:第一部分,在综述研究意义、国内外问题情境研究现状的基础上提出研究设计;第二部分,研究高中化学问题情境化的理论核心,包括对情境的概念、问题情境的概念等进行梳理;第三部分,前期调查—岳阳县第二中学问题情境化应用现状;第四部分,研究高中化学教学中问题情境化创设的原则、策略与实施的环节;第五部分,问题情境化创设在高中化学教学中应用的案例;第六部分,通过SPSS17.0对数据进行分析处理,得出结论。本文呈现了三个典型的教学设计案例,选择差异性不显着的两个班进行为期半年的问题情境教学实验后,利用SPSS17.0对数据进行分析处理得出以下结论:（1）在高中化学教学中,通过创设问题情境教学可以激发学生的学习兴趣,提高学生学习化学的效率。（2）在高中化学教学中,通过创设合理、恰当的问题情境教学能够培养学生的问题意识、创新精神,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。（3）创设问题情境教学能够改善高中化学的教学效果,对高中化学教学起到促进作用。
孔明媚[10]（2020）在《可视化教学在初中化学教学中的应用研究》文中研究指明初中是学生学习化学的启蒙阶段,学生的学习兴趣、学习方法和学习效果等对未来化学的学习至关重要。可视化作为现代化的教学手段,在教育领域中应用愈加广泛,成为教育领域研究的热点。本研究在教育信息化和知识经济的时代背景下,针对初中化学教学特点和教学现状,将可视化教学的理念与初中化学教学有机结合起来,研究在初中阶段如何将可视化教学应用到教学中来从而提高学生的学习兴趣、提升教学效果,培养学生的思维能力。在查阅文献、界定核心概念和理论研究的基础上,分析教材中的可视化资源和插图的教学功能与应用,基于初中化学教学的现状,提出将可视化教学应用于初中化学内容教学和教学环节中,利用多种可视化教学工具,向学生展现知识的生产过程和挖掘显现知识背后的思维,选取并设计了两个教学案例,将提出的可视化教学策略应用于教学中。本研究以两个班级学生为实验对象,分为对照班和实验班,对实验班进行可视化教学,对照班进行传统教学,进行了一个学期的教学研究。借助前测、后测成绩分析、问卷调查和学生访谈了解可视化教学对初中生化学学习的影响,包括学生的学习兴趣、学习方式、学习效果等的变化。经过研究得出如下结论:教师将可视化教学应用于初中化学教学,借助可视化工具把抽象的化学知识形象化,隐性思维显性化,为化学课堂增添了趣味性,使学生的思路变得清晰可见,降低了学习的难度,结合具体的教学内容和教学环节,帮助学生掌握了化学学科知识,丰富了学习方式,并且建构了知识网络,提高了学习效率。
二、多媒体在化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体在化学教学中的应用（论文提纲范文）
（2）混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合式教学模式的研究现状 |
| 1.2.2 核心概念教学现状 |
| 1.3 .研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 混合式教学模式相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模式 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 混合式教学模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.3 混合式教学模式概述 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 教学流程 |
| 2.3.3 线上教学 |
| 2.3.4 线下教学 |
| 第3章 高中化学核心概念及其教学的理论梳理 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 概念 |
| 3.1.2 核心概念 |
| 3.1.3 化学核心概念 |
| 3.2 高中化学核心概念的分类及特点 |
| 3.2.1 化学计量 |
| 3.2.2 物质简单结构与元素周期律 |
| 3.2.3 物质的分类 |
| 3.2.4 物质的性质与变化 |
| 3.2.5 化学反应与能量 |
| 3.3 高中化学核心概念学习的重要性 |
| 3.4 高中化学核心概念教学面临的问题 |
| 3.4.1 学生的相异构想产生干扰 |
| 3.4.2 教师忽视概念的形成和发展 |
| 3.4.3 教师缺乏相似概念间的分析比较 |
| 3.4.4 教材表述不清导致理解困难 |
| 第4章 混合式教学模式在化学核心概念教学中的教学实践 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 《物质的量》混合式教学设计 |
| 4.1.2 《离子反应》混合式教学设计 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象与执教老师 |
| 4.2.3 教学实施时间安排 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验过程 |
| 4.3 教学效果 |
| 4.3.1 化学考试成绩比较 |
| 4.3.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.3.3 访谈调查及结果分析 |
| 4.3.4 调查结果分析总结 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学校方面 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高一(7)班和高一(8)班入学考试和第一次月考成绩对比 |
| 附录2:混合式教学模式下学生学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（3）晶体结构与性质可视化教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的需要 |
| 1.1.2 化学课程标准实施的要求 |
| 1.1.3 晶体结构与性质教学的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 晶体结构与性质教学的研究现状 |
| 1.2.2 可视化教学的研究现状 |
| 1.2.3 晶体结构与性质可视化教学的研究现状 |
| 1.2.4 研究现状小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 晶体结构与性质 |
| 2.1.2 可视化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “经验之塔”理论 |
| 2.2.2 多媒体学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 高二学生化学可视化教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.5 调查结果与启示 |
| 4 晶体结构与性质可视化教学的资源、原则和策略 |
| 4.1 晶体结构与性质可视化教学的资源 |
| 4.1.1 运用GeoGebra软件制作晶胞结构模型图 |
| 4.1.2 运用录屏软件将晶胞结构模型图制作成短视频 |
| 4.2 晶体结构与性质可视化教学的原则 |
| 4.2.1 直观性原则 |
| 4.2.2 适度性原则 |
| 4.2.3 结构化原则 |
| 4.3 晶体结构与性质可视化教学的策略 |
| 4.3.1 教学可视化,促进学生理解 |
| 4.3.2 构建模型,突破教学难点 |
| 4.3.3 补充素材,提取关键信息 |
| 4.3.4 运用类比,促进知识迁移 |
| 4.3.5 列表归纳,优化认知结构 |
| 5 晶体结构与性质可视化教学的实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.3 实验方案 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验变量 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.4.1 教学案例1——晶体的常识 |
| 5.4.2 教学案例2——离子晶体 |
| 5.5 实施效果与分析 |
| 5.5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.5.2 教学实践前后成绩分析 |
| 5.5.3 个别访谈结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足和反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家综合实力的发展需要 |
| 二、中国学生发展核心素养总体框架的需要 |
| 三、化学课程标准的总体要求 |
| 四、新高考改革背景下化学学科的发展需要 |
| 五、目前初中化学的教学现状 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、丰富支架式教学理论 |
| 二、提高学生对化学学科的兴趣 |
| 三、提高教师的专业水平 |
| 四、提高学生的化学学科核心素养 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、相关研究评述 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 教育理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、有意义接受学习理论 |
| 四、皮亚杰认知发展理论 |
| 五、多元智力理论 |
| 第二节 支架式教学相关理论 |
| 一、支架式教学的内涵 |
| 二、支架的类型 |
| 三、支架式教学的基本环节 |
| 第三节 SOLO分类评价理论 |
| 一、SOLO分类评价理论概念 |
| 二、SOLO分类评价理论的水平层次 |
| 三、SOLO分类评价说明 |
| 第四节 课堂观察相关理论 |
| 一、课堂观察 |
| 二、课堂观察表 |
| 第三章 初中化学关于支架式教学的现状调查分析 |
| 第一节 初中化学教材关于支架式教学的可行性分析 |
| 第二节 初中生化学学习情况的问卷调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查研究的目的 |
| 三、问卷调查的对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 五、调查结果统计 |
| 六、调查结论 |
| 第三节 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 一、访谈的目的 |
| 二、访谈的对象 |
| 三、访谈的内容 |
| 四、访谈的结论 |
| 第四章 初中化学中关于支架式教学的实践研究 |
| 第一节 基于支架式教学的实践研究设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、实践工具 |
| 三、实践步骤 |
| 四、实验研究变量与控制 |
| 第二节 基于支架式教学的实施案例 |
| 一、教学案例1 |
| 二、教学案例2 |
| 三、教学案例3 |
| 第三节 基于支架式教学的实验研究数据分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩 |
| 二、支架式教学有助于培养学生的化学学科核心素养 |
| 三、支架式教学有益于推动学生的学习思维进步 |
| 四、支架式教学有利于师生关系和生生关系的发展 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中生化学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中化学教师课堂教学现状的访谈调查 |
| 附录 C 支架式教学回访问卷 |
| 附录 D 化学课堂学习行为观察表 |
| 附录 E 课后习题 |
| 附录 F 支架式教学的访谈问卷 |
| 硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究的历史与现状 |
| 1.3.1 国外研究的历史与现状 |
| 1.3.2 国内研究的历史与现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 行动研究法 |
| 1.4.3 调查研究法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 情感目标的内涵 |
| 2.1.1 情感目标在心理学上的内涵 |
| 2.1.2 情感目标在化学教学中的内涵 |
| 2.2 情感目标的相关理论 |
| 2.2.1 布卢姆情感目标分类学 |
| 2.2.2 情感目标在化学教学设计中表示的方式 |
| 2.2.3 情感目标在化学教学设计中落实的基本环节 |
| 3 影响情感目标落实的因素调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 问卷内容的描述性分析 |
| 3.3.2 教师调查问卷结果统计分析 |
| 3.3.3 学生调查问卷结果统计分析 |
| 3.3.4 教师访谈统计 |
| 3.3.5 学生访谈统计 |
| 3.4 存在的问题 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.5 解决策略 |
| 3.5.1 教师进一步提升自己的专业素养 |
| 3.5.2 教师营造良好的教学氛围 |
| 3.5.3 教师转变授课方式和丰富授课内容 |
| 3.5.4 教师加强对学生多方面的了解 |
| 3.5.5 家庭与学校应给予教师支持 |
| 3.5.6 采用多种评价方式对师生进行评价 |
| 4 课时维度中落实情感目标的教学案例 |
| 4.1 教学案例1 及分析——《钠的重要化合物》 |
| 4.2 教学案例2 及分析——《二氧化硫和三氧化硫》片段 |
| 4.3 教学案例3 及分析——《二氧化氮和一氧化氮》片段 |
| 5 学期维度的教学实践结果评价 |
| 5.1 问卷调查及调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷调查结果统计 |
| 5.1.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2 学生对教学实践的开放性评价 |
| 6 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究的总体评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、强化育人功能,引导学生树立正确观念 |
| 二、增进思想教育有效性,丰富教学方式方法 |
| 三、提高教师思想政治站位,及时掌握思想动向 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的难点和可能创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、可能创新点 |
| 第二章 新时代高中化学教学中思想教育概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新时代 |
| 二、思想教育 |
| 三、高中化学教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思主义的全面发展学说 |
| 二、认同理论 |
| 三、道德心理发展理论 |
| 第三章 新时代高中化学教学中思想教育现状 |
| 第一节 现状调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查过程 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、问卷的发放和回收 |
| 二、问卷的统计与分析 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育存在的主要问题 |
| 一、社会认知偏颇 |
| 二、学校缺乏保障 |
| 三、教师研究不足 |
| 四、思想教育方法单一 |
| 第四节 新时代高中化学教学中思想教育存在问题的原因 |
| 一、社会形势的变化 |
| 二、学校对思想教育工作措施不力 |
| 三、化学教师思想教育素养不足 |
| 四、学生对思想教育有认知误区 |
| 第四章 新时代高中生思想教育有效性研究 |
| 第一节 思想教育的有效过程 |
| 一、思想教育的要素及其有效性 |
| 二、高中生生理、心理特点分析 |
| 三、高中生思想教育的有效性分析 |
| 第二节 思想教育的有效结果 |
| 一、思想教育有效结果对个体需要的满足性 |
| 二、思想教育有效结果对社会需要的满足性 |
| 第五章 高中化学教学中思想教育目标的构建 |
| 第一节 普通高中课程方案中思想教育的要求 |
| 第二节 化学课程标准(2017年版)中思想教育的要求 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育目标体系的构建 |
| 一、新时代高中化学教学中思想教育新理念 |
| 二、新时代高中化学教学中思想教育目标体系 |
| 第六章 高中化学教材中思想教育的内容及呈现方式分析、原则与策略 |
| 第一节 思想教育内容分析 |
| 第二节 呈现方式分析 |
| 一、插图呈现 |
| 二、学习栏目呈现 |
| 三、课后习题呈现 |
| 第三节 教学原则 |
| 一、渗透性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、情感性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第四节 有效策略 |
| 一、共同关注,形成育人合力 |
| 二、完善管理,健全思想教育评价机制 |
| 三、教师更新教育理念,与时俱进 |
| 四、潜移默化持续影响,增强学生认同感 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录B 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(学生问卷) |
（9）问题情境化创设在高中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改的要求 |
| 1.1.2 培养学生化学学科核心素养的要求 |
| 1.1.3 新高考的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 激发学生学习兴趣与学习动机,使学生适应新高考 |
| 1.2.2 培养学生的问题意识、创新精神,促进学生化学学科核心素养的形成与发展 |
| 1.2.3 教师综合素质的发展 |
| 1.2.4 高效课堂的建立 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献综述启示 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路线 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情境的概念 |
| 2.1.2 问题的概念 |
| 2.1.3 问题情境的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 前期调查—岳阳县二中问题情境化应用现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 第四章 高中化学课堂问题情境化创设的原则、策略与实施环节 |
| 4.1 问题情境化创设的原则 |
| 4.1.1 层次性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 趣味性原则 |
| 4.1.4 延伸性原则 |
| 4.2 问题情境化创设的策略 |
| 4.2.1 运用化学实验创设问题情境 |
| 4.2.2 运用实际生活问题创设问题情境 |
| 4.2.3 运用化学史创设问题情境 |
| 4.2.4 运用实物模型创设问题情境 |
| 4.2.5 运用现代教育技术创设问题情境 |
| 4.3 问题情境化实施的环节 |
| 4.3.1 积累素材,奠定基础 |
| 4.3.2 利用素材,创设情境 |
| 4.3.3 案例设计,教学实施 |
| 4.3.4 情境导向,提升素养 |
| 4.3.5 反思教学,改进实施 |
| 第5章 问题情境化创设在高中化学课堂中应用的案例 |
| 5.1 应用案例1金属钠的性质与应用 |
| 5.1.1 教材内容分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 应用案例2氯气的性质 |
| 5.2.1 教材内容分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.3 应用案例3硫及其氧化物 |
| 5.3.1 教材内容分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学反思 |
| 第6章 实践结果及其分析 |
| 6.1 实践程序 |
| 6.2 实践结果问卷调查 |
| 6.2.1 实践调查目的与对象 |
| 6.2.2 实践调查问卷分析 |
| 6.3 学生学业成绩分析 |
| 6.3.1 实践材料 |
| 6.3.2 实践班与对照班前后测学生学业成绩对比分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 本研究局限 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）可视化教学在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、可视化教学顺应时代发展的潮流 |
| 二、初中化学教学的特点 |
| 三、化学可视化教学的重要性 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、可视化研究现状 |
| 二、可视化教学研究现状 |
| 第三节 研究的内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、知识可视化 |
| 四、思维可视化 |
| 五、化学可视化教学 |
| 六、可视化教学支持工具分析 |
| 第二节 可视化教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、脑科学研究理论 |
| 三、视觉思维理论 |
| 四、双重编码理论 |
| 五、信息加工理论 |
| 六、认知负荷理论 |
| 第三章 初中化学可视化教学现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况说明 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、调查研究的对象 |
| 三、调查步骤 |
| 四、调查问卷的设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 第四章 初中化学可视化教学应用策略研究 |
| 第一节 教材中可视化教学资源分析与应用 |
| 第二节 可视化教学在内容教学中的应用策略 |
| 一、微观世界可视化,促进建构三重表征 |
| 二、实验信息可视化,揭示化学本质 |
| 第三节 可视化教学在教学环节中的应用策略 |
| 一、新课导入,创设可视化教学情境 |
| 二、课堂小结可视化 |
| 三、习题讲解可视化 |
| 第四节 可视化教学遵循的教学原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、直观与引导相结合原则 |
| 三、学生主体的原则 |
| 四、适度性原则 |
| 第五节 初中化学可视化教学案例分析 |
| 一、教学案例1“分子和原子” |
| 二、教学案例2“碳和碳的氧化物”复习课 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与结果分析 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 测试成绩统计结果分析 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 研究总结、不足及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中化学教学现状调查问卷 |
| 附录 B 初中化学应用可视化教学况问卷调查 |
| 附录 C 实验班与对照班学生的前后测成绩表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、多媒体在化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究[D]. 计芳敏. 南宁师范大学, 2021
- [2]混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究[D]. 熊志君. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]晶体结构与性质可视化教学的实践研究[D]. 王金华. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究[D]. 杨璨. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究[D]. 杨洋. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例[D]. 林增梅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]问题情境化创设在高中化学教学中的应用[D]. 夏姿. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]可视化教学在初中化学教学中的应用研究[D]. 孔明媚. 云南师范大学, 2020(01)