一、创建学习型组织之我见（论文文献综述）
孙立新,宋雨昕[1]（2020）在《我国学习型社会研究的进展与未来展望——基于NVivo的内容分析法》文中研究指明建设学习型社会,是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。通过使用NVivo12工具软件,采用内容分析法,从学习型社会理论基础、学习型社会建设主体、学习型社会建设的国外借鉴以及学习型社会构建策略四个方面对已有文献进行归类整理、文本编码和内容解读,进一步揭示研究中存在的问题,展望未来研究趋势和方向。
张阁[2]（2020）在《《近代合作社的成立-日本罗虚戴尔共立商社发展史》（节选）翻译实践报告》文中研究说明本次翻译实践报告选取的文本是《近代合作社的成立—日本罗虚戴尔共立商社发展史》中的前三章内容,其作者为日本北海学院野原一仁教授。该文本主要阐述了日本近代合作社“罗虚戴尔”共立商社的成立、组织和经营的发展历程。本次翻译实践报告选取该部着作,旨在为更多研究日本消费合作社人士提供参考。从体裁上看,该文本属于记叙和议论相结合的体裁。从文本类型上看,该文本属于信息型文本。语言简洁明了、逻辑清楚、通俗易懂。依据上述文本特征,笔者选取弗米尔翻译目的论作为理论支撑,使译文遵循“目的性法则”、“连贯性法则”和“忠实性法则”。在此次翻译实践报告中,笔者总结出三个类型的翻译,分别是词汇的翻译、文献名称的翻译和长句的翻译。在专有名词的翻译中,笔者根据上下文采用宏观的角度进行分析,不拘泥于词语本身的含义,从专业的角度去灵活选择译法,最终达到与原文意思相符并能准确传达原文信息的目标。在文献名称和长句的翻译中,笔者为使译文传情达意、通顺连贯、符合译入语读者的语言表达习惯,以弗米尔翻译目的论为指导,采用直译、意译、分译、合译、增译、省略、倒译等多种翻译技巧。通过本次翻译实践活动,使译者对日本消费合作领域有了深入的了解,熟悉该类文章的措辞和翻译方法,积累了相关的翻译经验。同时,使译者的翻译速度和翻译能力有了较大的进步,提高了译者的翻译水平。此外,也使译者认识到自身的不足,明确了今后的努力方向。最后,希望本次翻译实践有助于促进中日两国消费领域的交流,完善我国消费合作体系建设,提升消费领域安全。
柯燕燕[3]（2019）在《基于种子萌发理论的建筑业农民工培训系统研究》文中认为我国建筑业转型升级和建筑产业现代化对建筑工人的知识技能、文化素养和创新能力等提出了新的更高的要求,客观上需要将作为我国建筑工人主力军的5300余万农民工持续有序地转化为高素质、高技能的建筑业产业工人。而作为人力资本提升的重要手段,系统化培训无疑是实现我国建筑业农民工向产业工人转化的关键路径。当前,我国建筑业领域并未形成建筑业农民工系统化培训的观念意识和制度安排。尽管近年来国家日益重视建筑业农民工培训问题,但因政出多门、条块分割、缺乏顶层规划和系统建构,致使培训流于形式,培训效果欠佳,农民工经过培训后还是农民工,严重制约我国建筑业产业工人队伍建设和传统建筑业的现代发展。建筑业农民工培训并不局限于传统的职业化培训,也不是一项孤立的工作,在更深层次上还涉及市民化培训,是一项复杂系统工程。因而需要借助更为科学系统的理论和方法作为指导。为此,本文引入种子萌发理论来建构培训系统影响因素体系,揭示建筑业农民工系统化培训的内在规律,构建以萌发为核心运动特征的、具有动态性的动力系统整体结构,进而研究培训系统运行和应用,并借助扎根理论行为事件访谈、质性研究、结构方程、二元logistic模型、胜任力模型、柯氏评估法等分析方法,寻求合理系统建构和实践应用以调动相关利益主体积极推动建筑业农民工参与系统化培训。（1）概念界定与理论基础。基于“建筑业农民工系统化培训实质上是职业化培训和市民化培训”这一论断就相关概念和理论基础进行全面梳理,以寻求必要的理论资源和创作空间。本文界定了建筑业农民工、建筑业产业工人、建筑业农民工向产业工人转化、系统化培训等核心概念,阐释种子萌发理论、扎根理论、人力资本理论、胜任力理论、学习型组织理论等,建构“种子萌发”理论视角下建筑业农民工培训理论框架。（2）建筑业农民工向产业工人转化培训影响因素体系构建。基于建筑业农民工向产业工人转化培训系统是一个有机整体,涉及建筑业农民工、建筑企业、建筑行业、培训机构、政府及社会力量各层级、各参与方的利益诉求。引入扎根理论,综合采用文献梳理、实证调查和专家访谈等研究方法,运用数据编码将资料进行分解、概念化并重新组合,借助QSR Nvivo10软件进行开放编码、轴心编码、选择编码分析,根据质性分析结果提炼建筑业农民工系统化培训影响因素,回答“系统为什么这么构建”的问题。（3）建筑业农民工向产业工人转化培训系统构建。基于建筑业农民工向产业工人转化培训的内在规律,在种子萌发视角下,构建以萌发为核心运动特征的具有动态性的动力系统整体结构,即建筑业农民工向产业工人转化培训系统,涵盖建筑业农民工培训系统要素、系统结构、系统功能,并在种子萌发视角下重新梳理建筑业农民工培训问题,归纳总结并找出系统问题症结。回答“系统是什么”的问题。（4）建筑业农民工向产业工人转化培训系统运行机理研究。提出建筑业农民工培训系统运行机理的理论模型并加以验证,借助SEM分析模型确定动力系统的潜在变量与观测变量,通过问卷调查充分收集数据,开展建筑业农民工培训系统运行机制和结构方程模型建构、变量的测量、信度和效度分析、模型假设检验、验证结果与分析等。回答“系统怎么运行”的问题。（5）提升建筑业农民工向产业工人转化培训系统功能的对策研究。通过农民工内在模块、培训体系实施模块以及外部环境模块的建构,回答“如何提升系统功能”。其中,建筑业农民工内在模块主要采用二元Logistic分析模型分析农民工参与系统化培训的影响因素,培训体系实施模块主要借助胜任力模型及柯氏评估理论支撑整个实施模块架构,外部环境模块则主要运用学习组织理论分别对政府、行业机构和建筑企业提出相应的意见。本文提出了“基于种子萌发理论的建筑业农民工向产业工人转化培训系统”的命题,就建筑业农民工系统化培训因子体系进行质性研究,引入种子萌发理论建构了一套由“培训影响因素体系——培训系统建构——培训系统运行机理——培训系统要素功能提升”构成的动态的建筑业农民工培训系统,丰富了建筑业农民工系统化培训问题的研究方法。与此同时,本文也存在定量分析模型存在内生性或者遗漏变量、未充分考虑建筑业农民工系统化培训区域性差异以及SEM模型可直接量化观测变量较难提取等不足。
侯晓梅[4]（2019）在《中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例》文中研究表明班主任在学校中担任着基础性工作,既是管理者、组织者,又是辅导者和协调者,构建了学校、家庭和社会间紧密的关联。伴随着新时代的到来,传统的班主任培训已经无法适应班主任管理工作的复杂性。昆明市五华区优秀班主任L工作室作为校级共同体,对于班主任的专业发展有独特的意义。笔者作为班主任工作室的成员,在三年的学习和实践的基础上,把教师专业学习共同体理论作为理论支撑,通过文献法、访谈法和个案研究方法,深入观察和剖析工作室的建设情况,挖掘班主任专业学习共同体对班主任专业发展的积极作用;以及班主任专业学习共同体在构建与实践中存在的问题和找到问题背后的原因,在此基础上,提出可操作性的建议和策略,对昆明市后续班主任工作室的建设提供一些借鉴和启示。本研究对班主任工作室共同体建构的研究延续了霍德关于教师专业学习共同体的五个维度来考虑:共享的价值与愿景、支持和共享的领导、集体学习和应用、共享个人实践和支持性条件。笔者结合班主任专业学习共同体在实践中呈现的特点,得出其建构的五个特点:建立以价值观为核心的精神共同体;建立以合作为核心的文化共同体;建立以民主管理为核心的和谐共同体;建立以外部力量为保障的多元共同体;建立以集中式为特色的学习共同体。班主任工作室作为班主任培训的新载体,笔者结合个案研究法,对工作室进行全面而深入的剖析,发现班主任在这种新生培训模式的推动下,有三方面的价值:班主任工作室成为班主任的学习基地—促进了班主任专业发展;是班主任专业成长的智库空间—提升了本区域班主任队伍整体素质;是班主任蜕变的孵化温室—创出班主任管理班级的风格和特色。同时,工作室作为班主任培训和促进班主任专业发展的新生事物,在建设过程中也遇到了困难和挑战,包括外部保障的不足和内部机制的缺陷。在此基础上,本文为班主任工作室未来的长远发展制定可行性的战略举措。
金卫东[5]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中提出教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
赵癸萍[6]（2017）在《大学生学风教育研究》文中进行了进一步梳理学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
李筱鹃伶[7]（2016）在《学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究》文中研究表明时下,随着经济全球化的加速,整个社会的各个领域都正面临着日新月异的复杂变革,国有企业思想政治工作（以下简称国企思政工作）也受到了不可忽视的影响。如何利用国企思政工作更有针对性地、更高效地为保证国有企业（以下简称国企）的正常运作,提高国企的经济效益服务,也成为当前国企思政工作者必须面临的紧迫而繁重的新课题。本研究借助一个比较热门且广泛运用于管理学的前沿理论——学习组织理论,解读当前国企思政工作的情况,旨在洞察目前我国国企思政工作的现状特点、面临的障碍等,力图从理念、机制、手段方法等途径来探究如何借鉴学习型组织理论开展国企思政工作,为国企思政工作顺应时代潮流、紧跟企业发展需要增添力量。研究共分为五个部分：第一部分,从分别对“学习型组织理论”和国企思政工作的内涵与特征的阐述开始,论证了国企思政工作借鉴学习组织理论的可行性。第二部分,从“学习型组织理论”的视角透视了将其引入到我国国企思政工作中的意义,分别从增强国企思政工作的实效性和创新动力,提高国企思政工作自主能力,促进企业员工全面发展,保持企业稳定、可持续发展等层次展开论述。第三部分,探讨了当前我国国企思政工作的现状,并对产生这些问题的原因作出了简要分析。第四部分,引用三个借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的案例：江淮汽车,首钢集团,云南电网公司,并对案例进行简要分析。第五部分,结合案例,联系国企思政工作与学习组织理论二者的特点和关系,提出创新国企思政工作的具体途径：一是,树立新颖的工作理念,即摒弃以往陈旧的工作理念,树立以人为本,生活式学习,鼓励个性发挥,培养创新思维的理念。二是完善工作机制,包括形成伙伴式的上下级关系、构建扁平化的组织结构、建立网络化的信息平台、营造创新型企业文化。三是着眼学习组织理论的五项修炼,细化工作的手段方法,强化国企思政工作的各项功能。
黄家周[8]（2015）在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中进行了进一步梳理马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务；社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村（生态乡村）”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径：一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力；二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播；三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能；四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用；五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用；六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点：首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务；其次,体现了鲜明的民族特点；再次,采取了多层面的保障措施；最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径：第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容；从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
张华[9]（2015）在《创建学习型企业工会组织之我见》文中研究指明近年来学习型组织的创建在我国掀起了不小的热潮,这一组织理念的诞生引起了越来越多的企业重视与追捧,究其原因"学习力决定成长力"的价值观是其快速传播的主要动力。本文就企业如何结合自身特点找准切入点,从实效出发创建学习型工会进行了分析与思考。
雷佳[10]（2014）在《我国地方政府学习型机关建设研究》文中提出我们正处在一个以信息革命为基础的世界网络化、全球化、一体化的新时代，信息的迅速更新和社会各个方面的急速变化使得知识成为了重要资源，掌握知识的学习力成为了优化管理、获得持久竞争力的重要手段。学习型组织理论应时代之挑战而生，随后以它为基础的创建学习型社会的活动在全世界范围内广泛展开。在此背景下，本文以学习型组织、组织学习、组织行为学和组织社会学等理论为基础，并结合我国地方政府建设学习型机关的实践活动，对学习型机关进行了一个系统的研究和分析。论文首先结合学习型政党来阐述学习型机关的本质内涵、重要特征和价值目标；从时代的要求、提高政府执行力、加强公务员队伍建设等角度分析了建设学习型机关的必要性，通过对学习型机关的系统介绍，笔者希望在此基础上能对建设学习型机关的基本路径进行一个积极探索，并将此作为本文需要解决的一个最关键问题。论文从四个路径——树立新的学习理念、强化地方政府机关的学习机制建设、改善个人与组织的关系和加强团队建设入手，以理论知识为基石，结合科学的研究方法，总结实践经验，试图对该问题的解决提出具有借鉴意义的回答。笔者在对文章进行逻辑架构时采用了分析与综合相结合、历史与逻辑相结合、价值分析与实证分析相结合的方法；整篇文章的论述还采用了概念分析法、文献研究法、制度分析法等。对地方政府学习型机关建设的研究既具有在实践中完善、发展学习型组织等相关知识原理的理论意义；又可以为地方政府的建设提供一定的借鉴。
二、创建学习型组织之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创建学习型组织之我见（论文提纲范文）
（1）我国学习型社会研究的进展与未来展望——基于NVivo的内容分析法（论文提纲范文）
| 一、研究方法与研究过程 |
| (一)文献搜集和整体文献情况 |
| (二)文献基本情况分析 |
| (三)分析维度的确立与构成 |
| 二、研究内容分析 |
| (一)学习型社会理论研究 |
| (二)学习型社会建设主体研究 |
| (三)学习型社会建设的国外借鉴 |
| (四)学习型社会构建策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究存在的不足 |
| (二)学习型社会的未来展望 |
| 1. 完善理论研究，构建学习型社会研究框架 |
| 2. 拓展研究视野，增强学习型社会研究活力 |
| 3. 密切联系现实，丰富学习型社会研究内容 |
（2）《近代合作社的成立-日本罗虚戴尔共立商社发展史》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 第一章 翻訳タスクの概要 |
| 1.1 翻訳タスクの背景 |
| 1.2 翻訳タスクの绍介 |
| 1.3 翻訳実践の目的 |
| 1.4 翻訳実践の意义 |
| 第二章 スコポス理论に基づく翻訳実例分析 |
| 2.1 フェアメーアのスコポス理论 |
| 2.2 翻訳実践分析 |
| 2.2.1 语汇の翻訳 |
| 2.2.2 文献名称の翻訳 |
| 2.2.3 长い文の翻訳 |
| 第三章 まとめ |
| 3.1 翻訳実践のまとめ |
| 3.2 翻訳実践の心得 |
| 参考文献 |
| 附録Ⅰ:原文 |
| 附録Ⅱ:訳文 |
| 谢辞 |
（3）基于种子萌发理论的建筑业农民工培训系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 建筑业农民工向产业工人转型是建筑产业现代化的应然选择 |
| 1.1.2 重视建筑业农民工培训是顺应工业化发展规律的的必然选择 |
| 1.1.3 系统化培训是实现我国建筑业农民工向产业工人转型的关键路径 |
| 1.1.4 政府高度重视新时期建筑业农民工向产业工人转化培训 |
| 1.1.5 现行培训机制无法满足新时代建筑业产业工人队伍建设目标 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 1.7 论文结构 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 建筑业农民工 |
| 2.1.2 产业工人 |
| 2.1.3 建筑业农民工向产业工人转化 |
| 2.1.4 系统化培训 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 种子萌发理论(SGT)内涵 |
| 2.2.2 种子萌发理论适用性分析 |
| 2.3 其他主要相关理论 |
| 2.3.1 扎根理论 |
| 2.3.2 人力资本理论 |
| 2.3.3 胜任力理论 |
| 2.3.4 学习型组织理论 |
| 2.4 理论框架构建 |
| 2.4.1 研究思路及框架 |
| 2.4.2 研究要点 |
| 3 建筑业农民工培训影响因素研究 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 建筑业农民工培训影响因素构建基础 |
| 3.2.1 资料收集 |
| 3.2.2 扎根理论适用性分析 |
| 3.2.3 扎根理论研究设计 |
| 3.3 建筑业农民工培训影响因素预试研究 |
| 3.4 建筑业农民工影响因素编码提取 |
| 3.4.1 编码提取思路 |
| 3.4.2 解析开放式编码 |
| 3.4.3 提取主轴编码 |
| 3.4.4 归纳核心编码 |
| 3.5 信度与效度分析 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 研究发现 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 基于SGT的建筑业农民工培训系统构建 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 基于SGT的建筑业农民工培训系统要素 |
| 4.2.1 培训“种子”——农民工 |
| 4.2.2 培训“土壤”——培训体系实施 |
| 4.2.3 培训“环境”——政府、行业、企业、社会力量 |
| 4.3 基于SGT的建筑业农民工培训系统结构 |
| 4.3.1 建筑业农民工培训系统结构模型 |
| 4.3.2 建筑业农民工培训系统结构分析 |
| 4.4 基于SGT的建筑业农民工培训系统功能 |
| 4.4.1 培训“种子”功能——吸收、转化功能 |
| 4.4.2 培训“土壤”功能——供给作用 |
| 4.4.3 培训“环境”功能——调控作用 |
| 4.5 建筑业农民工培训系统问题再梳理:SGT视角下 |
| 4.5.1 建筑业农民工SGT培训系统“环境”要素 |
| 4.5.2 建筑业农民工SGT培训系统“种子”要素 |
| 4.5.3 建筑业农民工SGT培训系统“土壤”要素 |
| 4.5.4 建筑业农民工培训系统问题小结:SGT视角下 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于SGT的建筑业农民工培训系统运行机理研究 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 建筑业农民工培训机理理论框架 |
| 5.2.1 研究假设 |
| 5.2.2 要素量表构建 |
| 5.3 数据采集与分析 |
| 5.3.1 数据来源 |
| 5.3.2 数据处理 |
| 5.3.3 信度与效度分析 |
| 5.3.4 量表验证性因素分析 |
| 5.3.5 相关分析 |
| 5.4 建筑业农民工培训机理结构方程模型检验与修正 |
| 5.4.1 结构方程模型假设检验 |
| 5.4.2 结构方程模型模型修正 |
| 5.5 验证结果及分析 |
| 5.5.1 结果分析 |
| 5.5.2 关键路径识别 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 提升建筑业农民工培训SGT系统功能的对策研究 |
| 6.1 研究思路 |
| 6.2 增强培训“种子”吸收转化能力研究 |
| 6.2.1 建筑业农民工培训意愿影响因素模型构建 |
| 6.2.2 建筑业农民工培训意愿影响因素变量选择 |
| 6.2.3 建筑业农民工培训意愿影响因素分析 |
| 6.2.4 基于二元logistic模型的计量检验结果及建议 |
| 6.3 改善培训“土壤”供给质量研究 |
| 6.3.1 基于胜任力模型的培训需求分析 |
| 6.3.2 基于胜任力模型的培训计划分析 |
| 6.3.3 基于胜任力模型的培训实施分析 |
| 6.3.4 基于柯氏评估理论的培训评估分析 |
| 6.4 提升培训“环境”调控能力研究 |
| 6.4.1 引入学习型组织理论的可行性分析 |
| 6.4.2 基于学习型组织理论的模块分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A 建筑业农民工向产业工人转化培训影响因子访谈提纲 |
| B 建筑业工人职业培训现状调查问卷 |
| C 建筑业农民工向产业工人转化系统化培训驱动力调查问卷 |
| D 建筑业工人岗位胜任力访谈 |
| E 读博期间的科研成果 |
| F 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1. 研究问题的缘起 |
| 1.1.1 班主任工作的现状困境 |
| 1.1.2 班主任对专业发展的需求 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 核心概念与理论 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 相关文献述评 |
| 1.4.1 关于“班主任专业发展”的研究 |
| 1.4.2 关于“班主任培训”的研究 |
| 1.4.3 对己有研究的述评 |
| 1.5 研究目标及内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 个案研究基础 |
| 1.7.1 个案研究思路 |
| 1.7.2 个案研究材料来源 |
| 1.8 个案研究访谈提纲 |
| 1.8.1 访谈目的 |
| 1.8.2 访谈对象 |
| 1.8.3 访谈提纲设计 |
| 1.8.4 访谈提纲 |
| 1.8.5 访谈实施 |
| 2. 优秀班主任L工作室建设实践 |
| 2.1 优秀班主任L工作室介绍 |
| 2.1.1 优秀班主任L工作室成立的背景 |
| 2.1.2 优秀班主任L老师的基本情况 |
| 2.1.3 优秀班主任L工作室的学员构成 |
| 2.1.4 优秀班主任L工作室的建设目标 |
| 2.1.5 优秀班主任L工作室培训方案 |
| 2.2 优秀班主任L工作室的建设情况 |
| 2.2.1 优秀班主任L工作室的成立 |
| 2.2.2 工作室开展活动的基本情况 |
| 2.2.3 工作室的建设特点 |
| 2.3 优秀班主任L工作室的建设成效 |
| 2.3.1 学习基地——促进了班主任专业发展 |
| 2.3.2 智库空间——提升了区域班主任队伍的整体素质 |
| 2.3.3 孵化温室——创出了班主任管理班级的风格和特色 |
| 2.3.4 学员班级管理实践的个案分析 |
| 3. 优秀班主任L工作室存在的困难及原因 |
| 3.1 外部保障的不足 |
| 3.1.1 缺乏主持人的培训系统,主持人继续学习的需求未考虑 |
| 3.1.2 投入活动经费不足,工作室活动开展受阻 |
| 3.1.3 过重的学员压力和负担,活动的时间无法保障 |
| 3.2 内部机制的缺陷 |
| 3.2.1 工作室制度不健全,活动开展保障力度降低 |
| 3.2.2 活动创新力不足,特色不够突出和鲜明 |
| 3.2.3 工作室成员主动性不够,对专业自主发展的意识不强 |
| 3.2.4 工作室未充分使用网络平台,信息交流有一定的局限性 |
| 3.2.5 学员教育科研的能力较弱,开展教育科研的自觉性不够强 |
| 4. 促进优秀班主任L工作室可持续发展的策略和建议 |
| 4.1 教育管理机构、工作室所依托的学校要做到齐抓共管 |
| 4.1.1 工作室所依托的学校 |
| 4.1.2 所在区域教育行政管理机构 |
| 4.2. 明确工作室经费来源、支付流程 |
| 4.2.1 资金来源 |
| 4.2.2 支付内容 |
| 4.2.3 支取流程 |
| 4.3 建立注重实效的考核制度、激励措施,确保工作室的考核和评估有依据 |
| 4.3.1 注重考核制度的建设 |
| 4.3.2 注重激励制度的建设 |
| 4.4 内部挖潜,保证工作室有人带、有人学,有专业的指导、有切实的提升 |
| 4.4.1 全面培养工作室负责人 |
| 4.4.2 严格把控工作室成员素质 |
| 4.4.3 培育更加开放的工作室氛围 |
| 4.4.4 汲取外部力量,提升科研能力 |
| 4.5 建设宣传通道,扩大班主任工作室辐射、示范作用 |
| 4.5.1 运用现代信息技术对班主任工作室进行推广 |
| 4.5.2 促进班主任工作室联盟的建立 |
| 4.5.3 建立班主任工作室与各学校之间的联动机制 |
| 4.6 工作室成员加强自我修养,激发发展的源动力 |
| 4.6.1 制定清晰、具体的发展目标 |
| 4.6.2 加强反思,使学习效果最大化 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（7）学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由及相关概念的界定 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 概念界定 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 学习型组织理论研究 |
| 2. 国企思政工作研究 |
| 3. 学习型组织理论在国企思政工作中的运用研究 |
| 4. 文献综述小结 |
| (三) 研究的目的、意义和方法 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| 3. 研究的方法 |
| (四) 研究的重点、难点和创新点 |
| 1. 研究的重点 |
| 2. 研究的难点 |
| 3. 创新点 |
| 一、学习型组织理论与国企思政工作 |
| (一) “学习型组织理论” |
| 1. “学习型组织理论”的内涵 |
| 2. “学习型组织”的特征 |
| (二) 国企思政工作概述 |
| 1. 国企思政工作的内涵 |
| 2. 国企思政工作的特征 |
| (三) 二者的共融性 |
| 1. 范畴相同,依托学科相似 |
| 2. 工作对象相同 |
| 3. 目的基本一致 |
| 4. 工作方式类似 |
| 二、国企思政工作的现状分析 |
| (一) 当前我国国企思政工作体制及其存在问题 |
| 1. 当前我国国企思政工作体制现状 |
| 2. 当前我国国企思政工作体制存在的主要问题 |
| (二) 产生问题的原因分析 |
| 1. 传统企业体制惯性 |
| 2. 思政工作队伍与目标不相适应 |
| 3. 企业科层组织结构束缚 |
| 4. 中国传统文化观念带来的影响 |
| 5. 员工工作观念的变化 |
| 6. 员工整体素质不高 |
| 三、国企思政工作借鉴学习型组织理论的意义 |
| (一) 有利于增强国企思政工作的实效性 |
| (二) 有利于增强国企思政工作的自主创新动力 |
| (三) 有利于增强国企思政工作的前导力 |
| (四) 有利于帮助员工端正心态,改善心智模式,全面发展 |
| (五) 有利于国企的稳定和可持续发展 |
| 四、借鉴学习型组织理论创新国企思政工作的实践案例 |
| (一) 江淮汽车 |
| 1. 系统思考,勇于创新 |
| 2. 从用手做事,到用心做事 |
| 3. 活出生命的意义 |
| 4. 推行品格训练 |
| 5. 向一切可以学习的人学习 |
| (二) 首钢集团 |
| 1. 建立共同愿景,凝聚人心力量 |
| 2. 提高职工素质,适应时代要求 |
| 3. 改善思维模式,激发团队智慧 |
| 4. 提升思想境界,焕发工作激情 |
| 5. 深化体制机制改革,提供制度保证 |
| 6. 创新载体,拓宽思政工作途径 |
| (三) 云南电网公司 |
| 1. 以“云电论坛”为载体,转变员工观念 |
| 2. 将学习、工作、生活相融合 |
| 3. 干部示范,确保思政工作纲举目张 |
| 4. 班组学习,团队合作 |
| 5. 完善教育、激励、竞争机制 |
| 6. 建立共同愿景,把个人价值与企业发展相结合 |
| 7. 开展创新争优活动 |
| (四) 案例总结 |
| 1. 自我超越 |
| 2. 改善心智模式 |
| 3. 建立共同愿景 |
| 4. 团队学习 |
| 5. 系统思考 |
| 五、借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的途径 |
| (一) 理念创新 |
| 1. 构建以人为本的理念 |
| 2. 提倡生活式学习,领悟生命的真谛 |
| 3. 淡化权力控制,激发员工主动性 |
| 4. 激发创新意识,培养创新思维 |
| 5. 多方位学习,增强适应能力 |
| (二) 机制创新 |
| 1. 形成伙伴式的上下级关系 |
| 2. 构建扁平化的企业组织结构 |
| 3. 加强思政工作者的人格魅力 |
| 4. 网络化信息交流平台 |
| 5. 创新型企业文化 |
| (三) 手段方法创新 |
| 1. 以心智模式为前导,深化国企思政工作的导向功能 |
| 2. 以共同愿景为基础,深化国企思政工作的凝聚功能 |
| 3. 以自我超越为突破,深化国企思政工作的激励功能 |
| 4. 以团队学习为载体,深化国企思政工作的调适功能 |
| 5. 以系统思考为核心,深化国企思政工作的保障功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 本课题研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本课题研究方法和主要创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
| 2.1 有关概念阐释 |
| 2.1.1 文化和文化建设 |
| 2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
| 2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
| 2.2 马克思主义的文化理论 |
| 2.2.1 文化与意识形态理论 |
| 2.2.2 精神文化生产理论 |
| 2.2.3 文化领导权思想 |
| 2.2.4 文化软实力思想 |
| 2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
| 2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
| 2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
| 2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
| 2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
| 2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
| 2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
| 2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
| 2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
| 2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
| 第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
| 3.1 广西民族地区的人文特点 |
| 3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
| 3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
| 3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
| 3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
| 3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
| 3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
| 3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
| 3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
| 3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
| 3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
| 3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
| 3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
| 3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
| 3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
| 3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
| 3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
| 3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
| 3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
| 第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
| 4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
| 4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
| 4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
| 4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
| 4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
| 4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
| 4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
| 4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
| 4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
| 4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
| 4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
| 4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
| 4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
| 4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
| 4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
| 4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
| 5.1 明确的目标任务 |
| 5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
| 5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
| 5.2 鲜明的民族特点 |
| 5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
| 5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
| 5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
| 5.3 多层面的保障措施 |
| 5.3.1 物质保障 |
| 5.3.2 组织保障 |
| 5.3.3 人力保障 |
| 5.3.4 制度保障 |
| 5.4 多样化综合化的发展态势 |
| 5.4.1 多样化态势 |
| 5.4.2 综合化态势 |
| 第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
| 6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
| 6.1.1 主要问题 |
| 6.1.2 制约因素 |
| 6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
| 6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
| 6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
| 6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
| 6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
| 6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
| 6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
| 6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
| 6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
| 6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
| 6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
| 6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
| 6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
| 6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
| 6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
| 6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
| 6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
（9）创建学习型企业工会组织之我见（论文提纲范文）
| 一、找准指导思想培养骨干群体 |
| 二、系统思考明确工作思路 |
| 三、确立长期发展观拒绝“鼠目寸光” |
| 四、工作有方法 |
| 五、完善管理系统与保障措施 |
（10）我国地方政府学习型机关建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 内外研究现状 |
| 1.2.1 内研究状况 |
| 1.2.2 外研究状况 |
| 1.3 研究内容和主要研究方法 |
| 第2章 学习型机关的内涵及其理论基础 |
| 2.1 学习型机关的内涵 |
| 2.1.1 从学习型政党到学习型机关 |
| 2.1.2 什么是学习型机关 |
| 2.1.3 地方政府学习型机关的特点 |
| 2.2 创建学习型机关的理论基础 |
| 2.3 创建学习型机关的基本价值和目标 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 地方政府建设学习型机关的必要性 |
| 3.1 知识经济时代的必然要求 |
| 3.1.1 知识经济时代的重要特征 |
| 3.1.2 学习是一种世界潮流 |
| 3.1.3 中国社会发展的必然要求 |
| 3.2 提高政府执行力的内在要求 |
| 3.2.1 地方政府机关建设现状 |
| 3.2.2 地方政府执行力亟待提高 |
| 3.3 加强公务员队伍建设的重要途径 |
| 3.3.1 当前公务员队伍建设现状 |
| 3.3.2 建设学习型公务员队伍是行政体制改革的需要 |
| 3.3.3 建设学习型公务员队伍是社会管理现实的需要 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 建设学习型机关的基本路径 |
| 4.1 树立新的学习理念 |
| 4.1.1 终身学习的教育理念 |
| 4.1.2 学习是社会发展需要的理念 |
| 4.1.3 学习工作化、工作学习化的理念 |
| 4.1.4 不断创新学习的理念 |
| 4.2 强化地方政府机关的学习机制建设 |
| 4.2.1 建立健全教育培训机制 |
| 4.2.2 建立严格的教育培训质量评估机制 |
| 4.2.3 推动学习型机关建设的激励机制 |
| 4.3 改善个人与组织的关系 |
| 4.4 加强团队建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、创建学习型组织之我见（论文参考文献）
- [1]我国学习型社会研究的进展与未来展望——基于NVivo的内容分析法[J]. 孙立新,宋雨昕. 现代远距离教育, 2020(06)
- [2]《近代合作社的成立-日本罗虚戴尔共立商社发展史》（节选）翻译实践报告[D]. 张阁. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]基于种子萌发理论的建筑业农民工培训系统研究[D]. 柯燕燕. 重庆大学, 2019(01)
- [4]中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例[D]. 侯晓梅. 云南大学, 2019(03)
- [5]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
- [6]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [7]学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究[D]. 李筱鹃伶. 云南大学, 2016(12)
- [8]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)
- [9]创建学习型企业工会组织之我见[J]. 张华. 现代经济信息, 2015(11)
- [10]我国地方政府学习型机关建设研究[D]. 雷佳. 燕山大学, 2014(02)