一、你来我往 我有话说（论文文献综述）
王明新[1]（2020）在《冷的铁 热的铁》文中研究说明引子在一片辽无边际的荒野上,突然冒出一片别墅式建筑:一幢幢二层小楼,错落有致,尖尖的血红色顶,雪白的墙壁,墙壁上一排排整齐地挂着分体式空调。大片起伏的草坪被修剪得整整齐齐,一片碧绿。一道漆成白色的木栅栏,将建筑和草坪包围着。老白说,我们在这里打了整整一年零三个月井。卡车跑得太快,风把老白的话吹得断断续续。许泰说,谁说不是呢?打出一口千吨井呢。那场面要
杨军民[2]（2020）在《只想和你唱秦腔》文中认为1柳村是黄土高原褶皱里的一个小村落,毗邻陕西,地界属甘肃,习俗与陕西一脉相承。陕西啥好,羊肉泡馍?不是。是秦腔。在村巷、河边甚至田野间,冷不丁就会遇见老人们带着随身听,播放着苍凉粗犷的秦腔调调。这些调调与羊肠子样纤细的汭河、与雄健荒寂的堡子山相得益彰。可以说,秦腔是这里普遍意义上的流行歌曲。在现代媒体的冲击下,年轻人更愿意沉浸在娱乐游戏和肥皂剧中,但如果把描摹村庄的镜头拉远拉深,秦腔仍是这里的底色和精
杨军民[3]（2019）在《只想和你唱秦腔》文中研究说明1柳村是黄土高原褶皱里的一个小村落,毗邻陕西,地界属甘肃,习俗与陕西一脉相承。陕西啥好,羊肉泡馍?不是。是秦腔。在村巷、河边甚至田野间,冷不丁就会遇见老人们带着随身听,播放着苍凉粗犷的秦腔调调。这些调调与羊肠子样纤细的汭河、与雄健荒寂的堡子山相得益彰。可以说,秦腔是这里普遍意义上的流行歌曲。在现代媒体的冲击下,年轻人更愿意沉浸在娱乐游戏和肥皂剧中,但如果把描摹村庄的镜头拉远拉深,秦腔仍是这里的底色和精神象征。
王哲珠[4]（2017）在《什么都没发生》文中指出整个早上,何斌顺着林荫道来来回回,脚步一会儿粘连不定,一会儿变得急促,像他起伏不定的情绪。他想起四年前在这里待的半天。那时,何斌刚报过名,把东西提到宿舍,立即往这里跑。来学校一路上,他就在想象这一刻,在这林荫道走一走,大学生活将以此为起点,不,是以后生活的一个转折点。这林荫道有他所需要的诗意与希望,适合他平复一下进入全新环境的激动,也适
红一,康健[5]（2016）在《打铁花》文中认为一走在皇家驿站的青石板小街上,彭雪松万没想到一双眼睛"盯"上了自己。小阳春的日子,和煦的暖风吹来,让一切都显得十分慵懒。庙会正开得热闹,皇家驿站的大街小巷都是赶庙会的人们,说书的、唱戏的、卖大力丸的吼声连天,油馍锅、包子店、胡辣汤的香味更是跑了一街桶子。彭雪松走
侯波[6]（2015）在《郎的诱惑》文中提出一袁青子正坐在炕头吃饭,忽然就接到了一个电话。他的手机铃声是女儿给下载的,是流行的风凰传奇唱的《郎的诱惑》,铃声一响,电话里便传来了"娘子,阿哈",接着便是这首歌叮叮咚咚的前奏。袁青子其时正盘腿坐在炕上,手机装在裤兜里,干着急,掏不出来。他将半截身子侧过,头几乎要抵到被子上了,才将手机从兜中掏出来。而这时,《郎
孙仁谦[7]（2014）在《土·地·人》文中研究表明1日头如烧老了的又被几槽老门牙撸咂漱啃过多遍的蛋黄时,我不着调的爷爷摇着一棵高粱秆出门了。爷爷是被奶奶激出去的。那时,爷爷一骗腚正挂在炕边上,侧歪着身子,一脚踮地,这一腿就架住了另一腿,另一脚就不住地摇着,摇出了一分闲致、几分自得。脚尖儿就凭空生出了几多圆圈,爷爷就在这一个个的圆圈里找乐子。爷爷说他太苦了,说他没乐子,也没人陪他找乐子。爷爷就很无奈,爷爷就一个人找乐子。
潘瑶珍[8]（2013）在《科学教育中的论证教学》文中提出在科学教育中运用论证的方式来开展教与学的活动是当前国际科学教育研究的热点问题。当今世界,科学教育正在从以往的“获取答案”、“视科学为探索和实验”、“提供有关科学内容之问题的答案”、以及“以实验结果作为探究最后的结论”转向强调“使用证据和策略来发展或修正解释”、“视科学为论证和解释”、“沟通科学解释”,以及“应用实验的结果到科学的论证和解释”,以培养有科学素养的公民。正是在这样的趋势和背景中,本研究对科学教育中的论证教学展开了理论和实践的探索。研究聚焦的核心问题是“什么是科学论证教学,它在实践中的境遇如何?”为此,研究中运用文献分析法、案例研究法、访谈法、诠释法以及比较分析的方法对科学论证教学的理论和实践层面展开了探索,获得的研究成果包括以下五个方面。第一,辨析了科学教育中论证和论证教学的概念,阐明了科学论证教学与科学探究教学的关系,厘清了科学论证教学研究的发展脉络与现状。科学论证教学与科学探究教学在本质上是契合的,前者是对后者的一种丰富和发展。科学论证教学更加强调儿童在科学学习中对“证据的形成和使用”,对学习过程和学习结果的“沟通和解释”以及对“知识的产生”和“知识的评价”两个方面的认识、体验和实践。科学论证教学研究起始于20世纪80年代,在90年代中期美国《国家科学教育标准》颁布后逐渐受到重视和强调,当前的研究主要集中在四个方面,包括关于学生论证的过程中论点和论证品质的分析方法和分析框架,评价学生的论证能力；开发论证活动的教学材料和教学策略支持论证教学；科学课堂中师生互动的话语分析以及计算机支持的论证学习活动的设计与开发。第二,阐释了论证在科学教学中的意蕴。首先从论证涉及的潜在思考知能出发,分析了论证在科学教学中的功能,通过对论证与科学素养的关系的探讨和科学课程标准及课程中包含的论证的内容,展现论证在科学教学中的重要地位。然后结合科学教学的内容分析了多种论证的结构与模式,以进一步呈现和阐述科学教学中论证的过程与内涵,并梳理了当前科学论证教学研究中对论证品质的评量方式。第三,分析了科学论证教学中论证学习活动的本质。论证学习活动是一种推理的过程（个人层面的论证）,是一种关于科学的对话过程（人际间的论证）,是一种批判性思考的过程（论证的核心）,这三个方面相互交织又各有侧重。理解论证学习活动的本质能够帮助教师把握论证教学的设计和发展方向,最大潜能地发挥论证教学的优势。第四,探讨了科学论证教学在科学教育中的应用。在分析科学论证教学的六大维度的基础上,探索了在科学教育中适合采用论证的教学方式来开展学习活动的两类题材,即科学概念的学习和社会性科学议题的学习。在这两个题材领域,论证教学过程中所使用的具体的教学策略和运用的方式是有区别的。科学论证教学特别强调需要创建一种安全而富有质询精神的学习共同体环境,研究以安全感、真实参与性、挑战性问题、主导权问题为四个支点,建构了辅导者在科学教学中创建学习共同体的决策模型。最后,以社会性科学议题为例,对科学论证教学展开了实践研究。研究中以七年级泥石流教学中“土地开发与资源保护”的争议性议题为例,对中美两位教师的论证教学和两个班级的论证学习活动进行了详细描述与分析。此项实践研究获得的研究结论包括：两位教师在实际教学中运用的教学策略比预设的教学策略都有不同程度的丰富和拓展,教师的教学理念对教学过程的发展和学生的学习过程产生影响；两个班级的对话论证活动在举证支持、反驳与质疑、教师引导运用证据和材料、教师帮助化解反驳与质疑、对话论证受学生原有知识水平的影响五个方面表现出共通性,而在学生的参与性、论证话题的跳跃性、证据的来源以及论证发展的程度方面表现出差异性；通过对学生论证学习活动反思的访谈分析发现,E班学生认为证据是对话论证学习活动的核心,T班学生认为发言是对话论证活动的核心,他们在资料的搜集与整理方面都遇到困难,他们共同认为论证活动能够激发多元的思考,但是需要完成很多的学习任务,化费较多的时间；通过对两位教师教学反思的访谈分析发现,E老师认为论证教学的核心是证据的形成与使用,T老师认为论证教学的核心是学生发言,两位老师都认为自己在论证教学的过程中将更多的注意力放在论证活动的发展。研究表明,论证在科学教育中是一种有效的教与学的方式和策略,对发展学生的高级思维能力、理解科学的本质、提高学生的科学素养具有独特的作用。希冀我国的科学教育工作者对此引起关注、研究,将科学论证教学更广泛地应用于科学教学实践,以改进我国传统的科学课堂教学。
慕容无言,宋立明[9]（2012）在《哈七爷》文中研究表明壹杜小手蹲在大牢里,手托着生鸡蛋疗伤。刚刚过的热堂,挨了五十下手板,现在这双手如发糕般肿起来老高,皮肤都被淤血涨成了黑紫色,五个手指头与小水萝卜相仿。手上挨了刑,有医治的秘方,就是花钱给狱卒买来生鸡蛋在手上托着,用鸡蛋将手掌上的毒火吸收出来,不然这毒火被憋了回去,轻者双手残废,重者十指连心,毒火顺着血脉进了心肺,那就是华佗来了也拽不回这条命。
葛水平[10]（2011）在《裸地(下)》文中研究说明四十八女女的心莫名跳了两下。孩子睡醒后瞪着眼睛牙牙学语,她盘腿坐在炕上,一直到夜晚降临,油灯点起来,女女盯死一个地方看。暗下来,黑暗无边,想到女女谷的大,一时无法入睡,感觉死神又一次梦
二、你来我往 我有话说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你来我往 我有话说（论文提纲范文）
（1）冷的铁 热的铁（论文提纲范文）
| 引子 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 三十三 |
| 三十四 |
| 三十五 |
| 三十六 |
| 三十七 |
| 三十八 |
| 三十九 |
| 四十 |
| 四十一 |
| 四十二 |
| 四十三 |
| 四十四 |
| 四十五 |
| 四十六 |
| 四十七 |
| 四十八 |
| 后记 |
（2）只想和你唱秦腔（论文提纲范文）
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（3）只想和你唱秦腔（论文提纲范文）
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（6）郎的诱惑（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
（7）土·地·人（论文提纲范文）
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（8）科学教育中的论证教学（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 始于“追求理性”的梦想 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题与方法 |
| 三、研究的意义与创新 |
| 四、研究的范围与限制 |
| 五、论文的框架 |
| 第一章 科学教育中的论证与论证教学 |
| 第一节 科学论证教学的基本概念 |
| 一、论证的定义 |
| 二、科学教育中论证的内涵 |
| 三、科学教育中的论证教学 |
| 第二节 科学论证教学与科学探究教学 |
| 一、当前科学探究教学中存在的问题 |
| 二、科学探究及其探究教学的本质分析 |
| 三、科学论证教学与科学探究教学的关系 |
| 第三节 论证的教学研究 |
| 一、认知心理学中的论证教学研究 |
| 二、国际科学教育中的论证教学研究 |
| 三、对科学论证教学研究的分析 |
| 第二章 论证在科学教学中的意蕴 |
| 第一节 论证在科学教学中的功能与地位 |
| 一、论证在科学教学中的功能 |
| 二、论证与科学素养的提高 |
| 三、科学课程标准及课程中的论证 |
| 第二节 科学教学中论证的结构与模式 |
| 一、苏格拉底的论证模式和亚里士多德的论证模式 |
| 二、图尔明的论证模式 |
| 三、罗森的论证模式 |
| 四、沃斯和米恩斯的论证模式 |
| 五、库恩的论证模式 |
| 第三节 科学教学中论证品质的评量 |
| 一、结构因素评量方式 |
| 二、品质因素评量方式 |
| 第三章 科学论证教学：论证学习活动的本质 |
| 第一节 一种推理的过程 |
| 一、我们如何思维：关注非形式推理 |
| 二、形式推理与非形式推理 |
| 三、儿童在科学论证学习中的非形式推理 |
| 四、影响儿童科学论证学习中非形式推理的因素 |
| 第二节 一种关于科学的对话过程 |
| 一、建构主义者的观点对科学学习中对话的启示 |
| 二、对话中思考的可视化和深化 |
| 三、论证作为科学的对话过程 |
| 第三节 一种批判性思考的过程 |
| 一、从历史的视角探索批判性思考与论证逻辑 |
| 二、批判性思考与批判性思考能力 |
| 三、科学论证的过程与批判性思考 |
| 第四章 科学论证教学在科学教育中的应用 |
| 第一节 科学论证教学的维度与分析 |
| 一、科学论证教学的维度 |
| 二、各项维度的具体分析 |
| 第二节 科学论证教学与科学概念学习 |
| 一、儿童的科学前概念 |
| 二、用论证的方式引发认知冲突 |
| 三、用论证的方式澄清科学概念 |
| 四、革新的教学模式 |
| 第三节 科学论证教学与社会性科学议题的学习 |
| 一、社会性科学议题的源起 |
| 二、社会性科学议题的特点及其常见的类型 |
| 三、论证教学融入社会性科学议题学习的优势与挑战 |
| 四、论证教学在社会性科学议题中的具体教学方法 |
| 第四节 科学论证教学中学习共同体的建设 |
| 一、创建安全而富有质询精神的共同体文化 |
| 二、真实参与性问题 |
| 三、挑战性问题 |
| 四、主导权问题 |
| 五、辅导者的判断与决策模型 |
| 第五章 科学论证教学研究：以社会性科学议题为例 |
| 第一节 研究的设计 |
| 一、资料的收集与分析维度 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究的对象和研究方法 |
| 四、研究的限制 |
| 第二节 教学目标与教学策略的设计与执行分析 |
| 一、E老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 |
| 二、T老师教学目标与教学策略的设计与执行度分析 |
| 三、两位教师的对比分析 |
| 第三节 对话论证活动中的话语分析 |
| 一、两个班级对话论证活动话语分析中的共同之处 |
| 二、两个班级对话论证活动话语分析中的不同点 |
| 第四节 对学生论证学习活动反思的访谈分析 |
| 一、学生在论证学习活动中遇到的学习困难 |
| 二、学生对学习过程的反思 |
| 三、学生对论证学习活动的评价 |
| 四、总体比较分析 |
| 第五节 对教师论证教学反思的分析 |
| 一、E老师的论证教学反思 |
| 二、T老师的论证教学反思 |
| 三、总体比较分析 |
| 研究的总结与展望 |
| 一、研究的结论 |
| 二、后续研究的建议 |
| 三、结束语 |
| 附录 |
| 附录一：科学探索进阶图 |
| 附录二：科学探索中的证据与推理进阶图 |
| 附录三：对科学理论的认识进阶图 |
| 附录四：美国NGSS建议运用论证教学的内容 |
| 附录五：学生论证学习活动访谈提纲 |
| 附录六：教师的教学反思访谈提纲 |
| 附录七：E班关于“土地开发与资源保护”论证对话片断文字稿 |
| 附录八：攻读博士期间参与的课题及研究成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、你来我往 我有话说（论文参考文献）
- [1]冷的铁 热的铁[J]. 王明新. 地火, 2020(02)
- [2]只想和你唱秦腔[J]. 杨军民. 长江文艺, 2020(02)
- [3]只想和你唱秦腔[J]. 杨军民. 朔方, 2019(07)
- [4]什么都没发生[J]. 王哲珠. 青年文学, 2017(11)
- [5]打铁花[J]. 红一,康健. 时代报告(奔流), 2016(11)
- [6]郎的诱惑[J]. 侯波. 清明, 2015(06)
- [7]土·地·人[J]. 孙仁谦. 时代文学(下半月), 2014(09)
- [8]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍. 华东师范大学, 2013(06)
- [9]哈七爷[J]. 慕容无言,宋立明. 今古传奇(武侠版上半月版), 2012(02)
- [10]裸地(下)[J]. 葛水平. 中国作家, 2011(07)