问：“群文阅读”之我见
- 答：“群文阅读”之我见
“群文阅读”顾名思义，就是多阅读。我在教二年级语文的过程中，越来越觉得群文阅读是一种很适合现在语文教学的一种手段。
对于教师来说，在语文课堂漏咐亩里引进“群文阅读”可以提高教学效率。我深有感受：在备课时，我首先得预留出讲《体验新阅读》内容的时间。这样，我就会自觉做到提高语文返森课堂效率，惜字如金。《体验新阅读》里的每篇文章都对应着一篇课文。学完一篇课文之后，学生往往意犹未尽，借此机会趁热打铁，过渡到《体验新阅读》的学习中，不仅能提高学生学习的兴趣，更能开阔学生的视野，增强学生的语感，增强学生学习的趣味性。这是我站在老师的角度看待“体验新阅读”的。
对于学生来说，一节课中，加进体验新阅读的内容，增加了学习的趣味性，提高了学生学习的效率。获得了较多的情感体验。并增加了学生的阅读量。比如在学完课文18《称赞》时，同学们知道了“称赞”在人际交往中起着神奇的力量。它可以让灰心丧气的小獾增强了自信，还可以让辛苦一天的小刺猬消除一天的疲劳。紧接着学生又学习了《体验新阅读》中《岳母刺字》这篇文章，学生被岳母的那种特别的母爱震惊了，一种新的情感体验让学生体验到了。在我的引领下，学生明白了“母爱”有时很深沉，也很伟大。接着阅读文章下面的美感妙悟，学生依然可以感受祖国语言的优美。每篇阅读短文后面都有一些问题，孩子们读完问题就可以带着问题再次回到短文当中寻找答案。通过多次阅读，学生们就可以轻而易举地拿下这些问题。往往一堂课下来，学生的收获是多方面的。增加简谨了阅读量增强了情感体验自不必说，还训练了学生的做题技巧。
这就是我在教学中，对“群文阅读”的一些浅显看法。我也将会在今后的语文教学中，贯穿“群文阅读”。
问：《群文阅读——走向有思考的阅读》
- 答：摘录自《小学教学》语文版2020.6第43页
一、群文阅读教学的议题确定和篇目选择
群文阅读成果与否，很大程度上取决于确定什么样的议题，以及把什么样的文章组合在一起。我们学罩源校以六大议题建构了群文阅读课程群，分别为：表达方式、体裁、阅读物轿态策略、观点、作家、人文主题。每个年级组根据总议题确定本年级的子议题。
1.以体裁为议题组文
二年级组以通俗易懂的“打油诗”为子议题，选取了《江上一笼统》《围城诗》《呜呼》
《郑板桥教子》《笑杀一群牛》，让学生通过连续读一个体裁的作品了解打油诗。
其实 很多通便教材里的很多单元的课文本身就是群文，比如三（上）第帆咐三单元是童话单元，四（上）第四单元是神话单元，五（上）第五单元是说明文单元，六（上）第四单元是小说单元。教学这些单元时我们就可以把课文当做一组以体裁为议题的群文。
2.以阅读策略为议题组文
教材中策略单元的编排，如三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级的“提高阅读速度”，六年级的“有目的地阅读”。
3.以观点为议题组文
4.以作家为议题组文
二、群文阅读的策略
1.比较。发现共同点、发现大同之下细微的不同、发现主题思想的不同。
2.整合。一些群文文本所阐释的主题或讨论的问题是共同的，但呈现材料的角度不同，
或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。
