经验——成人学习的重要因素

一、经验——成人学习中的重要影响因素（论文文献综述）

李嫣然^[1]（2021）在《成人生态化学习的本质、问题与对策研究》文中认为习近平总书记曾多次在会议上重申,“学习是文明传承之途、人生成长之梯、政党巩固之基、国家兴盛之要”,尤其是在当今的知识经济时代,学习更应成为人类的“一种生活习惯”,甚至是“一种生活品质”。可是,在学习过程中仍不乏有生态失衡的现象产生,而成人学习者受社会负担加重的影响,其学习出现不容易调和的矛盾的可能性更大。因此我们必须突破在个人与社会的二维平面中去探讨成人学习价值的思维局限,转而在由人、社会、自然三者所构成的全新三维立体空间中重新认识成人学习的价值。成人生态化学习就是这样一种建立在成人、社会和自然和谐共生基础上的理想化学习,但却鲜少有研究者关注到。鉴于此,本研究聚焦成人学习者,从多个角度对这一群体的生态化学习进行深入挖掘,力求能从本体上对其进行初步阐释,并在此基础上,客观辩证地对这一群体的生态化学习实现情况进行梳理,分析成人生态化学习中的主要问题,提出相应的对策,以期助推更多的成人学习者实现生态化学习。从国内外学者的相关研究出发,结合智能时代的诉求,分析总结了成人生态化学习的基本内涵,即是关注生命成长的、强调绿色健康的、融合创新智慧的一种成人学习追求,还对成人生态化学习的主要特征与独特价值进行了明晰,进而借助“5H1W分析法”和其他较为权威的因素分解法,构建了成人生态化学习现状调查的维度。在此维度的基础上,通过自编问卷对全国773名成人学习者进行调查,并对回收的数据进行整理统计,知悉了成人生态化学习的实现情况:仅有少数成人学习者能够达成生态化学习。接下来,依循总体以及各维度的详细调查结果,归纳概括了成人生态化学习存在的主要问题,包括学习主体的角色遮蔽、学习动机的内驱不足、学习时间的节律失衡、学习环境的局部生态、学习内容的超耐受度以及学习方式的中心主义。为解决上述问题,顺利推进成人生态化学习的产生与发展,可从以下方面着手:首先,要做好学习的准备工作,包括找准学习的主体生态位、平衡学习的推拉力;其次,在具体的行动过程中要注重优选学习的方式、探寻学习的深度;最后,要做好学习的各项保障工作,如统筹学习的时间、拓宽学习的给养。

张超^[2]（2021）在《教师培训中培训者情感支持研究》文中研究指明本研究中情感支持指的是在教师培训的过程中,教师培训者通过言语行为或者非言语行为与参训者进行交互营造出积极的培训氛围,并且对参训者表现出关心、支持、理解、帮助、尊重和鼓励等,使参训者获得归属感、增进参训者积极情感体验。已有研究显示,情感支持对于学习者进行学习有重要的影响。积极的情感支持可以缓解学习者的厌学情绪,提高学习的积极性和主动性,自觉主动的进行自我调节,保持学习的连续性;同时还可以保护学习者的自尊,提升社会交往技能、增强自信心等。成人作为教师培训中的学习者,是具有独立思想和丰富经验的个体,更加注重在学习过程中的情感体验。随着各类教师培训的开展,“教师培训”成为专门的研究领域,纵观相关研究文献发现,学界对“教师培训”的研究大多涵盖教师培训的内容、组织方式、影响因素、策略等,但是缺乏对情感支持的关注。因此,本研究选择从培训者的情感支持入手展开研究。本研究依托“上海市A区教师继续教育虚拟账户”项目,采用质性研究方法,通过文献研究法、访谈法、观察法和案例分析法展开。在具体的研究过程中,笔者选取不同的视角,主要包括:国内视角和国外视角,观察者视角、培训者视角和参训者视角。笔者进入教师培课堂进行实地观察,并做好观察记录;对培训者、参训者进行深度访谈,从不同视角展开调查研究,丰富研究结论;选取有代表性的培训课堂作为案例进行长时间的跟踪分析,以深度挖掘教师培训中培训者的情感支持现状。本研究的访谈录音在转录成文字后,与其他收集到的文本资料整理到一起,本文借助于NVIVO 11对研究素材进行文本分析。研究发现,积极的情感支持可以通过减缓参训者的学习倦怠提升教师培训有效性;教师培训中培训者对于情感支持的整体重视水平有待提高,对于“学习氛围”重视程度依次高于“敏感性”和“尊重的视角”;不同教龄、年龄的培训者表现有所不同,新手型培训者更注重“学习氛围”的塑造,经验性培训者在“课堂常规”方面表现更好;参训者对于教师培训课堂中培训者情感支持的需求在性别、年龄、职称、教龄和学段等方面存在差异;教师培训中培训者情感支持受多方面因素影响,其中主要包括以下几个方面:培训者对参训者的了解程度、参训者对教师培训课堂的投入度、参训学校对参训者参加教师培训的支持力度、参训者是否根据自己的兴趣和时间合理安排培训学习等。在研究结果的基础上,笔者尝试对提高教师培训中培训者的情感支持提出可行性的对策和建议,主要从培训者、参训者以及参训学校三个角度进行探讨。

刘福霞^[3]（2019）在《成人学习中的性别认知与学业冲突》文中进行了进一步梳理女性学员在成人学习中以家庭为重的社会性别认知,与其繁重学业形成巨大的矛盾和冲突,女性学员由于性别认知局限、教育认知差异、婚育行为中断学业导致的教育流失现象不断发生,而父母观念、家国同构、社交圈子、虚拟媒体则成为影响她们社会性别认知形成的主要力量。

周尧^[4]（2019）在《近十年国际继续教育研究进展可视化分析》文中研究说明继续教育作为践行终身教育理念、建设学习型社会的重要途径,极大地促进了个人的发展与社会的进步。在全球化纵深发展背景下,全面了解国际继续教育的研究主体、研究热点和知识基础,准确把握国际继续教育发展的时代脉搏,借鉴和吸收国际继续教育研究的优秀成果,一方面有助于我国继续教育研究的国际对话能力再上一个台阶,对提高我国继续教育学科的质量和水平、建设学习型社会、构建终身教育体系具有重要的理论价值和现实意义;另一方面为国内学者的相关研究开展及学科建设提供智识参考。本文通过运用知识图谱可视化分析方法,借助CiteSpace软件,对2008-2017年《成人教育季刊》《继续教育研究》《澳大利亚成人学习》三大SSCI期刊的载文进行统计分析。研究结果表明:在研究主体方面,瑞典、美国、加拿大、英国、澳大利亚这五个国家是国际继续教育研究学术风向的主导者、学术前沿的设定者;瑞典的林雪平大学、加拿大的不列颠哥伦比亚大学等机构都是国际继续教育研究的中坚力量;三大继续教育期刊形成了以顶尖水平高校为中心的群落,少量高校交互建立了较为稳定的合作关系;学术共同体为推动国际继续教育的横向及纵向发展作出了贡献;雪伦·梅里安、杰克·麦基罗和保罗·弗莱雷等学者在共被引网络中占据了重要的节点位置。在研究热点方面,主要聚焦于成人弱势群体的继续教育,成人的能力提升、身份转变及生活质量的改善,成人学习者的内部影响因素与外部环境分析,继续教育相关理论的完善等。在知识基础方面,《实践社团》《情境学习:合法边缘参与》和《成人学习的质变维度》等着作奠定了国际继续教育研究的坚实基础;高被引来源期刊主要包括《成人教育季刊》《国际终身教育杂志》《继续教育研究》和《澳大利亚成人学习》等。鉴于此,我国未来的继续教育研究走向应是引入科学标准化量表,构建理论分析模型;注重批判性学术态度,打造高质量学术期刊;构筑学术共同体,集中攻克重大学术问题;充分解读领军人物优秀学术思想,积极吸收其他学科理论;密切关注发达国家继续教育的研究热点。

许树艳^[5]（2019）在《正念改善成人学习的心理机制分析》文中认为学习动机、自我监控、情绪调节等是成人学习过程的重要因素。正念改善成人学习的心理机制是:正念通过正性情感提升学习的内在动机;通过再感知,认知重评改善负性情绪;通过改善注意力来增强自我监控能力;通过思维的去自动化减少心理消耗。

胡啸天^[6]（2017）在《重新理解学习:社会、技术与成人学习者——基于社会物质路径的思考》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,研究者逐渐认识到成人学习中的科学技术因素,逐步从社会、技术、物质角度对成人学习进行新的审视,发展出一种新的研究取向——社会物质路径。该路径主要基于活动理论、行动者网络理论和复杂理论,重点从技术—物质的视角来重新认识成人学习和成人日常生活,关注于工作场所学习、专业学习、专业化与专业发展等,研究对象多是成年人或者专业人员。社会物质路径以一种全息和有机的视角,将成人学习视作一个整体,包括了知识的生产与强化、学习者的主体性、人工制品的意义和流动性等。在社会物质路径下,成人学习具有复杂性、不确定性和物质性;成人学习成为基于多重网络互动的异质性集合,是复杂的不确定性的日常生活活动。从社会物质视角而言,成人学习相关的研究课题,如,专业学习与专业化发展研究、学习型社会研究、成人学习与技术研究,也将会产生新的研究视角和研究领域。

吕文雁^[7]（2017）在《试论高峰学习与成人学习》文中提出高峰学习作为成人学习的一种新模式,近年来在国内外备受关注。它符合成人学习特征,满足成人需求,为成人学习注入了新的活力,带来了新的契机。将高峰学习应用于成人学习,利于成人重塑学习型态,增强学习自信,实现自我价值。基于高峰学习理论,在成人高峰学习养成策略中需做到:营造支持高峰学习的环境、鼓励成人熟悉各种方法的多种应用、提升批判性反思能力、优化成人的学习情绪管理,促使成人成为真正的高峰学习者,终身不断学习。

刘胜男^[8]（2016）在《教师专业学习影响因素及其作用机制研究》文中研究指明教师专业学习是教师为了更好地实现教育教学目标,积极获取新知识、主动和同事协作、不断总结反思和勇于试验创新的行为。越来越多的研究指出,教师专业学习是提升教师素质的重要途径,对教育改革的成败有至关重要影响。如何帮助教师成为主动的学习者,创建支持教师专业学习的环境成为教育管理研究的重要课题。基于社会交换理论的视角,本研究将教师专业学习视为学校领导通过提供有形或无形的资源让教师感受到重视和关心,激发教师信任和能动性等积极情绪,进而促使教师出于互惠的原则而更积极的投入专业学习以实现学校发展目标的社会交换过程。学校领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的影响似乎已经不言自明,但是理论研究中对于这些影响因素的具体维度及其对教师专业学习的作用机制都尚未清晰。这既局限了教师专业学习的理论发展,又影响实践中教师专业学习的改进。鉴于此,研究建构了以教师信任和教师能动性为中介变量的学校领导影响教师专业学习作用机制的理论模型。通过定量和定性相结合的实证方法,本研究对理论模型中学校领导、教师信任、教师能动性的维度以及这些因素对教师专业学习的作用机制进行研究。具体而言,本研究通过深入访谈和访谈资料的编码,提出了影响教师专业学习的学校领导、教师信任和教师能动性的维度。研究修订了相应的量表,开展了预调研和正式调研工作。利用Mplus7.0软件,运用因素分析法,验证了学校领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习的维度。运用结构方程模型,通过路径分析和Bootstrap分析法,研究探讨了学校领导和教师专业学习之间的关系,检验了教师信任和教师能动性在二者之间的中介效应。为了更深入的了解学校领导如何通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习,以丰富和进一步验证定量研究的结论,本研究还选取三所典型的学校进行案例研究。通过个案一中学校领导借助外部专家力量“由外而内”助力于教师专业学习,个案二中学校领导利用发展契机“从上至下”推动教师专业学习以及个案三中学校领导鼓励教师“自下而上”形成自觉的专业学习等不同视角,本研究对学校领导如何影响教师信任和教师能动性,进而作用于教师专业学习的过程做了进一步的分析与诠释。研究得出如下主要结论：（1）影响教师专业学习的学校领导可以归纳为：构建学习愿景、提供学习支持、管理学习活动和树立学习榜样这四个维度,并命名为学习导向型领导。影响教师专业学习的教师信任可以归纳为：基于认知的信任、基于关系的信任和基于认同的信任这三个维度。影响教师专业学习的教师能动性可以归纳为：教学效能感、学习效能感、气质性乐观和建构性参与这四个维度。（2）学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习。具体言之,教师信任和教师能动性分别在学习导向型领导影响教师专业学习的关系中发挥中介效应。此外,教师信任和教师能动性还共同在学习导向型领导影响教师专业学习关系中发挥链式中介效应。以上工作的开展明确了影响教师专业学习的学习导向型领导、教师信任和教师能动性的维度,建立起了信效度良好的量表,建构并检验了学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习的作用机制模型。这一方面充实了教师专业学习的理论发展,另一方面也为学校领导明确工作着力点和工作方式提供了理论指导。在本研究的基础上,未来还需要围绕学习导向型领导中涉及的德性要素,教师个体能动性和集体能动性之间可能存在的冲突,教师信任中不同信任维度可能存在的影响差异等问题进行进一步探讨。为了检验研究结果在更大范围内的适用性,今后还应该扩大样本范围并且根据研究需要对差异性较大的样本进行跨组等值检验。此外,还可以在扩展教师专业学习研究的理论框架方面做可能性的尝试和完善。

桑宁霞,马琳琳^[9]（2016）在《成人学习中系统思维的价值研究》文中进行了进一步梳理成人学习因其独特性,施教中往往存在与普通教育学习混淆的地方,在成人学习中培养其系统思维的方式和习惯具有十分重要的理论价值与实践价值。本文从成人学习中系统思维的生命价值、学习价值以及组织价值三个层面的理论与实践论述成人学习中系统思维的重要性及必要性,为进一步研究成人学习提供可供参考的理论依据。

涂玉丽^[10]（2016）在《终身学习平台在成人学习中的应用研究 ——以“Z市学习在线”为例》文中研究说明终身学习平台作为建立学习型社会、实现人们终身学习的重要载体,目前在我国绝大部分地区和城市都已建成并开通,如何更好地发挥终身学习平台在人们,尤其是处在人生历程中工作阶段的成人学习中的作用,成为当下亟待解决的问题,引起了越来越多的关注。因此,全面调查了解终身学习平台的应用现状,剖析应用中存在的问题,提出针对性的策略对促进终身学习平台在成人学习中发挥现实作用,无疑具有重要意义。本研究从终身学习理论、自主学习理论和技术接受模型理论阐述了终身学习平台应用的理论基础；然后选取已有的终身学习平台——“Z市学习在线”为个案,通过问卷法、访谈法、网上统计法全面调查了该平台的应用现状、应用条件以及成人数字化学习资源需求。调查结果发现：大部分成人具备了应用终身学习平台的硬件和网络设施、具有一定的网络学习经验并对终身学习平台的应用持支持态度,但是该平台的实际应用情况不容乐观,表现在该平台的知晓率很低,注册人数较少,学员上线情况、课程学习情况及学员学习反馈情况都较差。进一步的剖析发现该平台在应用中存在的问题主要有宣传推广力度过小、平台资源供给与成人学习需求错位、平台资源获取不便、社区学习支持缺失、部分的成人的自主学习能力和信息素养都偏低,并对这些问题进行了详细的归因分析。针对终身学习平台在应用中存在的实际问题,本研究提出了提高成人自主学习能力、提高终身学习平台的知晓度、提高终身学习平台资源与成人学习需求的匹配度、提高终身学习平台的易用性、加强社区学习支持服务建设的对策。

二、经验——成人学习中的重要影响因素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、经验——成人学习中的重要影响因素（论文提纲范文）

（1）成人生态化学习的本质、问题与对策研究（论文提纲范文）

（2）教师培训中培训者情感支持研究（论文提纲范文）

（3）成人学习中的性别认知与学业冲突（论文提纲范文）

（4）近十年国际继续教育研究进展可视化分析（论文提纲范文）

（5）正念改善成人学习的心理机制分析（论文提纲范文）

（6）重新理解学习:社会、技术与成人学习者——基于社会物质路径的思考（论文提纲范文）

（7）试论高峰学习与成人学习（论文提纲范文）

（8）教师专业学习影响因素及其作用机制研究（论文提纲范文）

（9）成人学习中系统思维的价值研究（论文提纲范文）

（10）终身学习平台在成人学习中的应用研究 ——以“Z市学习在线”为例（论文提纲范文）

四、经验——成人学习中的重要影响因素（论文参考文献）

• [1]成人生态化学习的本质、问题与对策研究[D]. 李嫣然. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]教师培训中培训者情感支持研究[D]. 张超. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]成人学习中的性别认知与学业冲突[J]. 刘福霞. 河北广播电视大学学报, 2019(05)
• [4]近十年国际继续教育研究进展可视化分析[D]. 周尧. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [5]正念改善成人学习的心理机制分析[J]. 许树艳. 西北成人教育学院学报, 2019(01)
• [6]重新理解学习:社会、技术与成人学习者——基于社会物质路径的思考[J]. 胡啸天. 远程教育杂志, 2017(06)
• [7]试论高峰学习与成人学习[J]. 吕文雁. 当代继续教育, 2017(05)
• [8]教师专业学习影响因素及其作用机制研究[D]. 刘胜男. 华东师范大学, 2016(08)
• [9]成人学习中系统思维的价值研究[J]. 桑宁霞,马琳琳. 中国成人教育, 2016(06)
• [10]终身学习平台在成人学习中的应用研究 ——以“Z市学习在线”为例[D]. 涂玉丽. 南京师范大学, 2016(03)

标签：化学专业论文;  领导理论论文;  社会因素论文;  社会现状论文;  认知过程论文;