一、关于心脏构造和实验观察的课堂教学（论文文献综述）
兰晓惊[1]（2021）在《探析中职数学问题驱动教学的设计和解决活动》文中指出基于问题驱动的教学法是建立在建构主义理论基础上的,包括问题的设计和问题的解决。中职数学问题驱动教学中问题的设计主要做好问题链的设计和问题情境创设。问题解决要开展多样化的问题解决活动。
陈维[2]（2021）在《例谈初中生物学实验的优化与创新策略》文中研究指明从实验材料的优选与拓展、实验方法的优化与创新、模拟实验的重视与突破,以及初、高中实验的对应与衔接4个方面,举例探讨了优化与创新初中生物学实验教学的途径和方法。
唐玲珊[3]（2021）在《回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究》文中认为上世纪八十年代,美国高等工程教育陷入危机。二战后基础研究和科学教育在工程教育中的过度入侵,使得工程的本质属性——实践被遗忘。面对这一困境,美国工程教育界审时度势,主动开展了大型的工程教育调查活动,并发表众多研究报告,提出改革建议。20世纪80年代至今,美国成功地实现了工程教育范式的转变,并开始探索新的教育范式。20世纪80年代,工程教育中的实践和科学不平衡带来的问题开始显现,致使美国人开始反思,不断调整课程计划,从注重科学研究能力向实践能力转变。20世纪90年代,在大工程观、整体工程观等现代工程观的指引下,美国工程教育的引领机构麻省理工学院率先对学校的工程教育进行了反思,并积极探索新工程教育模式,最终开发了CDIO教育模式,强调培养学生面对复杂环境的适应能力。进入21世纪,美国颁布了“2020工程师计划”,并大范围地开展改革,在强调实践能力的基础上开始有意识地培养学生的跨学科才能、创新才能和领导才能。剖析20世纪80年代至今美国高等工程教育的变革历史,发现它具有以下几个方面的特征:第一,以产业和社会需要定位人才培养的目标,培养满足社会需求、促进产业发展和创新的各类工程人才;第二,强调平衡工程教育中不同类型课程之间的关系,加强跨学科和跨专业的教育研究,构建一体化的工程本科课程体系;第三,以学习者为中心,鼓励教师采用基于问题或项目的教学方法,为学生提供真实且完整的工程体验;第四,以持续改进的认证哲学影响工程教育改革,采用多种人才培养的计划标准,更加注重教育的输出而非投入。
吕彬[4]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
韦国囊[5]（2021）在《提升农村初中学生生物科学素养的策略研究》文中提出生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,是学生终身发展的基础。然而农村初中生物学教学中普遍缺乏对生物科学素养的关注和培养。本文以此为切入点,以建构主义理论、多元智能理论、概念转变理论和素质教育理论为依据,通过采用多种教学策略,以期培养和提升农村初中学生的生物科学素养,实现学生的全面发展。首先,采用问卷调查法了解三都县九阡中学学生的生物科学素养现状,明晰问题,为研究提供现实基础;其次,对三都县九阡中学全体生物教师进行访谈,结合本土实际整理归纳影响学生生物科学素养的因素;再次,基于调查和访谈结果,以初中生物学新课标为导向,并结合生物学教材,构建初中生物学教学策略,采用探究式教学、生物科学史教学、生物实验的强化和优化、STS教育的渗透、开展生物学课外活动、“重要概念”为核心的课堂教学进行教学实践;最后,从学生学业成绩、学习兴趣、实验能力以及学习方法几个方面来检验教学策略的实施效果,得出以下结论:1.学生生物学基础薄弱,普遍缺乏批判性思维和探究性精神,虽然擅长用实验法进行学习,但其科学探究能力和实验操作水平较差。2.采用多种教学策略可以提高学生的成绩。3.在实验班实施的多种教学策略可以提高学生的实验操作能力,增强学生的学习兴趣,帮助学生掌握多种有效的学习方法。
简丽[6]（2021）在《基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例》文中提出随着我国社会经济在发展中不断进步以及世界经济全球化不断加快的步伐,21世纪正经历着信息技术的飞速发展,在信息时代,信息化已经渗透到社会领域的各个方面,利用信息化教育教学模式不断地普及到教育教学中的各个领域。在我国,城市中学普遍采取信息化教学手段,但相对较为落后的乡镇中学受限于自身条件和教师能力很难开展信息化课堂教学活动。随着社会发展和经济的不断进步,乡镇初中已经具备了开展信息化教学的能力,生物学是研究生命现象和规律的学科,当代信息技术与生物学进行整合为乡镇初中生提供新的学习空间和内容,不断丰富生物课堂学习内容,提高课堂学习质量和效率。采用问卷调查法对务川县乡镇初中生物教师和务川县茅天中学的学生展开调查,分析在乡镇中学生物教学中利用信息化教学资源的教学现状和存在问题。对初中生物教材可利用信息化教学资源进行归纳总结、特征、选取原则、应用价值进行分析;选取《血液循环》和《人的生殖》两节内容进行具体教学案例设计与分析;最后以茅天中学为例进行实践教学,并对实践教学效果进行分析。本文研究本本以下结论:对北师大版初中生物教材可利用网络信息化教学资源素材进行总结归纳,信息化教学资源主要包括五种类型,分别是多媒体课件、视频、图片、flash动画以及NOBOOK虚拟实验,其中视频和NOBOOK虚拟实验各达100多个,多媒体课件覆盖初中生物教材所有内容;利用爱剪辑、Camtasia2018、录丸APP、剪映APP、格式工厂等软件对初中生物信息化教学资源进行整合,自建信息化教学资源数据库;乡镇初中在生物教学中应用信息化教学资源,对资源的选取原则应遵循目标控制原则、内容符合原则、科学性原则、适度性原则,且在导入、重难点讲解、科学探究等教学环节中应精心设计课堂教学流程;通过案例教学实践后分析,信息化教学资源不仅蕴藏丰富的教学资源,还将抽象知识直观展现、优化教学内容,提高学生学习兴趣,提高课堂效率;利用信息化教学资源教学实践一学年后发现,对学生的成绩影响前后差异极显着;对学生的学习兴趣、生物课堂学习集中度、知识的理解记忆、分析问题的积极性、自主学习能力、开拓视野、情感态度与价值观的升华等方面都有积极影响。
胥珂[7]（2021）在《日本小学科学课程改革研究 ——基于2008年版和2017年版《学习指导要领》的比较》文中研究说明基础教育课程改革是各国教育改革的核心,改革将更新课程理念、课程目标、课程内容、实施建议等问题。随着课程改革的深入,在不断顺应全球发展学生核心素养大背景下,为了使教育更顺应社会的发展,改善学生的学习及升学现状等问题,2017年3月31日,日本文部科学省颁布了新的小学《学习指导要领》（简称《新要领》）,于2020年正式施行。本研究基于对2008年版和2017年版《学习指导要领》的对照,从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施建议方面进行对比分析,研究日本小学科学课程改革。本论文主要采用文本分析法和比较分析法。首先从宏观上概述日本小学科学课程改革的发展历程,交代了本次科学课程改革的背景。通过比较得出:在课程理念方面,08版和17版体现了不一样的时代背景,整体趋于实用化而且与社会的关系更为紧密;在课程目标方面,总目标更加具有指向性和操作性,年级目标更强调“资质与能力”的培养;在课程内容方面,均重视科学教育的“生活化”,单元内容和项目数量有所增加,与社会的关联性有所提升;在课程实施建议方面,更强调科学探究活动和自主对话式学习,扭转偏重知识传授的局面。经过比较,能够发现课改的关键点。通过两版《学习指导要领》的比较分析,得出以下思考:科学课程要面向未来;要不断精简科学课程内容,实现详尽化;要支持学生成长,以学生为本;要不断增加学生参加科学研讨的时间,开设自然探索课程;促进教育生活化,挖掘学生学习科学的兴趣,注重教与学之间的关系。
李梦玉[8]（2021）在《人教版初中生物教材中科学史课程资源分析与开发研究》文中研究指明《义务教育生物学课程标准（2011年）》针对生物教学提出了新要求,明确指出我们要努力让每个学生都能够对生物学课程产生浓烈兴趣,对生物学知识有更深层次的了解,在探索问题和解决问题方面有一定的提升,在自主创新意识和实践科学精神等各个方面都能得到提高。教材是实现课程标准教育目标的重要媒介,为了唤起学生学习生物学的兴趣和热情,并培养他们的生物学素养,生物教材中通常会涉及生物科学史,以回顾生物知识发现的过程。但是基于文献资料分析,生物科学史课程资源开发的研究多集中在高中生物教材中,而针对初中的类似研究较少。因此,为初中阶段开发生物科学史资源,对于贯彻课程标准的理念有着重要的意义。本文以人教版初中生物教材中的科学史为主要研究对象,基于生物科学史在生命科学教育中的价值和课程标准中的要求,运用了内容分析方法,从“以科学探究发展过程为主”的角度对教材中的生物科学史信息资料进行了定性、定量的分析,发现教材中涉及的科学史数量相对较多,但是内容却不够全面,各单元数量分布不均、缺少科学家姓名、中国科学研究涉及较少、具体研究过程资源匮乏、科学史教育价值没有充分发挥等问题。进一步通过访谈法调查了笔者所在地区的三所初中学校的生物教师和学生,从对于科学史的价值认同情况、课堂运用情况、获取科学史课程资源途径情况、对于人教版初中生物教材中有关科学史的需求情况和开发建议五个方面展开,结合调查结果分析,对开发生物科学史课程资源提出了几点建议:准确介绍参与生物学理论发现事件的科学家的姓名、生卒年和国籍,还原再现真实的科学探究过程,突出科学探究过程中的方法、实验和注重研究领域的最新发展等。最后,介绍了血液循环和植物组织培养的发展历史,以作为生物科学史资源开发的案例。研究结果构成了将生物学史融入生物学教学实践的设计,从而激发了学生学习生物学的兴趣,为开展生物科学史教学提供了参考。
曲一[9]（2021）在《人教版《生物学（七上）》教材“观察与思考”栏目分析与教学实践研究》文中研究指明我国的基础教育在不断变革,学习方式和教学方式都在面临转变。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确指出要面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生的生物科学素养。《生物学》教科书中的特色栏目从教材角度上也充分体现了新课程的基本理念,“观察与思考”栏目作为特色栏目之一,在调动学生的学习兴趣和培养各项学习能力方面具有重要价值。本文以人教版初中《生物学》教材中“观察与思考”栏目为研究对象,采用教材分析法对“观察与思考”栏目的特点、分布、类型和作用进行分析;采用教师访谈法对赤峰市3所中学的17位生物教师进行调查,从教师对该栏目的重视程度、使用情况、能力培养以及相关意见和建议四个方面了解“观察与思考”栏目的应用现状,基于上述分析,笔者针对不同类型的“观察与思考”栏目,分别运用合作学习、情境教学、实验探究和多媒体辅助等教学策略设计教学案例,并在生物课堂中有计划地开展教学实践;实践结束后分别采用问卷法和访谈法对赤峰市第十一中学共92名学生和6位生物教师进行后测,了解“观察与思考”栏目的教学效果,并进行详细的数据分析。研究结果发现:（1）“观察与思考”栏目的内容和形式均有助于转变教学方式和学习方式。（2）教师一致认为“观察与思考”栏目符合当今教学理念,对学生能力的提高有一定价值,但对该栏目的认识还不够全面,对不同类型“观察与思考”栏目采取的教学策略针对性不强,该栏目运用的充分性和有效性还有待提高。（3）教学实践研究后发现,师生对“观察与思考”栏目的认识都有所加强,对笔者实施的案例教学满意度较高,但是通过师生反馈也发现,课时不足、个别栏目内容难度较大、升学考试压力、学校环境和设施条件有限以及学生个别差异大等是导致“观察与思考”栏目没有被有效运用的主要因素。结合笔者的教学实践,对“观察与思考”栏目的应用提出如下建议:（1）使用教学栏目应具有创造性,适当地对教学内容进行补充、删减和调整,将其进一步优化,以充分利用课时。（2）个别难度较大的“观察与思考”栏目,可以根据学情将其分解,采取梯度化教学方式。（3）将“观察与思考”栏目的内容与考点巧妙结合,帮助学生建构核心概念和重难点知识,缓解升学考试压力。（4）加大教学设备的投入,更新老旧的实验器材,提高学校的环境和实施条件。（5）针对学生的个性差异,采用多元化的教学方式灵活运用“观察与思考”栏目,注重因材施教。本研究表明:在教学中加强对“观察与思考”栏目的开发和运用,可以有效转变教学方式与学习方式,有利于三维目标的实现,还可以帮助学生提高学习能力与实践能力。希望本研究能够挖掘“观察与思考”栏目在教学中的价值,为一线生物教师提供一定的教学参考,帮助教师更灵活充分地运用该栏目,也希望能为以后教材的完善提供依据。
洪睿[10]（2021）在《公理化方法在高中数学教学中的落地研究》文中研究说明公理化方法具有简明、有序、系统等特点,它不仅可以用来阐明我们所建立的理论的基础,更是具体数学研究的工具。公理化思想方法也是落实数学核心素养（特别是逻辑推理素养）的内在需求。因而,根据高中阶段学生的认知规律,如何有效地进行公理化思想方法的渗透与训练,以及公理化思想方法如何在高中数学教学中落地,就成为数学课程改革的一个重大的理论与实践问题。本文采用文献分析法、比较研究法等研究方法对公理化方法的发展历史、公理化方法与中国数学课程发展的关系进行了梳理。本研究认为,公理化方法的渗透与训练,是帮助学生理解和掌握数学知识、培养数学逻辑思维和发展数学学科核心素养的重要途径。理论上,本文对公理化方法在高中数学教学中的逻辑起点,落地的原则（遵循学生的心理和认知规律,渗透性原则,以发展学生的数学核心素养为核心）,公理化方法在数学教学中的可操作性思路,以及如何实现公理化方法视域下数学教育的育人目标等重要的理论问题进行了系统深入的探究。实践上,本文以高中立体几何教学为例,探究几何概念教学和解题教学中可遵循的公理化思想方法教学范式,使得公理化思想和方法在真正意义上在数学教学实践中落地生根。
二、关于心脏构造和实验观察的课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于心脏构造和实验观察的课堂教学（论文提纲范文）
（1）探析中职数学问题驱动教学的设计和解决活动（论文提纲范文）
| 一、问题的设计 |
| （一）设计的原则和策略 |
| 1. 设计要遵循全面性原则。 |
| 2. 设计要遵循量力性原则。 |
| 3. 设计要有针对性。 |
| （二）问题链设计 |
| （三）问题情境设计 |
| 二、问题的解决 |
| （一）师生合作解决问题 |
| （二）小组协作解决问题 |
| （三）任务驱动解决问题 |
| （四）自主型解决问题 |
（2）例谈初中生物学实验的优化与创新策略（论文提纲范文）
| 1 实验材料的优选与拓展 |
| 1.1 联系生活，用熟悉的材料体验实验乐趣 |
| 1.2 就地取材，充分利用身边的地域课程资源 |
| 1.3 关注细节，引导学生缜密思考、改进和拓展 |
| 2 实验方法的优化与创新 |
| 3 模拟实验的重视与突破 |
| 3.1 关注基础，循序渐进，增加感性认识 |
| 3.2 巧妙设计，有的放矢，突破重、难点 |
| 3.3 有机组合，相互补充，提升模拟效能 |
| 4 初、高中实验的对应与衔接 |
（3）回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标和研究意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世纪80 年代以前的美国高等工程教育历史 |
| 2.1 面向实践的美国工程教育技术范式时期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美国工程教育的起源和发展 |
| 2.1.2 面向实践的课程理念 |
| 2.1.3 实践导向的课程设置 |
| 2.2 偏离实践的工程教育科学范式时期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美国工程教育的领先和科学化 |
| 2.2.2 偏离实践的课程理念 |
| 2.2.3 科学导向的课程设置 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 20 世纪80 年代以来培养目标的转型:从基础科学人才到实践综合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的开端 |
| 3.2 人才培养理念的更新 |
| 3.3 培养目标的变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 20 世纪80 年代以来课程体系的改革:从科学主导走向科学和实践平衡 |
| 4.1 课程思想的更新 |
| 4.2 课程内容的重构 |
| 4.3 课程结构的优化 |
| 4.4 课程体系的改革:以MIT的 CDIO课程模式为例 |
| 4.4.1 一体化课程设置 |
| 4.4.2 以设计-实现经验为导向的课程计划 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 20 世纪80 年代以来教学方法的改变:从围绕知识到聚焦体验 |
| 5.1 教学观的转变 |
| 5.2 多样的教学方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 20 世纪80 年代以来认证体系的改变:投入导向转为产出导向 |
| 6.1 美国工程教育专业认证的历史沿革 |
| 6.2 专业认证标准的变迁 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 经验与趋势 |
| 7.1 美国高等工程教育变革的基本经验 |
| 7.1.1 社会需求导向人才目标定位 |
| 7.1.2 构建一体化的本科课程体系 |
| 7.1.3 采用以学生为中心的教学方法 |
| 7.1.4 熔铸国家特色文化的认证体系 |
| 7.2 国际高等工程教育的发展趋势 |
| 7.2.1 工程教育国际化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 扩大化工程教育体系 |
| 7.2.4 工程领域的性别差异性降低 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（5）提升农村初中学生生物科学素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 乡村振兴战略的需要 |
| 1.1.3 学生终身发展的需要 |
| 1.1.4 农村初中生物学教育需要 |
| 1.2 生物科学素养国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外培养特点 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 科学素养 |
| 1.3.2 生物科学素养 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究的理论依据 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 素质教育理论 |
| 1.4.4 概念转变理论 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 研究方法与思路 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 访谈法 |
| 2.1.4 教育实验法 |
| 2.1.5 案例分析法 |
| 2.2 研究思路 |
| 3 农村初中学生生物科学素养调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 获取生物学信息分析 |
| 3.4.2 学习生物学的兴趣分析 |
| 3.4.3 生物学基础知识掌握情况 |
| 3.4.4 生物学能力素养 |
| 3.4.5 生物学情感态度与价值观 |
| 3.5 问卷调查结果小结 |
| 3.6 影响学生生物科学素养培养的因素 |
| 3.6.1 家庭因素 |
| 3.6.2 社会因素 |
| 3.6.3 学校因素 |
| 4 农村初中学生生物科学素养培养策略及实践 |
| 4.1 培养学生生物科学素养应遵循的原则 |
| 4.1.1 兴趣性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 理论联系实际原则 |
| 4.1.5 实践性原则 |
| 4.2 提升生物科学素养的教学策略 |
| 4.2.1 在课堂中引入探究式教学 |
| 4.2.2 贯穿生物科学史教育 |
| 4.2.3 强化和优化生物实验 |
| 4.2.4 渗透STS教育 |
| 4.2.5 开展生物学课外活动 |
| 4.2.6 强化重要概念的学习 |
| 4.3 教学实践对象的选取 |
| 4.4 教学实践研究 |
| 4.4.1 案例一:强化重要概念教学:《基因在亲子代间的传递》 |
| 4.4.2 案例二：贯穿生物科学史：《基因的显性和隐性》（第一课时） |
| 4.4.3 案例三:渗透STS教育:《传染病及其预防》 |
| 5 教学效果评价 |
| 5.1 生物科学素养的评价 |
| 5.1.1 生物科学素养评价的原则 |
| 5.1.2 生物科学素养评价的方法 |
| 5.2 成绩分析 |
| 5.3 实验能力分析 |
| 5.4 学习生物学兴趣访谈记录 |
| 5.5 学习方法访谈记录 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生生物科学素养调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:初中生物探究活动评价量表 |
| 附录4:学生活动记录 |
| 致谢 |
（6）基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 信息化环境下乡镇初中生物教学研究背景 |
| 1.1.1 信息化环境下生物教师对优质信息化教学资源的需求 |
| 1.1.2 信息化环境下生物学课程改革发展的需要 |
| 1.1.3 信息化环境下生物科学素养的重要性 |
| 1.2 信息化环境下初中生物教学国内外研究现状 |
| 1.2.1 信息化环境下初中生物教学国外研究现状 |
| 1.2.2 信息化环境下初中生物教学国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 核心概念和理论依据及相关概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 信息化 |
| 2.1.2 信息化教学 |
| 2.1.3 信息化教学资源 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 初中生物学在信息化环境下的教学资源的特征 |
| 2.3.1 系统性 |
| 2.3.2 直观性 |
| 2.3.3 灵活性 |
| 2.3.4 生命性 |
| 3 基于信息化环境下乡镇初中生物教学现状的研究 |
| 3.1 信息化环境下乡镇学生生物学习情况的现状分析 |
| 3.1.1 调查对象与问卷设计 |
| 3.1.2 数据统计与结果分析 |
| 3.1.3 学生问卷调查总结分析 |
| 3.2 教师在信息化环境下的生物教学现状调查分析 |
| 3.2.1 调查对象与问卷设计 |
| 3.2.2 数据统计与结果分析 |
| 3.2.3 教师问卷调查总结分析 |
| 3.3 信息化环境下初中生物教学存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 教学理念和观念落后 |
| 3.3.2 信息化教学能力不足 |
| 3.3.3 缺乏学习兴趣 |
| 3.4 信息化环境下乡镇初中利用的信息化教学资源分析 |
| 3.4.1 初中生物教材可利用网络信息化教学资源素材库构建 |
| 3.4.2 初中生物学教材基于网络信息化资源的自建数据库 |
| 3.4.3 信息化环境下乡镇初中信息化教学资源硬件条件 |
| 3.4.4 信息化环境下乡镇初中信息化教学资源软件条件 |
| 4 信息化环境下乡镇初中生物教学案例设计 |
| 4.1 《血液循环》案例设计 |
| 4.1.1 案例设计 |
| 4.1.2 案例分析 |
| 4.2 《人的生殖》案例设计 |
| 4.2.1 案例设计 |
| 4.2.2 案例分析 |
| 5 信息化环境下乡镇初中生物教学资源的应用研究策略 |
| 5.1 信息化教学资源在初中生物课堂环节中的应用 |
| 5.1.1 在导入新课中的应用 |
| 5.1.2 在讲授重难点中应用 |
| 5.1.3 在科学探究中的应用 |
| 5.1.4 在实验环节中的应用 |
| 5.1.5 在复习环节中的应用 |
| 5.2 初中生物教学在信息化环境下教学资源的选取原则 |
| 5.2.1 目标控制原则 |
| 5.2.2 内容符合原则 |
| 5.2.3 科学性原则 |
| 5.2.4 适度性原则 |
| 5.3 信息化教学资源在初中生物学教学中的应用价值 |
| 5.3.1 提高教师的教学效率 |
| 5.3.2 提高学生的学习兴趣与效率 |
| 5.3.3 优化教学环境 |
| 6 信息化环境下乡镇初中生物教学实践效果 |
| 6.1 信息化环境下乡镇初中生物教学对学生成绩的影响 |
| 6.1.1 实验设计 |
| 6.1.2 实验目的 |
| 6.1.3 实验结果与分析 |
| 6.2 信息化环境下乡镇初中生物教学实践效果调查 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 信息化环境下乡镇初中生物教学现状研究调查问卷(教师) |
| 附件二 信息化环境下乡镇初中生物教学现状研究调查问卷(学生) |
| 附件三 信息化教学资源在生物课堂教学实践中的应用效果调查问卷 |
| 附件四 初中生物教材网络信息化教学资源分析 |
| 附件五 自制信息化教学资源部分截图 |
| 致谢 |
（7）日本小学科学课程改革研究 ——基于2008年版和2017年版《学习指导要领》的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 日本小学科学课程改革历程 |
| 一、借鉴学习阶段 |
| (一) 西方科学教育思想的引进 |
| (二) 逐步重视科学教育 |
| 二、尝试探索阶段 |
| (一) “实验侦察式”理科教学的实施 |
| (二) “考察式”理科教学成为主流 |
| 三、改革完善阶段 |
| (一) 科学课程体系的初步完善 |
| (二) 从“能力中心”到“人本中心”的转变 |
| (三) 科技立国战略的确立 |
| (四) 全球化人才发展战略的推行 |
| 第二章 日本小学科学课程理念比较分析 |
| 一、2008版小学科学课程理念 |
| 二、2017版小学科学课程理念 |
| 三、比较分析 |
| (一) 课程理念体现不同的时代背景 |
| (二) 课程理念趋向实用化 |
| (三) 课程理念与社会关系更紧密 |
| 第三章 日本小学科学课程目标比较分析 |
| 一、2008版小学科学《学习指导要领》的课程目标 |
| 二、2017版小学科学《学习指导要领》的课程目标 |
| 三、比较分析 |
| (一) 总目标趋于指向性和操作性 |
| (二) 各年级目标更强调“资质与能力”的培养 |
| 第四章 日本小学科学课程内容比较分析 |
| 一、2008版小学科学《学习指导要领》的课程内容 |
| 二、2017版小学科学《学习指导要领》的课程内容 |
| 三、比较分析 |
| (一) 均重视科学教育“生活化” |
| (二) 单元内容和项目数量增加 |
| (三) 课程内容的全面性增强 |
| (四) 课时比率有所变化 |
| 第五章 日本小学科学课程实施建议比较分析 |
| 一、2008版小学科学《学习指导要领》的实施建议 |
| 二、2017版小学科学《学习指导要领》的实施建议 |
| 三、比较分析 |
| (一) 更加注重科学探究活动的设计 |
| (二) 强调逐步实现自主对话式学习 |
| 第六章 日本小学科学课程改革的思考 |
| 一、科学课程要面向未来 |
| 二、合理简化科学课程内容 |
| 三、以生为本助力学生发展 |
| 四、不断增加学生进行科学探究的时间 |
| 五、科学课程改革要注重教与学之间的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）人教版初中生物教材中科学史课程资源分析与开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 科学史 |
| 2.1.2 生物科学史 |
| 2.1.3 课程资源开发 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 观察学习理论 |
| 3 初中生物教材中科学史内容分析 |
| 3.1 研究内容与方法 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 分析维度的划分 |
| 3.3 研究结果及分析 |
| 3.3.1 科学史所属一级主题统计结果及分析 |
| 3.3.2 科学史呈现位置统计结果及分析 |
| 3.3.3 科学史素材统计结果及分析 |
| 3.3.4 科学史呈现意图统计结果与分析 |
| 4 科学史课程资源开发需求情况访谈分析 |
| 4.1 访谈对象 |
| 4.2 访谈内容 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 教师访谈结果分析 |
| 4.3.2 学生访谈结果分析 |
| 5 初中生物教材中生物科学史课程资源的开发 |
| 5.1 以科学探究发展过程为主线开发课程资源的研究思路 |
| 5.2 以科学探究发展过程为主线开发课程资源的原则 |
| 5.2.1 科学选材原则 |
| 5.2.2 全面性原则 |
| 5.2.3 教育价值原则 |
| 5.3 以科学探究发展过程为主线开发科学史课程资源的建议 |
| 5.3.1 完善科学家简介 |
| 5.3.2 详细还原科学探究过程 |
| 5.3.3 注重科学技术社会的联系 |
| 5.3.4 关注研究领域的最新发展 |
| 5.4 以科学探究发展过程为主线开发科学史课程资源的案例呈现 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈记录 |
| 附录4 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（9）人教版《生物学（七上）》教材“观察与思考”栏目分析与教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 观察学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 实用主义教育理论 |
| 2.5 支架教学理论 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 文献法 |
| 3.2 教材分析法 |
| 3.3 调查法 |
| 3.4 案例分析法 |
| 3.5 行动研究法 |
| 第4章 人教版初中《生物学》教材中“观察与思考”栏目教材分析 |
| 4.1 “观察与思考”栏目内容的分布 |
| 4.2 “观察与思考”栏目的分类 |
| 4.3 “观察与思考”栏目的编排特点 |
| 4.4 “观察与思考”栏目的作用 |
| 第5章 初中生物教学中“观察与思考”栏目的实践研究 |
| 5.1 教学实践前“观察与思考”栏目教师访谈的结果与分析 |
| 5.2 “观察与思考”栏目教学实施策略研究 |
| 5.2.1 合作交流式教学策略 |
| 5.2.2 情境教学策略 |
| 5.2.3 实验探究式教学策略 |
| 5.2.4 多媒体辅助教学策略 |
| 5.3 教学实践后“观察与思考”栏目实施情况的调查与分析 |
| 5.3.1 学生问卷调查的结果与分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3.3 调查结果小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）公理化方法在高中数学教学中的落地研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 回应时代新要求 |
| 1.1.2 中国公民内在的需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 公理化方法概述 |
| 2.1.1 公理化方法的基本内容 |
| 2.1.2 公理化方法发展简史 |
| 2.1.3 公理化方法的辩证认识 |
| 2.2 公理化方法与中国数学课程发展 |
| 2.3 公理化方法与数学教育 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 公理化方法在高中数学教学中的理论研究 |
| 3.1 高中数学知识体系的逻辑起点 |
| 3.2 公理化方法在高中数学教学中落地的原则 |
| 3.2.1 符合学生认知心理规律 |
| 3.2.2 教学中遵循渗透性原则 |
| 3.2.3 以发展学科核心素养为核心 |
| 3.3 公理化思想方法在高中数学教学中的可操作性思路 |
| 3.3.1 相关数学教育理论与公理化思想 |
| 3.3.2 简明、溯源、有序、系统、创新 |
| 3.4 公理化方法视域下的中学数学教育的目标 |
| 3.4.1 系统、全面地认识数学 |
| 3.4.2 学习并发挥数学思维的特长 |
| 4 公理化思想视域下的高中数学教学实践研究 |
| 4.1 概念教学研究——《平面》教学设计 |
| 4.2 解题教学研究 |
| 4.2.1 解题教学案例——求解题 |
| 4.2.2 解题教学案例——证明题 |
| 5 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、关于心脏构造和实验观察的课堂教学（论文参考文献）
- [1]探析中职数学问题驱动教学的设计和解决活动[J]. 兰晓惊. 现代职业教育, 2021(39)
- [2]例谈初中生物学实验的优化与创新策略[J]. 陈维. 生物学通报, 2021(08)
- [3]回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究[D]. 唐玲珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]提升农村初中学生生物科学素养的策略研究[D]. 韦国囊. 贵州师范大学, 2021
- [6]基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例[D]. 简丽. 贵州师范大学, 2021(10)
- [7]日本小学科学课程改革研究 ——基于2008年版和2017年版《学习指导要领》的比较[D]. 胥珂. 扬州大学, 2021(09)
- [8]人教版初中生物教材中科学史课程资源分析与开发研究[D]. 李梦玉. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]人教版《生物学（七上）》教材“观察与思考”栏目分析与教学实践研究[D]. 曲一. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]公理化方法在高中数学教学中的落地研究[D]. 洪睿. 江西师范大学, 2021(12)