一、《微生物学及微生物学检验》教学探讨（论文文献综述）
郭璐,韩俭,牛红霞[1]（2021）在《临床微生物学检验课程思政教育探索》文中研究表明挖掘临床微生物学检验课程中蕴含的思政元素,以课程为载体,以思政教育为灵魂,在教学中贯穿思政元素,增强检验医学生职业认同感、社会责任感,培养德才兼备的高素质检验医学人才。
王静,潘汝翀,邓晶荣[2]（2021）在《混合式教学模式下《微生物学检验》教学改革探讨》文中研究说明目的采用"基于工作过程系统化"对课程进行重构,探讨"以学生为主体、以教师为引导"混合式教学模式下任务驱动教学法在微生物学检验教学改革中的教学效果。方法以2017级医学检验专业专科学生120人为研究对象,分为实验组和对照组;实验组实施重构后的课程内容采用混合式教学模式下任务驱动教学法,对照组采用传统教学方法;结束后通过问卷调查和期末考核相结合的形式进行评价。采用SPSS 21.0进行统计分析。结果问卷调查显示学生对改革后的教学评价普遍较高,教学实验组成绩高于传统教学对照组,差异有统计学意义（P<0.005）。结论混合式教学模式下的任务驱动教学,开展以强化技能培养为目的的理实一体化教学形式,能够促进学生专业知识和专业技能的提高以及促进其职业素养的养成,使微生物检验技术课程更好地满足高职医学检验专业培养目标的要求。
魏华,岑叶平,马以光,吴立山,张旭,陶涛[3]（2021）在《微生物学检验教学中的综合素养培育探讨》文中进行了进一步梳理微生物学检验作为一门医学检验技术专业的重要核心课程,在培养高素质强技能的技术技能型医检人才中具有重要作用。宁波卫生职业技术学院专业教师在教学实践中不仅注重知识与技能的传授,更注重将道德准则和行为规范、生物安全、沟通能力、劳动素养、发现及解决问题的能力、责任与担当等元素融入教学,积极培育该专业学生的综合素养,努力引导学生成为全面发展的医学检验技术专业人员。
秦欢,王玉,王微微,袁建波,徐运娥[4]（2021）在《以案例为基础的临床感染性疾病微生物样本库的建立在微生物教学中的意义》文中研究表明目前,感染性疾病依然是威胁人类健康的主要疾病之一。对感染性疾病的预防、诊治均极其依赖病原微生物的发现与生物特性分析。因此,对病原微生物形态的观察、学习其判定方法在学生未来临床工作中具有重要作用,尤其是对临床检验专业学生今后临床实践具有很大的实际意义。建立以案例为基础的临床感染性疾病微生物样本库在医学微生物教学中具有重要作用和必要性,通过收集具有典型特征的临床案例,并收集如涂片、培养结果、菌落等微生物样本构建以案例为基础的微生物学样本库,可让学生更好地将镜下病原微生物形态结构特征与其致病性相联系,为学生今后进入临床工作奠定基础。
陈丽华,宋明胜,漆涌,许欢,曹晶莹,伍勇[5]（2021）在《翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索》文中提出探讨翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的应用价值。选择在中南大学湘雅三医院检验科实习的2018年医学检验技术专业实习生48名为对照组,2019年的42名实习生为实验组。对照组采用传统的实习带教模式,实验组采用翻转课堂结合学生小讲课的教学模式。两组实习生均接受出科考试及满意度调查问卷填写,比较两组教学方式的效果。结果显示,实验组出科考试的理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）,实验组对实习满意率明显高于对照组（P<0.05）。表明翻转课堂结合学生小讲课应用于临床微生物学检验技术实习教学,可以有效提高实习生的实习效能,值得进一步推广。从传统实习教学模式的现状和不足、翻转课堂与学生小讲课相结合实习教学模式在临床微生物学检验技术实习教学中的引入、构建和效果评估方面进行了探讨。
宋秋玲,代娇,段慧英,朱卫波,高路乖[6]（2021）在《PDCA循环在《微生物学检验》实践教学中的应用》文中指出目的:研究PDCA循环在《微生物学检验》实践教学中的应用价值。方法:于2020年上学期从我院医学检验专业大二学生中抽取A、B两班学生为研究对象。教学质量管理上:A班56名学生采用常规管理,B班54名学生在常规教学管理的基础上,针对《微生物学检验》课程教学质量采用PDCA循环管理。于本学期末,设计统一标准的成绩考核方式,分别对A、B两班学生的学习成绩进行考核评价。并以两班学生为调查对象,调查学生对各班教学模式、教学方式、教学内容的满意度。结果:在理论知识和实践操作技能考核成绩上,B班学生均高于A班（P<0.05）。A班学生对教学模式、教学方式、教学内容的满意度依次为67.86%、71.43%、75%,B班依次为94.44%、96.30%、92.59%,B班均高于A班（P<0.05）。结论:在《微生物学检验》实践教学中通过PDCA循环管理方法的运用能有效提高教学质量,提高学生的实践操作成绩,更好的满足学生的学习需求。
王频佳,程曦,孙丰慧,孙警辉[7]（2021）在《基于一流专业建设的应用型示范课程改革与实践：以“临床微生物学检验”课程为例》文中研究表明"双一流"建设的核心是培养一流人才,课程是人才培养的核心要素。应用型示范课程建设是地方普通高等学校培养应用型人才的重要举措,其建设水平直接影响着人才培养的质量。本文以成都医学院"临床微生物学检验"课程为例,围绕课程目标、课程内容、教学手段、课程考核等几个方面介绍了课程的改革与实践。这些改革在教学上更加注重专业知识、实践能力、创新能力、人文素养的培养,突显高素质临床微生物检验应用型人才的培养目标。本课程经过多年的改革与发展,已形成了具有一定特色的医学课程体系,可为地方医学院校应用型示范课程的建设提供参考和借鉴。
王艳凤,赵国星,刘畅,刘艳华,刘寅[8]（2021）在《虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案设计和实践》文中研究说明近年来,虚拟仿真技术在实验教学中获得了广泛的应用,取得了令人瞩目的成绩。由于学科特点,"医学微生物学"实验课程特别适合通过虚拟仿真技术丰富实验教学内容,从某种意义上说虚拟仿真技术重新构建了"医学微生物学"实验课程的教学体系。本文以"医学微生物学"实验课程教学局限性为着眼点,重点阐述基于虚拟仿真技术在加强生物安全教育、重构教学内容、创新教学手段等方面的有益实践和探索。相较于传统实验教学,该教学方案极大地丰富了教学内容,能够更好地培养学生的综合实验能力和职业责任感,切实提高实验教学质量,有望为虚拟仿真实验建设及基础医学实验教学改革提供借鉴参考。
池勇[9]（2020）在《立体化教材在微生物学检验教学中的应用》文中认为立体化教材能够优化微生物学检验教学模式,推动微生物学检验课堂教学改革。当前微生物学检验教学面临教学理念落后、教学效果不佳、教学内容难度较大等问题,影响了微生物学检验教学效果。因此,要树立以学生为本的微生物教学理念,以立体化教材优化微生物学检验教学内容和教学模式。
朱宇,宋桂瑜,冯莎娜,韩晓红,崔巍[10]（2020）在《检验医师规范化培训临床微生物学专业教学模式探索与实践》文中提出临床微生物学是一门紧密联系临床的应用性学科,临床微生物学检验医师应具备扎实的理论知识、熟练的操作技能、良好的沟通能力及临床病例分析能力。该基地以实验室建设为依托,以住院医师规范化培训细则为指导,应用多样化的教学方法,实施递进式、螺旋式考核模式,逐步建立起具有基地特色的临床微生物学教学模式,为培养高素质临床微生物学检验医师提供了教学支撑作用。
二、《微生物学及微生物学检验》教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《微生物学及微生物学检验》教学探讨（论文提纲范文）
（1）临床微生物学检验课程思政教育探索（论文提纲范文）
| 1 临床微生物学检验教学中的思政教育 |
| 2 教学规划与设计 |
| 3 教学实施 |
| 3.1 培养学生社会责任感 |
| 3.2 增强学生职业认同感 |
| 3.3 激励学生不断学习、开拓创新 |
| 3.4 考核评价 |
| 4 结语 |
（3）微生物学检验教学中的综合素养培育探讨（论文提纲范文）
| 1 道德准则和行为规范 |
| 2 沟通能力 |
| 3 生物安全素养与环保意识 |
| 4 劳动素养 |
| 5 发现问题、解决问题的能力 |
| 6 责任担当 |
| 7 实施效果 |
| 8 结语 |
（4）以案例为基础的临床感染性疾病微生物样本库的建立在微生物教学中的意义（论文提纲范文）
| 1 案例教学法在微生物学教学中的应用 |
| 2 标本库在医学微生物学教学中的应用 |
| 3 以案例为基础的临床感染性疾病微生物样本库的建立及应用 |
| 3.1 完成实验室标本到临床微生物样本的更新 |
| 3.2 获得具有独立版权的教学资源 |
| 3.3 提高教学质量 |
（5）翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索（论文提纲范文）
| 1 临床微生物学检验技术专业的传统实习教学模式 |
| 2 将翻转课堂与学生小讲课相结合引入临床微生物学检验技术实习教学 |
| 3 翻转课堂与学生小讲课相结合实习教学模式的构建 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.2.1 对照组 |
| 3.2.2 实验组 |
| 3.2.3 翻转课堂理论课堂 |
| 3.2.4 教师点评 |
| 4 翻转课堂结合学生小讲课应用于临床微生物学检验技术实习教学模式的效果评估 |
| 4.1 出科考试成绩 |
| 4.2 问卷调查 |
| 5 小 结 |
（6）PDCA循环在《微生物学检验》实践教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）方法 |
| （三）观察指标 |
| 1、学生成绩 |
| 2、教学评价 |
| （四）统计学方法 |
| 二、结果 |
| （一）学生成绩 |
| （二）教学评价 |
| 三、讨论 |
（7）基于一流专业建设的应用型示范课程改革与实践：以“临床微生物学检验”课程为例（论文提纲范文）
| 1 课程目标 |
| 2 教学内容 |
| 3 教学手段 |
| 3.1 打造线上+线下混合式教学 |
| 3.2 打造理论+实验并重的教学 |
| 4 考核方式 |
| 5 教学效果 |
| 6 总结与展望 |
（8）虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案设计和实践（论文提纲范文）
| 1“医学微生物学”实验课程的总体教学安排 |
| 1.1“医学微生物学”实验课程的教学目标与内容 |
| 1.2虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程的总体教学安排 |
| 2 虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案改革的意义 |
| 2.1 承载生物安全教育 |
| 2.2 提高教学资源质量，促进教学资源共享 |
| 2.3 明确教学内容，避免重复建设 |
| 3 虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案的设计及开发 |
| 3.1 突出生物安全教育 |
| 3.1.1 优先实施，强化意识 |
| 3.1.2 循序渐进，逐级推进 |
| 3.1.3 广泛应用，综合检验 |
| 3.2 丰富教学内容，填补教学空白 |
| 3.2.1 细菌学实验内容 |
| 3.2.2 病毒学实验内容 |
| 3.3 优化实验流程，完成虚拟仿真实验的开发 |
| 3.3.1 基础虚拟仿真实验内容的开发 |
| 3.3.2 重要虚拟仿真实验内容的开发 |
| 3.3.3 综合虚拟仿真实验内容的开发 |
| 4 虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案的实施 |
| 4.1 与微课融合实现远程教学，节约课堂时间 |
| 4.2 用“以实补虚”的方式支撑虚拟仿真实验的开展 |
| 4.3 虚拟仿真实验与PBL教学法融合 |
| 4.4 形成性评价的考核方案 |
| 5 虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案的实践总结 |
| 5.1 虚拟仿真实验教学效果 |
| 5.1.1 培养学生生物安全意识，调动学生学习积极性 |
| 5.1.2 提高综合实验能力及职业责任感 |
| 5.1.3 提高师生的交流与互信 |
| 5.1.4 提高学生成绩 |
| 5.2 虚拟仿真实验教学反思 |
| 6 结语 |
（9）立体化教材在微生物学检验教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、立体化教材对微生物学检验教学的重要意义 |
| (一)立体化教材能够优化微生物学检验教学模式。 |
| (二)立体化教材能够创新微生物学检验教学方法。 |
| 二、立体化教材视域下的微生物学检验教学问题 |
| (一)教师教学理念落后。 |
| (二)课程教学难度较大。 |
| (三)学生学习意识不强。 |
| 三、以立体化教材促进微生物学检验教学改革的路径 |
| (一)树立以学生为本的微生物教学理念。 |
| (二)以立体化教材优化微生物学检验教学内容。 |
| (三)以立体化教材创新微生物学检验教学模式。 |
（10）检验医师规范化培训临床微生物学专业教学模式探索与实践（论文提纲范文）
| 1 以医院发展和科室建设为依托 |
| 2 根据规范化培训大纲制订培训细则 |
| 2.1 系统的检验基地培训课程 |
| 2.2 细化临床微生物学专业培训计划 |
| 3 多样化教学方法 |
| 3.1 传统教学法 |
| 3.2 案例教学法（CBL) |
| 3.3 以学员为主导的教学模式 |
| 4 逐步完善考核模式 |
| 4.1 组内阶段性考核 |
| 4.2 出科（组）考核 |
| 4.3 年度模拟考核 |
| 4.4 建立考核题库 |
| 5 评估和反馈机制 |
| 5.1 师生评价体系及奖惩机制 |
| 5.2 反馈机制 |
| 6 小结 |
四、《微生物学及微生物学检验》教学探讨（论文参考文献）
- [1]临床微生物学检验课程思政教育探索[J]. 郭璐,韩俭,牛红霞. 卫生职业教育, 2021(21)
- [2]混合式教学模式下《微生物学检验》教学改革探讨[J]. 王静,潘汝翀,邓晶荣. 中华医学教育探索杂志, 2021(05)
- [3]微生物学检验教学中的综合素养培育探讨[J]. 魏华,岑叶平,马以光,吴立山,张旭,陶涛. 国际检验医学杂志, 2021(09)
- [4]以案例为基础的临床感染性疾病微生物样本库的建立在微生物教学中的意义[J]. 秦欢,王玉,王微微,袁建波,徐运娥. 现代医药卫生, 2021(08)
- [5]翻转课堂结合学生小讲课在临床微生物学检验技术实习教学中的探索[J]. 陈丽华,宋明胜,漆涌,许欢,曹晶莹,伍勇. 微生物学杂志, 2021(03)
- [6]PDCA循环在《微生物学检验》实践教学中的应用[J]. 宋秋玲,代娇,段慧英,朱卫波,高路乖. 冶金管理, 2021(03)
- [7]基于一流专业建设的应用型示范课程改革与实践：以“临床微生物学检验”课程为例[J]. 王频佳,程曦,孙丰慧,孙警辉. 微生物学通报, 2021(06)
- [8]虚拟仿真技术助力下的“医学微生物学”实验课程教学方案设计和实践[J]. 王艳凤,赵国星,刘畅,刘艳华,刘寅. 微生物学通报, 2021(01)
- [9]立体化教材在微生物学检验教学中的应用[J]. 池勇. 产业与科技论坛, 2020(17)
- [10]检验医师规范化培训临床微生物学专业教学模式探索与实践[J]. 朱宇,宋桂瑜,冯莎娜,韩晓红,崔巍. 国际检验医学杂志, 2020(15)