任务型教学在小学英语教学中的实践

一、任务型教学在小学英语教学中的实践（论文文献综述）

沙凌云^[1]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中指出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。

车鑫^[2]（2021）在《小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的深入推进,新课标中提到的任务型教学法引起了广泛关注,任务型教学法作为目前外语教学界广泛采用的一种教学方法,一定程度上改善了传统教学重知识、轻能力的现状,强调学生语言综合运用能力的培养。因而,不少学者致力于其理论研究,探索适合我国英语教学的任务型教学法,此外,一线教师也在实践中不断摸索,深化对任务型教学法的认识,提高运用该方法的能力。为了推动任务型教学法的进一步实施,本文采用问卷调查法,访谈法等研究方法调查小学英语阅读教学中任务型教学法的应用现状,旨在发现任务型教学法在应用中存在的问题,分析其原因进而提出针对性的改进策略。通过调查研究发现,现存的问题主要有:1.任务设计缺少针对性;2.任务实施缺少导入环节;3.任务过程主体性缺失;4.任务评价体系不完善。基于现存的问题,笔者进行了原因分析:1.对任务型教学法的认识不足;2.任务型教学的专业能力不足;3.任务型教学的实施对象基础较差;4.任务型教学的环境创设不足。针对现存的问题,笔者提出了相应的对策:1.转变教学理念,深化对任务型教学法的认识;2.注重实践,增强实施任务型教学的能力;3.改变评价方式,形成任务型教学的多元评价;4.完善设施,营造良好的任务型教学环境。

黄学丽^[3]（2021）在《基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究》文中研究指明自教育部印发《教育信息化2.0行动计划》起,我国的教育信息化步入了高速发展的阶段,以技术创新来推动高效的课堂建设,传统的教学形式受到了前所未有的冲击,新的教学模式在新技术的推动下应运而生。众所周知,英语作为国际性的通用语言,在世界各国的交流和合作中起着举足轻重的作用,我国教育部制定了新的英语课程标准,提倡英语教学采用任务型教学法,呼吁广大英语教师将“教师本位”的理念转变为“学生本位”,但在实际教学中,许多教师对任务型教学概念不清、使用不当,以致于教学效率不高,尤其是农村小学,英语教学依然沿用传统的教学法,英语课偏向于语言知识的传授。基础教育领域的英语教学面临着从“应试教育”向“素质教育”进行深层次变革的挑战。翻转课堂以其独特的优势深受广大研究者的青睐,将翻转课堂模式引入农村英语教学将有效突破英语教学之困境,实现农村英语教学的深化改革。本研究在深入研读翻转课堂和任务型教学相关的文献的基础上,试图将翻转课堂教学理念与任务型教学法相结合,借助课堂派平台设计基于翻转课堂的任务型教学活动流程,以期提高农村小学生的英语学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及英语学习成绩,实现教育技术与英语学科的深度融合。在本研究中,研究对象选取了X小学五年级两个平行班的66名同学。在研究开展前期,笔者首先对五年级两个班学生做了英语学习现状调查,通过数据分析发现该校英语教学活动组织形式单一,学生英语学习兴趣不高、学习态度不乐观、课堂参与度较低。基于此,笔者在翻转课堂教学理念和Willis任务型教学模式的指导下,以建构主义理论、混合式学习理论和合作学习理论为理论基础,设计了基于翻转课堂的任务型教学活动流程,该流程包括课前线上自主学习、课中线下任务引领、课后线上拓展延伸三个阶段。同时为了验证该流程的有效性,以四年级期末成绩为依据选定五年级一班为实验班（采用基于翻转课堂的任务型教学法）,五年级二班为对照班（传统讲授式教学法）,随后结合具体的教学内容进行实践,经过18周的教学实践,通过成绩测试、调查问卷、师生访谈等研究工具进行了后测,结果表明实验班学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度均高于对照班,而且实验班后测成绩远远高于对照班。研究证明,基于翻转课堂的任务型教学可有效提高农村小学英语教学质量,提高了学生的课堂参与度,转变了农村小学生的英语学习态度及兴趣。基于翻转课堂的英语任务型教学活动流程具有很强的可操作性和现实意义,值得推广。但本实验由于实践时间较短,实验样本量小、本人能力不足等各方面因素的制约,尚存在一定的缺陷,需要后期进一步的完善。

陈俊宇^[4]（2020）在《对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例》文中进行了进一步梳理本文主要基于2018-2019年在美国波特兰公立学区的伍德斯托克小学进行的为期十个月教学实践,通过收集、分析、分类和归纳相关文献中的理论和经验成果,结合笔者在美第一线的教学资源与教学思考,探讨在美国公立小学汉语零基础班开展文化主题式教学的可行性,并给出文化主题教学设计的具体步骤与相关建议。本文期望能够为在美国小学和孔子学院工作中文教师带来一定的启发和帮助,并为推动美国小学中文教育的发展做出有益补充。全文主要包括五个章节。第一章绪论,作为开篇部分,主要内容包括选题的目的与意义,以及相关的研究综述和研究方法。第二章为主题式教学理论概述。其中包括第二语言输入理论、杜威“附带学习”理念、美国中小学共同核心标准、建构主义语言学以及多元智能理论。第三章主要阐述美国俄勒冈州波特兰州立大学孔子学院中文课堂汉语教学研究,包括伍德斯托克小学教学现状分析、目前存在问题分析、采取主题式教学的必要性。第四章为中国文化主题式教学设计,包括教学内容的设定、教案的展示、教学实施与反馈以及对比实验。第五章是对在美国小学汉语零基础课堂开展中国文化主题式教学的总结以及反思。最后为结论部分,分析研究的结果,并提出研究的不足和对未来的展望。

徐真真^[5]（2020）在《小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案》文中研究指明2011年《英语课程标准》提倡以生为本的任务型教学途径,并注重设置真实的语境,注重学生的过程性学习,重视语言学习的实践性和应用性。本研究主要以小学五年级上册第五单元“There is a big bed”单元为个案,以任务型教学模式为参考,在G市L小学五年级选取两个班为试验班,进行任务型单元教学行动研究,根据设计思路以及实施效果,得出相应的结论并提出建议,不断优化实施方案。本研究主要分为五个部分:第一章绪论部分包括问题提出、文献综述、研究目的与意义、研究对象以及研究方法,阐明了本研究选题的意义与价值、研究的问题、选择的对象等。文献综述部分主要是对已有文献进行了梳理,对单元教学以及任务型单元教学的国内外现状进行了分析,了解小学英语任务型单元教学的内涵和特点,为本研究提供丰富的理论指导,为本研究的进行提供思想指引。第二章为英语课程任务型单元教学的基本理论。本研究分别从概念界定以及理论基础两个方面进行阐述。首先,明确英语课程任务型单元教学的内涵、特点、流程以及基本理论基础,为本研究提供理论指导。第三章为任务型单元教学的行动研究,包括方案设计、实施过程和效果评价三个部分。通过对英语课程标准、英语教材内容以及学生学情进行分析制定计划,进行实施,并在实施过程中不断反思,不断改进,进行下一轮行动研究,在行动研究过程中严格按照任务型教学模式不断改进和完善教学方式和方法。第四章为结论和建议部分。该部分从理论和实践两个角度对研究结果进行深入分析,结合两轮行动研究的结果得出研究结论;针对研究过程中的不足及问题提出合理性的建议,以期为一线教师以及相关研究者提供理论指导。本研究以单元为个案,进行任务型单元教学行动研究,不仅可以为一线英语教师提供一定的理论指导,也为任务型单元教学相关研究者提供一定的指导。

许婷^[6]（2020）在《基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例》文中研究说明英语写作对于初中生来说是英语学习的一个难点,大部分学生在课堂上被动接受特定的教学。对于目前初中生来说,两级分化的现象比较严重。优秀的学生在课堂上仿照例文进行写作,不利于他们创新能力的发挥,而有一些学困生在写作过程中犯错较多,甚至有一些学生不会写作。长期以往,对学生写作能力的发展是极其不利的。目前有许多学者在英语课堂上采用了任务型教学法,但是任务型教学在设计任务时,以完成任务为主,写作任务的设计忽略了合作写作的成效。因此,本研究试图将合作的形式融入到任务型教学中,构建一种新的教学模式——基于合作的任务型写作教学模式,突出合作写作的组织形式,使得班级的优秀学生和学困生都发挥作用,相互合作,共同发展。在该教学模式中,教师给学生提供了真实的语言环境,根据学生的实际能力水平设计任务,这些任务由简单到复杂并且任务之间相互联系。学生以小组合作的形式完成写作任务,培养了学生解决问题的能力与合作的精神,同时对学困生来说降低了写作难度,让他们对写作更有信心。本研究的主要目的是在合作学习理论与任务型教学理论指导下,构建新的写作教学模式,通过实验法、问卷调查法和访谈法来检验该教学模式的有效性。本研究以镇江某初中八（1）班和八（3）班的学生为研究对象,两个班的学生人数各有48人。本次实验从2019年9月开始,历时近四个月。其中八（1）班是实验班,八（3）班是对照班,对照班采用PPP教学模式,而实验班则采用基于合作的英语任务型写作教学模式。具体研究问题如下:1.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生对英语写作的学习兴趣?2.基于合作的英语任务型写作教学模式能否改变初中生对英语写作的学习态度?3.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?通过研究后的数据分析及讨论,可以得出以下结论:1.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的写作兴趣。2.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于改变学生对英语写作的态度。3.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作成绩。但由于实验时间较短、实验主体集中在八年级、实验班级人数较多等原因,导致实验最终的结果具有一定的局限性。根据研究的结果以及不足之处,笔者提出了3点建议:1.笔者将会增加实验的时间。2.笔者将会增加实验对象的数量,将初中三个年级都涉及到。3.笔者将会更加科学合理地划分小组。与此同时,笔者从该研究中也得到了一些启示:1.教师要树立正确的教育观念,把英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心。2.作为语言输出的一种方式,教师在写作课上要鼓励学生充分利用英语口语。3.教师需要更多关注组内学困生。

赵力瑶^[7]（2020）在《任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究》文中指出《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调,义务教育阶段的英语课程应重视学习过程、语言学习的实践性和应用性。其总目标是通过英语学习,提高学习者的综合语言运用能力。如何让学生通过学习能用英语自由流畅的表达,这是小学英语教学亟待解决的一个问题。本文着眼于把任务型教学模式应用于小学英语对话教学,通过对文献的梳理,介绍了任务型教学模式应用于小学对话教学的研究背景、理论基础、基本定义以及任务模式设计等相关要素。结合国内外学者对任务教学模式的阐述以及当前我国小学英语对话教学现状,分析了任务型教学模式应用于小学英语教学的可行性与必要性。可行性主要从当前小学英语课程目标以及小学生特殊的身心发展特点两个方面进行阐述。必要性主要从任务型教学模式如何弥补当前小学英语对话教学的缺陷以及任务型教学模式的其他优势进行分析。笔者将任务型教学模式的相关信息加整理和分析,Willis的任务教学模式由于其与对话教学理念相符以及能在任务施行过程中给予学习者更多的学习和接触语言的机会将运用于此次对话教学中。笔者详细介绍了Willis任务型教学模式的具体步骤,任务的分类以及设计任务活动的基本原则。确定好任务教学的模式后,笔者运用Willis任务教学模式在重庆市北碚区两江民居小学的三年级二、三、四班针对Let’s talk板块实施教学,进行行动研究,通过访谈法、调查法及观察法来收集以及分析数据。研究结果表明,借助Willis任务型语言教学模式进行英语对话教学具有较大可行性,并有利于提高学生的综合语言运用能力,如语言技能、学习策略、对英语学习的兴趣与协作精神等。同时本研究同时也为任务型教学模式如何更好运用于小学英语对话教学的提供了几条建议。

章园园^[8]（2020）在《小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例》文中提出教育部《英语课程标准》明确提倡教师使用任务型教学途径。任务型教学具有诸多优势,它能够解决传统教学过于重视语法教学而忽视语用能力培养,过于重视灌输学习而忽视学生自主学习等弊端。然而,一线教师任务型教学设计中仍存在诸多问题。基于此,研究者确定研究选题,并通过文献法、案例法、课堂观察法展开研究。通过文献法,研究者检索相关文献信息,查找与分析国内外有关任务型教学设计的文献,综述现有研究成果与不足,为本研究的展开提供理论基础。研究者也查阅一手资料,分析小学英语任务型教学设计的核心概念,追溯理论基础。在调查阶段,研究者收集一线教师任务型教学设计文本,用录音笔进行现场录制,以旁观者角度观察课堂教学。研究者根据教学设计文本案例以及课堂观察资料分析教师教学设计中暴露出来的问题,发现问题主要集中在学情分析、教学内容设计、教学目标分析、学习任务设计、教学策略谋划、教学时间安排、教学评价设计以及任务型教学实施过程方面。发现问题之后,研究者进一步分析问题成因,也为任务型教学诸要素设计中存在的问题提出对策,并针对两则典型的真实教学设计案例进行完善,将其完整呈现。本研究认为任务型教学设计工作是教师实现有意义教学的基础,一线教师要做好学情分析,把握教学目标、教学过程、教学评价三位一体;要将威利斯任务型教学实施程序与小学英语教学需要相结合,合理设计任务;要注意设计真实情境,关注学生的学;要提升对教材文本的挖掘和分析能力;要关注学生自主学习和合作学习;还要提高课堂教学管理能力。本研究将任务型教学理论成果与小学英语教学实际问题与需要相结合,丰富了任务型教学理论,为一线教师进行任务型教学设计提供可借鉴的设计方案。因研究者研究能力有限,本研究还存在一定的不足,有待于今后进一步深入研究。

朱倩^[9]（2020）在《农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例》文中研究表明农村小学英语课程的设置是2001年以来课程改革的重要举措,农村小学英语课程已经实行十几年,由于经济条件、环境等问题,城乡差距大,农村小学英语教学现状虽然正在逐渐改善,但师资相对短缺且教师综合素质有待提高,课程设置不合理,教学资源相对缺乏,以及家长重视程度不够等诸多因素影响和制约着农村小学英语教学质量的提高。加强农村小学高年级英语教学可以提高农村小学高年级学生学习英语的兴趣、为农村小学生升入高一级学校的英语学习奠定良好的基础、提高农村小学高年级英语教学质量。本研究主要运用文献法、观察法和调查法进行,首先梳理了有关农村小学英语教学的相关的文献资料,把握了相关研究的研究动态,为本研究奠定了一定的理论基础。其次对江苏省泰州市三所农村小学的高年级学生发放调查问卷,并对高年级英语教师进行访谈,针对小学英语师资基本状况、小学英语课程资源开发状况、小学英语课堂教学目标的设计、课堂教学的主要方法与形式、小学英语家庭作业设计与布置、小学英语教学效果评价等方面进行调查,发现农村小学高年级英语教学存在的问题主要有:英语教师专业素质参差不齐、教学目标设计忽视情感目标、信息化课程资源应用与开发不足、教学方式偏重以“教”为中心、家庭作业的布置局限于书面为主、农村小学生英语学习效果评价缺乏个性化评价方式。农村小学高年级英语教学出现种种问题的主要原因为:农村小学英语教师培训体系不健全、农村小学英语教师自身缺乏专业发展责任意识、农村地区整体教育文化发展滞后。针对农村小学高年级英语教学中所存在的问题,主要改进的教学策略有以下几方面:提升农村地区小学英语教师整体素质、激发内在学习动力,重视情感目标、丰富并有效利用多种课程资源、多种方法配合提升农村小学高年级学生学习的快乐感与成就感、丰富农村小学高年级英语家庭作业内容与类型、教学评价注重对学生全面评价与个性评价的统一。

王喆^[10]（2020）在《小学高年级英语课后练习设计研究 ——以上海市D小学课后学习任务单为例》文中进行了进一步梳理学科课后练习,作为作业的重要形式之一,从来都不是教育领域的“小问题”。怎样设计出和学生生活息息相关而且形式新颖的课后练习任务,以此来吸引学习者积极主动的参与课后练习活动并巩固教学任务将成为当前上海深化二期课改的热门问题。研究者对上海浦东新区D小学的五年级学生做了关于传统的课后练习问卷调查。调查发现传统的练习设计存在以下问题:（1）课后练习大多以抄写、背诵等机械性练习为主,鲜有机会让孩子运用语言解决实际问题。（2）练习形式单一,且以笔头书写为主。这样的练习枯燥无趣,且无法兼顾到听说读写等语言的多方面能力培养的功能。（3）对于部分练习（尤其是一部分口头练习）缺少必要的客观的评价,导致这部分练习被学生忽视、形同虚设。（4）绝大部分练习都是全班性统一布置的,导致练习的难度无法满足到不同层次孩子的不同需求。（5）每一课时结束,练习的形式大体相同,没有根据不同课上的不同任务做更有针对性的调整。种种现象表明,传统的练习设计已经无法满足日趋完善且高速发展的新型课堂教学模式,新的练习设计变革迫在眉睫,课后学习任务单应运而生。研究者就目前小学英语学段中较为新颖的一种课后练习设计形式---课后学习任务单作为切入点,根据不同课型来分类收集与之匹配的不同课后学习任务单的典型案例,分析课后学习任务单的一些特点:每一份练习单都是根据课时任务量身定做紧贴课时目标、练习单的形式丰富多样涵盖多个方面等。这些特点将在一定程度上弥补传统课后练习的不足。研究者在自己执教的班级经过常态化的实践使用之后也发现,课后学习任务单的设计环节是保证其质量的关键环节,因此给出优化课后学习任务单的建议:第一,通过有效的教研活动来丰富教师的自身的设计练习经验,以新老教师的融合互动提升练习设计的实际质量。第二,从形式和内容等方面进一步细化并丰富练习设计,从而帮助学生更好的巩固知识并提高学习效率。第三,重视评价对于学习者在练习中的推动作用,练习推进的同时施行切实有效的评价,全程关注和指引孩子在练习中的发展。

二、任务型教学在小学英语教学中的实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、任务型教学在小学英语教学中的实践（论文提纲范文）

（1）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）

（2）小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策（论文提纲范文）

（3）基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究（论文提纲范文）

（4）对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例（论文提纲范文）

（5）小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案（论文提纲范文）

（6）基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例（论文提纲范文）

（7）任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例（论文提纲范文）

（9）农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例（论文提纲范文）

（10）小学高年级英语课后练习设计研究 ——以上海市D小学课后学习任务单为例（论文提纲范文）

四、任务型教学在小学英语教学中的实践（论文参考文献）

• [1]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [2]小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策[D]. 车鑫. 吉林外国语大学, 2021
• [3]基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究[D]. 黄学丽. 西北师范大学, 2021
• [4]对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例[D]. 陈俊宇. 青岛大学, 2020(02)
• [5]小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案[D]. 徐真真. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例[D]. 许婷. 江苏大学, 2020(05)
• [7]任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究[D]. 赵力瑶. 西南大学, 2020(01)
• [8]小学英语任务型教学设计研究 ——以五年级牛津英语新课教学为例[D]. 章园园. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]农村小学高年级英语教学现状与对策研究 ——以泰州市三所农村小学为例[D]. 朱倩. 扬州大学, 2020(05)
• [10]小学高年级英语课后练习设计研究 ——以上海市D小学课后学习任务单为例[D]. 王喆. 上海师范大学, 2020(03)

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