一、清华大学改革邓小平理论概论"课考核方式的实践及思考（论文文献综述）
胡月波[1]（2020）在《“00后”大学生思想政治理论课的需求研究》文中认为大学生对思政课的需求是其参加思政课教学活动的内在动力。在日常学习中,大学生的需求推动着他们努力学习,掌握相关的理论知识,并将其内化于心,外化于行。但高校思政课的教学效果一直不甚理想,很多大学生认为思政课就是“闲课”,消极对待这类课程。且现今高校迎来新的一代大学生,即“00后”,他们自身的特点和成长环境与“90后”及之前的大学生有所不同,对思政课的需求亦发生变化。而思政课要提升教学的针对性和时效性,就应该结合“00后”大学生的实际需求进行教学。因此,研究“00后”大学生对思政课的需求现状,可以及时根据“00后”大学生的需求状况,有针对的采取相关措施,以满足“00后”大学生对思政课的需求,提升思政课的有效性。本研究采用了质性研究方法,根据差异性进行样本的选取,通过对研究对象进行深度访谈,在研究信息达到饱和时停止样本的选择,最终选取了21名“00后”大学生,获得了较为丰富的一手资料。再根据扎根理论的研究范式,利用质性研究的分析软件Nvivo12对获得的访谈资料进行编码、分析,构建出“00后”大学生对思政课的需求状况及其影响因素。通过整理分析发现,“00后”大学生对思政课的需求主要包括以下四个方面:从需求的层次来看,具有完成学业的基本需求和实现自我发展的高级需求;从需求的属性来看,具有获得自由发展的生活意义性需求和掌握社会秩序的社会性需求;从实现需求的途径来看,具有感性教学方式的需求和理性教学方式的需求;从实现需求的过程来看,具有注重教学操控的技术性需求和注重感染力的艺术性需求。且“00后”大学生对思政课的需求具有以下特点:务实性、多元化、理性化和主体性。根据需求现状,又对影响“00后”大学生思政课需求的原因进行了分析,结果显示,影响“00后”大学生形成思政课需求现状的因素主要有以下三方面:首先,“00后”大学生的群体特征因素,是其形成思政课需求现状的主要因素。其次,教师因素,主要包括教师的素质和教师的教学方式。其中有学生觉得好的方面,比较符合自己的要求的;也有学生觉得不好的方面,希望教师能够改进的。教师这些好的、不好的方面共同影响着“00后”大学生对思政课的需求。最后,环境因素。环境因素主要包括家庭环境、学校环境和社会环境三方面。这些因素分别从不同的方面共同影响着“00后”大学生,使他们形成了思政课的需求现状。根据影响“00后”大学生形成思政课需求现状的原因,再结合“00后”大学生对思政课的需求状况,有针对性的提出了有效提升思政课教学效果的对策。首先,思政课教师要树立因需施教的教学理念,从学生的实际需求出发,结合教学内容进行施教,即立足于“00后”大学生需求的务实性,增加学生对思政课教学的亲近度;立足于需求的多元化,提升思政课对“00后”大学生的吸引力;立足于需求的理性化,增强思政课教学的逻辑性,提升思政课的说服力;立足于需求的主体性,提升思政课教学的情感温度。其次,要优化思政课教学的外部环境,即优化思政课教育教学的家庭环境;完善思政课教育教学的相关制度;优化思政课教育教学的社会环境,使其有利于“00后”大学生思想政治素质的培养,并对思政课的教学效果起到积极的推动作用。
张裴[2]（2020）在《中国特色社会主义教育政策的演变研究》文中指出党对教育事业的领导是我国教育事业发展的关键,党对教育事业领导的主要方式就是制定正确的教育政策。改革开放以来,党根据人民群众日益增长的文化教育需要和中国特色社会主义现代化发展的需要,不断制定和完善中国特色社会主义教育政策,推动我国由教育大国逐渐走向教育强国。改革开放以来所形成并不断完善起来的中国特色社会主义教育政策,并不是凭空产生的,而是有其重要的“源与流”。“源”即马克思主义经典作家的教育思想和早期共产党人对马克思主义教育思想的继承与发展,它们都是中国特色社会主义教育政策的理论基础,为其形成与发展,起到了前驱先路、创臻辟莽的作用;“流”即中国共产党领导人民在革命和建设的长期实践中,将马克思主义教育思想与中国革命、建设中的教育实际紧密相结合,在各革命根据地范围和全国范围内,初步开展了内容丰富、富于特色的新民主主义办学实践及社会主义性质的办学实践,这些初步的、具有实践特色的探索,即成为中国特色社会主义教育政策形成的重要实践根基。在探寻中国特色社会主义教育政策40余年的发展历程可知。实质上,中国特色社会主义教育政策的构建是从中国特色社会主义文化纲领的提出而开始的,它与中国特色社会主义理论体系的形成与发展是息息相关的,这一教育政策的核心内容,由邓小平开其端,经江泽民、胡锦涛等党的领导人继续发展并基本成熟。包括邓小平时期的初步形成（1978—1992年）、江泽民时期的基本形成（1993—2001年）、胡锦涛时期的趋向成熟（2002—2011年）。在中国特色社会主义教育政策演进的此三个阶段中,各个时期领导人的教育思想、党和国家的教育方针是中国特色社会主义教育政策形成与发展的指导思想与理论依据,其中在各个时期列举的微观层面的重大教育政策、教育文件、教育法律法规等作为中国特色社会主义教育政策发展演进的实践依据,同时,根据每个时期中国特色社会主义教育政策的发展状况简要分析了其演进特点、成效。十八大以来,中国特色社会主义理论体系继续发展,增添了以“习近平新时代中国特色社会主义理论”为集中代表的新内容,在习近平总书记和党中央的领导和推动下,中国教育事业和各项教育工作有条不紊地继续推进,进入了新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践时期,此一阶段,以习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述、全面深化教育改革、“一带一路”教育行动作为新时代中国特色社会主义教育政策形成的社会背景,以“教育扶贫”、“新高考”政策、“双一流”学科建设、不断加大教育领域对外开放、中小学德育、高校思想政治理论课建设以及《中国教育现代化2035》等作为新时代中国特色社会主义教育政策的具体实践过程,并根据此一时期教育政策的发展情况分析了其演变的特点。实践永远不会停止脚步,时代仍在继续发展。中国特色社会主义教育政策虽已届“不惑”,今后仍需跟上时代的潮流,从理论与实践等发面继续完善补充。如增强教育自信,从传统文化教育中汲取制定教育政策的营养,继续完善中国特色社会主义教育法律体系、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系、从国情出发不断完善教育政策、坚定中国特色社会主义教育道路等。
陈梦圆[3]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
赖雪梅[4]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中认为自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
王美琴[5]（2018）在《大学生思想政治理论课获得感实证研究》文中指出思想政治理论课作为高校思想政治工作的主要渠道,在社会主义新时代的全新背景下,大学生的实际获得需求与思想政治理论课的改革发展不充分不平衡的矛盾日益突出。习近平总书记提出要科学统筹各项任务,把改革方案的含金量充分体现出来,让人民群众拥有更多的获得感。教育部将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”,意要打一场增强大学生获得感的思政课质量和水平攻坚战,因而文章对思想政治理论课获得感的研究具有深刻的理论和现实意义。文章共六个章节,第一章节结合学者们对思政课获得感的相关探讨进行了文献综述,并阐述了文章的创新点、难点以及研究思路和方法;第二章节对思政课获得感的内涵和价值标准做了深入的剖析;第三章节通过对调查数据的分析总结出了当前大学生思政课获得感的现状;第四章节从环境、教学、教师、教材四方面对影响思政课获得感的因素进行了深入的阐述探析;第五章节从环境、教学、教师、教材四方面提出了增强大学生思想政治理论课获得感的对策方法。第六章节是文章的结语,是对全文的总体概括和展望。
张召鹏[6]（2018）在《高校辅导员树立社会主义核心价值观研究》文中指出高等学校思想政治工作关系着如何培养人,培养什么人,为谁培养人这个根本问题。高校辅导员是高校思想政治工作的重要力量,肩负着培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要使命,对大学生成长成才有着重要影响。教育者必先接受教育,高校辅导员只有首先树立正确的世界观、人生观和价值观才能完成自身使命,实现人才培养的目标。十九大报告指出:“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。”用社会主义核心价值观凝聚中华民族价值共识,是实现中华民族伟大复兴的重要基础。高校辅导员是专门从事大学生思想政治教育工作的专业人员,具有教师和管理人员的双重身份,高校辅导员树立社会主义核心价值观不仅是国家的要求,更关系到大学生能否培育和践行社会主义核心价值观。论文主要内容如下:第一,通过辨析社会主义核心价值观相关概念,探讨社会主义核心价值观的理论来源,研究社会主义主义核心价值观的内涵。本章的重要内容包括深化对价值观相关概念的理解;探讨社会主义核心价值观在社会发展中具有的地位和作用;研究社会主义核心价值观与马克思主义、中华优秀传统文化、西方先进文化成果之间的关系。这些内容为深入理解社会主义核心价值观,认识社会主义核心价值观与高校辅导员队伍建设之间的关系奠定基础。第二,对辅导员树立社会主义核心价值观的必要性进行分析。一是分析高校辅导员职业特征,从研究高校辅导员制度的设立入手,总结高校辅导员制度为我国人才培养做出的贡献,阐释高校辅导员职业定位与社会主义价值观的关系;二是从分析高校辅导员现实工作切入。高校辅导员担任帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的职责,担任着培养大学生良好道德品质和行为习惯的职责。因此,高校辅导员树立社会主义核心价值观是开展工作的现实需要。第三,对高校辅导员价值观现状进行了调查分析。依据相关调查数据,当前高校辅导员在理想信念、政治信仰、道德水平、爱岗敬业等方面总体是积极向上的。但通过调查也发现了部分高校辅导员在价值观方面存在着一些问题,包括人生目标模糊、价值目标实用主义、职业道德下滑和职业倦怠等。产生这些问题的原因包括社会转型及文化多样性带来的影响,高校辅导员制度建设、思想建设不健全,高校辅导员自我教育缺乏等。调查分析证明高校辅导员树立社会主义核心价值观具有极强的现实性和必要性。第四,提出高校辅导员树立社会主义核心价值观的路径。理论学习路径中强调马克思主义经典着作学习与马克思主义中国化理论成果学习相结合;学习方法要注重传统学习方法与现代学习方法相结合;制度建设路径层面通过完善培训制度、考核制度以及激励机制来建立起树立社会主义核心价值观相关的制度;社会实践路径包括高校辅导员基层锻炼、岗位交流、短期实训等三种方式来进行;文化熏陶路径则包括要建设辅导员职业文化、进行健康人格教育和渗透人文关怀。总之,高校辅导员树立社会主义核心价值观的探索有利于推动高校辅导员培育和践行社会主义核心价值观。高校辅导员树立社会主义核心价值观将进一步推动高校人才培养工作,为大学生培育和践行社会主义核心价值观打下良好的基础,也为高校实现立德树人的培养目标提供有力保障。
丁翠娟[7]（2018）在《MOOC背景下中职德育课SPOC教学模式建构研究》文中研究指明现代社会已进入“互联网+”时代,互联网逐渐地改变着人们的生活方式和学习方式,并且对教育教学改革也产生了深远影响。如何适应“互联网+”时代教育教学发展,推进传统课堂教学改革,提高教育教学实效,已成为当前教学工作的当务之急。MOOC的发展掀起了教育改革的浪潮,甚至有人认为MOOC的出现是教育史上的“一次革命”,对传统教学形成了极大的冲击与挑战。但是,随着MOOC教学的不断深入,其自身的不足也日益凸显,引起了更多教育工作者的反思。针对传统课堂教学中存在的问题及MOOC教学过程中的弊端,结合现代信息技术的发展,很多学者以MOOC为基础,探索SPOC教学模式,以期解决当前教学中存在的问题和弊端。SPOC教学模式既吸收了线上教学的优点,又能充分发挥线下教学的长处,将线上和线下教学有机融合。基于MOOC的SPOC教学模式充分利用MOOC平台的优质资源,倡导以教师为主导、学生为主体的教学理念,充分尊重学生的自主性、主动性,较好地体现了学生在教学中的主体地位,有利于学生的理性思考和良好个性的形成。因此说SPOC教学即是对MOOC的继承、超越与创新,不仅有利于实现教育公平,达到资源利用最大化,也为传统课堂教学注入信息技术元素,充分激发了学生的自主性,改变了传统课堂教学中存在的问题,提高了教学效果和教学质量。中职德育课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,承担着对学生进行系统的马克思主义教育的重要任务,是学校开展德育工作的主渠道,对学生健康成长具有重要的导向和促进作用,但目前,中职德育课教学现状差强人意,课堂教学对学生的吸引力不够,学生上课“抬头率”比较低,课堂教学内容与社会发展结合不紧密,教师教学没有突破传统教学模式,考核方式效果不佳等严重影响了德育课教学效果。针对当前德育课存在的问题,本论文研究旨在改变传统德育课教学,在德育课教学中借助MOOC平台优质的教学资源,构建德育课SPOC教学模式,并采用文献法、调查法以及行动研究等多种研究方法,探索中职德育课SPOC教学的理论基础、实现条件、构建原则、构建框架等,并以《职业道德与法律》课程为例进行实证展示,总结MOOC背景下SPOC教学的经验,以期为中职德育课教学提供改革的方法与路径。
董前程[8]（2017）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,其教学的实效性能够不断提高大学生的思想政治素质和道德素质,培养大学生正确的价值观念和科学的思维意识。但是当前我们高校思政课教学模式还存在一些问题以及与社会发展不适应的地方,导致当前高校思政课教学的实效性和针对性都存在一定的不足,因此对当前高校思想政治理论课教学模式进行改革能够有效地促进大学生社会主义核心价值观的培育和实践,而且能够不断提高大学生的政治素质、思想素养、道德规范,实现全程育人、全方位育人、全员育人,确保培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和可靠的接班人。论文坚持以马克思主义理论为指导原则,通过采用文献研究法、对比分析法、抽样调查法等方法,全面系统地梳理了高校思政课教学模式改革研究的现状及相关理论,包括教学模式的概念以及高校思政课教学模式的相关理论依据,辨证深入地分析了高校思政课教学模式的内涵及其改革的必要性,并通过制发调查问卷,深刻剖析了当前高校思政课教学及其教学模式取得的成绩、存在的问题及存在问题的原因。随着社会的不断发展,各种社会思潮也逐渐影响着高校思政课教学,因此,高校思政课教学模式的运行与改革必须坚持正确的指导思想与遵循一定的基本原则。在改革高校思想政治理论课教学模式时必须坚持党的领导,确保正确的政治方向,并坚持以学生为本,重视学生的需求和价值,充分发挥学生的主动性。另一方面,高校思政课教学模式改革要注重实践教学,坚持“从实践中来,到实践中去”,同时要坚持与时俱进,紧密联系社会实际,积极引导学生在正确认知当前的社会现实过程中坚定理想信念,从而不断增强思政课教学的吸引力、渗透力和感染力,提高思政课教学的实效性和针对性。同时,在高校思政课教学模式改革时,要坚持整体性、针对性、互动性、开放性和实践性等基本原则。本文在一定的理论分析基础上,结合当前高校思政课教学及其教学模式改革的现状,并积极借鉴全国各高校思政课教学及教学模式改革的实际经验,提出了高校思政课教学模式改革的基本思路和基本方向,即要突出素养导向、课题导向和合作导向三个教学导向,充分挖掘中国传统文化、时事热点和地方教育资源三种教学资源,拓宽理论社团、实践基地、校园网络三个教学载体,推进教学模式链条化、网格化、立体化三项改革。与此同时,需要积极健全完善组织、物质、师资保障机制,保障高校思政课教学模式改革的顺利运行。
孙佳玉[9]（2016）在《新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新研究》文中研究指明随着信息技术的发展,新媒体环境下创新思想政治理论课话语体系的重要性尤其突出,把思想政治理论课教学内容转化为受教育者的自觉追求,具有提高思想政治理论课针对性和实效性的现实意义和进一步构建和完善思想政治理论课话语体系的理论意义。本研究聚焦于思想政治理论课话语体系,采用访谈法和观察分析法等方法,梳理了相关概念并提炼出了如下研究结果:（1）思想政治理论课话语体系的构成要素。思想政治理论课话语体系,是以马克思主义理论为指导的,为思想政治理论课教学而展开的表达系统,包括话语主体、话语客体、话语内容、话语形式、话语目标、话语环境、核心理论等七个构成要素。（2）思想政治理论课话语体系创新的原则,即政治性和科学性相结合、民族性和时代性相结合、学理性和实践性相结合、平等性和自主性相结合等原则。（3）思想政治理论课话语体系创新的主要内容,即教材话语向教学话语转化、固态话语向动态话语转化、理论话语向生活话语转化、独白式话语向对话式话语转化。（4）思想政治理论课话语体系创新的路径,即占领思想政治理论课网络阵地、搭建高校师生思想政治理论课网络对话平台、利用新媒体开发辅助教学软件等。本研究首先通过梳理文献整理了思想政治理论课话语体系的概念和构成要素,接着在七大构成要素的基础上结合访谈和观察分析所得结论确定了创新原则,创新原则进而规范了创新的主要内容,最后根据创新内容提出了创新路径,探讨了如何利用新媒体技术服务思想政治理论课教育教学的问题。本文在一定程度上为提高思想政治理论课针对性和实效性提供了切实的可行思路。
黄爱华[10]（2015）在《高校思想政治理论课教学模式变革研究》文中研究表明高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着人才培养的重要使命,而教学模式是人才培养模式的核心,决定着人才培养质量。近年来,随着信息化进程的加速,高校思想政治理论课教学模式变革问题日益凸现。究其原因,信息技术的兴起与传统教学模式的式微是主要动因,政策推动的弱效与深层变革的乏力是基本现实。高校思想政治理论课是运用马克思主义理论培养全面发展的人的教育,因此,灌输理论、主体间性理论和弹性学习理论是教学模式研究的理论基础。其中,灌输论是马克思主义的重要原理,主体间性是西方哲学的重要范畴,弹性学习是高等教育的重要理念。基于三大理论,研究者首先对教学模式和高校思想政治理论课教学模式的内涵、结构进行分析,回顾高校思想政治理论课教学模式变革的历程,存在明显的模式固化和同质化现象。传统教学模式的主要问题在于灌输的科学性、学生的主体性和课程学习弹性“三个不足”,造成这些问题的原因是传统教育思想、人才培养模式、校内体制资源、教师教学理念、学生选择能力等“五大制约”。当前,推动教学模式变革的动力是信息技术引起的大学生在线学习的“四大特性”。基于这些分析,探寻信息时代高校思想政治理论课教学模式变革的可能走向——GSOT。GSOT是以教师为主导（Guide）、以学生为主体（Subject）、以学习成效（Outcome）为主旨、以信息技术（Technology）为动力的“学”为中心的教学模式。它不是单一具体的教学模式,而是一种教学模式建构的理念和思想。这一教学模式符合高校思想政治理论课意识形态的课程性质、人的全面发展的教学宗旨和马克思主义与时俱进的理论品质,也能有效破解传统教学模式的弊端,具有课程的适切性和解题的有效性,其理论范型包括建构主义教学模式、混合教学模式（尤其是翻转课堂教学模式）。基于GSOT理念的高校思想政治理论课教学模式是开放的、多样的,且能与多种教学模式统整和融合的。从高校思想政治理论课教学信息化的“五大现状”、大学生学习在线课程的四大行为倾向和《思想道德修养与法律基础》教改案例三方面可以验证教学模式变革的必要性、可行性和发展性。教学模式变革要从理论建构进入实践运用,需要构建和谐的教育信息生态系统,实现教学理念、技术体系、教师角色、管理机制、校园文化等五大转变。总之,从封闭走向开放是变革的未来走向。
二、清华大学改革邓小平理论概论"课考核方式的实践及思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、清华大学改革邓小平理论概论"课考核方式的实践及思考（论文提纲范文）
（1）“00后”大学生思想政治理论课的需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 现有研究中存在的不足 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义关于人的需求理论 |
| 1.3.2 思想政治教育的相关理论 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 研究方法及过程 |
| 2.1 质性研究方法的选择 |
| 2.1.1 质性研究中的深度访谈法 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 资料的整理与分析 |
| 2.2.1 抽样方法和研究对象的选择 |
| 2.2.2 访谈提纲的编制 |
| 2.2.3 资料的收集、整理与分析 |
| 2.3 研究的伦理问题 |
| 第3章 “00后”大学生思政课的需求现状及特点 |
| 3.1 “00后”大学生思政课的需求现状 |
| 3.1.1 学业的基本需求与自我发展需求并存 |
| 3.1.2 生活意义性需求与社会性需求并存 |
| 3.1.3 感性教学方式需求与理性教学方式需求并存 |
| 3.1.4 可操控的技术性需求与感染力的艺术性需求并存 |
| 3.2 “00后”大学生思政课需求的特点 |
| 3.2.1 务实性 |
| 3.2.2 多元化 |
| 3.2.3 理性化 |
| 3.2.4 主体性 |
| 本章小结 |
| 第4章 影响“00后”大学生思政课需求的原因分析 |
| 4.1 “00后”大学生的群体特征因素 |
| 4.1.1 个性化的价值取向 |
| 4.1.2 自主化的学习方式 |
| 4.1.3 网络化的日常生活 |
| 4.1.4 务实化的人生理想 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 教师素质的影响 |
| 4.2.2 教师教学方法的影响 |
| 4.3 环境因素 |
| 4.3.1 家庭环境的影响 |
| 4.3.2 学校环境的影响 |
| 4.3.3 社会环境的影响 |
| 本章小结 |
| 第5章 针对“00后”大学生的需求现状提升教学针对性的对策分析 |
| 5.1 思政课教师应树立因需施教的教学理念 |
| 5.1.1 立足需求的务实性,增加思政课的亲近度 |
| 5.1.2 立足需求的多元化,提升思政课的吸引力 |
| 5.1.3 立足需求的理性化,增强思政课的说服力 |
| 5.1.4 立足需求的主体性,提升思政课的情感温度 |
| 5.2 优化思政课教育的外部环境 |
| 5.2.1 营造出良好的家庭环境 |
| 5.2.2 完善思政课的教育制度 |
| 5.2.3 优化思政课教育的社会环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（2）中国特色社会主义教育政策的演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究的缘起及其意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)以时间为线索,研究中国共产党的教育政策与教育方针 |
| (二)以马克思主义教育思想中国化为视角,研究我国的基本教育政策 |
| (三)从学前教育、高等教育等具体角度,研究我国的各级各类教育政策 |
| (四)以中国特色社会主义教育为视角进行研究 |
| 三、本研究若干概念辨析 |
| (一)政策及其相关概念 |
| (二)教育思想与教育方针 |
| 四、本文的研究思路、框架、方法及难点 |
| (一)基本思路 |
| (二)基本框架 |
| (三)主要方法 |
| (四)研究的难点 |
| 第一章 中国特色社会主义教育政策的理论渊源与实践根基 |
| 第一节 马克思主义经典作家的教育思想 |
| 一、马克思主义经典作家教育思想的主要内容 |
| 二、马克思主义教育思想对中国教育实践的影响 |
| 第二节 早期共产党人的教育思想及其实践 |
| 一、陈独秀与李大钊的教育思想 |
| 二、恽代英与杨贤江的教育思想 |
| 三、毛泽东、周恩来、刘少奇的教育思想 |
| 四、革命时期中共教育政策在根据地的实践 |
| 第三节 新中国前30年中共教育政策的初步探索及其实践 |
| 一、建国初期社会主义教育政策的酝酿 |
| 二、1957-1965年间社会主义教育政策初步探索 |
| 三、“文革”期间社会主义教育政策日益“左”倾化 |
| 四、1977-1978年间社会主义教育政策的局部恢复与调整 |
| 五、此期党的教育政策实践的“得与失” |
| 第二章 中国特色社会主义教育政策的形成与发展 |
| 第一节 中国特色社会主义教育政策的初步形成 |
| 一、邓小平教育思想与“三个面向”教育方针的提出 |
| 二、指导教育体制改革的各种政策 |
| 三、“八九风波”与思想政治教育的加强 |
| 第二节 中国特色社会主义教育政策的基本形成 |
| 一、江泽民教育思想与科教兴国战略的确立 |
| 二、世纪之交的重要教育行动计划与法规 |
| 三、高校大规模扩招与高等教育大众化 |
| 四、基本形成时期教育政策演变的几个特点 |
| 第三节 中国特色社会主义教育政策的趋向成熟 |
| 一、胡锦涛的教育思想与人才强国战略的提出 |
| 二、素质教育政策的进一步实施与发展 |
| 三、“两基攻坚”教育政策的实施 |
| 四、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的颁布 |
| 五、趋于成熟时期教育政策的成效 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践 |
| 第一节 新时代中国特色社会主义教育政策的提出背景 |
| 一、习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述 |
| 二、全面深化教育改革与“一带一路”教育行动 |
| 第二节 新时代中国特色社会主义教育政策的内容与实践 |
| 一、“教育扶贫”政策的实施 |
| 二、“新高考”政策的实施及“双一流”学科建设 |
| 三、不断加大教育领域对外开放 |
| 四、中小学德育与高校思想政治理论课建设 |
| 五、从严治教与师德师风建设 |
| 六、《中国教育现代化2035》的颁布 |
| 第三节 新时代中国特色社会主义教育政策演变的特点 |
| 一、由“大水漫灌”到“精准施策” |
| 二、由“外延式发展”到“内涵式发展” |
| 三、由“拿来主义”到“本土化建设” |
| 四、由“投入不足”到“教育经费达到或超过4%” |
| 第四章 今后进一步完善中国特色社会主义教育政策的若干建议 |
| 第一节 进一步增强新时代中国特色社会主义“教育自信” |
| 一、发扬优秀的中国传统文化教育 |
| 二、继续完善中国特色社会主义教育法律体系 |
| 三、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系 |
| 第二节 从国情出发不断完善教育政策 |
| 一、认清当前的教育国情及教育政策的价值导向 |
| 二、推动教育政策决策主体的多元化与程序的科学化 |
| 三、落实教育政策督导机制常态化 |
| 第三节 坚定中国特色社会主义教育发展道路 |
| 一、全面贯彻落实党和国家的教育方针 |
| 二、始终把教育摆在优先发展的战略地位 |
| 三、坚持中国特色社会主义教育改革 |
| 四、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 1978-2011年各级各类教育政策简表 |
| 附录Ⅱ 十八大以来各级各类具体教育政策的演变 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（5）大学生思想政治理论课获得感实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 思想政治理论课获得感内涵研究综述 |
| 1.3.2 思想政治理论课获得感现状研究综述 |
| 1.3.3 思想政治理论课获得感影响因素研究综述 |
| 1.3.4 思想政治理论课获得感对策研究综述 |
| 1.4 论文创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 思想政治理论课获得感的内涵与价值标准 |
| 2.1 获得感的内涵与价值标准 |
| 2.1.1 获得感的内涵 |
| 2.1.2 获得感的价值标准 |
| 2.2 思想政治理论课获得感的内涵与价值标准 |
| 2.2.1 思想政治理论课获得感的内涵 |
| 2.2.2 思想政治理论课获得感的价值标准 |
| 第3章 思想政治理论课获得感现状考察 |
| 3.1 考察内容与方式 |
| 3.1.1 考察内容 |
| 3.1.2 考察方式 |
| 3.2 思想政治理论课获得感的现状分析 |
| 3.2.1 思想上认可但学习动机模糊 |
| 3.2.2 对教师满意但师生关系平淡 |
| 3.2.3 考核分数高但实际获得感低 |
| 3.2.4 核心意识提升但意识多元化 |
| 3.2.5 需求多样但供给不平衡不充分 |
| 3.3 思想政治理论课获得感问题所产生的影响 |
| 3.3.1 对个体的影响 |
| 3.3.2 对社会的影响 |
| 第4章 思想政治理论课获得感影响因素分析 |
| 4.1 社会环境因素对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.1.1 经济环境对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.1.2 政治环境对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.1.3 文化环境对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.1.4 互联网环境对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.2 教学因素对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.2.1 教学方法选择 |
| 4.2.2 教学课程设置 |
| 4.2.3 考试考核方式 |
| 4.3 教师因素对思想政治理论课获得感的影响 |
| 4.3.1 教师理想信念 |
| 4.3.2 教师道德情操 |
| 4.3.3 教师专业能力 |
| 4.3.4 教师教学态度 |
| 4.4 教材因素 |
| 4.4.1 教材内容的建设 |
| 4.4.2 教材体系向教学体系的转换 |
| 第5章 提高思想政治理论获得感的对策方法 |
| 5.1 优化宏观环境 |
| 5.2 提升教学能力 |
| 5.3 提升教师素质 |
| 5.4 提升教材体系建设研究 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大学生思想政治理论课获得感调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高校辅导员树立社会主义核心价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文所采用的研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 跨学科研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 本文创新之处 |
| 1.4.1 提出高校辅导员社会主义核心价值观教育的路径 |
| 1.4.2 分析高校辅导员职业文化内涵 |
| 1.4.3 探索高校辅导员理论学习体系 |
| 第2章 社会主义核心价值观相关理论分析 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.1.1 “价值”与“价值观” |
| 2.1.2 “主流价值观”与“核心价值观” |
| 2.2 社会主义核心价值观内涵的解读 |
| 2.2.1 富强、民主、文明、和谐 |
| 2.2.2 自由、平等、公正、法治 |
| 2.2.3 爱国、敬业、诚信、友善 |
| 2.3 社会主义核心价值观的理论基础与思想来源 |
| 2.3.1 以马克思主义及最新理论成果为理论基础 |
| 2.3.2 吸收中华民族优秀传统文化 |
| 2.3.3 借鉴世界文明优秀成果 |
| 第3章 高校辅导员树立社会主义核心价值观的必要性 |
| 3.1 辅导员树立社会主义核心价值观的理论依据 |
| 3.1.1 基本动因：教育者首先要接受教育 |
| 3.1.2 根本目标：人的自由而全面的发展 |
| 3.1.3 主要途径：实践是人的存在方式 |
| 3.2 辅导员树立社会主义核心价值观的现实需要 |
| 3.2.1 是辅导员提升自身素养的需要 |
| 3.2.2 是大学生养成良好的品质和行为习惯的需要 |
| 3.3 辅导员树立社会主义核心价值观的历史逻辑 |
| 3.3.1 辅导员制度设立的目的是思想政治教育 |
| 3.3.2 辅导员为国家培养大量政治信仰坚定的人才 |
| 3.3.3 辅导员制度的设立保障了社会主义的办学方向 |
| 第4章 高校辅导员树立社会主义核心价值观的现状分析 |
| 4.1 辅导员践行社会主义核心价值观总体积极向好 |
| 4.1.1 理想信念坚定 |
| 4.1.2 具有高度的政治认同 |
| 4.1.3 具有立德树人的育人理念 |
| 4.1.4 具有奉献精神 |
| 4.1.5 具有开拓创新精神 |
| 4.2 辅导员在价值观方面存在的问题 |
| 4.2.1 人生目标模糊 |
| 4.2.2 追求功利主义 |
| 4.2.3 职业倦怠突出 |
| 4.3 辅导员树立社会主义核心价值观存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 社会转型带来的困惑与冲击 |
| 4.3.2 辅导员制度落实不到位 |
| 4.3.3 辅导员队伍思想建设弱化 |
| 4.3.4 辅导员缺乏自我学习与自我教育 |
| 第5章 高校辅导员树立社会主义核心价值观的路径 |
| 5.1 辅导员树立社会主义核心价值观的理论学习途径 |
| 5.1.1 掌握马克思主义理论的精髓 |
| 5.1.2 掌握马克思主义中国化最新理论成果 |
| 5.1.3 传统学习方法与现代学习方法相结合 |
| 5.2 辅导员践行社会主义核心价值观的制度途径 |
| 5.2.1 完善辅导员培训制度 |
| 5.2.2 完善辅导员考核机制 |
| 5.2.3 完善辅导员相关激励机制 |
| 5.3 辅导员践行社会主义核心价值观的社会实践途径 |
| 5.3.1 基层锻炼坚定职业理想 |
| 5.3.2 高校间岗位交流提升职业认知 |
| 5.3.3 短期社会实践增进职业自豪感 |
| 5.4 辅导员践行社会主义核心价值观的文化途径 |
| 5.4.1 建设辅导员职业文化 |
| 5.4.2 注重辅导员健康人格教育 |
| 5.4.3 渗入人文关怀 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及参加科研情况 |
（7）MOOC背景下中职德育课SPOC教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景与研究目标 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目标 |
| 二 研究意义 |
| (一)选题的理论意义 |
| (二)选题的实践意义 |
| 三 文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四 研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 MOOC背景下SPOC教学模式概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 MOOC |
| 二 SPOC |
| 三 SPOC教学模式 |
| 第二节 SPOC教学的理论基础 |
| 一 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 二 人本主义理论 |
| 三 建构主义理论 |
| 四 程序教学设计相关理论 |
| 第三节 MOOC背景下中职德育课SPOC教学的意义 |
| 一 有利于构建新型师生关系 |
| 二 有利于提高学生自主学习能力 |
| 三 有利于课堂的互动和生成 |
| 第二章 中职德育课教学现状及SPOC教学改革分析 |
| 第一节 中职德育课教学现状 |
| 一 中职教育的内涵 |
| 二 中职德育教学的目标和作用 |
| 三 中职德育课主要特点 |
| 四 中职德育课教学现状分析 |
| 第二节 MOOC背景下SPOC教学改革分析 |
| 一 MOOC背景下SPOC教学改革的可行性分析 |
| 二 MOOC背景下SPOC教学的必要性分析 |
| 第三章 中职德育课SPOC教学模式建构的实现条件 |
| 第一节 搭建数字化校园文化 |
| 一 校园数字化物质文化 |
| 二 数字化校园行为文化 |
| 三 数字化校园制度文化 |
| 四 数字化校园精神文化 |
| 第二节 创新教学管理机制 |
| 一 建设多样化课程 |
| 二 建立弹性管理 |
| 三 扩大支持系统 |
| 第三节 改革教育教学理念 |
| 一 以学生为中心 |
| 二 确立弹性学习理念 |
| 第四节 提升教师教育教学能力 |
| 一 更新教师教学观念 |
| 二 提高教师信息化教学素养 |
| 第五节 建立完善技术体系 |
| 一 加强信息服务体系建设 |
| 二 加强网络学习空间建设 |
| 三 加强学校设备资源建设 |
| 第四章 MOOC背景下中职德育课SPOC教学模式建构 |
| 第一节 MOOC背景下德育课SPOC教学建构原则 |
| 一 发展性原则 |
| 二 主体性原则 |
| 三 整合性原则 |
| 四 实践性原则 |
| 第二节 MOOC背景下德育课SPOC教学模式构建 |
| 一 线上自主学习平台 |
| 二 线下课堂教学 |
| 三 多元化的教学评价 |
| 四 教与学的支持与服务 |
| 第五章 MOOC背景下中职德育课SPOC教学实践 |
| 第一节 SPOC教学流程设计 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课前在线学习 |
| 三、线下课堂教学 |
| 四、课后班课数据分析 |
| 第二节 SPOC教学模式的教学实例展示 |
| 一 线上自主学习 |
| 二 线下课堂教学 |
| 三 课堂教学效果监控与评价 |
| 第三节 SPOC教学模式实施效果分析 |
| 结论 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究的不足 |
| 三 未来研究计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治理论课教学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 高校思想政治理论课教学模式的内涵及理论基础 |
| 2.1 教学模式的内涵 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的结构 |
| 2.1.3 教学模式的特点 |
| 2.1.4 教学模式的功能 |
| 2.2 高校思想政治理论课教学模式的内涵 |
| 2.3 高校思想政治理论课教学模式研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义人的本质理论 |
| 2.3.2 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.3.3 思想政治教育学主体间性理论 |
| 2.3.4 教育学的情境学习理论 |
| 2.3.5 教育学的建构主义学习理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高校思想政治理论课教学模式的现状分析 |
| 3.1 调研方法 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学模式取得的成绩 |
| 3.2.1 教学模式形式日益多样化 |
| 3.2.2 教学模式逐渐从以教师为主向以学生为主转变 |
| 3.2.3 教学模式逐渐注重实践教学和网络教学 |
| 3.2.4 教学模式的运行机制逐渐健全 |
| 3.2.5 教学模式的顶层设计逐渐完善 |
| 3.3 当前高校思想政治理论课教学模式存在的问题 |
| 3.3.1 整体上效果不太理想,存在固化、同质化的现象 |
| 3.3.2 学生主体性发挥不足 |
| 3.3.3 教学方法相对陈旧 |
| 3.3.4 教学评价不尽如人意 |
| 3.4 影响当前高校思想政治理论课教学模式运行的因素 |
| 3.4.1 教学导向不够突出 |
| 3.4.2 教学内容针对性不够强 |
| 3.4.3 教学载体运用比较单一 |
| 3.4.4 理论与实践脱节 |
| 3.4.5 保障机制不够完善 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想和基本原则 |
| 4.1 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 坚持德育为先 |
| 4.1.3 坚持以学生为本 |
| 4.1.4 坚持理论联系实际 |
| 4.1.5 坚持与时俱进 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学模式改革的基本原则 |
| 4.2.1 整体性 |
| 4.2.2 针对性 |
| 4.2.3 主体间性 |
| 4.2.4 实践性 |
| 4.2.5 开放性 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高校思想政治理论课教学模式改革的基本思路 |
| 5.1 突出“三个导向” |
| 5.1.1 突出素养导向教学 |
| 5.1.2 突出课题导向教学 |
| 5.1.3 突出合作导向教学 |
| 5.2 挖掘“三种资源” |
| 5.2.1 挖掘传统文化资源 |
| 5.2.2 挖掘时事热点资源 |
| 5.2.3 挖掘地方教育资源 |
| 5.3 拓展“三个载体” |
| 5.3.1 拓展理论社团载体 |
| 5.3.2 拓展实践基地载体 |
| 5.3.3 拓展校园网络载体 |
| 5.4 推进“三项改革” |
| 5.4.1 推进教学模式链条化改革 |
| 5.4.2 推进教学模式网格化改革 |
| 5.4.3 推进教学模式立体化改革 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高校思想政治理论课教学模式改革的保障机制 |
| 6.1 健全组织保障机制 |
| 6.1.1 确立校领导负责机制 |
| 6.1.2 设立完善专门的教学机构 |
| 6.1.3 成立高效的专业指导机构 |
| 6.1.4 建立教学运行长效机制 |
| 6.2 完善师资保障机制 |
| 6.2.1 提高加强师资队伍专业化建设的认识 |
| 6.2.2 加强师资选聘和培训 |
| 6.2.3 健全教师队伍管理机制 |
| 6.3 加强物质保障机制 |
| 6.3.1 加大基本设施、设备建设 |
| 6.3.2 加强教学改革的研究经费投入 |
| 6.3.3 加强师资队伍经费投入 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体环境和思想政治理论课话语体系概述 |
| 2.1 新媒体及新媒体环境 |
| 2.1.1 新媒体 |
| 2.1.2 新媒体环境 |
| 2.2 思想政治理论课话语体系 |
| 2.2.1 话语及话语体系 |
| 2.2.2 思想政治理论课话语体系及其结构 |
| 2.2.3 思想政治理论课话语体系的特征 |
| 2.3 思想政治理论课话语体系的思想渊源 |
| 2.3.1 我国古代思想政治教育话语思想探索 |
| 2.3.2 马克思主义经典作家的话语思想 |
| 2.3.3 中国共产党的思想政治教育话语创新 |
| 第3章 新媒体环境下思想政治理论课话语体系面对的挑战和机遇.. |
| 3.1 新媒体环境下思想政治理论课话语体系面临的挑战 |
| 3.1.1 话语主体与话语客体信源趋同 |
| 3.1.2 传统的课堂教学模式受到冲击 |
| 3.1.3 复杂社会思潮侵占思想政治理论课阵地 |
| 3.1.4 教材话语向教学话语转换不足 |
| 3.1.5 话语体系解释力更加有待提升 |
| 3.2 新媒体环境下思想政治理论课话语体系面临的机遇 |
| 3.2.1 信息技术升级拓展教学空间 |
| 3.2.2 学术交流频繁促进创新发展 |
| 3.2.3 核心理论发展提供理论支撑 |
| 3.2.4 政府愈发重视给予政策支持 |
| 3.3 对高校师生的访谈及观察分析 |
| 3.3.1 减少灌输注重疏导 |
| 3.3.2 把握教材转换教学话语 |
| 3.3.3 理论联系实际解决学生问题 |
| 3.3.4 多样式教学焕发课堂活力 |
| 第4章 新媒体环境下思想政治理论课话语体系的创新 |
| 4.1 新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新的原则 |
| 4.1.1 政治性和科学性相结合 |
| 4.1.2 民族性和时代性相结合 |
| 4.1.3 学理性和实践性相结合 |
| 4.1.4 平等性和自主性相结合 |
| 4.2 新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新的主要内容 |
| 4.2.1 教材话语向教学话语转化 |
| 4.2.2 固态话语向动态话语转化 |
| 4.2.3 理论话语向生活话语转化 |
| 4.2.4 独白式话语向对话式话语转化 |
| 4.3 新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新的路径 |
| 4.3.1 加强建立思想政治理论课网络阵地 |
| 4.3.2 搭建高校师生思想政治理论课网络对话平台 |
| 4.3.3 利用新媒体开发辅助教学软件 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（10）高校思想政治理论课教学模式变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 变革的主要动因 |
| 1.1.2 变革的基本现实 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学模式研究 |
| 1.3.2 高校思想政治理论课教学模式研究 |
| 1.3.3 高校思想政治理论课教学发展研究 |
| 1.4 研究思路、方法与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.5 研究重点与创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 2 高校思想政治理论课教学模式研究的理论基础 |
| 2.1 灌输理论 |
| 2.1.1 灌输理论概述 |
| 2.1.2 灌输理论的思想政治教育价值 |
| 2.2 主体间性理论 |
| 2.2.1 主体间性理论概述 |
| 2.2.2 主体间性理论的思想政治教育价值 |
| 2.3 弹性学习理论 |
| 2.3.1 弹性学习理论概述 |
| 2.3.2 弹性学习理论的教育价值 |
| 3 高校思想政治理论课教学模式变革的历史回顾 |
| 3.1 教学模式概述 |
| 3.1.1 模式的含义与特征 |
| 3.1.2 教学模式的定义 |
| 3.1.3 教学模式的要素及特点 |
| 3.1.4 教学模式的分类 |
| 3.1.5 教学模式的发展 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学模式 |
| 3.2.1 高校思想政治理论课教学的独特性 |
| 3.2.2 高校思想政治理论课教学模式建构的主要原则 |
| 3.2.3 高校思想政治理论课教学模式解构 |
| 3.3 高校思想政治理论课教学模式变革历程 |
| 3.3.1 初步创立阶段(1949-1956) |
| 3.3.2 曲折发展阶段(1957-1965) |
| 3.3.3 遭遇重创阶段(1966-1976) |
| 3.3.4 恢复稳定阶段(1977-1984) |
| 3.3.5 全面发展阶段(1985-1997) |
| 3.3.6 改革完善阶段(1998-) |
| 4 高校思想政治理论课教学模式变革的问题及走向 |
| 4.1 传统教学模式的主要问题：“三个不足” |
| 4.1.1 灌输的科学性 |
| 4.1.2 学生的主体性 |
| 4.1.3 课程学习弹性 |
| 4.2 问题的成因：观念体制机制的“五大制约” |
| 4.2.1 传统教育思想 |
| 4.2.2 人才培养模式 |
| 4.2.3 校内体制资源 |
| 4.2.4 教师教学理念 |
| 4.2.5 学生选择能力 |
| 4.3 模式变革的动力：在线学习行为的“四大特性” |
| 4.3.1 学习目的多样性 |
| 4.3.2 学习方式移动性 |
| 4.3.3 学习内容开放性 |
| 4.3.4 学习过程互动性 |
| 4.4 模式变革的可能走向：GSOT |
| 4.4.1 GSOT教学模式的意蕴 |
| 4.4.2 GSOT教学模式的适切性 |
| 4.4.3 GSOT教学模式的理论范型 |
| 4.4.4 GSOT教学模式设计 |
| 5 高校思想政治理论课教学模式变革的实践探索 |
| 5.1 教学模式变革的必要性 |
| 5.1.1 课程总体接受程度有待提高 |
| 5.1.2 课程教学效果提升尚有空间 |
| 5.1.3 网络教学阵地值得密切关注 |
| 5.1.4 师生的信息化素养需要增强 |
| 5.1.5 课程的系统变革是必然选择 |
| 5.2 教学模式变革的可行性 |
| 5.2.1 注重质量是在线课程选择的基本原则 |
| 5.2.2 认可效果是在线课程评价的基本态度 |
| 5.2.3 依靠网络是在线课程学习的基本方式 |
| 5.2.4 高度自主是在线课程学习的基本特点 |
| 5.3 教学模式变革的发展性 |
| 5.3.1 虚实结合的教学安排拓展了教学空间 |
| 5.3.2 创新变革的教学模式凸现了教学优势 |
| 5.3.3 不断明晰的教学问题昭示了改革方向 |
| 6 高校思想政治理论课教学模式变革的实现路径 |
| 6.1 教学理念：从教为中心到学为中心 |
| 6.2 技术体系：从传统教学到混合教学 |
| 6.3 教师角色：从知识权威到学习导师 |
| 6.4 管理机制：从刚性统一到弹性多元 |
| 6.5 校园文化：从工业文化到数字文化 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 未来走向 |
| 7.3 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、清华大学改革邓小平理论概论"课考核方式的实践及思考（论文参考文献）
- [1]“00后”大学生思想政治理论课的需求研究[D]. 胡月波. 西南交通大学, 2020(07)
- [2]中国特色社会主义教育政策的演变研究[D]. 张裴. 兰州交通大学, 2020(01)
- [3]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [4]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [5]大学生思想政治理论课获得感实证研究[D]. 王美琴. 中国石油大学(北京), 2018(02)
- [6]高校辅导员树立社会主义核心价值观研究[D]. 张召鹏. 辽宁大学, 2018(02)
- [7]MOOC背景下中职德育课SPOC教学模式建构研究[D]. 丁翠娟. 重庆三峡学院, 2018(03)
- [8]高校思想政治理论课教学模式改革研究[D]. 董前程. 东北林业大学, 2017(02)
- [9]新媒体环境下思想政治理论课话语体系创新研究[D]. 孙佳玉. 北京理工大学, 2016(03)
- [10]高校思想政治理论课教学模式变革研究[D]. 黄爱华. 南京理工大学, 2015(04)