一、注重临床教师队伍建设 提高教学质量（论文文献综述）
孙立杰,郎卫红,曹鸿飞,王彦哲[1]（2021）在《认证标准下临床医学专业教师队伍建设研究》文中研究说明本文主要讨论了临床医学专业教师教学现状以及教学中存在的问题,分析临床医师队伍建设的重要性和建设方法。以临床医学专业认证为契机,通过调查临床医学院教师队伍一般情况、教学情况、科研情况、思想观念、健康等情况,找到存在的问题,并提出相应对策,最终达到提高教师队伍质量的目的。临床医学专业教师的建设对提高教学质量极其重要。以临床专业认证标准为标准,进一步规范赤峰学院临床医学院教师队伍的建设,从而能够促进教学质量的提高。
刘慧慧,贾连群,冷雪,杜莹,刘羽茜,杨关林[2]（2021）在《推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设》文中提出学科和专业建设协调发展是高校实现人才培养、科学研究和社会服务三大功能的基础。搞好中西医结合学科建设及中西医临床医学专业人才培养的关键是做好中西医结合团队建设。根据国家中医药发展战略以及辽宁中医药大学中西医临床医学人才培养定位,将"学科—专业"一体化建设理念引入到中西医临床医学专业的建设发展之中,示范性构建"中西医结合学科—中西医临床医学专业"一体化建设模式,以"学科—专业"一体化为依托,以教师培训、教学组织、教学改革、课程建设及教学评价为"五翼",中西医结合学科全体教师为主体的多维度教师培育体系,有效提升中西医结合师资队伍的整体素质和教师的教学及科研能力水平。
陈慧欣[3]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中指出推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
欧洪明[4]（2021）在《建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究》文中研究指明高校教师在社会经济、科技发展中扮演着重要的角色,是提高高等教育质量的关键力量。因此,如何促进高校教师专业发展一直是国家政府关注的重点问题。为了进一步促进高校教师专业发展,国家政府颁布了大量政策引导、规范高校教师专业发展。近年来,高校教师专业发展政策研究引起国家及学者们广泛的关注。关于高校教师专业发展政策发展现状如何,随着时代的发展其政策内容、政策价值取向是否发生变化,这些都是值得去探讨的问题。基于此,本研究运用NVivo11软件对已有的高校教师专业发展政策进行梳理,了解把握我国高校教师专业发展政策基本概况,分期其主题演进脉络、政策内容,为政策制定者提出建议。总体而言,本研究的主要内容包括以下几个方面:第一,运用NVivo11对高校教师专业发展政策文本进行词频分析,清晰把握每个阶段高校教师专业发展政策的高频关键词,结合文献分析每个热点主题。第二,运用NVivo11对高校教师专业发展政策内容进行编码分析,归纳编码政策中高校教师专业发展内涵;第三,分析我国高校教师专业发展政策的价值取向;第四,总结高校教师专业发展政策演变特征;第五,提出建议。本研究得出以下几个结论:第一,将我国高校教师专业发展政策变迁分为四个阶段,每个阶段具有不同的高频主题词,分别为“教学、科学技术、创新和能力、自主和创新”。第二,对高校教师专业发展政策内容进行编码分析,发现政策主要从教学学术、科学研究、社会服务、学术自由、道德伦理五个方面对高校教师专业发展提出要求。第三,基于词频分析和编码分析的基础上,发现高校教师专业发展政策的价值取向主要由促进经济发展转向知识创新变迁,由关注效率转向关注质量增长变迁,由注重数量规模发展转向质量公平发展变迁,由关注工具价值转向关注教师主体性价值变迁。第四,我国高校教师专业发展政策演变的特点有:政策主题极具时代特性,政策内容逐渐丰富化,政策价值取向逐渐多元化。第五,基于以上,本研究对高校教师专业发展政策制定提出以下几点建议:增强政策文本有效性,提高政策主题确立的科学性,适时调整政策内容,丰富政策价值。
李小洁[5]（2021）在《高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例》文中进行了进一步梳理在经济大发展的环境下,我国对新型人才呈现井喷式需求。随着近几年国家对高职院校的支持力度加大,高职教育发展进入“黄金期”。高职院校作为培养我国技术型、服务型、管理型人才的中坚力量,其教学质量和内涵建设成为教学改革关注的焦点。教学督导作为高职院校提高教学质量、协助教学决策和教学管理重要手段之一,为高职院校内涵建设提供保障。高职院校教学督导工作虽然得到了学校的高度重视,并在教育教学中发挥了积极的作用,但在实施中也存在诸多的问题和薄弱环节。本论文就是基于以上背景开展研究。本论文依据科学管理理论和人际关系理论开展研究。在文献研究的基础上,界定了本课题研究的核心概念,归纳总结出国内外高职教学督导的普遍规律与实践经验、特点与问题,进而分析出高职院校教学督导的功能以及高职院校开展教学督导工作的意义。本论文采用案例分析法,以H职业学院为样本案例展开研究。通过调查法对H职业学院的教学督导进行分析,找出H职业学院在教学督导工作中取得的成效以及存在的问题,突出存在的问题是权威缺失、队伍建设不足、工作体制不健全以及保障不充分。以调查研究为基础,笔者结合文献研究的相关结论归纳总结出造成高职院校教学督导问题的原因。通过对目前存在的问题进行调查和分析,笔者提出改善高职院校教学督导存在问题的具体解决策略,即树立督导权威,端正督导思想;加强队伍建设,提高督导水平;完善体制建设,实现高效督导;健全保障机制,提升督导质量。本次研究力求能够为有效推动我国高职院校教学督导改革、提高我国高职院校教学质量提供一定的借鉴作用。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陆海[7]（2020）在《医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例》文中研究表明随着社会经济发展,人们更关注生活质量尤其是医疗卫生服务质量问题,而一个不可忽视的现实是目前我国基层医疗卫生服务比较薄弱,医药卫生人才极度短缺和培养质量不高,医药卫生人才培养问题已经成为影响社会发展的一个关键性瓶颈问题。在具体的教育教学实践中,我们要充分认识普通教育与职业教育是两种不同的教育类型,医学教育与其他学科教育也要有效区分,不能简单沿袭普通高等教育或者非医学学科教育的人才培养体系,照抄照搬培养方案和教学方式,医学类职业教育必须根据医药卫生行业特性来制订人才培养方案,建立科学的教育教学质量管理机制、人才培养质量评价体系,用以保障向社会输出高质量的医药卫生技能型人才。教育质量是职业院校发展的生命线,因此,提高教育质量,构建内外部质量保证体系尤为重要。建立教育教学质量管理机制和人才培养质量评价体系并非只是一个教育层面的问题,同时也是学校内部教育教学质量控制和“双高计划”建设必须解决的关键问题。在新时代教育背景下明确职业教育人才培养质量内涵,制订医药卫生类高职人才培养质量标准和建立人才培养质量评价体系具有极高的理论指导意义和实践操作意义。本论文主要通过教育评价学、职业教育学和国家对职业教育有关纲领性文件的学习;结合卫生职业教育特点对人才培养质量评价体系进行研究;提出建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的逻辑框架和指标设置构想,还以广西卫生职业技术学院为例讨论建立医药卫生类高职人才培养体系的实现路径与效果。论文按“理论基础—探讨研究—实证分析—路径与方法--结论与展望”的逻辑行文。第一章阐述研究背景,评析研究现状,厘清建立人才培养质量评价体系的理论基础和界定相关概念。第二章从“重要性”、“必要性”和“实践意义”三个方面说明医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的意义所在。第三章探讨建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的策略。建立体系必须了解医药卫生类高职教育人才培养特点和解决目前国内医药卫生类高职人才培养质量评价中存在的问题;借鉴职业教育发达的欧美国家做法和国家教育部颁布的医学高等职业教育主要专业教学标准,笔者总结出医药卫生类高职人才培养质量评价体系逻辑框架,并对指标体系的建立也做了初步探讨。第四章以广西卫生职业技术学院为例讨论医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径与效果。附录部分包含医药卫生类高职运用教育质量评价体系进行人才培养质量评价的一个案例--广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告。分析数据来源于该校2015-2018届毕业生培养数据。
李慧[8]（2020）在《护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例》文中指出实践教学是培养学生兼具创新创业意识和实践操作能力的重要教学环节,是学生实践素养形成的核心途径;实践教学管理是保证实践教学质量、达成实践教学目标、生成师生实践能力的活动体系或过程。护理专业毕业生将来主要从事临床护理工作,其实践教学的最终目的是使学生掌握基础护理操作技能,并学会运用其解决临床护理问题。因此,实践教学对护理专业人才培养起到至关重要的作用。护理专业教师不仅要具备扎实的护理学理论知识,还要掌握规范的临床护理操作技能及恰切地运用护理批判性思维,并将其传授给学生,使学生能够更好地学以致用。基于此,本文以T卫生职业学校为例,采用问卷调查和深度访谈的方法对护理专业教师实践教学能力管理进行深入研究,发现问题,探寻原因,并提出有针对性和可行性的改进建议。本论文共分为以下几个部分展开研究:第一部分,梳理有关文献,界定“护理专业教师”、“实践教学能力”等相关概念,了解关于护理专业教师实践教学能力的研究现状,并对已有文献进行评述。第二部分,对相关理论基础进行介绍,主要包括教师专业发展理论、教师职业生涯周期理论、行为科学理论、社会学习理论,并对诸理论对本研究的指导意义予以阐述。第三部分,采用问卷法和访谈法对T卫生职业学校的管理者、护理专业教师及护理专业学生进行调查,了解护理专业教师实践教学能力现状,总结现存问题,并进行归因分析。第四部分,针对T卫生职业学校护理专业教师实践教学能力现状和管理问题,从强化教师个人实践教学能力培养、加强学校实践教学标准建设、完善社会实践教学保障体系等层面提出制定专业发展规划、树立终身学习理念、争做“双师型”教师;完善实践教学能力管理组织、构建实践教学能力培训制度和评价标准、改善实践教学条件、优化实践教学课程设置;政府加大推动力度、加深与医院配合力度、教师-学校-教育行政部门良性互动等改进对策。
张淼[9]（2019）在《基于KPI的高校教师绩效考核体系构建 ——以X学院为例》文中进行了进一步梳理教师是高校发展的重要资源,高校的运转、声誉,以及目标的实现都与教师密不可分。随着高校人事改革的不断深化,教师绩效考核在高校中广泛使用,给高校的发展带来许多良好的效果。同时问题也不断显露出来:重组织目标实现轻教师个人发展;重组织的支配作用,轻教师的参与功能;重数量标准,轻质量要求;重评价结果的使用,轻评价结果的反馈。传统的教师考核管理机制已不能满足高校发展和教师队伍建设规划,原有教师绩效考核内容也越来越不能激发教师的工作热情,简单的将绩效考核结果与教师的职称、奖金、年度考核优秀挂钩,造成了吃“大锅饭”的弊端。2016年3月中共中央颁布《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,文件明确提出要对人才评价机制进行创新,突出人才品德、能力和业绩的相关评价,改进人才考核的方式。2018年国务院先后颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》等文件,给出高校教师考核评价改革的指导方向。高校教师队伍人才济济,肩负社会人才培养的任务,教师工作内容复杂多样,教师考核应要符合高校教师工作特点。对于不同类别的教师应实行不同的考核评价方式,提供不同发展平台和晋升渠道,不用同一个标准衡量所有的教师。高校应运用创新的教师考核评价体系,进一步完善高校教师的培养培训、流动、激励机制,最大限度激发和释放高校教师的活力。因此,高校需要构建科学、公平的教师绩效考核机制,以激发各类教师的潜力,提高高校竞争力。近年来,也有很多专家、学者对高校教师绩效考核进行了研究,运用平衡计分卡（BSC理论）,360度等等。受这些研究的启发,本文选用KPI理论研究高校教师绩效考核,并以X学院为实例。本文包含五个部分内容,文章第一部分是绪论,主要介绍研究背景和意义、国内外研究现状和评述、研究思路、研究内容和方法以及创新之处。第二部分主要介绍绩效考核相关概念和理论基础。第三部分主要介绍X学院基本状况,分析X学院教师绩效考核的现状和存在问题。通过对现行教师绩效考核办法、内容和成效分析,明确高校教师绩效考核在考核目标、指标权重、考核主体和周期、结果运用等方面的存在问题。第四部分以X学院为例运用KPI理论建立教师绩效考核指标模型、用AHP方法计算指标权重。第五部分阐述保障教师绩效考核实施的措施。通过上述研究,探索当前我国高校教师绩效考核的新模式,完善高校教师绩效考核机制,引导、激励高校教师,促进高校教育更好更快的发展。
金美兰[10]（2019）在《基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析》文中研究指明目的:本研究通过对我国中医护理教育的学科建设、人才培养等方面的相关文献进行分析,明确我国中医护理教育的研究现状、热点及发展趋势,分析我国中医护理的发展趋势及存在的问题,提出相关对策,为我国中医护理教育学科建设及人才培养提供参考依据。方法:通过中国期刊全文数据（CNKI）、万方数据库（Wan Fang）、重庆维普数据库（VIP）以及中国生物医学文献数据库（CBM）等资源,检索相关研究文献。将以Citespace软件为依据计算出的我国中医护理教育的相关研究主题词转换成Citespace识别的格式,研究内容选择作者、期刊、关键词等研究点,进行知识图谱分析,同时配合手工检索以保证获得资料的完整性。结果:（1）我国中医护理教育相关研究文献数量发展比较迅速,中医护理教育的期刊刊载以中医药杂志为主,核心期刊较少,高质量的杂志缺乏;基金资助课题以省级课题为主,基金资助大部分来自于南方比较发达的地区,西部基金较少。（2）可视化分析结果显示,科研机构的发文以院校为主,缺乏与其他机构的合作;作者之间协调合作程度相对适中,没有形成稳定的合作群体;研究热点以中医护理、中医护理教育、中医、护理、课程设置、临床教学、中医护理技术为主要研究点,研究范围较为广泛。（3）培养目标方面:应该设立更为精确的培养目标,加强对中医护理学生实践能力的培养;课程设置方面:重视本科护理课程设置研究,加大对中医护理基础课程的设置,减少中医选修课程,对于中医护理方向护理研究生的课程设置研究重视程度不够;教学方法方面:国内教学方法主要应用于本科中医护理教育,研究方法缺乏多样性且灵活性不够;教学评价方面:比较重视形成性评价,但教学评价方式相对比较单一;师资队伍方面:中医护理师资队伍比例不协调,特别是高层次中医护理教师数量严重不足。结论:（1）通过本研究得出我国中医护理教育的发展,近几年发展速度较快,中医护理教育的高质量研究内容有待提高。中医护理教育的研究者主要是中医护理院校的教师,团队合作研究是未来的一大发展趋势,中医护理教育科研基金资助主要是省级资助占主导,较高层次的基金资助较少。（2）我国中医护理教育的研究,要以可视化分析结果为依据,加大对中医护理教育横向与纵向的研究。（3）我国中医护理教育人才培养在各层次（专科、本科、研究生）的培养中均有涉及,中医专科护理研究主要在社会实践,人才培养方面;中医本科护理教育主要在培养目标以及木科的课程设置方面,同时对于本科实践教学也非常重视,中医护理研究生人才培养较为欠缺,今后的研究应该扩大中医护理研究生的研究范围。
二、注重临床教师队伍建设 提高教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、注重临床教师队伍建设 提高教学质量（论文提纲范文）
（1）认证标准下临床医学专业教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 1 临床医学专业教师教学现状 |
| 1.1 医学认证标准发展现状 |
| 1.2 医学生发展现状 |
| 1.3 临床医学专业教师队伍发展现状 |
| 2 临床医学教育中存在的问题 |
| 2.1 医学生扩招，临床教育压力增大 |
| 2.2 临床教师队伍建设时间晚 |
| 2.3 教师队伍结构混乱、教学质量差异较大 |
| 2.4 临床医学专业教师教学内容不明确 |
| 2.5 医学专业教师教学阻力较大 |
| 3 临床医学专业教师队伍建设的重要性和可行性 |
| 3.1 临床医学专业教师队伍建设重要性 |
| 3.2 临床医学专业教师队伍建设可行性 |
| 4 临床医学专业教师队伍建设的措施 |
| 4.1 完善临床教师队伍建设相关规定 |
| 4.2 规范临床教学标准 |
| 4.3 提高临床教学特色，应用PBL教学方法 |
| 4.4 设计激励机制，改善医师教学积极性 |
| 5 结语 |
（2）推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设（论文提纲范文）
| 1“学科—专业”一体化模式的内涵 |
| 1.1积极推动学科、专业协调可持续发展 |
| 1.2有力促进学科、专业建设的管理创新 |
| 1.3不断提升师资队伍建设水平 |
| 2“学科—专业”+师资队伍建设一体化，坚持以“立德树人”为根本任务 |
| 2.1“学科—专业”+师德师风建设一体化，引导教师队伍回归本分 |
| 2.1.1思想铸魂，着力培养新时代高素质教师队伍 |
| 2.1.2“双带头人”引领，充分调动基层组织生产力 |
| 2.1.3潜心育人，加强思政教育贯穿人才培养全过程 |
| 2.1.4健全体制机制，预防与处理学术不端行为 |
| 2.2“学科—专业”+师资队伍建设一体化，夯实人才培养基石 |
| 2.2.1科教融合，以高水平的科学研究支持高质量的本科教学 |
| 2.2.2医教研协同发展，构建教师学习共同体 |
| 2.2.3“分层次”教师培育模式，提高教师队伍整体素质 |
| 2.2.4完善制度建设，构建科学有效的质量保障体系 |
| 3“学科—专业”+“以学生为中心”建设一体化，促进学生全面发展 |
| 3.1基于成果导向理念，修订培养方案 |
| 3.2加强现代技术信息与教育教学深度融合，促进一流课程建设 |
（3）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容与问题 |
| 二、研究方法与思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、实践教学质量 |
| 二、实践教学质量评价 |
| 第二节 CIPP评价模式 |
| 一、CIPP评价模式的含义 |
| 二、CIPP评价模式的要素与特征 |
| 三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
| 第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
| 第一节 评价体系的理论构建 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
| 第二节 评价指标的实践选取 |
| 一、文献研究选取指标 |
| 二、政策研究选取指标 |
| 三、实践研究选取指标 |
| 四、评价指标合并与筛选 |
| 第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
| 一、专家咨询问卷的确定 |
| 二、专家咨询实施过程 |
| 三、第一轮专家咨询结果分析 |
| 四、第二轮专家咨询结果分析 |
| 五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
| 第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
| 一、构建评价体系层次结构 |
| 二、构成要素的权重计算 |
| 三、构成要素的权重分析 |
| 第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
| 第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
| 一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
| 二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
| 一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
| 二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
| 一、实践教学背景评价构成要素分析 |
| 二、实践教学投入评价构成要素分析 |
| 三、实践教学过程评价构成要素分析 |
| 四、实践教学成果评价构成要素分析 |
| 第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
| 一、实践教学背景情况 |
| 二、实践教学投入情况 |
| 三、实践教学过程情况 |
| 四、实践教学成果情况 |
| 第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
| 第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
| 一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
| 二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
| 三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
| 一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
| 二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
| 三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
| 四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
| 一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
| 二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
| 三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
| 四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
| 第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
| 附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
| 附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
| 附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 政策 |
| 1.2.2 高校教师专业发展 |
| 1.3 研究现状的综述 |
| 1.3.1 关于高校教师专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于高校教师专业发展政策的研究 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 高校教师专业发展政策基本情况分析与研究设计 |
| 2.1 政策文本来源与选择 |
| 2.1.1 政策文本的来源 |
| 2.1.2 政策文本的选择 |
| 2.2 政策基本概况分析 |
| 2.2.1 政策发文形式 |
| 2.2.2 政策发文主体 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 确立研究目的和问题 |
| 2.3.2 研究工具的选择 |
| 2.3.3 研究阶段划分 |
| 2.3.4 研究实施 |
| 第3章 我国高校教师专业发展政策主题的词频分析 |
| 3.1 1949-1977 年政策主题的词频分析 |
| 3.2 1978-1994 年政策主题的词频分析 |
| 3.3 1995-2011 年政策主题的词频分析 |
| 3.4 2012年-至今政策主题的词频分析 |
| 第4章 我国高校教师专业发展政策内容的编码分析 |
| 4.1 编码过程 |
| 4.2 理论饱和度检验 |
| 4.3 我国高校教师专业发展政策编码结果分析 |
| 4.3.1 关于教学学术节点的分析 |
| 4.3.2 关于科学研究节点的分析 |
| 4.3.3 关于社会服务节点分析 |
| 4.3.4 关于学术自由节点的分析 |
| 4.3.5 关于道德伦理节点的分析 |
| 第5章 我国高校教师专业发展政策的价值取向变迁分析 |
| 5.1 由促进经济发展转向促进知识创新 |
| 5.2 由注重数量规模发展转向质量公平发展 |
| 5.3 由关注工具价值转向教师主体性价值 |
| 第6章 我国高校教师专业发展政策演进特点及建议 |
| 6.1 我国高校教师专业发展政策演进的特点 |
| 6.1.1 政策主题极具时代特性 |
| 6.1.2 政策内容逐渐丰富化 |
| 6.1.3 政策价值取向多元化 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 增强政策文本有效性 |
| 6.2.2 提高政策主题确立的科学性 |
| 6.2.3 适时调整政策文本内容 |
| 6.2.4 丰富政策价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 |
（5）高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 教学督导 |
| (三) 高职院校教学督导 |
| 四、国内外对教学督导的研究现状与发展 |
| (一) 国外教学督导的研究现状与发展 |
| (二) 我国高职院校教学督导的研究现状与发展 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的主要内容、研究视角和思路 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (二) 研究视角和思路 |
| 第一章 高职院校教学督导概述 |
| 一、理论基础 |
| (一) 科学管理理论 |
| (二) 人际关系理论 |
| 二、高职院校教学督导的功能 |
| (一) 检查监督功能 |
| (二) 沟通协调功能 |
| (三) 分析评价功能 |
| (四) 指导激励功能 |
| (五) 信息反馈功能 |
| 三、高职院校教学督导的意义 |
| (一) 通过诊断发现教学过程中存在的问题 |
| (二) 通过提升教师素质提高教师队伍水平 |
| (三) 通过协助教学管理提升服务质量 |
| (四) 通过促进信息流动加速信息反馈 |
| 第二章 H职业学院教学督导现状调查分析 |
| 一、H职业学院教学督导现状调查 |
| (一) 调查设计与实施 |
| (二) 调查访谈结果 |
| 二、H职业学院教学督导工作成效 |
| (一) 教学督导制度方面 |
| (二) 教学督导队伍方面 |
| (三) 教学督导对工作促进方面 |
| 三、H职业学院教学督导工作中存在的问题 |
| (一) 教学督导权威缺失 |
| (二) 教学督导队伍建设不足 |
| (三) 教学督导工作体制不健全 |
| (四) 教学督导保障不充分 |
| 四、H职业学院教学督导问题归因 |
| (一) 宏观层面的因素 |
| (二) 中观层面的因素 |
| (三) 微观层面的因素 |
| 第三章 优化高职院校教学督导的对策建议 |
| 一、树立督导权威,端正督导思想 |
| (一) 加强立法,树立权威 |
| (二) 正确认识教学督导,增强督导服务意识 |
| 二、加强队伍建设,提高督导水平 |
| (一) 严格标准,完善督导人员人事制度 |
| (二) 调整结构,优化教学督导队伍 |
| (三) 加大投入,重视教学督导人员培训 |
| 三、完善体制建设,实现高效督导 |
| (一) 教学督导规章制度的完备科学,为教学督导提供依据 |
| (二) 扩大教学督导内容,实现全面督导 |
| (三) 教学督导工作方式多元且人性化,促进督导工作开展 |
| (四) 建立快捷有效的信息反馈机制,促进信息流通 |
| 四、健全保障机制,提升督导质量 |
| (一) 独立高效的教学督导机构,有助督导工作开展 |
| (二) 加大教学督导经费投入,保障督导工作顺利开展 |
| (三) 大数据环境下,构建教学督导信息化平台 |
| (四) 尝试督研结合,努力实现双赢 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究现状评析 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)教育评价学理论 |
| (二)职业教育学理论 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)“质量”和“教育质量” |
| (二)“体系”和“质量评价体系” |
| (三)“高职人才培养质量评价”和“教育评价” |
| 五、研究的现实基础和研究内容 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新点与不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足之处 |
| 第二章 医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的意义 |
| 一、建立人才培养质量评价体系的重要性 |
| (一)建立人才培养质量评价体系是国家发展高职教育的明确要求 |
| (二)建立人才培养质量评价体系是高职院校保障和提升教育教学质量的迫切需要 |
| 二、高职建立人才培养质量评价体系的必要性 |
| (一)“高等职业教育”与“普通高等教育”教育类型不同 |
| (二)高职教育与高等教育人才培养模式不同 |
| (三)高职教育与高等教育人才培养标准不同 |
| 三、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实践意义 |
| (一)反映医药卫生行业用人单位对人才培养的质量需求 |
| (二)促进学校办学水平和人才培养质量的提升 |
| (三)体现以人为本的教育理念 |
| (四)践行医学高职人才培养模式 |
| (五)有利于规范医药卫生类高职教学管理,提高教学质量 |
| 第三章 建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系策略研究 |
| 一、医药卫生类高职教育人才培养的特点 |
| (一)面向基层培养实用型医疗卫生人才 |
| (二)德育为先、全面发展、终身教育的人才培养理念 |
| (三)“以行业需求为导向,能力培养为核心,职业素质提升为目标”的人才培养模式 |
| (四)专业设置标准高 |
| (五)重视临床教学实践活动 |
| (六)与专业建设紧密结合的双师型教师队伍建设 |
| 二、目前国内医药卫生类高职人才培养质量评价存在的主要问题 |
| (一)沿用学科教育的人才培养质量评价体系 |
| (二)缺乏对卫生类职业教育特点强调与重视 |
| (三)质量评价标准没有与时俱进 |
| 三、建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的策略 |
| (一)国外人才培养质量评价体系带来的思考 |
| (二)人才培养目标和专业教学标准决定人才培养质量评价体系构建思路 |
| (三)构建医药卫生类高职人才培养质量评价体系的设想 |
| 四、指标体系的建立 |
| (一)指标设置原则 |
| (二)指标体系的构建过程 |
| 第四章 医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径与效果 |
| 一、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径 |
| (一)引进第三方评价机构,完善人才培养质量评价体系建设 |
| (二)建立多方参与的教学质量评价组织机构 |
| (三)建立常态化教学评价与反馈机制,发挥质量评价的作用 |
| 二、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的效果 |
| (一)招生就业方面成效 |
| (二)教育教改方面成效 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 :广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告—广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告 |
| 附录二 :人才培养质量调查问卷学生版—广西农村订单定向免费医学生人才培养调查问卷 |
| 附录三:人才培养质量调查问卷单位(企业)版—广西药品行业人才培养状况及人才需求调查表 |
| 附录四 :课堂教学质量评价表(学校版) |
| 附录五 :课堂教学质量评价表(学生版) |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)职业教育的核心是培养实践能力 |
| (二)职业学校学生的实践能力来自实践教学 |
| (三)重视护理专业教师实践教学能力管理的现实必要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)护理专业教师 |
| (二)实践教学 |
| (三)实践教学能力 |
| (四)实践教学能力管理 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)研究成果评述 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| (一)教师专业发展理论的主要内容 |
| (二)教师专业发展理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 二、教师职业生涯周期理论 |
| (一)教师职业生涯周期理论的主要内容 |
| (二)教师职业生涯周期理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 三、行为科学理论 |
| (一)行为科学理论的基本内容 |
| (二)行为科学理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 四、社会学习理论 |
| (一)社会学习理论的基本内容 |
| (二)社会学习理论在护理专业教师实践教学能力管理中的应用 |
| 第三章 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理现状调查 |
| 一、T卫生职业学校的基本情况 |
| 二、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研方法 |
| (四)调研问卷编制 |
| (五)问卷的发放与回收 |
| 三、调查情况分析 |
| (一)基本资料分析 |
| (二)专业素养情况 |
| (三)教学能力情况 |
| (四)拓展能力情况 |
| 四、学生调查情况分析 |
| 第四章 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力管理现存存在问题及成因分析 |
| 一、现存问题 |
| (一)教师层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社会层面 |
| 二、成因分析 |
| (一)教师层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社会层面 |
| 第五章 改进护理专业教师实践教学能力管理的对策思考 |
| 一、强化教师个人实践教学能力培养 |
| (一)制定专业发展规划 |
| (二)树立终身学习理念 |
| (三)争做“双师型”教师 |
| 二、加强学校实践教学标准建设 |
| (一)完善实践教学能力管理组织 |
| (二)构建实践教学能力培训制度 |
| (三)构建完整的实践教学能力评价标准 |
| (四)改善实践教学条件 |
| (五)优化实践教学课程设置 |
| 三、社会层面 |
| (一)政府加大推动力度 |
| (二)加深医院与学校合作力度 |
| (三)教师—学校—教育行政部门良性互动 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力调查问卷(教师版) |
| 附录 2 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力调查问卷(学生版) |
| 附录 3 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力访谈提纲(管理者版) |
| 附录 4 卫生职业学校护理专业教师实践教学能力访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）基于KPI的高校教师绩效考核体系构建 ——以X学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 相关概念界定和理论阐述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 绩效的概念 |
| 2.1.2 绩效考核的概念 |
| 2.1.3 高校教师绩效考核 |
| 2.1.4 高校教师绩效考核指标体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 KPI理论 |
| 2.2.2 目标管理理论 |
| 第3章 X 学院教师绩效考核现状及存在问题分析 |
| 3.1 X学院概况 |
| 3.1.1 X学院简介 |
| 3.1.2 X学院发展战略 |
| 3.2 X学院教师绩效考核现状 |
| 3.2.1 X学院现行绩效考核办法 |
| 3.2.2 教师绩效考核内容 |
| 3.2.3 教师绩效考核成效 |
| 3.3 X学院教师绩效考核存在的问题分析 |
| 3.3.1 教师绩效考核与学校发展目标不相符 |
| 3.3.2 考核指标不全且权重不明 |
| 3.3.3 考核结果缺少沟通和反馈 |
| 3.3.4 考核周期和考核主体单一 |
| 第4章 X学院教师绩效考核指标体系构建 |
| 4.1 教师绩效考核指标体系构建的依据与原则 |
| 4.1.1 指标构建的依据 |
| 4.1.2 考核指标构建的原则 |
| 4.2 X学院教师KPI绩效考核指标确定 |
| 4.2.1 X学院教师情况分析 |
| 4.2.2 教师绩效考核指标的筛选 |
| 4.2.3 确定各类别关键指标 |
| 4.3 X学院教师KPI权重的确定 |
| 4.3.1 确定指标权重的方法 |
| 4.3.2 确定学科类教师绩效考核指标权重 |
| 4.3.3 确定通识类教师绩效考核指标权重 |
| 第5章 X学院教师KPI考核保障措施 |
| 5.1 完善教师KPI考核机制 |
| 5.1.1 健全绩效考核组织机制 |
| 5.1.2 完善教师绩效考核培训机制 |
| 5.1.3 健全教师绩效评价激励机制 |
| 5.2 合理选择考核主体和考核周期 |
| 5.2.1 明确考核主体 |
| 5.2.2 科学设置考核周期 |
| 5.3 加强绩效考核结果的沟通和应用 |
| 5.3.1 绩效考核结果反馈和应用现状 |
| 5.3.2 加强绩效考核结果的沟通反馈 |
| 5.3.3 教师绩效考核结果的合理应用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.4 主要概念 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具与方法 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 资料分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果分析 |
| 3.1 研究文献的分布特征 |
| 3.2 可视化图谱分析 |
| 3.3 我国中医护理教育五个维度研究分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究文献的特征分析 |
| 4.2 研究文献可视化分析 |
| 4.3 中医护理教育人才培养的研究 |
| 4.4 中等中医护理教育研究 |
| 4.5 高等中医护理教育研究 |
| 4.6 中医护理教育的发展对策 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究主要结论 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文 |
| 附录B 综述(已发表) |
| 参考文献 |
四、注重临床教师队伍建设 提高教学质量（论文参考文献）
- [1]认证标准下临床医学专业教师队伍建设研究[J]. 孙立杰,郎卫红,曹鸿飞,王彦哲. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(12)
- [2]推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设[J]. 刘慧慧,贾连群,冷雪,杜莹,刘羽茜,杨关林. 医学教育管理, 2021(04)
- [3]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究[D]. 欧洪明. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例[D]. 李小洁. 河北师范大学, 2021(11)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例[D]. 陆海. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]护理专业教师实践教学能力管理研究 ——以T卫生职业学校为例[D]. 李慧. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]基于KPI的高校教师绩效考核体系构建 ——以X学院为例[D]. 张淼. 西北大学, 2019(04)
- [10]基于CiteSpace的我国中医护理教育知识图谱分析[D]. 金美兰. 延边大学, 2019(01)