一、剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性（论文文献综述）
张庆丹[1]（2021）在《高三学生数学错题管理与优化策略研究》文中提出
蔡莹莹[2]（2018）在《小学中年级语文错题订正的调查研究》文中提出错题订正在教学过程中具有重要作用,通过错题订正,学生能及时发现自己的学习缺陷,修正学习错误;教师可以借此反思自己的教学,提高教学水平,并指导学生提高学习效率。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、产品分析法等方法,以福州市三所小学为例,剖析当前小学中年级语文错题订正的现状,发现当前小学中年级语文错题订正的问题主要表现为错题订正观念片面、错题订正态度敷衍、错题订正行为低效和错题订正方法技巧贫乏。在此基础上,本研究分析存在问题的原因,提出树立正确科学的错题订正观念、强化认真严肃的错题订正态度、规范高效有序的错题订正行为和实施灵活多样的错题订正方法技巧四个对策,以期对提高小学语文错题订正效果、提升教学质量提供真实有效的帮助。
侯旭琴[3]（2013）在《义务教育阶段数学测试中的“错题”及其归因分析 ——以终结性评价中的纸笔测试为例》文中研究表明随着素质教育的发展，新课程改革不断推进。目前，我国教育改革发展的瓶颈是评价改革的滞后，评价技术的缺失是其表现的一方面。在义务教育阶段评价的不规范现象时常出现，在试卷中充斥着一些不和谐的试题，降低了试卷的有效性。而教师作为教育教学的实践者，在日常测试的命题中起着重要的作用，试题命制、试卷编制是教师评价素养重要组成部分，越来越受到人们的重视。本研究正是在此背景下，关注义务教育阶段数学测试中的“错题”问题。在义务教育数学测试中，基于科学性、公平性、基础性等命题原则，与之相违背，失去正确性，存在不和谐问题的测试题，在本研究中统称之为“错题”。研究首先通过查阅《全国中考数学评价报告》、相关文献、期中期末试卷搜集“错题”，进行分类，并结合对教研员、骨干教师的访谈对“错题”进行归因分析。然后，选取不同类型的“错题”编制成问卷，随机选取两所小学和四所中学的数学教师，以及中小学数学骨干教师培训班的120名被培训者，进行问卷调查（实际发放141份问卷，收回141份，有效问卷120份，有效率85.11%），了解其对“错题”的识别情况。在对数据进行分析处理的基础上对提高教师命题水平的改善提出相关建议。研究发现：一、义务教育阶段数学测试中频频出现的“错题”包含三类：第一类是科学性错误，主要包括概念错误、试题设计不当、表述不当；第二类是超出学生知识能力范围；第三类是命题技术错误，主要包括试题类型不当、与试题编制要求相悖以及试题考查目标不明确。针对3位教研员、2位骨干教师的聚焦式访谈表明,“错题”产生的原因，主要在于，命题者思维不严谨、脱离教学实际、命题者对《义务教育数学课程标准（实验稿）》解读不到位、命题水平低下、试题审核把关不到位。与其同时，本研究对于选取“错题”的存在问题进行了分析和纠正。二、被访的数学教师对于数学测试中“错题”及其归因识别率较低，提高数学教师识别“错题”的能力势在必行。针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧：概念错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）；试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能够识别者占19%）。对教师的问卷调查分析发现，义务教育阶段数学教师命题技术缺失，识别“错题”的能力不容乐观，具体表现为：对试题题型的功能、特点及编制要求了解不够；教师在试题命制时对《义务教育数学课程标准（实验稿）》关注不多；教师缺乏试题命制积极性，试题命制方法简单、粗糙。教师参加有关试题命制的学习或培训迫在眉睫。三、改进建议针对调查发现的问题，提出如下提高教师试题命题能力的相关建议：1.开展有关试题命制方面比较系统的教师全员培训，不断提升中小学数学教师的试题命制水平。2.加强教师对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学习，不断提升一线数学教师的评价技术水平（尤其是测试题命制的实际能力）。3.建立试题命制的制度保障。4.学校将教师评价水平纳入教师绩效评价体系之内。本研究对义务教育阶段数学测试中“错题”的类型的总结，以及产生问题的原因的讨论，补充了关于测试中“错题”的研究，对避免命题出现类似问题有积极作用，同时对提高教师命题水平有借鉴作用。
林丹群[4]（2013）在《数学师范生说题活动研究》文中研究说明研究数学师范生说题,目的在于：丰富和发展说题理论,为数学师范生说题活动的开展提供有益的参考.本文通过文献研究,指出数学师范生说题的含义及研究所依据的理论基础,并提出说题的内容应包括“怎样解题”、“来源背景”、“延伸拓展”、“教学分析”四个方面.通过问卷调查和举办说题比赛,提出数学师范生说题活动的三个阶段：备说、解说和评说.备说阶段的主要任务包括：选题、解题、研题及撰写说题稿.解说是说题活动的中心环节.解说的五个策略是：科学严谨,条理清晰；立足实际,理论渗透；注重本质,逐本源；高观视角,居高临下；妙语连珠,艺术点缀.评说阶段的两个任务是评价说题技能及研讨数学问题.可以通过填写“说题技能评定记录表”的方式对说题技能进行质性评价和量化评价.说题技能的培养途径为：夯实知识基础、注重示范观摩、强调个人实践、增进自我反思.
武大权[5]（2002）在《剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性》文中认为
二、剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性（论文提纲范文）
（2）小学中年级语文错题订正的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 国内外已有研究的文献综述 |
| 第一节 错题订正现状的已有研究 |
| 第二节 错题订正效果影响因素的已有研究 |
| 第三节 提高错题订正有效性策略的已有研究 |
| 第三章 小学中年级语文错题订正的现状分析 |
| 第一节 错题订正观念 |
| 第二节 错题订正态度 |
| 第三节 错题订正行为 |
| 第四节 错题订正方法技巧 |
| 第四章 小学中年级语文错题订正存在的问题及成因分析 |
| 第一节 错题订正观念片面及成因分析 |
| 第二节 错题订正态度敷衍及成因分析 |
| 第三节 错题订正行为低效及成因分析 |
| 第四节 错题订正方法技巧贫乏及成因分析 |
| 第五章 提高小学中年级语文错题订正有效性的建议 |
| 第一节 树立正确科学的错题订正观念 |
| 第二节 强化认真严肃的错题订正态度 |
| 第三节 规范高效有序的错题订正行为 |
| 第四节 实施灵活多样的错题订正方法技巧 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）义务教育阶段数学测试中的“错题”及其归因分析 ——以终结性评价中的纸笔测试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、 研究问题及意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 二、 文献综述 |
| （一） “错题”概念的界定 |
| （二） 数学试题的研究 |
| （三） 关于教师命题方面的研究 |
| （四） 数学测试中“错题”的研究 |
| 三、 研究设计与实施 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究设计 |
| （三） 研究步骤与研究框架 |
| 四、 义务教育阶段数学测试题中“错题”及归因分析 |
| （一） 义务教育阶段数学测试中“错题”的类别分析 |
| （二） “错题”的归因分析 |
| （三） 对选取例题中“错误”的修正及正确试题示范 |
| 五、 义务教育阶段教师对“错题”的识别情况调查与分析 |
| （一） 教师判断题作答分析呈现 |
| （二） 教师简答题作答结果呈现及分析 |
| 六、 结论与讨论 |
| （一） 主要研究结论 |
| （二） 提高数学教师测试题命制水平的若干建议 |
| （三） 有待进一步解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）数学师范生说题活动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学说题活动的源起 |
| 1.2.2 数学说题含义的研究 |
| 1.2.3 数学说题内容的研究 |
| 1.2.4 数学说题活动开展的研究 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 数学师范生说题活动的意义 |
| 1.3.2 论文选题的目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新与特色 |
| 2 数学师范生说题活动的理论基础 |
| 2.1 数学师范生说题活动的含义 |
| 2.2 数学师范生说题的内容 |
| 2.2.1 说怎样解题——众里寻他千百度 |
| 2.2.2 说来源背景——问渠那得清如许 |
| 2.2.3 说延伸拓展——接天莲叶无穷碧 |
| 2.2.4 说教学分析——且把金针度与人 |
| 2.3 研究所依据的理论基础 |
| 2.3.1 题含定律 |
| 2.3.2 思维与语言相互促进的理论 |
| 3 数学师范生说题活动的备说过程 |
| 3.1 选题 |
| 3.2 解题 |
| 3.3 研题 |
| 3.4 撰写说题稿 |
| 4 数学师范生说题活动的解说过程 |
| 4.1 数学师范生说题比赛的解说实况 |
| 4.2 数学师范生说题解说的策略 |
| 4.2.1 科学严谨,条理清晰 |
| 4.2.2 立足实际,理论渗透 |
| 4.2.3 注重本质,逐本溯源 |
| 4.2.4 高观视角,居高临下 |
| 4.2.5 妙语连珠,艺术点缀 |
| 5 数学师范生说题活动的评说过程 |
| 5.1 评说过程中的“评价” |
| 5.2 评说过程中的“研说” |
| 5.3 对评说过程的思考 |
| 5.4 数学师范生参加说题比赛的体会 |
| 6 数学师范生说题技能的培养途径 |
| 6.1 夯实知识基础 |
| 6.2 注重示范观摩 |
| 6.3 强调个人实践 |
| 6.4 增进自我反思 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（5）剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性（论文提纲范文）
| 1 数学概念要正确 |
| 2 数学命题题设不能自相矛盾 |
| 3 解题目标要合理 |
四、剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性（论文参考文献）
- [1]高三学生数学错题管理与优化策略研究[D]. 张庆丹. 河北师范大学, 2021
- [2]小学中年级语文错题订正的调查研究[D]. 蔡莹莹. 福建师范大学, 2018(09)
- [3]义务教育阶段数学测试中的“错题”及其归因分析 ——以终结性评价中的纸笔测试为例[D]. 侯旭琴. 东北师范大学, 2013(02)
- [4]数学师范生说题活动研究[D]. 林丹群. 福建师范大学, 2013(02)
- [5]剖析错题、注重数学题的科学性和严谨性[J]. 武大权. 内蒙古科技与经济, 2002(S1)