一、利用网络资源组织计算机基础教学（论文文献综述）
杨力[1]（2021）在《“互联网+”背景下计算机基础教学的创新路径分析》文中研究指明文章主要阐述了计算机基础教学现状,同时说明增加考核比重、实施混合式教学、探索开放式教学、构建网络教学平台、根据社会人才需求调整教学内容以及结合不同专业特点实施针对性教学等教学创新措施。教师要针对市场营销专业所蕴含的特点,提高该专业学生的计算机技术水平,缩小学习与工作之间的距离,让学生从被动学习转变为主动学习,增强学生毕业后的就业竞争力,为毕业生快速融入工作提供助益。
杨俊叶,王丽,刘佳[2]（2020）在《基于网络背景下高职计算机基础教学的研究》文中进行了进一步梳理高职计算机基础教学过程中,传统教学很难完成师生的良好互动达到高效率的效果。随着时代的进步网络的发展,高职计算机基础教学的方式和手段发生了改变,教学辅助工具的更新迭代使得课堂变得更加生动有趣,课堂的教学效果得到了巨大提升。本文主要对网络环境下高职计算机教学特点进行总结,并给予目前的教学现状提供了相关的改进措施。
余诗琪[3]（2020）在《中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策》文中进行了进一步梳理中等职业学校以培养实用型人才为办学宗旨,目前已经成为我国教育发展的重要战略构成。特别是从十二五发展规划开始,相比较于高等教育,近十年间国家也在持续加大对职业教育的投入。不仅如此,据统计,整个十三五期间,即2016-2019年间,全国每年中职毕业生人数均超过500万人,而2019年全国招生更是达到了590万人。然而,随着中职教育规模的持续扩大,相应的也越来越多暴露出系列问题。比如,最为显现的就是很大比例的中职学校培养出来的毕业生无法满足新型社会与人才市场要求。具体呈现为各专业毕业生的专业技能不够娴熟,由此也导致了近十年间我国国内中职毕业生就业过程中专业对口率普遍不高,部分中职学生文化素质就相对偏低,一旦动手能力不足,那么毕业后工作稳定性也就会较差。而关于本文研究的中职文秘专业,对于文秘岗位来说,计算机技能涉及工作内容的方方面面,因此,中职文秘专业学生计算机技能的培养现状十分值得研究。对于文秘专业学生而言,文秘其他专业课中的许多方面都与计算机息息相关,因此,文秘学生对于计算机课所学的知识,能否应用到文秘其他专业课中,这一点值得关注,笔者研究生实习期间有所发现,当前中职文秘专业学生对计算机技能学习上都有一定程度上的不足,整个教与学的效率较低。本文研究充分立足中职文秘专业学生教学标准,围绕文秘学生计算机技能培养现状,设计角度合理的调查问卷与访谈,予以客观的统计分析。首先,本文采用了文献研究法,对国内外的文献资料进行梳理;其次,观察法。参与学生的学习过程,观察记录学生对课堂教学效果的意见反馈;第三,问卷调查法。本研究从四个维度设计学生问卷,一是学生对办公软件的掌握情况,二是学生对网络资源查询利用情况,三是学生学习计算机技能后在专业课方面的应用情况,四是运用计算机来支持办公的能力（信息资源管理能力、硬件设备使用能力）情况;第四,访谈法。对教师在教学中的教学内容、目标、方法、评价等情况进行了解;总体来讲,本研究发现中职文秘学生计算机技能的应用上还存在一定程度欠缺,教师教学改革力度不足以及文秘专业课教师信息化教学能力培养不到位等一系列问题,本研究根据培养中的教与学出现的相关问题,提出了一系列的提升对策,为中职文秘专业学生计算机技能提升提供一定的借鉴意义。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
黄馨莹[5]（2018）在《现代信息技术改革中职计算机基础课程教育技术的策略》文中认为信息时代的到来使得计算机专业的相关工作人员成为社会最急缺的人才类型,几乎各行各业都在以计算机实现本行业的结构变革,所以中职计算机专业学生的就业前景是十分广阔的。但是,现代社会依然存在"找工作难"、"用工荒"问题,表明中职学校培养出来的计算机专业人才并不符合现代社会的实际需要,原因在于"灌输"教育模式下的学生只会学、不会用,导致学生无法在毕业之际快速进入工作状态。为此,教师应以现代信息技术组织计算机基础课程教学,转变学生的学习方式。本文将从适时引入网络资源、优化教学情境、展开线上教学辅导三个角度分析中职计算机基础课程实施现代教育技术的策略分析。
杜家靖[6]（2018）在《混合式学习在中职计算机基础教学中的应用》文中研究表明本文介绍混合式学习的内涵及主要内容,分析当前中职计算机基础教学的具体情况,阐明混合式学习在中职计算机基础教学中的应用优势,论述混合式学习在中职计算机基础教学中的设计与应用,以期充分发挥混合式学习的价值,全面提高中职计算机教学质量。
孟小燕[7]（2018）在《混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究 ——以某高校《大学计算机基础Ⅰ》公共课为例》文中提出伴随着MOOC的兴起、数字化学习平台的广泛应用、在线学习行为的普及,传统的课堂教学结构发生了变革,混合式学习日益成为研究者关注的焦点。一方面利用课堂授课答疑解惑,提高了学生的学习效率;另一方面释放给学生自主学习的空间,培养学生自我建构知识的能力,实现了教师面授与学生在线学习两方面优势的结合。然而,在优势的背后也隐含着一个亟待解决的问题——混合式学习有效性的问题。无论这种学习方式的优势如何,最应该关注的是“如何做”才能使混合式学习更加有效,采用怎样的策略才能促进混合式学习环境下学习效果的提升。这是高校开展混合式学习实践所不可或缺的部分。本研究首先从混合式学习产生的时代背景及目前混合式学习实践中存在的问题出发,通过文献分析法对国内外混合式学习的相关理论与实践研究成果进行梳理,对混合式学习、相关策略、学习效果等核心概念进行界定,厘清支持本研究的理论基础,进而以某高校《大学计算机基础Ⅰ》课程为例,对课程开展混合式学习实践以来所暴露出的突出问题进行分析,提出了提升学习效果的课程设计策略及课程实施过程策略。在课程设计方面从课程目标、教学内容、学习资源、学习支持工具、混合式学习的实施流程五个方面进行设计;课程实践中,尝试运用及时监控反馈,在线交互、小组协作学习、分层指导、多元评价等相关策略,以实证研究的途径检验策略的有效性。本研究采用问卷调查法,深入课堂,访谈一线教师,了解学情,以新形势下,国家对大学计算机基础教育改革的具体要求为导向,对课程进行整体设计。课程目标采用三维目标设计方法,教学内容采用模块化设计,学习资源从内容、形式上进行分类,学习支持方面引入了雨课堂移动学习工具。进入课程实施阶段,选取开课班级中的两个平行班级作为研究对象开展实验研究,通过计算机基础教学中的实际案例,对提出的相关策略进行具体应用,收集雨课堂的预习数据、MOOC平台的学习进度、通用考试平台系统学习成绩数据,对策略实施效果进行分析。课程结束后对两个班级的整体学习效果进行分析对比。从在线学习时间、师生、生生交互行为、学习兴趣、学习能力、学习成绩、以及学生对课程的总体评价方面检验策略的有效性。初步的研究结果表明,混合式学习环境下及时监控反馈策略、小组协作学习策略、在线交互策略、分层指导策略、多元评价策略经过实践检验行之有效,对于学生自主学习能力的提升,学生自定步调自定学习计划的个性化学习习惯的养成具有积极的促进作用,同时增加了师生、生生间的交流与互动,提高了学生的学习兴趣、学习能力,学习成绩。调查结果还表明,学生对课程整体实施给予了肯定的评价。
王荣[8]（2018）在《混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究》文中指出随着互联网和信息技术的发展普及,大学所开设的课程越来越多的融入了信息技术手段,教师的教学手段也不再局限于单一的传统教学,越来越多的线上课程加入课堂,学生的学习手段也越来越多元化。作为高职院校学生必修的公共基础课程,为学生基本文化素养的培养,为学习专业课等后续课程以及将来深造起到坚实的基础作用。但公共基础课程具有知识性、理论性较强的特点,使得课堂教学传统而单一,因此,如何摆脱现有的教学现状,促进高职公共基础课教学改革是当下急需解决的问题。本研究主要从高职公共基础课中《计算机基础》课的实际教学情况和学生需求出发,分析并整理有关混合学习的中外文献,结合本人从教多年所积累的经验,分析出目前计算机基础课程教学所存在的问题。由问题出发,结合相关理论基础和高职院校办学特点,选取高职院校公共基础课中的计算机基础为研究课程,以高职院校一年级学生为研究对象,在教学系统设计模型上分析影响教学的各个要素,对计算机基础课进行混合学习的线上课程教学设计和课堂教学活动设计。把该设计应用于高职课堂的实践教学中,通过控制组和实验组两个班级的比较研究,对比两个组学生的学习态度、学生的获得感、学习的参与度、协作学习的意识、探究活动的能力、知识运用的能力和布置任务的完成情况七个方面,分析两组学生的学习效果得出混合学习给传统教学带来的改变。在实践研究中发现设计的混合学习模式对传统教学起到了积极的作用,它改善了现有的教学方式,在教师引导下学生进行网络课程学习,学生课前基于目标的在线视频学习,以及课堂上互动性的讨论,这些都能促使学生能够在课堂内、外进行主动探索学习,这将提升学生的自主探究学习能力和创造能力。高职院校以培养技能人才为目标,能够让学生在校期间学到扎实的基础知识和技术技能,毕业后能够胜任工作岗位。在互联网+教育、大数据互通的时代背景下,高职院校可以通过引入优质线上教学资源,构建良好的信息化校园环境,培养高职学生获取信息的能力,提升学生的信息素养进而实施高效的课堂教学,提升学生的就业能力和社会竞争力,也为学生终生学习打下良好的基础,真正实现素质教育。
关海鸥,马晓丹,陈争光,蔡月芹,王雪[9]（2018）在《农林高校大学计算机基础课程案例教学模式改革》文中研究表明围绕培养农林高校应用型创新性人才培养目标,针对大学计算机基础课程具有应用性强和注重学生实践能力的教学特点,采用案例教学法,探讨大学计算机基础课程案例教学改革方案,构建切实提高学生计算机应用能力的教学过程.从而提高该课程的整体教学质量,为现代化大农业服务培养高素质人才,更好地适应快速发展的信息社会.
李萧[10]（2017）在《大学计算机基础课程数字化教学的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着信息技术的不断发展,数字化的教学方式已经成为了当代教育发展的重要议题,当今的社会需要的是具有计算机理论基础和操作技能的复合型人才。本文通过分析大学计算机基础课程数字化教学的概念,研究其所面临的问题和解决策略,结合数字化教学在大学计算机教学中所需要遵循的原则,对大学计算机基础课程数字化的实践教学进行了论述。
二、利用网络资源组织计算机基础教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用网络资源组织计算机基础教学（论文提纲范文）
（1）“互联网+”背景下计算机基础教学的创新路径分析（论文提纲范文）
| 1 计算机基础教学现状 |
| 2 “互联网+”对计算机基础教学的作用 |
| 3 “互联网+”背景下计算机基础教学创新措施 |
| 3.1 增加考核比重 |
| 3.2 实施混合式教学 |
| 3.3 探索开放式教学 |
| 3.4 构建网络教学平台 |
| 3.5 根据社会人才需求调整教学内容 |
| 3.6 结合不同专业特点实施针对性教学 |
| 4 结语 |
（2）基于网络背景下高职计算机基础教学的研究（论文提纲范文）
| 1 网络环境下高职计算机教学特点 |
| 1.1 网络环境下，教与学状态发生改变 |
| 1.2 网络环境下，学习者个性突出不同 |
| 1.3 网络环境下，学习效率得到提升 |
| 1.4 网络环境下，教学手段更先进 |
| 2 目前高职计算机基础教学现状 |
| 2.1 课程内容陈旧 |
| 2.2 单一的成绩考核 |
| 3 网络背景下提升高职计算机基础教学效率的措施 |
| 3.1 引进时代特色，改进课程内容 |
| 3.2 革新教学手段，提高教学效率 |
| 3.3 利用网络资源，提升学习兴趣 |
| 3.4 引导学习方式，转变被动学习 |
| 3.5 综合进行成绩考核 |
| 4 结语 |
（3）中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)相关概念与理论基础 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.理论基础概述 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、中职文秘专业学生计算机技能培养现状调研分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷发放与收回 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能学习现状 |
| 1.学生对办公软件的掌握情况 |
| 2.学生对网络资源的查询利用情况 |
| 3.学生对专业课的学习应用情况 |
| 4.学生对办公能力的支持情况 |
| 5.学生对教师教学方法的了解情况 |
| 6.学生对教学评价的看法 |
| (三)中职文秘专业学生计算机技能培养现状 |
| 1.教学内容方面 |
| 2.教学目标方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学评价方面 |
| 5.其他方面 |
| (四)研究结果分析 |
| 1.对学生学习现状的分析 |
| 2.对培养现状的分析 |
| 三、中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题及原因分析 |
| (一)中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学方面 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能培养存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学改革力度不足 |
| 2.文秘专业课教师信息化教学能力相关培训不到位 |
| 3.学生主动学习计算机技能的意识不足 |
| 4.网络资源具有双面性,文秘学生的信息素养较弱 |
| 四、中职文秘专业学生计算机技能提升对策 |
| (一)深化《办公室自动化》教学改革,推进计算机技能的培养 |
| 1.将信息技术与文秘专业课教学内容进行整合,渗透计算机技能的培养 |
| 2.采用多种教学方法,降低讲授法比重,积极运用信息化教学手段 |
| 3.进一步丰富多元教学评价机制,促进学生学习积极性 |
| 4.制定合理的文秘人才培养方案,提升教师对培养方案的认知度 |
| (二)完善教师信息化教学能力校本培训 |
| (三)多渠道提升学生的信息素养 |
| 1.开展自主学习意识培养专题讲座,提升学生计算机技能自主学习意识 |
| 2.开展文秘专业知识竞赛,提高学生运用网络资源的能力 |
| 五、总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生计算机应用技能调查问卷 |
| 附录二 中职文秘计算机技能培养情况访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）现代信息技术改革中职计算机基础课程教育技术的策略（论文提纲范文）
| 一、适时引入网络资源 |
| 二、优化教学情境 |
| 三、展开线上教学辅导 |
（6）混合式学习在中职计算机基础教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、混合式学习的内涵及主要内容 |
| 二、中职计算机基础教学现状分析 |
| 三、混合式学习在中职计算机基础教学中应用的优势 |
| 四、混合式学习在中职计算机基础教学中的设计与应用 |
| (一) 提出课题 |
| (二) 课题研究内容与方法 |
| (三) 课题的理论依据 |
| (四) 课程设计与教学实施 |
| (五) 教学评价 |
（7）混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究 ——以某高校《大学计算机基础Ⅰ》公共课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究内容与研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与研究框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 第2章 混合式学习相关研究成果综述 |
| 2.1 混合式学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 国内文献计量分析 |
| 2.2 混合式学习环境下基于学习效果提升的相关策略研究现状 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 混合式学习 |
| 2.3.2 .混合式学习环境的界定 |
| 2.3.3 混合式学习策略的界定 |
| 2.3.4 学习效果的界定 |
| 2.4 混合式学习的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 掌握学习理论 |
| 第3章 课程实施现状及策略设计 |
| 3.1 课程实施现状及存在问题 |
| 3.1.1 重视程度不够,自主学习能力不强 |
| 3.1.2 人数多,监控反馈不及时 |
| 3.1.3 水平参差不齐,教师指导不能面面俱到 |
| 3.1.4 师生、生生交互不足,学习参与度不够 |
| 3.1.5 评价方式单一,内容重结果而轻过程 |
| 3.2 基于问题的分析及混合式学习环境下策略的设计 |
| 3.2.1 重视学生能力的发展 |
| 3.2.2 重新定位师生角色 |
| 3.2.3 坚持灵活的活动设计原则 |
| 3.2.4 充分利用技术优势支持学习过程 |
| 3.2.5 课程的前期设计策略 |
| 3.2.6 课程实施过程预设策略 |
| 第4章 混合式学习环境下课程的前期设计 |
| 4.1 课程定位及目标设计 |
| 4.1.1 知识与技能目标 |
| 4.1.2 过程与方法目标 |
| 4.1.3 情感态度与价值观目标 |
| 4.2 教学内容分析与设计 |
| 4.3 学习者特征分析 |
| 4.3.1 编制问卷,收集数据 |
| 4.3.2 学习者的一般特征分析 |
| 4.3.3 学习者的初始能力分析 |
| 4.3.4 学习者个性差异分析 |
| 4.4 学习资源设计 |
| 4.4.1 用于自主学习的微视频资源 |
| 4.4.2 用于引导学生的学习任务清单 |
| 4.4.3 用于反馈学习结果的课前小测、模块测试 |
| 4.4.4 用于课堂面授的课件类资源 |
| 4.4.5 拓展性学习资源 |
| 4.5 学习支持工具 |
| 4.5.1 MOOC学习平台 |
| 4.5.2 雨课堂学习工具 |
| 4.5.3 通用考试系统 |
| 4.5.4 微信群 |
| 4.6 混合式学习课程实施流程设计 |
| 第5章 混合式学习环境下课程的实施及策略应用研究 |
| 5.1 研究方案概述 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究对象的选取及差异性分析 |
| 5.1.3 研究假设 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 准备工作——课程导入 |
| 5.2.1 导入课的重要性 |
| 5.2.2 导入课课堂教学设计 |
| 5.2.3 课堂观察 |
| 5.2.4 反思与总结 |
| 5.3 在线交互策略的应用 |
| 5.3.1 学习内容分析及活动设计概述 |
| 5.3.2 计算机基础知识之在线学习活动设计 |
| 5.3.3 在线交互策略效果对比分析 |
| 5.4 及时监控反馈策略的应用 |
| 5.4.1 学习内容分析及活动内容概述 |
| 5.4.2 计算机网路与Internet基础混合式学习教学设计 |
| 5.4.3 及时监控反馈策略的效果分析 |
| 5.5 小组协作学习、分层指导、多元评价策略的综合应用 |
| 5.5.1 学习内容分析及活动内容概述 |
| 5.5.2 Word文字处理模块混合式学习教学设计 |
| 5.5.3 小组协作、分层指导、多元评价策略效果分析 |
| 第6章 混合式学习环境下课程实施的整体效果分析 |
| 6.1 在线学习时间分析 |
| 6.2 师生、生生在线交互行为分析 |
| 6.3 学习成绩分析 |
| 6.3.1 描述性统计 |
| 6.3.2 独立样本T检验 |
| 6.4 学习能力与学习兴趣分析 |
| 6.4.1 学习能力分析 |
| 6.4.2 学习兴趣的变化 |
| 6.5 课程的总体评价及建议 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与今后努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
（8）混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及缘由 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容及创新点 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第二章 混合学习的理论基础 |
| 2.1 混合学习的概念 |
| 2.1.1 国外学者界定混合学习概念 |
| 2.1.2 国内学者界定混合学习概念 |
| 2.2 国内外混合学习应用现状研究 |
| 2.2.1 国内混合学习应用现状研究 |
| 2.2.2 国外混合学习应用现状研究 |
| 2.3 混合学习的相关理论 |
| 2.4 混合学习的内涵 |
| 第三章 高职《计算机基础》课程开设现状分析 |
| 3.1 高职《计算机基础》课程开设现状调查 |
| 3.2 高职《计算机基础》课程教学存在的问题 |
| 3.3 混合学习在《计算机基础》课程教学中拟解决的问题 |
| 第四章 《计算机基础》课程混合学习模式设计 |
| 4.1 高职《计算机基础》课程总体设计 |
| 4.1.1 课程性质 |
| 4.1.2 课程目标 |
| 4.1.3 课程教学内容 |
| 4.1.4 课程内容设置 |
| 4.2 混合学习教学情境设计 |
| 4.2.1 混合学习的教学情境 |
| 4.2.2 教学资源的选择 |
| 4.2.3 教学工具的选择 |
| 4.3 混合学习教学设计与实施 |
| 4.3.1 混合学习教学设计理念 |
| 4.3.2 混合学习教学设计思路 |
| 4.3.3 线上课程教学设计 |
| 4.3.4 课堂教学活动设计 |
| 4.3.5 混合学习的传递策略 |
| 4.3.6 开展混合学习应注意的问题 |
| 4.4 混合学习的教学评价 |
| 第五章 混合学习在课程教学中的应用研究 |
| 5.1 教学对象分析 |
| 5.2 教学内容的选择 |
| 5.3 教学活动的组织 |
| 5.4 教学活动的实施 |
| 5.5 教学效果分析 |
| 5.6 教学评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大学计算机基础课程数字化教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、大学计算机基础课程数字化教学的概念 |
| (一) 大学计算机基础课程 |
| (二) 数字化教学 |
| 二、大学计算机基础课程教学所面临的问题 |
| (一) 计算机基础课程认识存在误区 |
| (二) 计算机基础存在差异 |
| (三) 教学与学生专业缺乏联系 |
| (四) 自主学习兴趣不足 |
| (五) 教学资源投入不足 |
| 三、计算机基础课程数字化教学需要遵循的原则 |
| (一) 正式学习与非正式学习相结合原则 |
| (二) 线上与线下资源相结合原则 |
| (三) 突出学生主体地位原则 |
| (四) 坚持问题导向解决困难原则 |
| 四、大学计算机基础课程数字化的实践教学 |
| (一) 考试系统数字化 |
| 1. 计算机理论考试系统 |
| 2. 计算机操作考试系统 |
| (二) 作业系统数字化 |
| (三) 辅导系统数字化 |
| 五、结论 |
四、利用网络资源组织计算机基础教学（论文参考文献）
- [1]“互联网+”背景下计算机基础教学的创新路径分析[J]. 杨力. 无线互联科技, 2021(14)
- [2]基于网络背景下高职计算机基础教学的研究[J]. 杨俊叶,王丽,刘佳. 科技风, 2020(24)
- [3]中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策[D]. 余诗琪. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]现代信息技术改革中职计算机基础课程教育技术的策略[J]. 黄馨莹. 课程教育研究, 2018(46)
- [6]混合式学习在中职计算机基础教学中的应用[J]. 杜家靖. 广西教育, 2018(34)
- [7]混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究 ——以某高校《大学计算机基础Ⅰ》公共课为例[D]. 孟小燕. 内蒙古师范大学, 2018(08)
- [8]混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究[D]. 王荣. 赣南师范大学, 2018(01)
- [9]农林高校大学计算机基础课程案例教学模式改革[J]. 关海鸥,马晓丹,陈争光,蔡月芹,王雪. 高师理科学刊, 2018(02)
- [10]大学计算机基础课程数字化教学的研究与实践[J]. 李萧. 齐鲁师范学院学报, 2017(05)